第一篇：五環(huán)教學(xué)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性論文

摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織 教學(xué)基本功 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問(wèn)題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環(huán)節(jié)雖然不被計(jì)為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個(gè)環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說(shuō)大部分是在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有一些是在學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)的。無(wú)論哪一種，通過(guò)備課的過(guò)程都是對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)。對(duì)于新課來(lái)說(shuō)，通過(guò)備課我們可以更好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)教授過(guò)的課程來(lái)說(shuō)，備課環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)放在特殊問(wèn)題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的糾正方面等等。在講課的過(guò)程中，介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也給學(xué)生指出來(lái)。避免學(xué)生再次犯錯(cuò)，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過(guò)程是課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)演。無(wú)論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，班級(jí)的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時(shí)安排不均。通過(guò)備課可以對(duì)授課內(nèi)容做一個(gè)預(yù)演。同時(shí)可以對(duì)特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，同一個(gè)案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過(guò)對(duì)這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過(guò)程中手忙腳亂，不知怎么安排。

課堂組織教學(xué)階段，是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能抓好課堂的組織教學(xué)呢？

“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對(duì)青年教師，特別是初上講臺(tái)的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。“五環(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過(guò)程中重點(diǎn)以五個(gè)環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望效果。

一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過(guò)檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。

二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式溫習(xí)前次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)完整且連貫的知識(shí)體系，新知識(shí)的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時(shí)間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半”。新課程的引入不能過(guò)于生硬和死板，因?yàn)檎n堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常采用問(wèn)題式的引入方式，帶著問(wèn)題完成一節(jié)課的講授，通過(guò)解決問(wèn)題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識(shí)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過(guò)引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識(shí)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識(shí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)課程，考慮到此類(lèi)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)

課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過(guò)程中已經(jīng)提及了，沒(méi)有必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)來(lái)加深學(xué)生的記憶，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，并彌補(bǔ)課上可能漏掉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。

五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。通過(guò)課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間“溫故而知新”，自我檢查知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運(yùn)用“五環(huán)教學(xué)模式”對(duì)于很多青年教師及初上講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對(duì)于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬云龍.實(shí)施五環(huán)教學(xué)模式構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂2010年11月

第二篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過(guò)師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問(wèn)題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡(jiǎn)單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對(duì)每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問(wèn)題探究的起點(diǎn)是問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。要求教師要把問(wèn)題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書(shū)、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部?jī)?nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問(wèn)題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要對(duì)學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對(duì)探究效果的檢查，還是對(duì)探究中所產(chǎn)生的疑難和問(wèn)題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實(shí)際情況和教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問(wèn)題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見(jiàn)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書(shū)面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)一步明確，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。針對(duì)性是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。（練習(xí)的來(lái)源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過(guò)巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右蟆Ｕ巍v史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書(shū)面作業(yè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書(shū)面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第三篇：五環(huán)五步教學(xué)模式論文

運(yùn)用“五環(huán)五步”模式 進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)嘗試

教學(xué)有模，教無(wú)定模，貴在得模。得到一個(gè)見(jiàn)效，有效，高效的教學(xué)模式，是我夢(mèng)寐以求的夙愿。2014年，聽(tīng)企業(yè)講師所授的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)評(píng)課、專(zhuān)家報(bào)告、座談、實(shí)踐、磨合、總結(jié)、反思、吸納、提升，2014年秋，“五環(huán)五步”教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中破繭而出。

一.“五環(huán)五步”教學(xué)模式：

1.“五環(huán)五步”教學(xué)模式的理念

借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、和意義建構(gòu)，意義建構(gòu)主要體現(xiàn)在實(shí)施行動(dòng)研究教學(xué)改革，重視“行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”。以能力本位職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，對(duì)于其他成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式是很好的繼承和發(fā)展。

2.“五環(huán)五步”教學(xué)模式的特點(diǎn)

組織形式的分組教學(xué)。即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，明確能力發(fā)展目標(biāo)；時(shí)間分配的教少學(xué)多。教的時(shí)間不能多于1/3；運(yùn)行策略的前診后鑒。先診斷，教學(xué)后進(jìn)行鑒定。

二、“五環(huán)五步”教學(xué)模式中“五環(huán)”在物理網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

1.情境創(chuàng)設(shè)：

通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)主題，完成能力發(fā)展動(dòng)員。

2.前測(cè)診斷：

診斷學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，承認(rèn)學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)能力進(jìn)行診斷，使學(xué)生明確自身能力水平。

3.任務(wù)實(shí)施：

此環(huán)節(jié)分為3個(gè)步驟，第一步完成任務(wù)分析，閱讀任務(wù)書(shū)，明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、步驟、工具、方法、勞動(dòng)組織方式（個(gè)人完成、合作完成），形成任務(wù)實(shí)施方案；第二步方案決策，匯報(bào)任務(wù)實(shí)施方案，針對(duì)不足進(jìn)行完善。第三步實(shí)施操作，按照修改后的方案，具體實(shí)施，完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。完成學(xué)生能力發(fā)展訓(xùn)練。

4.展示評(píng)價(jià)：

此環(huán)節(jié)分為2個(gè)步驟，第一步成果展示；第二步相互評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的

能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行鑒定，完成能力發(fā)展鑒定。

5.梳理反思：

教師與學(xué)生共同梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，提取經(jīng)驗(yàn)，反思不足，以利改進(jìn)。完成能力發(fā)展反思。

三.“五環(huán)五步”教學(xué)模式中“五步”導(dǎo)學(xué)方法在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

1.任務(wù)分析

閱讀任務(wù)書(shū)，明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、步驟、工具、方法、勞動(dòng)組織方式（個(gè)人完成、合作完成），形成任務(wù)實(shí)施方案；

2.任務(wù)決策

匯報(bào)任務(wù)實(shí)施方案，針對(duì)不足進(jìn)行完善。3.實(shí)施操作

按照修改后的方案，具體實(shí)施，完成任務(wù)。4.成果展示

輪流展示學(xué)習(xí)成果，方式多種多樣，根據(jù)成果性質(zhì)、或口頭、或書(shū)寫(xiě)、或張貼、或演示。

5.交流評(píng)價(jià)

先是其他小組評(píng)價(jià)，后是老師評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)都動(dòng)機(jī)，同時(shí)要提出改進(jìn)意見(jiàn)。

“五環(huán)五步”教學(xué)模式，目標(biāo)簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，方法簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，“大道至簡(jiǎn)”。這一模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)實(shí)踐中，逐漸完善，日臻成熟，為北京豐臺(tái)職業(yè)教育中心學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教育夢(mèng)而努力，為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)整體改革向更高的層次發(fā)展而奮斗。

第四篇：五環(huán)”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖俐

小學(xué)教育，是小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，素質(zhì)教育要求我們面向所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生享受充分的平等的受教育機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們各自的個(gè)性，從而生動(dòng)，活潑，主動(dòng)的發(fā)展。小學(xué)教育，使師生交流的頻率加快，互相碰撞增多，這能激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使我們第一線的教師去鉆研，去探索。用“五環(huán)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)教育。

一、“五環(huán)”課堂教學(xué)模式的價(jià)值意義

1、時(shí)代的需要

面向21世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，是信息時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各類(lèi)高，精，尖，復(fù)合型人才最為重要，如果用傳統(tǒng)的教育來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，已經(jīng)行不通了，因此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考的習(xí)慣和探索創(chuàng)新的精神，使這形成發(fā)展性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，所以，教學(xué)模式的改革以成為必然趨勢(shì)。

2、教學(xué)的需要

“小學(xué)教育”的關(guān)鍵是教育觀點(diǎn)的革命性變化。《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”正是體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的最根本的要求，也為第一線的教師提出怎樣通過(guò)課堂教育推進(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題？所以，開(kāi)展“五環(huán)”課堂教學(xué)模式研究是改進(jìn)課堂教學(xué)的需要。

3、建立教學(xué)理論的需要 教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種數(shù)學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。《教育大辭典》第1冊(cè)P180。所以，“五環(huán)“課堂教學(xué)模式就是促使數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深入反思而構(gòu)建起自身內(nèi)在的相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。并在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，繼續(xù)不斷地探索和反思。以進(jìn)一步豐富教學(xué)理論與實(shí)踐的寶藏。

二、“五環(huán)”課堂教學(xué)模式的意義

教師要立足以學(xué)生發(fā)展為本，以誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，促進(jìn)“五環(huán)“教學(xué)模式的實(shí)施。該模式的實(shí)踐，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在調(diào)動(dòng)非智力因素的基礎(chǔ)，促使不同層次的學(xué)生獲得成功。

三、研究的目的

通過(guò)研究準(zhǔn)備、活動(dòng)、探索、交流、激勵(lì)，五個(gè)環(huán)節(jié)的各自特點(diǎn)與相互聯(lián)系，探索出一套在新的教學(xué)結(jié)構(gòu)下的新型又適用的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能積極參與，自主學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和操作能力。

四、模式的結(jié)構(gòu) 學(xué)生 教師

準(zhǔn)備→ 激活相關(guān)知識(shí) → 作為復(fù)習(xí)與鋪墊

活動(dòng)→ 展開(kāi)操作活動(dòng) → 巡視操作進(jìn)程嘗試解決問(wèn)題主動(dòng)講解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考尋求答案→ 點(diǎn)撥引導(dǎo)質(zhì)疑

交流→ 小組合作，互相探討→ 關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥，評(píng)價(jià) 激勵(lì)→ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)→ 用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感與學(xué)習(xí)積極性成就感

以上“五環(huán)”課堂教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力著手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情意的和諧和發(fā)展。

五、“五環(huán)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、知識(shí)供給的準(zhǔn)備

知識(shí)供給的準(zhǔn)備，它包括了解知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的心里準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的估價(jià)等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，起步點(diǎn)，創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)，是為了更深層次地了解怎樣的教與怎樣的學(xué)。

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)可以從生活中加工提煉，為了了解學(xué)生原有的知識(shí)與與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)展開(kāi)學(xué)情調(diào)查。如《小統(tǒng)計(jì)》教學(xué)有一個(gè)“課前活動(dòng)”，我班的每組4個(gè)成員由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分別去調(diào)查、收集：和平公園動(dòng)物種類(lèi)數(shù)；第二小組學(xué)生家庭家用電器臺(tái)數(shù)??這個(gè)活動(dòng),既是一項(xiàng)關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);也是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)前的收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù)的活動(dòng),它應(yīng)是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的“準(zhǔn)備課”。學(xué)生通過(guò)這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng),對(duì)什么是統(tǒng)計(jì)工作,什么是統(tǒng)計(jì)表就有了初步的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了課內(nèi),課外結(jié)合。并使數(shù)學(xué)課的內(nèi)容更豐富,信息量更多了.知識(shí)供給的準(zhǔn)備，好像造房子一樣，需要對(duì)地基進(jìn)行勘察，只有挖得深入才能建立堅(jiān)固的平臺(tái)，地基是巖石，就可以直接在巖石上建立平臺(tái)，建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，否則，就無(wú)法從根本來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

2、動(dòng)手操作活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維

兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作活動(dòng)是智力的源泉，思維的起點(diǎn)，我在教學(xué)中力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，指導(dǎo)教材的知識(shí)要求，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能，技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性.如《三角形和四邊形》教學(xué)中，三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊，三個(gè)角。我對(duì)其中的“圍成”兩個(gè)字提出問(wèn)題，問(wèn)怎樣才是圍成呢？你們能用動(dòng)作來(lái)表示嗎？經(jīng)過(guò)小組討論，全班每個(gè)同學(xué)用小手唰的一下拉在了一起，把我圍在當(dāng)中，我趁勢(shì)一邊做沖出去的樣子一邊高聲說(shuō)：“我要出去，我要出去。”結(jié)果，氣氛很好，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。接著在全班同學(xué)掌握三角形和四邊形的概念后，再讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，用三角形和四邊形拼出自己喜歡的圖形。學(xué)生根據(jù)自已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。結(jié)果，連學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也拼出自己喜歡的房子、小貓、老鷹等。我想，這樣的操作活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生積極參與、想象又是培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3、給學(xué)生交流的時(shí)空

課堂中應(yīng)改變班級(jí)“靜態(tài)的集體背景”，使班組小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”并根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)但注意力不易集中的特點(diǎn)。在多給學(xué)生交流的時(shí)空。

例如當(dāng)學(xué)生能用小正方體隨意拼搭幾何圖形時(shí)，接下來(lái)就可讓學(xué)生擺幾何圖形，并通過(guò)移一移，變一變，使其形狀個(gè)數(shù)發(fā)生變化，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維，想象能力。因此，讓數(shù)學(xué)課成為教與學(xué)多項(xiàng)交流的過(guò)程，使學(xué)生會(huì)交流，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)借鑒，會(huì)合作，學(xué)生多次的學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試中，有失敗，有成功，這些都是促使他們交流，交流的形式和方法呈現(xiàn)多樣化，可以一個(gè)一個(gè)地交流，也可以一對(duì)一對(duì)聯(lián)地交流，甚至4人一組或6人一組地交流，通過(guò)交替開(kāi)展互相交流，各種信息得到反饋，讓不同層次的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，從而總結(jié)出最好的方法來(lái)，以提高學(xué)生探究，概括能力。在這過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提出明確的交流內(nèi)容，合理分組，積極啟發(fā)引導(dǎo)，加強(qiáng)組織，協(xié)調(diào)，通過(guò)這樣的交流，學(xué)生之間可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4、學(xué)生必須成為主動(dòng)探索的實(shí)踐者

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面在教師的指導(dǎo)下，掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)技能，另一方面進(jìn)行一定的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)建新知識(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信息是一種動(dòng)力，充分的認(rèn)知準(zhǔn)備是必要的基礎(chǔ)，然而，要真正獲得知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須成為主動(dòng)探索的實(shí)踐者。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)，有著思維活動(dòng)的過(guò)程，那就需要學(xué)生集中精力，發(fā)揮才智，不斷克服困難才可以取得成功，同時(shí)也需要學(xué)生積極地，獨(dú)立地進(jìn)行思考與實(shí)踐，不斷地向自己提出問(wèn)題，加以分析，研究與解決，才能把書(shū)本上的知識(shí)，前人所創(chuàng)造的精神財(cái)富變成自身的東西。

如《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，我并不急于出幾個(gè)有余數(shù)的除法算式，后告訴小朋友有余數(shù)除法的規(guī)律。而是把教室中的課桌椅放在四周靠墻，全班在教室中央做馬蘭開(kāi)花的游戲，24雙小手和我拉在了一起圍成一圈，邊圍圈走邊唱：馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人兒在說(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開(kāi)花，（生說(shuō)）開(kāi)了幾瓣花，（師說(shuō)）開(kāi)了9瓣花。突然，我們9人（即9瓣花）抱成一團(tuán)為一朵花，剩下8人（即8瓣花）。然后，我問(wèn)小朋友這個(gè)算式你會(huì)列嗎？隨即一個(gè)小朋友就在黑板上寫(xiě)了一個(gè)算式44÷9＝4朵??8（瓣）接著游戲繼續(xù)這樣做：

??生：開(kāi)了幾瓣花 師：開(kāi)了8瓣花 算式44÷8＝5朵??4（瓣）??生：開(kāi)了幾瓣花 師：開(kāi)了7瓣花 算式44÷7＝6朵??2（瓣）??生：開(kāi)了幾瓣花 師：開(kāi)了5瓣花 算式44÷5＝8朵??4（瓣)??生：開(kāi)了幾瓣花 師：開(kāi)了4瓣花 算式44÷4＝11朵

在這時(shí)小朋友處在興奮狀態(tài)的時(shí)候，我指著黑板上做游戲得出的算式問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這些除法算式有些什么小秘密？經(jīng)過(guò)觀察討論得出：除法算式常出現(xiàn)兩種情況，一種是正好分完（以前學(xué)的），一種是分后還有剩余（今天學(xué)的本領(lǐng)），從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法。接著，再?gòu)倪@些除法算式中劃出有余數(shù)的除法算式，讓小朋友討論交流觀察余數(shù)與除數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都席地而坐，討論暢所欲言，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，并最終通過(guò)自己的努力實(shí)踐，探索得出了余數(shù)比除數(shù)小的道理。

5、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)工作中，激勵(lì)有不可忽視的重要作用，探討激勵(lì)的過(guò)程，研究激勵(lì)的方法在實(shí)施小班化素質(zhì)教育中顯得尤為必要。

1、靠學(xué)習(xí)的目標(biāo)去激勵(lì)

目標(biāo)具有激勵(lì)的方向性，每一堂課，教師制定出明確適度的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，振奮精神，圍繞目標(biāo)形成凝聚力，產(chǎn)生向心力，切合實(shí)際的目標(biāo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也是創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氛圍的支柱，是產(chǎn)生激勵(lì)力量的源泉。

2、靠鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)

無(wú)論是大人，還是孩子，當(dāng)取得成績(jī)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種心理上的成功的喜悅和自豪，這個(gè)時(shí)候，恰恰是實(shí)施鼓勵(lì)的良好時(shí)機(jī)，如能及時(shí)抓住并善于引導(dǎo)，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種向新目標(biāo)前進(jìn)的心理推動(dòng)力，我重視這一鼓勵(lì)作用的發(fā)揮，每當(dāng)學(xué)生課堂發(fā)言正確，送上一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，每當(dāng)作業(yè)認(rèn)真時(shí)，批上一個(gè)“★”，每當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步時(shí)，在試卷上留下一句鼓勵(lì)的話，每當(dāng)孩子膽怯時(shí)，送上溫暖的微笑和鼓勵(lì)的眼神，抓住有利時(shí)機(jī)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)上所做的努力，但也不時(shí)時(shí)機(jī)地指出與其他學(xué)生，現(xiàn)役的差距，把學(xué)生的積極性引向新的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我班分組教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，有待于我們以后不斷改進(jìn)，已提高教學(xué)的效果。

1、學(xué)生討論問(wèn)題不深入。

教師讓學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性的或比較有難度的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生不能積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索，通過(guò)互相討論，補(bǔ)充形成較為完善的答案。有近30%的學(xué)生對(duì)于稍難的問(wèn)題不愿深入的思考，其中20%左右的優(yōu)等生在討論思考時(shí)雖能發(fā)表自己的一些看法，但得出的結(jié)論與教師希望的有很大的距離，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的依賴(lài)性的體現(xiàn)，“吃現(xiàn)成飯，聽(tīng)現(xiàn)成答案結(jié)論”的舊習(xí)在學(xué)生中過(guò)多存在，較大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的形成。

2、學(xué)生討論組織不規(guī)范，隨意性較大

學(xué)生圍桌而坐形成學(xué)習(xí)小組，但在討論時(shí)，分組學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，他們是往往是針對(duì)有關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說(shuō)出來(lái)之后就沒(méi)事，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，出不會(huì)對(duì)別人的意見(jiàn)答案進(jìn)行補(bǔ)充，并不會(huì)把組內(nèi)所有人的意見(jiàn)集中起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，因而在全班交流時(shí)往往還產(chǎn)生爭(zhēng)議，使得教師不得不重新講解，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

3、教室氛圍不濃，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不夠。

在環(huán)境育人方面，小班分組教學(xué)的教室布置不能很好的發(fā)揮作用，除了室內(nèi)課桌椅的座位形式變化之外，缺少使學(xué)生思考，創(chuàng)新的氛圍天地。另外，學(xué)生用新思路、新方法、新途徑解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)于現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，我想通過(guò)已下措施進(jìn)行改進(jìn)：

1、教給學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中因不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,并及時(shí)歸納和總結(jié)。如“15-8等于幾，我是這樣想的。”又如“對(duì)這道應(yīng)用題我是這樣理解的”。“這題你的觀點(diǎn)是??我的觀點(diǎn)是??”。“因?yàn)??所以??”。教師要教會(huì)學(xué)生在小組內(nèi)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣把自己的意見(jiàn)講清楚。另外，教師要告訴在認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)時(shí)，還要大膽提出自己的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論或辯論。

2、改善教室環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

在教室布置上，我們將給學(xué)生更多的表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間，布置學(xué)生“創(chuàng)新園地”，并增加適合學(xué)生閱讀的兒童讀物，給學(xué)生提供精神食糧，為創(chuàng)新提供必要的知識(shí)。

第五篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]授之以魚(yú)，不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法要比傳授給學(xué)生知識(shí)重要得多。在新課程改革的指引下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”即學(xué)生分組，明確分工；師生備課，精心準(zhǔn)備；學(xué)生講課，成果展示；質(zhì)疑解疑，深入探究；學(xué)生評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏。

[關(guān)鍵詞] “五環(huán)節(jié)”；質(zhì)疑解疑；探究；創(chuàng)新；高效

在近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索和創(chuàng)新，總結(jié)出小組協(xié)作“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即“學(xué)生分組――師生備課――學(xué)生講課――質(zhì)疑解疑――學(xué)生評(píng)價(jià)”，在化學(xué)課堂教學(xué)中收到了很好的效果。

一、學(xué)生分組，明確分工

首先，根據(jù)班情和學(xué)情把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5～7人，分別由優(yōu)秀生、中等生和潛能生組成，每組設(shè)有組長(zhǎng)，這樣分組的好處是便于學(xué)生互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱。其次，由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，做好小組成員的細(xì)致分工，為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、師生備課，精心準(zhǔn)備

一是教師備課。“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，為了上好每一節(jié)課，提高課堂效率，在備課上要狠下功夫。1.依據(jù)《課標(biāo)》精心備課。認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，吃透《課標(biāo)》精神；立足教材，鉆研教材，挖掘教材，做到教學(xué)內(nèi)容豐厚充實(shí)；分析?W情，按照學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，力求課堂教學(xué)完美、高效。例如，復(fù)分解反應(yīng)必須有氣體、沉淀或水生成和離子共存是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。在學(xué)習(xí)之前，我就讓組長(zhǎng)和組員先寫(xiě)化學(xué)方程式，然后自己通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如NaOH和鹽酸反應(yīng)都有H2O生成，生成H2O的離子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；鹽酸和AgNO3反應(yīng)有沉淀生成，硫酸和BaCl2反應(yīng)也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的離子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-鹽和酸反應(yīng)有氣體生成，銨鹽和堿反應(yīng)也有氣體生成，由此，可以推導(dǎo)出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存。可以得知，只要酸堿鹽之間反應(yīng)生成物有H2O、氣體、沉淀的離子，它們都是不共存的。因?yàn)檎n前有了這樣的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，課堂教學(xué)也能取得很好的教學(xué)效果。2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，備課體現(xiàn)學(xué)生的主體性；情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教法的確立以學(xué)生的學(xué)法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有自主活動(dòng)的空間。例如，在講解化學(xué)四大基本反應(yīng)類(lèi)型時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)狀出發(fā)，精心確立教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容走近生活，這就大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性。3.關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，我以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，而且從學(xué)生的視角去審視教材，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能地適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，尋找教材內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，在解決有關(guān)干燥劑的問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)出問(wèn)題的討論點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，而我僅以組織者的身份去引導(dǎo)他們積極參與和思考。如濃硫酸能干燥NH3，這是一個(gè)值得探究和討論的問(wèn)題：NH3溶于水形成氨水，呈堿性，濃HSO4呈酸性，氨氣是堿性氣體，酸堿發(fā)生中和反應(yīng)；濃HSO4干燥NH3，不僅得不到NH3，而且發(fā)生了反應(yīng)。一系列的探究點(diǎn)設(shè)計(jì)完之后，我讓學(xué)生討論：NaOH能干燥CO2嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力。4.實(shí)施集體備課，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。個(gè)人的力量總是有限的，在備課中也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。在個(gè)人備課后，我經(jīng)常與同組的教師一起備課，找出不足之處，通過(guò)學(xué)習(xí)同行教師們的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的45分鐘里學(xué)到更多的知識(shí)。

二是學(xué)生備課。學(xué)生備課也是我上好每一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在上課之前，我會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)與組員進(jìn)行溝通，合理分配任務(wù)。組員領(lǐng)到任務(wù)后都積極準(zhǔn)備，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、相互交流等不同的方式，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的有關(guān)資料。通過(guò)備課這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的組織能力得到了鍛煉，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了探究合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、學(xué)生講課，成果展示

在學(xué)生成果展示這一環(huán)節(jié)中，我把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。我扮演的僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，起到穿針引線、溝通點(diǎn)撥的作用，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)提出問(wèn)題，并重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的角色卻是展示者、探究者、評(píng)價(jià)者，是課堂的主角。通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生都能體會(huì)到“從學(xué)會(huì)到講出來(lái)”是一個(gè)很不簡(jiǎn)單的自我提升過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)酸和堿一章時(shí)，我先要求組內(nèi)成員對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)提綱，制成課件，然后由我認(rèn)定內(nèi)容的合理性，并讓組員A展示常見(jiàn)酸、堿的物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，找學(xué)生以填空的形式完成相關(guān)練習(xí)并給予糾正，讓組員B以圖片的形式展示常見(jiàn)酸和堿的用途，讓組員C和組員D分別展示常見(jiàn)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，主要采取聽(tīng)寫(xiě)化學(xué)方程式的形式完成，讓組員E總結(jié)酸堿中和以及中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，最后由組長(zhǎng)補(bǔ)充，教師總結(jié)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又高效完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、質(zhì)疑解疑，深入探究

質(zhì)疑解疑教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行深入探究并解決疑點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生講課時(shí)，遇到多數(shù)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，講課學(xué)生可能也解答不了，這就需要小組內(nèi)的其他同學(xué)密切配合，先進(jìn)行組內(nèi)救助，共同探究，如果也解決不了，就需要向組外求助，在全班同學(xué)中共同討論解決。例如，在教學(xué)鹽酸一節(jié)時(shí)，鹽酸、硫酸、硝酸溶液顯酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液顯堿性，于是就有學(xué)生提出顯酸性的物質(zhì)一定是酸，顯堿性的物質(zhì)一定是堿。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究和拓展的好機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組討論，經(jīng)過(guò)一輪接一輪的激烈討論，學(xué)生得出結(jié)論：酸性溶液包括酸溶液也包括一些鹽溶液，堿性溶液包括堿溶液還包括一些鹽溶液。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的理解能力得到了提高。

在質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們積極思考，熱烈討論，每每弄清楚一個(gè)問(wèn)題，往往高興得手舞足蹈，很有成就感。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，在有困難的時(shí)候大家都要伸出援助之手，相互幫助。這一情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著積極的意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題、弄懂一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，教師都要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)學(xué)生講完課，我都帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)槠錈崃夜恼疲寣W(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是件樂(lè)事，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏

在課堂教學(xué)中，要建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)。互評(píng)是讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)每個(gè)人的備課情況、講課情況、小組配合情況等，然后由組長(zhǎng)匯總，對(duì)每一個(gè)組員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總評(píng)。這樣學(xué)生既能相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，互相提高，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與評(píng)價(jià)能力，還能讓學(xué)生懂得沒(méi)有優(yōu)秀的個(gè)人只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、眾人拾柴才會(huì)火焰高的道理。

總之，作為教師不要總以為學(xué)生什么都不會(huì)，不敢放手，不信任他們，什么事都要親歷親為，越俎代庖，這樣不僅教師累，學(xué)生也不買(mǎi)賬。為師者要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、自己去嘗試，要學(xué)會(huì)放手，只有放手，我們的學(xué)生也才會(huì)變得更自信、更自立、更優(yōu)秀！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新蓉.現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的教育價(jià)值觀[J].學(xué)科教育，1999，（1）.[2]李志輝.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012，（6）.（責(zé)任編輯 趙永玲）