第一篇：班主任的“談心法”-班主任工作藝術

班主任的“談心法”

文/冬子

談心是班主任常用的工作方法之一，但怎樣才能談到學生心里去，怎樣才能讓學生敞開心扉說出心里話，卻不是一件容易的事。在這幾年的班主任工作實踐中我感到，談心需要做好以下幾點：

一、主題要突出

班主任在與學生進行個別談心之前，應根據學生近期言行及心理表現確定明確的談心主題，擬定詳細的談心程序。談心過程中，要緊緊圍繞既定的主題，按預定的程序，在認真聽取和征求學生意見的基礎上，與學生進行交流，切忌毫無準備地亂問、雜談或有意無意地提及學生的隱私。對學生不愿回答的問題不要窮追不舍，否則易出現“誨爾諄諄、聽我藐藐”的被動局面，甚至使學生產生不安和厭倦情緒。

二、地點要適宜

班主任與學生個別談心的地點，一般是在校園內的教師辦公室、教室、走廊、操場、風景點等處。不同的談心地點，會給學生帶來不同的心理感受，即使是相同的談心地點，對不同的學生或不同的談話主題也會產生不同的效果。因此，班主任要根據學生的性別、年齡、家庭背景、個性特征及談心主題等，選擇較合適的談心地點，盡可能地為每一個學生提供既嚴肅認真，又寬松和諧的談心氛圍。

三、時機要成熟

班主任與學生個別談心的效果，同班主任和學生當時的心理狀態、情緒變化等因素密切相關。當班主任因工作或生活上受到挫折與心情不愉快時，最好不要與學生進行個別談心。同時，班主任在自己心理和情緒變化等特點，盡力尋找最恰當的時機與學生進行個別談心，這樣易取得事半功倍的效果。（班主任評語）此外，班主任應根據個別談心的目的、內容、效果及學生的性別、年齡、性格、情緒等情況，靈活把握談心時間的長短，對一些比較復雜的問題可采取分期談心、逐步交流的辦法予以解決，做到適可而止、見好就收。

四、態度要誠懇

在實際工作中，一些班主任（尤其是剛參加工作的年輕班主任）為了顯示自己的權威和尊嚴，常采用簡單粗暴的訓話、質問、恐嚇、挖苦、嘲笑等方式與學生個別“談心”，使學生疲于消極應付，其結果往往適得其反。

六、談后要保密

班主任與學生進行個別談心的目的，在于了解學生的思想狀況和心理動態，以便因勢利導、對癥下藥。在成功的談心過程中，學生出于對教師的信任和敬仰，將內心世界中許多不愿公之于眾的東西——包括錯誤的認識和低級的想法等向班主任一一透露。因此，在個別談心之后，班主任要嚴守“秘密”，切不可將談心內容到處宣講。（轉載）

體會：要想讓學生敞開心扉，班主任必須放下居高臨下的架子，以朋友的身份和商討的口吻與學生進行推心置腹的心理溝通和思想交流；要學會傾聽，給學生留有充分表達自己觀點和立場的機會；要靈活運用鼓勵、疏導、對比、遷移及逆向思維等有效手段，幫助學生分析和解決一系列疑難問題，以消除學生的緊張和戒備心理，這樣才可能達到預期的談心目的。

言行還要規范。在教師隊伍中，班主任對學生的影響最大，班主任的一言一行都會對學生產生強烈的感染力，特別是與學生個別談心時，師生的空間距離和心理距離都拉得很近，班主任的談吐、語氣、手勢、表情、體態等都會直接影響談心的效果，甚至會導致學生對班主任的誤解、反感和頂撞行為。因此，班主任除在平時從嚴要求自己和切實加強自身綜合素質建設外，在與學生個別談心時，要特別注意尊重學生的人格，隨時控制和調整自己的情緒，把握言語分寸的行為尺度。切忌動拍桌子、摔杯子，更不能滿口污言穢語或動手打人。

第二篇：班主任心法

班主任心法

我做班主任年數不少了，經驗也有一些了，但面對當下的學生，卻仍感到越來越不易管教，特別是太難把握“度”。

怎么辦呢？為了反對和遏制“臺獨”分裂勢力分裂國家，2005年4月4日我國通過《反分裂國家法》，為“采取非和平方式”奠定了法律依據；墨西哥灣漏油事件發生后，為了應對實際后果，美國國會著手修訂法律，計劃把賠償上限大幅提高至100億美元或者干脆“上不封頂”。

于是，我想我也應該有“法”可依，這樣既是“與時俱進”，也可“進退自如”！

以下是我長久以來總結的班主任“心法”：

1、說服的目的不是為了將其“說服”，而是為了促進其自我意識。

2、不要以沖動對沖動，不要以情緒化對情緒化。在學生面前教師要始終保持對學生的心理優勢。

3、要將懲罰進行到底。但再接近底線，也要給自己和學生留有相互妥協的余地。

4、要敢于給足學生機會。教師與學生發生“沖突”時，兩者就好比被系在一根無形彈簧的兩頭。（班主任

www.tmdps.cn）教師可以向學生妥協，讓學生的主觀在一定“長度”內“離開”教師的意志，但同時要堅定：他“離開”的越遠，你對他的“牽拉力”就越強！我想作為一名教師應該有這種能力或是氣度。

5、要講究“生氣”的藝術：要生怒其不爭之氣，不生泄憤之氣；“戰”是為了而后的“和”，“生氣”是為了而后的“沉意”。

6、最好的交流應該是設身處地的、感同身受的、激揚情懷的。

7、學生的個性需要尊重，但更需要引導；學生的內心需要關注，但最需要理解。

8、每一個孩子都希望師長把自己看作希望所在，在純摯的心田中都保存著一塊播撒希望的自留地。對學生，我們可以暫時感到失望，但要永遠懷有希望。

9、教可教之人，調可調之人，控可控之人，容可容之人。

10、真正的教育應該是一點一滴的，一張一弛的，厚積薄發的。

第三篇：班主任十大“心法”

班主任十大“心法”

1、說服的目的不是為了將其“說服”，而是為了促進其自我意識。

2、不要以沖動對沖動，不要以情緒化對情緒化。在學生面前教師要始終保持對學生的心理優勢。

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3、要將懲罰進行到底。但再接近底線，也要給自己和學生留有相互妥協的余地。

4、要敢于給足學生機會。教師與學生發生“沖突” 時，兩者就好比被系在一根無形彈簧的兩頭。（班主任工作 www.tmdps.cn）教師可以向學生妥協，讓學生的主觀在一定“長度”內“離開”教師的意志，但同時要堅定：他“離開” 的越遠，你對他的“牽拉力” 就越強！我想作為一名教師應該有這種能力或是氣度。

5、要講究“生氣”的藝術：要生怒其不爭之氣，不生泄憤之氣；“戰”是為了而后的“和”，“生氣”是為了而后的“沉意”。

6、最好的交流應該是設身處地的、感同身受的、激揚情懷的。

7、學生的個性需要尊重，但更需要引導；學生的內心需要關注，但最需要理解。

8、每一個孩子都希望師長把自己看作希望所在，在純摯的心田中都保存著一塊播撒希望的自留地。對學生，我們可以暫時感到失望，但要永遠懷有希望。

9、教可教之人，調可調之人，控可控之人，容可容之人。

10、真正的教育應該是一點一滴的，一張一弛的，厚積薄發的。

第四篇：談班主任工作

談班主任工作“冷處理”藝術

【摘要】:如果說,班集體是學校教育的前沿陣地,那么,班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者,對班集體的成長和發展起到重要的甚至是決定性的作用。要做好班主任這一項宏偉的工程,我認為要恰當巧妙運用“冷處理”藝術,來化解家長、學生與教師之間的矛盾,營造一個和諧健康班集體。

【關鍵詞】誤區冷處理

一、班主任工作的四大誤區

小學生的心靈很純潔,純潔得像一張白紙。教師特別是班主任老師是在“紙上畫畫的人,“畫”得美不美,有時會影響他們的一生。然而有些班主任在“畫畫”過程中卻忽視了教育藝術,自覺或不自覺地進入誤區。誤區之一:動輒便“罰。”時下有些班主任效仿社會上到處處罰的做法,對學生動輒就“罰”。諸如:罰抄書、罰錢、罰物、罰站、罰面壁等等,不一而足,還美其名曰這是“以?毒?攻毒,以?惡?制嚴”。平心而論,有時適當地處理,作為一種批評手段,不失為一種有效的教育方法,但動輒便罰則是與教育規律相違背的。

誤區之二:消極情緒的遷移有些班主任常常不能駕馭自己的情緒,高興時,學生可以“享福”;不高興時,學生則要遭殃。他們每每因不順心之事而情緒異常時,不是整天板著臉,就是訓斥、譏諷、甚至體罰學生。殊不知這些做法容易產生教育的負效應,只能給學生造成精神的壓抑,情緒上的刺激,使學生時常有一種恐懼心理與緊張感。

誤區之三:知錯不認錯。人非圣賢,孰能無過。班主任老師在教育學生時也不可能做到事事正確,但有些班主任明知自己有

了錯,卻不愿或不敢在學生面前做公開的檢討,這樣知錯不認錯,就會使這位班主任馬上威信掃地,學生會因此而鄙視他,認為這個班主任言行不一,好唱高調。

誤區之四:批評不分場合。批評教育是一種手段,班主任批評學生也是常事,但有些班主任批評學生卻不分場合。喜歡在辦公室當眾指責、訓斥學生,認為辦公室氣氛嚴肅,批評其有威信。其實辦公室是教師備課、工作的地方,在此公開批評學生并不好。

一旦在辦公室當眾被老師指責,就會覺得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去。

二、班主任工作的“冷處理”藝術。

班主任工作既是一門科學,也是一門藝術,即班主任工作既有規律可循,又無一成不變的模式。目前,對有些教師來說,不是缺少愛生熱情與積極工作態度,而是缺乏現代科學的教育策略和處理藝術。那么,班主任要想走出這些工作誤區,取得良好的教育效果,就必須恰當冷處理好這幾種關系。

1、當家長與班主任的意見發生矛盾時,“冷處理”。

家庭教育是學校教育的基礎,良好的家庭教育是培養學生良好習慣的重要前提。但事實上,因為家長的文化層次、修養參差不齊,并不是每一個家長都能與班主任默契配合,在工作中常常會遇到一些或是不了解孩子,或是不懂教育教學規律的家長

曾記得在一次期中考試后,為了調節班上學生的視野,避免長期在同一角度斜視。于是我進行了全班輪流換位。可沒想到有位家長當天趕到學校,嚷道:“我的孩子個子不高,為什么把他放在傍邊坐,我的孩子學習……”我知道三言兩語很難轉變他的看法,就和顏悅色地給他倒了一杯茶。和他聊起了孩子在家和學校學習、生活情況。通過閑談中發現這位孩子的家長情緒穩定了些,趁此機會推心置腹地開導他:調換座位是出于對孩子負責,保護孩子的視力……經過擺事實,說道理,孩子的家長連連表示,以后一定與班主任密切配合共同教育好孩子。

2、當學生與班主任的意見發生矛盾時,“冷處理”。

班主任的工作是一項復雜的工作,從課內到課外、從學習到游戲、從生活到思想,內容具體,任務繁重。在眾多的接觸中,在對眾多事情的處理中。不可避免地會與學生發生矛盾。這時候,稍有不慎,就會形成騎虎之勢。但是如果這時班主任能隨機應變,靈活運用“冷處理”的工作藝術,可以避免對學生情感的傷害,同時有利于維護班主任自身的形象。曾記得又一次帶著愉悅的心情,拿著書本去上課,當我剛踏進班級,整個課堂亂哄哄。講話的講話,下位的下位,打鬧的打鬧……眼前的這一幕頓時使我的情緒低落,當時我并沒有發火,只是靜靜站在講桌前,這一舉動一下鎮住了學生,課堂也漸漸安靜下來。當時我并沒有馬上上課,只是悄悄走出教室,十幾分鐘過后,學生陸續來到辦公室向我承認錯誤,當我再次走進教室,眼前的一幕使我不知所措,只見學生們低著頭,不停的擦著眼淚,隨著班長一聲“起立!”同學齊聲說道:“老師對不起!我們下次絕不會這樣,請老師原諒!”說實話,此時我的眼睛濕潤了,只是強忍著沒有流出來。通過冷處理能達到這樣的教育效果,讓我始料未及,這也許就是“無聲勝有聲,潤物細無聲”吧!

3、當任課老師與學生產生矛盾時,“冷處理”。

每位教師都有不同教學方法和不同處理事情的方法,學生適

應層度也不一樣因此,有時課堂上和課外會出現一些不和諧的音符,直接影響著教育教學效果。這就需要班主任出面協調兩者之間的關系。而這種協調必須建立在冷靜、客觀地了解情況的基礎上,以理解、尊重、公正為原則。

記得本班的一次數學考試發生了這樣的情況,陳瑤同學在這次考試中,因一時的疏忽沒有考好,數學老師撤除了她組長的頭銜,這一舉動使她郁郁寡歡,指責老師、上課也無精打采。我了解情況后,在班級里以《我最想說的話》為題寫一篇作文,在作文中我是這樣給他寫評語的:你能為這次丟掉組長這一班干頭銜而難過,老師真為你難過,更為你高興,因為你有一顆上進心。出現了這種情況,你更多的應該想想自己錯在那里,不應該去指責他人,老師這樣做肯定是想你記住這個教訓,在下次考試中能考好。老師對你有信心,相信你能把失去的“東西”奪回來。后來她在周記中寫到:謝謝老師,有了你的鼓勵我找回了自信,有了充足的勇氣去面對下一次考試;更謝謝數學老師,給了我一次戰勝自我的機會,我知道數學老師對我期望很高,我一定不會辜負他。

在具體工作中熟練巧妙地掌握“冷處理”的藝術,遇事能保持冷靜的心態,科學地處理問題,將有益于班級工作的開展,有

益于學生的健康成長,有益于同事的團結協作。

【結束語】在新的歷史時期,在改革開放的今天,怎樣通過生動活潑,切實有效的教育措施和處理藝術,提高學生的整體素質,已成為班主任工作的當務之急。為了完成這一光榮而艱巨的任務,班主任在工作中,一定要講究教育藝術,注意不要讓自己走入誤區。

第五篇：班主任工作談

班主任工作談

一：“一言九鼎”及“自我批評”——談威信

一提“教師的威信”，有人就可能會想起“貓和老鼠”的關系。隨著教育改革的深入，教師素質的提高，這種現象在逐步減少。但仍然有人持著這種態度：“教師的威信就是讓學生怕你”，這是非常片面的。贊可夫在《教師的威信》一文中曾指出：“單純追求威信，壓制學生的創造力，挫傷學生的自尊心，到頭來只會適得其反。教師的威信應表現為熱愛自己的學生，熱愛自己的事業和嚴于律己，為學生作出表率。”作為教師，尤其是班主任，無論是在教學工作中，還是在班主任工作中，都不能只追求一個“嚴”字，一個“怕”字，工作要深思熟慮，做到“三思而后行”，凡事一經決定，必須執行，要給學生以“果斷、干脆”感，工作中出現錯誤，一經發現，即刻進行自我批評。這樣以來，你的威信不但不會降低，反而會贏得同學們的信賴和支持，工作會更順利，效果會更好。正所謂“退一步海闊天空”。

二：班委的組建及作用的發揮——談眼光

一個班集體，如果沒有一個齊心協力、團結奮進的班委來作班主任的“左膀右臂”，班主任的工作就無從開展，更談不上什么創建“一流班級”了。因而新生入學，班主任要做的第一件事，便是挑選“領導核心”——班委。有些班主任認為“沒有合適的班委”，因而為班級工作犯愁。我認為，只要是一個集體，就能組建起一個“龍頭”，這就要看班主任的“慧眼”了。如果班中找不出合適的人選，則可組成“臨時班委”，經過幾個星期的鍛煉或了解后再行定奪。必須注意：

（一）班主任一定要對班委的同學“信任、理解、支持”，定期召開班委會，總結前段工作，部署落實下一步工作，放手讓班委的同學去干，讓他們在工作中鍛煉自己各方面的能力。久而久之，即使“臨時班委”也會成為班主任強有力的助手；

（二）班委的同學一旦犯了錯誤要一視同仁，不要采用“兩面手”：班委成員軟，一般學生硬，而是針對不同場合，適時地加以教育。

三：爭就爭第一，創就創一流——談競爭

一個班集體，如果沒有上進心，沒有積極向上的凝聚力，那么這個班級將是一盤散沙，時間一久，教師煩了，學生也心灰意冷。相反，如果一個班集體，在班主任的精心策劃下，在班委同學的密切配合下，在全體同學們的積極努力下，確定目標，努力爭取，心往一處想，勁往一處使，那么這個班將是一個團結向上的集體，朝氣蓬勃的集體，勇往直前的集體，無往不勝的集體。這就要求班主任在日常的工作中，要充分發揮自己的能力，特別是號召力、凝聚力。對于班級組織的活動，要積極鼓動同學們參加，尤其是那些比較內向的學生，更要激發他們發揮自己應有才能的欲望和上進心。使同學們舍棄那種“活動與我無關”的不負責任思想，使班級充滿活力和上進心、競爭力。

四：特別的愛給特別的學生——談愛心

“教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質,就是要熱愛兒童。”在一個班級中，肯定會有“灰色兒童”。他們不善言談，學習成績差，自卑心強，自尊心重。對這樣的學生，應提倡“不歧視，不諷刺挖苦，不削其積極性，適時表揚，適時鼓勵，適時鞭策，適時對比”的“三不四適時”的方法。“三不”重在維護學生的自尊心，“四適時”重在激勵他們的上進心。而要做到這一點，需要班主任做到三個“心”，即“對學生教育要耐心，對學生授課要精心，了解學生要細心”。課堂上要一視同仁，要充分調動他們對學習的興趣；課下，班主任更要走到同學們中去，多多了解他們的生活、家庭狀況等，為因人施教準備第一手材料。久而久之，“灰

色兒童”將不再“灰色”，展現在我們面前的將是一個活潑開朗、好學上進，樂于助人、不再令老師們心煩的好學生。

五：“家長”的管理及其模范作用——談表率

如果把一個班級作為一個大家庭的話，那么班主任就是這個大家庭的“家長”。他的一言一行，無不受到成員們的關注和模仿。因而，作為一家之長，不僅要管理好這個班，更重要的是要起到模范帶頭的表率作用。要求學生做到的，班主任首先要做到；要求學生不能違反的，班主任絕不能違反。只有這樣，才能管理好這個班，才不至于因個別學生而拖班級的后腿。“榜樣的力量是無窮的”，這個“榜樣”就是班主任，只要班主任做到了，同學們才會佩服，才會“聽話”。六：一心“兩用”或“多用”——談素質

班主任首先要有一顆愛心，其次應是“多面手”。因為班主任不僅要授課，做一名成績斐然的教學能手；還要安排班級的各項工作，做一名精打細算，善于組織，靈活安排，運籌帷幄的“管家”。要做到這一點，就需要班主任應具備比一般教師更強的素質,尤其是在對班級的組織管理、對學生的全面教育、對任課教師與學生的關系協調上，班主任的素質尤顯重要。有的班主任認為：“班主任，就是第一教好書，第二管理好學生，別讓他們出亂子。”這種觀點是很片面的。“做一名班主任，就要像做家長一樣，對班里的一切事宜要像處理家務事一樣上心，對班里的學生要像對待自己的孩子一樣盡心——具有慈母般的關懷和嚴父般的教誨”的“家長型”班主任，才是我們所期望的全面型班主任。這種班主任教學上，兢兢業業，孜孜以求；管理上認認真真，務實高效；學生與任課教師出現誤會，耐心協調，不偏不護；學校與家庭的溝通上，勤于聯系，如實反映，把這種溝通看成是家長與家長的“拉家常”，既不一味地表揚，也不一味地告狀，根據學生的特點向家長提出要求，希望家長配合學校，共同管理好、教育好“自己”的孩子。這是做一名班主任應具備的素質和要求。