第一篇：在素質教育中如何培養學生的創新能力論文

【論文摘 要】創新是一個民族進步的靈魂。隨著素質教育在全國范圍內的深入開展，學生創新能力的培養也成為素質教育追求的目標之一。本文對素質教育中學生創新能力的培養進行了研究，提出了幾點個人的觀點和建議。

【論文關鍵詞】素質教育 創新能力 培養

素質教育的核心是培養學生的綜合能力，而創新能力又是綜合能力中最重要的能力之一，也是一個國家繁榮興旺的動力，更是促使民族進步的靈魂，因此，注重對學生進行創新教育，提高學生的創新能力，是當前素質教育所針對的重點所在，也是課堂教學研究的重要課題。那么，怎樣在素質教育中培養學生的創新能力呢？

一、為學生提供創造和創新的條件

我國著名教育家陶行知先生曾提出對學生進行“六大解放”，即：解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時間。具體來說，解放學生大腦，就是培養他們的思維能力；解放學生雙手，就是培養他們的實踐操作能力；解放學生眼睛，就是培養他們認真觀察的能力；解放學生嘴巴，就是培養他們的語言表達能力；解放學生空間，就是鼓勵他們投身社會實踐；解放學生時間，就是提倡講究學習效率，節省學習時間。“六大解放”的提出，為學生的創造與創新提供了先決條件。作為學習，應按照這一教學思路安排教育活動，如：在班級內實行“班干部輪換制”，讓每一位學生都有參與管理的機會，并積極鼓勵學生在管理工作中發展創新；在全校范圍內成立興趣小組，為學生們施展才華提供平臺；在全國范圍內，大力推行中小學生的減負工作，為學生減輕負擔、注重創新奠定基礎。

二、注重培養學生的問題意識

學源于思，思起于疑，產生疑問是思維活動的起點與開端，學生只有對知識產生疑問，才能在自主思維與思考中獲取答案。任何思維過程都是針對某一具體問題的，包括對問題的發現、提出、分析、討論，直到解決問題，都體現了學生對思維的靈活運用，這一過程中所提出的具有新意和創意的解決辦法，都是一種創新行為。因此，教師一定要注重在教學中培養學生的問題意識，具體操作辦法如下：

1.創設問題情境，設計難易適中的問題

情境教學法是一種有效的教學方法，所創設的情境應難易適中，如果問題太難，會讓學生感覺筋疲力盡，不僅無所獲，還容易產生畏難心理；如果問題太容易，會讓學生感覺索然無味，無法激發他們的學習興趣。可見，只有中等難度的問題，才能使學生情緒飽滿，積極求知，并始終處于智力發展的最佳狀態。

2.開拓學生思路，引導學生大膽提問

根據一般的學習規律，在學習初期，學生容易對內容表象產生疑問，而無法深入其內涵。因此，教師要善于引導學生，拓展其思路，鼓勵他們深入學習內容，通過聯系前后知識，進行積極主動的思考，從而提出具有創新價值的問題。

3.引導學生學會分析與討論，形成系統分析問題的習慣

作為教師，要注重引導學生在觀察、操作、分析、討論中發現問題實質，并將精力集中在解決問題的目的上。只有分析清楚這兩方面，才能獲得正確的答案。可見，教師要幫助學生建立系統思考問題的思維方式，以養成學生系統分析問題的習慣。其中應注意的是，教師不要讓學生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結論直接告訴學生，而應該先跟學生一起分析問題，然后再讓學生自己分析，當學生遇到困難時，教師應給予及時的引導和點撥，幫助學生解決相關問題。

4.通過歸納總結和課后練習，培養學生創新能力

當問題解決后，教師應帶領學生共同歸納總結問題要點及解決思路，并通過進行課后練習來鞏固知識。這樣一來，可以讓學生在發現問題、提出問題、思考分析、合作討論、總結歸納、延伸練習中得到創新思維的培養。

三、靈活運用多種教學方式

教師應在傳統教學方法的基礎上，根據教學實際情況，結合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，以培養學生的創新能力。具體教學方法如下：

（1）活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、實驗教學、以及角色扮演教學等方法。

（2）案例教學，即在理論與實踐相結合的基礎上，根據教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養學生的創新能力。

（3）競賽教學，即利用學生的競爭心理調動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。

（4）過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。

這些教學方法各有優缺點，教師可以根據實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。

總之，培養具有創新意識和能力的人才，不但是歷史賦予每個教師的責任，同時也是整個教育部門所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質教育的契機，不斷探索，努力培養學生的創新能力。

參考文獻：

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[2] 孟玉琴.論創新能力培養與教育改革[J].中國成人教育，2004，(10)

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[4] 王雷，蘇桂臻.新課程下學生創新能力的培養[J].中國教育技術裝備，2010，(16)

[5] 劉宏.森想象力：創新能力培養的“切入口”——青少年創新能力培養途徑分析[J].山東省青年管理干部學院學報，2007，（01）

第二篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。

第三篇：在物理實驗中培養學生的創新能力論文

在物理學的產生和發展過程中，物理學的每一個概念的形成、規律的發現與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發展物理學的最基本手段。它不僅是技術的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新能力。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生創新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。

一、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍

大多數教師都會注重新課的引入，但演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題、運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得以培養和發展。

實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發現的問題，都要能刺激學生心理產生疑問，進而激發探究欲望，這樣學生才有探索的內動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創新精神和創造能力。

二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創新意識

一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產生深刻的印象。可以說，相當于在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了催化劑。

中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉換法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創造活動的結晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創新意識。讓學生體驗創新活動的樂趣，使他們從中培養創新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創新本身小。

三、注重實驗的創新設計，全面發揮實驗在培養學生創新能力方面的作用

對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1.通過改變實驗目的和要求進行創新

教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。

2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新

每個實驗都是依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。

3.通過改變實驗器材進行創新

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。

4．通過增設或改變實驗情景進行創新

現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內容沒有現成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發一些新實驗，教師可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，從而培養學生把所學的理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創新能力。

第四篇：在體育教學中培養學生的創新能力論文

摘 要：所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其獨特的優勢。

關鍵詞：體育教學 創新能力 培養 方法

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它他不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其獨特的優勢。體育教師在課堂教學中應該怎樣培養學生的創新能力呢？現根據創新教育理論及學校體育教學的特點，對學生在體育教學中的創新能力的培養作如下闡述。

一、體育教學中創新教育首先要注重智力的開發

人的智力發展主要依靠智育來完成，但人體智力器官的機能發育卻有賴于體育活動。在教學中可利用圖解觀察，練習中因勢利導，從而啟發學生的思維。例如，要讓學生了解如何跑得快、跳得高，應懂得人體運動的規律和形體結構，使學生選擇跑、跳的最合理姿勢和用力方法。教師在講解示范時，亦可注意啟發學生的思維，使學生積極開動腦筋，從而獲得學習上由體育到智育的遷移。學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力等智力因素外，還受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響，因此，在教學中非智力因素的開發同樣重要。

二、創新教育要多樣化

1、強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的多樣化。體育教學有集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形以及理論教學等多樣化的教學形式，教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。

2、教學內容的多樣性與可接受性。新課改中，體育教學內容從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育經驗為中心”轉移，這并不意味著對運動技術教學的否定。具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件進行調整，內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。我們在課堂上就要注意授課內容的可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地投入課堂，發展創新思維。

三、創新教育要加強自主性教學

體育教學的要素有教師、學生、教材、教法組織、學生生理和心理的發展以及場地器材等。這些要素之間，既相對獨立，又互相聯系，每一種要素的變化都影響著其他要素的變化。因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體觀點出發，把握住各要素之間的聯系，收到事半功倍的效果。

1、學生主體與教師主導之間的關系。以學生為主體強調培養學生主動探索知識的意識，使學生成為課堂的主人。在教學實踐中，一些教師喜歡學生順從一點，學生越順從、越聽話越好。實際上，順從和不順從是矛盾的又是統一的。一個有創造性的人，在創造性領域里往往具有一種不順從和不隨俗的特點。我們應辯證地去看待和培養學生的個性、獨立性，發揮學生的主體作用。發揮學生的主體作用要通過教師的引導和啟發使學生獲取知識，教師的主導作用發揮正確與否的根本標準就是看是否善于調動學生學習的主動性和積極性，能否使學生做到生動活潑主動地發展，是否有利于保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索創新精神與能力，并以身體練習為主要形式來實現培養學生的創造能力。

2、建立新型的師生關系。“一日為師，終身為父”的陳腐論調至今仍有著很大的市場，新型的師生關系應當是以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作關系。教師不再是領導者而是指導者，是學生人格上平等的朋友。新型的師生關系的創立能時時處處激發起學生創造的興趣，使學生的創新能力得到提高。

3、處理好知識與身體活動的關系。體育教學的基本特性是身體活動，這是體育教學的特殊性。首先，體育教學以身體活動為主，活動量和生理負荷是顯而易見的，但身體活動同時還兼有傳授知識、發展技能、體驗情感等作用。因此，創新教育應以運動負荷量、知識的信息量、活動中獲得情感體驗的量的合理性進行評價。其次，學生的進步還表現在所學技術難度的不斷提高及感受——理解——創造的思維前進上。再者，身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同對于運動技能掌握的影響很明顯，體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。因此，創新教育在內容、難度、量和學習方法等方面要給學生選擇的權利。

總之，創新教育需在實施素質教育的過程中以創新精神為核心，重點培養中小學生的創新思維能力、創新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。體育教學同樣能利用自身的獨特性為這一宏偉目標添磚加瓦。

參考文獻

1、《培養創新能力的有效途徑》.北京教育，2000，05。

2、《采取多種途徑，培養學生創新精神》.北京教育，2000，08。

3、《培養創新精神——素質教育的核心》.山東教育科研，2000，064。

4、《創新教育與教師觀念更新》.探索與求是，2000，04。

第五篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

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