第一篇：在三課五環課堂教學中

在三課五環課堂教學中，如何搞好小組建設

閆莊鎮中心小學教師：鄭騰

三課：預習課、展示課、反饋課

五環：出示目標、合作學習、展示交流、反饋檢測、收獲感悟。

摘要：新課改中，小組建設至關重要，小組建設搞得得體，小組長、組員培訓到位，知道自己在課堂上扮演的的角色，明確從自主預習到合作學習，到展示交流，到反饋檢測，到談收獲感悟這個學習過程中，懂得要積極主動參與到課堂學習中來，敢于挑戰自我，展示自我，讓自己展示學習中張揚自己的個性，充分表現出我能行，我樂行。這樣就會使課堂既輕松，效率又高。新課改下課堂小組建設要扎實做好五環節：1.建立小組2.選舉組長3.培訓組員4.小組激勵5.良好的學習習慣培養。只有讓小組中的孩子個個都能說，都能聽，都能讀，都能主動思考回答問題，敢于糾正其他學生在回答中講的不對的地方，或者說的不完整而學會用自己的語言加以補充，大家在課堂上都動起手來，人人有事干，人人有話題說，感受到一堂課下來后，有成功的喜悅和自豪感，打心眼里明白自己是學習的可愛的活波小天使。

關鍵詞：新課改、語文課堂、建立小組、選舉組長、培訓組員、小組激勵、良好的學習習慣培養。

在新課改的課堂教學中，小組建設在語文課堂教學中是最重要的教學環節，值得老師去研究搞好小組建設，對實現高效課堂教學十分重要。這就要求學生成為學習的主人，把課堂真正還給學生，課堂好比舞臺，學生就是舞臺的演員，老師就是這個舞臺的導演者，老師要摸清每個學生學情，讓他們在課堂上扮演不同角色，主要角色分給學習基礎好的，次要角色分給學習基礎差的，這樣他們就能在這個學習舞臺上演好自己的角色。因此老師要給他們充足的發言空間、展示空間。課堂上老師的指名學生會答，指名學生板演的模式無法給每一個孩子展示的空間，不能真正面對全體學生，而學習小組建設正好能彌補這個缺陷。每個學生都有發言的機會，都有討論的機會，能確實體會到課堂是他們的主要陣地，那就要老師切實做好小組學習建設：

1.建立小組。將全班的所有成員統籌規劃，合理分配，劃分小組。給學生講明分配原則：成員一般為6到8名，男女搭配，優生幫差生，兵教兵，一幫一。先讓學生自己先進行初步的分組，老師再做全面的宏觀調控，力求做到各組力量均衡，然后讓小組自己確定自己的成員和小組口號，大家定自己小組的名字，這樣他們就有自己小組的奮斗目標了。2.選舉組長。

組長是小組的核心，一個好組長需要一個有能力有愛心有高度的責任心的孩子來擔當。學生自己獨立選舉產生，老師只適時提出相應的意見。選舉的組長既能擔當起重擔，要有一定的感召力、組織力、號召力和表率的作用，能表達自己心中的想法，能幫助學員完成學習任務，檢查落實學生預習情況及作業做的情況，形成一個團結向上、積極進取的團隊，使他們真正成為老師的好幫手。3.訓練小組成員。

這是實現新課改教學過程中的最要害的環節，訓練要面向全體。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，要看到集體中的每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至每一個學生。”在課堂教學中，要關注每一個學生，尤其是學困生，讓他們與優等生一樣享有平等的參與學些回答問題的權力與機會，這就要求學生成為學習的主人，學會小組分工合作，在小組內自行安排這次誰操作，誰匯報，誰記錄結果等，下次再交換，或者在這次課堂學習中，小組長自行安排好讓組員依次在這次課堂展示交流中有的擔任讀課文，有的擔任回答問題，有的擔任補充問題，有的擔任評價工作，各有所做，各有所得，人人盡其才，人人盡其用，何樂而不為？使每組學員都能得到鍛煉和展示。如果某組員不會說，組內其他同學可以一句一句地教他學會用自己的語言表達自己的情感，還可以由組長將組員編號，組長在編號時要顧及到組員的學習基礎進行有序編號，這樣既不傷害學生的自尊，又便于學生在課堂上演好自己擔當的角色，使課堂這個學習舞臺氣氛更加活躍，不至于出現涼場的現象，比如，難度大的問題，直接由各小組內1、2號的學生展示，稍微難的題，由各小組3、4號的學生回答展示，容易的題，由各小組5、6號的學生回答展示。4.小組訓練時要做到：（1）教學生會回答。課堂上，可能會遇到一些令老師煩惱的事：有的學生不積極配合，有的不主動回答，或者回答時聲音小，咕咕弄弄的說不清楚，這時，你不要急，抓住這個鍥機，鼓勵表揚或激將法，比如，某某真是老師的知音，能真實表達自己的心聲，或者說你真勇敢，會把自己的精彩一面獻給大家，讓大家為你喝彩，為你鼓掌等。

（2）教學生會評價。在新課改的教學課堂上，對學生在堂上展示的評價不只是老師的責任，更主要的是學生應成為評價的主人，學生學會怎么評價，他們就能在課堂上學到更多的知識，以及學會用自己的語言談對某個問題的看法、體會，從被動地位轉向主動地位，從不善于質疑探索到學會敢于主動用事實，用科學的觀點，用真理來談自己的看法，把新懷疑主義的精神帶進課堂，帶進生活，把一切學生所能勝任的評價還給學生，成為學習的主人。要在課堂教學中，鼓勵學生積極主動評價其他學員回答的正確與否、回答的完整與否、回答時是否有創新與眾不同，張揚出他們的個性；讀的是否流暢、是否通順、是否讀出人物的情感等，老師要讓他們在課堂上，百花齊放，百家爭鳴，各抒己見，讓他們“八仙過海，各顯神通”。這樣下去培訓學員，你的課堂的舞臺上，每個演員都可以在這舞臺上，輕松歡快的唱好自己的角色，每場戲都是精彩呈現，讓觀眾喝彩，掌聲陣陣。

（3）在課堂上，你要在平時教會他們傾聽別人的心聲。學會敢做一名小學生，有眼睛向下的決心，虛懷若谷。從“隨風潛入夜，潤物細無聲。”中潛移默化，尊重別人的勞動，培養自己的注意力，教他們學會聽，看著別人的表情聽，邊聽便記下說者有什么不對的地方、沒說完整的地方，這樣等到讓他評價時，他就能做到評價具有針對性，做到有的放矢，在評價時產生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。（4）小組激勵。

在課堂展示交流中，可以說是八仙過海，各顯神通，每個小組都有自己的個性，各自的具體表現也絕然不同。因此老師要抽時間讓各組交流議論，說說哪個小組在課堂上的表現突出，不同尋常，富有創新，要給以鼓勵表揚或者給以光榮的稱號，來激發其表現不突出的小組積極向上的動力，增強其凝聚力。

（5）養成良好的習慣培養。培養良好的道德品質習慣； 良好的讀書習慣；良好的合作習慣；良好的自學習慣；良好的寫字習慣；良好的閱讀習慣；良好的團結習慣，良好的集體合作習慣；良好的無老師時默默無聞學習習慣；培養班級學生擔當班主任的習慣；培養學生學會管理、學會培養學習標兵領導學生學習的習慣；學會培養組長檢查作業、批改作業的習慣等。

老師要把課堂還給學生，使他們成為學習的主人，引領他們愿說，會說主動說，能積極傾聽，能積極補充，積極動起手。

第二篇：“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。

內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。

第三篇：在三單五環教學中地理導學案的應用

在三單五環教學中地理導學案的應用

摘要:導學案教學現在已經越來越多地被廣大中學教師所接受，導學案新穎實用，易于被老師和學生所接受。本校通過“三單”教學模式更好地落實了導學案，使地理教學操作性更強，被證實教學效果很好。以下著重研究在新課程背景下，地理教學如何通過三單教學法在導學案教學中提高課堂的有效性。

關鍵詞:導學案；三單教學模式；先學后教；當堂訓練；精講精練；講練結介

導學案也稱為學案，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案。學案一般包括學習目標、重點難點、自主建構基礎知識填空、拓維思考、小組探究、當堂訓練、高考鏈接等內容。一般操作流程為學生閱讀學習目標，自學嘗試回答問題，填寫基礎填空，小組合作探究辨析問題，進行當堂訓練等一系列環節。結合五個一，我編制的地理導學案設計了學習目標、學法指導、自學提綱、問題探究、知識拓展、當堂訓練、知識體系、歸納反思等環節。

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有引導學生閱讀、思考、解疑、訓練的作用。在編制地理導學案時，學案的內容從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。那么，利用地理導學案教學有什么作用和意義呢？ 一．地理導學案教學的作用和意義

導學案教學是學生學習的一個入口，導學案能更好地指導學生預習、自學、探究，以及更有效地練習。教師要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，教師更多的是積極地引導學生，“導學、導讀、導思、導練”，對于學生的自學內容、合作探究內容加以點撥、點評，對重難點進行拓寬和加深。

例如，學習八上《長江》一節時，課前先發一張導學案，自覺的學生課間就能按照既定程序自學完成基礎部分了。上課時，老師簡單導入，明確學案上的第一個環節，巡視檢查學生完成情況，然后讓學生對照PPT答案快速修改，老師對長江主要支流和湖泊，長江的治理與開發等重點、難點進行解讀，學生小組合作完成探究部分，老師點評，最后完成當堂訓練部分，下課前收繳學案，一節課結束。這樣的一節課，學生的自主動手、動腦部分占了課時的一半多，充分調動了學生的學習主動性。二．實際制作中存在的問題

在實際制作導學案和利用導學案進行教學時，我發現了一些問題以及不足，總結如下。1.編制地理導學案費時費力。地理導學案的編制需要用到大量的圖片(表格等素材，同時在編寫時要考慮目標的制訂，要抓住重難點以及高考考點。自學提綱的問題設置，探究題、當堂檢測題的設置也必須考慮深度、廣度，所以導學案做起來有一定的難度。

2.導學案教學在課堂具體操作流程中的時間不好把握，常常不能完成當堂預設內容。受教材的限制，學生在完成自學提綱時花費時間多，從而影響了整堂課的進度，完成不了當堂導學案預設的內容，而課后學生也沒時間補做，降低了導學案的效能。此外，還存在學生因為忙于做導學案，重難點及知識要點沒有真正掌握到位的問題。

3.導學案教學對教師的精講要求更高。教師主要講解重點、難點、容易出錯的地方以及知識拓展部分。但是，因為導學案教學對老師的講解時間壓縮得很厲害，所以利用現有的、不多的時間把該講的內容講透，講精彩很不容易。老師在備課時也很難把握，所以在教學中老師經常比較矛盾。三．改進措施

當然，我們利用導學案進行教學正處于摸索和開始實踐階段。及時發現存在的問題和不足，進行不斷的反思是非常必要的。我認為以后需要從以下幾方面進行改進。

1.在編制導學案時盡量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和準備好所需要的導學案，做到有的放矢。

2.在導學案的問題設置上下工夫，力爭使課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾要通過導學案提前暴露、展現，使教師的講解有針對性，從而最大限度地提高課堂效率。

3.配合導學案教學做好精致的課件。結合導學案制作的課件要能起到畫龍點睛、撥云見霧的作用。

總之，在教學實踐中通過五環節教學模式利用好導學案，確實大大提高了教學效率和教學質量。所以，我認為導學案教學是以后中學地理教學的必由之路。在教學中老師怎樣把導學案做好，上課時把導學案用好是教學的關鍵。我們還需要在落實導學案的教學中不斷地探索前行，真正把“三單”的有效教學模式用好，實現教學質量的不斷提升。

第四篇：“生態 雙向五環”課堂教學模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式建構

“生態” 是指在課堂上，師生在教師導引下，生態地（和諧共長、動態平衡）地發展，實現和諧的共生。強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感（人文關懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環境、教學評價等環節的和諧統一，將課堂結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，課堂上各個環節中充斥的是聯系、發展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統課堂教學中重視技術控制的模式，它是一種更具生命活力和生態屬性的課堂教學形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學、和諧發展”的辦學特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知、情感、價值觀發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性（以人為本），又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏和諧共好的最優化的育人效果（養成教育，良好學習習慣）。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態·雙向五環”是一種把學生的主體性（以人為本）這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。本模式的實質是以“學生全面和諧、主動活潑發展”為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種育人模式（融入“關注孩子健康成長，引領學生自主全面發展，為學生終身發展打基礎”的辦學理念元素）。模式建構：

“生態·雙向”是沿著教與學的發展方向設計課堂教學內容。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對教學內容進行構建。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態?雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

第一環節：學生預習·教師導學

學生預習：根據導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。

教師導學：教師課前要依據教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。

第二環節:學生合作·教師參與

學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中 2 存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統一解決問題的思路、方法、步驟和結果。

教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。

第三環節：學生展示·教師激勵

學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創新性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四環節：學生探究·教師引領

學生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發學生探究欲望。2.在三環節的基礎上使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導合作交流。4.探究過程中要大膽設想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。

教師引領：一般有以下幾種方法：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生能自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進，產生質疑對抗。3.鼓勵學生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

第五環節：學生達標·教師測評

學生達標：是對本節課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名學生也過關。

教師測評：教師首先要根據本節課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

廣州市白云區棠溪小學 2012、11、16 4

第五篇：三維五環課堂教學模式經驗材料

“三維五環”課堂教學模式

開展及推廣經驗交流

陜縣二高附中

魏 玲 2015年1月

“三維五環”課堂教學模式開展及推廣經驗交流

在新課改實施的浪潮下，本學期學校響應縣教研室的號召，在我校掀起了開展三維五環課堂教學模式的高潮，通過本學期在所教班級對三維五環課堂教學模式的實踐，我已感受到三維五環課堂教學模式的精髓所在，即培養學生的目標意識、問題意識、自主學習能力、探究質疑能力、創新精神及學習習慣的養成教育。下面談一下我的教學實踐中的一些體會與大家分享。

一、學生培訓到位關乎整節課的進程把握

按照學校下發的培訓材料對學生進行了培訓，但在教學實踐中，當把學生由臺下推到臺上去展示點評的時候，學生的站姿、表情、語言表達等方面暴露了各種各樣的問題，而這些問題如果培訓不到位，勢必會影響整節課的效果。對學生不斷強化每一個細節，一個環節一個環節的去打磨，才讓整堂課每一個環節流暢起來，才讓每一個學生行動起來，落落大方的展示自己的風采。我也感覺到自己上課比以前輕松了許多，課堂才真正體現了以學生為主體的現象。因此，我認為培訓學生是啟動課改的基礎。

二、相信學生，解放自我

相信學生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的學生。例如在自主學習環節，展示的學生中就有接受能力弱的學生，若沒有這個模式的推廣，恐怕這些學生很難有上黑板展示自己的書寫和風采的機會，而點評中有些學生除了按老師要求點評外，還會把與這個問題有關的知識也點出來，老師若及時表揚該學生，其他與該學生能力和水平相當的學生也就被感染而涌現出來，使我們看到更多學生的潛質是無窮的，課堂就逐步會活起來，我們的課就會上輕松一些。

合作交流環節是突破重難點的重要一環，要想有成效，在本環節首先要采用符合學生認知特點的方法引導學生學習，借助各種教學手段如電視大屏不斷激發學生的求知欲。這一環節中展示交流結果應給足時間，把學置于發現者和探索者的位置上，讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題的經驗，對點評和補充好的應及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現以學生為主的理念，讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動的接受知識變成主動地探求知識，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，培養了學生的創新學習能力。

剛開始為了按時完成每節課的學習任務每節課基本上是中上等學生在回答問題，使許多學生失去思考的機會，合作交流流于形式，忽視了集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解。

在探究質疑環節，剛開始沒有學生質疑，我就將書中的旁欄問題質疑學生，讓學生幫我解決；漸漸地每節課中旁欄問題在預習中學生已獨立思考過，課上就有學生起來質疑，讓其他學生幫其解決，由起初我的補充多到后來補充少，充分體現了學生的主體性和積極性，主動性。

在自我評價環節，雖然整節課已能順利完成，但還有個別學生的聽講態度和完成情況摸得不夠準，學生還沒有全部動起來。后來我就在導學案上設計了自我評價來考核每一個學生，以此來強化學生的學習習慣和學習態度。

總之，在進行實踐三維五環課堂教學模式時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把握主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的，學生喜歡，效果明顯的創新學習課堂模式。

魏 玲

2015.1