第一篇：幼兒園美工活動鯉魚跳龍門教案

活動目標：

1．知道有鯉魚跳龍門這個勵志故事。

2．通過活動，讓小朋友能口述故事和表演其中情節。

3．初步感知近似色和對比色，并學習運用兩種近似色或對比色進行線條彩繪。

材料準備：

材料準備：彩盤、廢棄盒子記號筆、蠟筆、水粉、毛絨球、雙面膠、透明膠、龍燈會及龍的圖片、刻刀、安全剪刀、KT板、大小相同的箱子四個。

活動過程：

1．導入：

(1)請幼兒觀看視頻——鯉魚跳龍門動畫片，激發興趣，說說里面你最喜歡的是哪個角色?并鼓勵幼兒大膽的表達。

(2)師：小朋友你愿意做故事里的哪個角色呢?你們想不想把這么神奇的龍門請到我們的教室里來?有什么好辦法?

2．制作過程：

(1)小朋友拿筆蘸所需顏料涂在紙盒上；

(2)在許愿條上畫上自己的愿望；

(3)老師幫助小朋友把畫好的紙盒貼在墻上，配合龍頭，形成一個龍身；

(4)小朋友將制作好的愿望條貼在龍身下，以豐富我們的作品；

(5)和老師一起粘貼鱗片；

(6)一次請三個孩子，鉆到鯉魚的身體里，用手扶住紙箱，這樣就可以自由的游來游去，模仿鯉魚跳龍門。

活動的重點和難點：

重點：使小朋友對不同顏色搭配在一起會形成什么視覺感受有一定認識。了解什么是漸變色和對比色。

難點：

1．小朋友可能無法將顏色調涂均勻，需要老師幫助。

2．小朋友對對比色，漸變色概念模糊。需要老師事先調好幾組漸變色和對比色，方便小朋友認識和選擇。

不同年齡段的活動安排：

3～4歲：在老師的構圖下，幼兒會在紙盒上涂上漂亮的顏色。

4～5歲：在老師的指導下基本能清楚對比色和漸變色的概念。

5歲以上：通過這次制作和互動，能回家對家長口述鯉魚跳龍門的故事。

第二篇：美工活動教案

美工活動：小熊請客 活動目標

1、學習撕紙、粘貼的技能，養成良好的衛生習慣。

2、通過活動、體驗與別人分享快樂。

材料及環境創設

l、小熊娃娃一只。

2、盆子形狀的圖畫紙人手一份。

3、手帕、漿糊、彩色紙(綠化、黃色、紅色)若干。

一、激發興趣，明確主題

1、T：“小熊開了個飯店，今天來了許許多的客人，小熊來不及炒菜，誰來幫忙當廚師？”

2、“好!我們大家都來幫小熊炒菜”。

二、引導想象，發放思維

T：小熊冰箱里有那么的東西，想一想：

l、“綠色紙可炒什么菜?”(幼兒的經驗有青菜、菠菜、刀豆、毛豆、蔥、辣椒等)。

2、“紅色紙可炒什么菜？”(幼兒的經驗有蕃茄、紅蘿卜、紅辣椒、紅燒魚、紅燒肉等)。

3、“黃色紙可炒什么菜?”(幼兒的經驗有荷包蛋、花菜、玉米、炒雞蛋等)。

引導幼兒回憶平時吃的菜的顏色．引發聯想。

三、嘗試“炒菜”，注意差異

1、T：“我先來炒個‘刀豆’，大家看我‘炒’得好不好?”

(1)用大拇指與食指捏住綠色紙往下撕，撕開后用食指節奏蘸一點漿糊，涂在白色的一面然后貼在盤子里。

(2)手上的漿糊沒用了，就在手帕上擦干凈。

2、要求幼兒菜里粘在盤子里．—邊粘一邊說說是什么菜?

3、督促幼兒炒好菜后，把手在手帕上擦干凈，要講清潔衛生。

4、輔導個別幼兒如高偉、徐辰夢、夏軍粘貼一盆菜。

四、分享“炒菜”，體驗成功

1、交流介紹自己炒了一些什么菜?體驗樂趣。

2、引導幼兒喜歡吃各種菜。

五、延伸活動，豐富經驗在自由活動中提供材料，喜歡“炒菜”的幼兒可以再炒幾盤菜。

教后感：

通過“幫小熊炒菜”粘貼活動，幼兒根據紙的顏色來聯想各種菜，發展了想象力，使幼兒的思維變得更加流暢。如在引導幼兒想象“綠綠的是什么菜?”“紅紅的是什么菜”時，幼兒都非常積極地舉手回答。說出在日常生活中，認識的許多菜的名稱以及顏色。如：綠色有韭菜、黃瓜、絲瓜、青菜??，紅色的有紅燒魚、紅燒肉、蝦、螃蟹、番茄、炒雞蛋、胡蘿卜??等等，在幼兒踴躍的回答中，他們的思維變得流暢，寬廣多了。

另外，活動中幼兒動手撕撕貼貼，不僅促進手指的靈活性，增加對美工活動的興趣，還起到了誘發幼兒喜歡吃各種菜的作用。如我班原有相當一部分的幼兒由于胡蘿卜的色彩特別，在心理上有種排它的因素，就造成了“不愛吃”的現象。活動后，出現了許多喜歡吃胡蘿卜的幼兒，原因就在于利用幼兒對紅色的特別偏愛，引導幼兒去嘗試著吃，到喜歡吃為止。

因此，在整個活動過程中，氣氛是相當活躍、積極的，幼兒始終都保持著很高的興趣。

第三篇：幼兒園大班美工活動說課稿

幼兒園大班美工活動說課稿《梅花》

升陽中心幼兒園：王杰

我今天說課的內容是《梅花》寒冷的冬天來了，梅花即將盛開，為了讓孩子了解梅花的生長特點所以我預設了這節有關于梅花的美術活動：這個活動是適合幼兒園大班的孩子，因為這個年齡的孩子已經掌握了一定的作畫本領，他們也喜歡點點畫畫因此我設計了一節生動有趣的吹印畫，其次我還將幼兒以往的作品拿出來讓孩子欣賞，這樣不僅能讓孩子感到成功的喜悅，同時也激發了幼兒對學習新知識的興趣。美術教育它可以發展幼兒的觀察力、想像力和操作能力；可以開發幼兒的智力，是一種陶冶情操的教育。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。教師可以通過觀察幼兒的美術作品去了解幼兒個性的形成和發展。下面，我就從“活動內容”和 “活動主體”（即幼兒）這兩方面，具體分析一下這節課的設計意圖。

一． 設計意圖

梅花是小朋友都熟悉的一種植物，現在這個季節也正是梅花開放的季節，所以我選擇了這一主題。為的是更貼近幼兒的生活。《綱要》對藝術活動提出的“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣。基于這點要求，引導幼兒注意觀察梅花的結構特征和姿態，通過“觀察—想象 —創作—欣賞”這一過程，可以進一步豐富幼兒的情感，發展積極性思維及操作能力。

（二）說幼兒

《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。因此，正確掌握幼兒年齡階段目標和幼兒近期發展情況，是每位教師設計和組織活動的必要前提。“教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”根據這些要求，我在平時的美術教育活動中，就有意收集一些簡單而有易于幼兒表現的教材，就像今天設計的這節“吹畫與手指點畫”相結合，沒有特別難的技能技巧需要掌握，大部分幼兒都能通過動手操作而體驗到成功的快樂。在輕松自由的創作中，豐富了他們的情感體驗；在美術作品欣賞中，體會分享的快樂。這就是我設計這節課的初衷。我將這節課的教學目標定為三點：

1、讓幼兒喜歡吹點畫，體驗吹點畫的樂趣。

2、學習用吹畫、手指點畫、方法，表現梅花的基本特征。

2、讓幼兒了解梅花的品質，知道梅花在冬天開放。重點和難點

讓幼兒學習用吹畫、手指點畫、方法，表現梅花的基本特征是本節課的難點與重點 教法和學法

根據設計的活動內容，主要采用的教學法有“直觀演示法”，在課的開始部分，通過課件演示，形象生動的將幼兒導入課題，引起學習的興趣。導入課題后采用了 “啟發性提問法”，引導幼兒帶著問題去觀察并思考。最后采用了“示范講解法”，這是美術活動中最常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的表現方法，但我把它放到最后，主要體現了“幼兒才是活動的主體，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一理念精神：幼兒的學法主要有“觀察法”，在觀察之后和操作之前，提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽討論，有利于發展幼兒的想象力和自主解決問題的能力。“操作法”也是美術活動中常用的學法，幼兒通過動手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。

活動準備：顏料 課件 印泥 衛生紙 畫紙 活動過程：

一． 組織教學 幼兒一起表演手指操《小紅帽》讓幼兒一開始就帶著愉快的情緒參與學習

二．請幼兒欣賞美工課上的優秀作品從而激發幼兒活動的興趣。三．出示作品《梅花》引發幼兒學習的興趣。教師引導幼兒觀察并提出問題，幼兒做回答。教育幼兒學習梅花不畏嚴寒的品質

四．教師示范作畫并講解知識要領，讓幼兒能夠清楚的掌握作畫的方法。五．幼兒作畫教師巡回指導對個別幼兒進行指導。幼兒在作畫的基礎上教師配以輕松的音樂。

六．作品展示 讓幼兒體會成功的樂趣。

活動結束以一首歡快的舞蹈結束，讓幼兒有秩序的走出課堂。

第四篇：(淺談幼兒園美工活動研究)

淺談幼兒園美工活動研究

摘要：幼兒園美工區是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作的重要組成部分。美工區活動能提供給幼兒自由的時間和空間，能幫助孩子解放頭腦、眼睛、雙手、嘴等各器官，使幼兒獲得最好的樂趣和滿足。對促進幼兒健全人格的形成和創新意識的培養，具有積極的意義。本文轉自映輝論文網你最優秀的論文服務專家。

關鍵詞：幼兒園；美工區；活動開展

美工區活動是幼兒自主選擇活動的重要場所。它既強調幼兒的自主性、興趣性，又為幼兒提供了主動學習的基本條件。也就是說，美工區活動不僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能，它突破了傳統教育中幼兒處于被動靜止狀態，通過教師的設計、創設，讓幼兒在和環境的相互作用中主動得到發展。近年來，美工區活動在幼兒教育中得到廣泛實踐。

一、幼兒園的美工區活動

幼兒園美工區活動是為幼兒提供一個自由欣賞和創作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造寬松、愉快而有要求的氛圍。美工區給了幼兒一個自由的時間和空間，讓幼兒通過自身的活動去主動地練習鞏固原有的知識并獲取知識經驗，通過多樣化的活動材料和情境化的游戲形式，使幼兒自主地發展的場所，具有自主選擇、自主活動、自主表達、自由創造、相互交流與持續探索等特點優勢，是實踐美術活動游戲化自主化的優選形式使幼兒能獲得更大的樂趣和滿足, 也促進了幼兒自主活動性格的形成。在這個區域內，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，施展自己的才能，任意享受創造活動的快樂，獲得精神上的滿足。幼兒園美工區活動是幼兒園美工教學的重要補充形式。

二、美工活動開展的現狀分析

隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，開始越來越重視人的個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發掘兒童創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發展，也形成了一些派別，兒童開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到兒童自己了，但是教師的影響在兒童作品中的顯現也是明顯的，仍然沒有走出模式化傾向。隨著國外先進的美術教育思想的引入和兒童心理學、創造學理論的發展，以及國內新的教育理念的確立，必將給兒童美術教育研究奠定堅實的理論基礎，新的《綱要》也明確提出“幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”這一切都說明未來兒童美術教育的目標是在順應兒童自然發展的前提下，以兒童審美創造力發展為核心的。美工區是能使幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的大好舞臺是能使幼兒有一個自由時間和空間來施展他們才能的大好機會能使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。然而,美工區雖然是幼兒非常喜歡的游戲區域,但是在活動的過程中仍然存在不利于幼兒發展的許多因素。

（一）預設大于生成—美工區活動主題事先規劃

在美工區活動時,往往由教師決定活動的主題。

1.幼兒園美工區活動內容的選擇與每周的主題相聯系教師根據幼兒園的主題來決定美工區活動的內容,匕如最近開展的《環保小衛士》主題活動,那教師往往會把關于環保的一些內容有目的地滲透在美工區活動中,這是教師預先設計的。2.幼兒園美工區活動內容的選擇與教學活動相聯系教師根據幼匕的教學活動來決定美工區活動的內容例如今天上了美術活動課《美麗的扇子》,但是一課時下來,動作慢的幼兒往往不能及時完成作品,于是美工區往往可以成為美術活動的延伸區。

3.幼兒園美工區活動內容的選擇與教師的規定相聯系教師根據自己的想法決定美工區活動內容,但這會使幼兒失去自由創作的空間,而且由于主題事先的規劃性,幼兒在活動過程只是處于被動的接受地位,從而失去區角活動原有的意義。4.在創造心理學理論和兒童美術創造規律的基礎上，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發兒童美術創造力，又提高兒童審美表現力，同時促進兒童創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優化機制，即創造美術教育。

（二）技能的傳授大于幼兒的創新—美工區活動過程強調模仿

在美工區活動中,幼兒模仿教師是常見的現象。主要原因有以下幾個方面一是教師片面追求整齊劃一,幼兒只能機械地模仿老師。以往的美術區活動多以模仿為主,這就只要求幼兒亦步亦趨地按教師的方法步驟臨摹。殊不知在臨摹過程中抑制了幼兒的創造,扼殺了幼兒稚拙而天真的表達方式,使幼兒產生了盲目服從權威的心態,喪失了主動表現的自信心,不利于健全人格的發展。二是教師對幼兒思維能力缺乏足夠的信心。教師往往會擔心幼兒在自己的創作過程中無法完成任務,因此一味要求幼兒跟著老師做。這是教師對幼兒能力發展把握不足的表現,更是教師對美工區活動的預設目標與幼兒最近發展區的距離設置不合理的表現。研究過程是教師和兒童的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業務技能，在促進兒童審美創造力的發展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；兒童則在一次次的自我創造中，實現想法，張揚個性，發展技能，體會成功，促進創造性人格的形成。

（三）重過程而輕評價—美工區活動評價不足

在美工區活動中,教師對幼兒的活動過程和作品的評價存在不足。在實際活動中,有的教師對美工區活動的科學內涵和作用沒有完全的理解,在美工區活動結束時往往對幼兒的活動不進行評價。因為在很多幼兒園中,教師只把美工區當做幼兒游戲的場所,不重視美工區活動,造成了美工區活動過程的不完整。由于評價的不足,幼匕的想法和做法得不到老師、大家的肯定,學習成果沒有得到很好的展示,導致幼兒失去學習的自主能動性。

三、幼兒園美工區活動開展的調整策略

兒童是教育活動的主體，教師則是兒童活動的組織者、美工區域游戲中教師更應該進行有啟發性的游戲活動指導，支持者和引導者。將創造心理學的理論、方法和美術創造的規律、方法結合起來，運用于兒童美術教育實踐，使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪兒童創造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，更好地發揮美術活動獨特的內在價值。在做到一切從孩子出發，一切為了孩子。真正的以兒童的需要和興趣為出發點，還給孩子一個自由的、獨立的探索空間。在教師的鼓勵和引導下，幫助幼兒獲得更多的成就感。

（一）從環境和材料入手，引起幼兒探究欲望

材料是吸引幼兒活動的關鍵，有效的材料能激發幼兒創作的靈感和欲望，能引起幼兒對作品內容的聯想和想象。要做到這點，首先要讓材料和環境會“說話”。教師在設計某一活動時結合活動內容投放相關的步驟圖及作品欣賞或實物圖片，這些一般放在活動區最顯眼的位置。在結合活動內容投放操作材料，材料的擺放位置要在方便幼兒取放和距離作品欣賞和實物圖片相近的位置。這便于引起幼兒的聯想，即讓環境和材料說出“這樣的作品是用哪些材料做成的。”和“這個作品很漂亮，你也來試試吧。”這樣幼兒在進入區域時就會立刻融入主題環境中，也會積極的尋找相對應的材料進行操作。其次，材料要簡單且是靈活多變的。教師應多為幼兒提供生活中常見物品，幼兒可以反復使用不斷探索新玩法的材料，即一物多玩的材料。

（二）降低游戲結構，給幼兒探索空間

通過本文研究我們發現，幼兒在結構低的游戲活動中表現了積極的態度，因此教師在設計活動時要以探索和游戲為主。教師放寬對材料使用方法和操作步驟的規定以及作品表現形式的要求，才能給幼兒更輕松自由的氛圍鼓勵幼兒自由探索。

（三）建立幼兒的主體地位，減少教師的無效干預 1.導人環節突出幼兒的主體地位

教師在導入環節中應該主要介紹材料的特性，鼓勵幼兒在操作中探索材料的使用方法。在幼兒了解材料的特性后，教師應將活動的時間留給孩子，而不是浪費在講解材料的使用方法和操作步驟上。這些應該是孩子們通過探索和操作自己體驗出來的。教師不能剝奪孩子探索的空間，不能將自己的經驗強加給孩子，否則就成了給孩子設定了一個模式讓孩子按程序操作的無意義活動。教師只要在導入環節介紹材料的特性，從形狀、材質上了解每種材料有什么特點，其他的讓環境和材料“說話”。2.觀察指導環節要重過程輕結果

教師要做孩子活動的追隨者，而不是引導者。在區域游戲中教師是先觀察后指導的，教師應該將主要精力放在觀察幼兒的表現上，減少指導行為的發生或不指導幼兒的活動。幼兒游戲體驗的成功和探索欲望的強弱取決于其游戲的自由度。越是寬松的環境，限定的內容越少幼兒往往越輕松，對材料的使用和操作也越是大膽，這樣才能激發創作靈感，讓孩子真正依據自己的愿望進行創作活動。

（四）注重藝術表達，輕視技能掌握

在藝術領域中，教師應該注重的是幼兒對藝術作品的理解和表達，而不應該專注于技能技巧的掌握。教會幼兒掌握粗淺的美工知識和技能是美工活動的任務之一。這些粗淺的美工知識和技能主要是：1.認識和學會使用繪畫、手工的工具材料；2.通過觀察、正確識別物體的形狀和顏色；3.表現出物體的基本結構和主要特征；4.掌握較合理的繪畫程序和步驟方法，較完整地安排畫面。幼兒用什么方法來表達自己對藝術的理解和用什么方式把它呈現出來，都是幼兒最真實的內在感受。在這一理解和表達的過程中，已經是幼兒能力的提高。教師在這一過程中只要支持幼兒，鼓勵幼兒的大膽創新就是對幼兒美工活動的最有效指導。

（五）開展有效的評價分享

教師在評價分享環節中應該做一個傾聽者和認同者。教師要鼓勵幼兒大膽的表達自己對藝術的見解，同時認真傾聽幼兒對自己和對同伴的評價，在這一過程中教師不要試圖糾正孩子的觀點和態度，因為這正是孩子最真實的藝術感受的表達，教師只需對孩子的觀點表示贊同，尊重和理解孩子對作品的理解和表達形式即可。

首先評價的方式要多樣性。將主動權讓位給幼兒，鼓勵幼兒對自己對同伴進行評價;面向全體幼兒，給每個幼兒自由發言的機會。教師要淡化自己的權威意識，努力做一個傾聽者和認同者。

其次評價的內容要多樣性。評價可以評價作品本身，也可以評價活動過程，評價幼兒的創造思想。讓每個幼兒都能在評價中找到自己的優點，增強自信心。最后評價不能評價好壞。教師應該將眼光放在評價幼兒身上，而不是評價作品的好壞。即便評價作品，也應該將評價的重點放在評價作品的創新性上。既教師要通過評價來發現和放大幼兒的閃光點，而不是將作品分成好壞等級。

結語：美工活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒把自己關注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變為現實。因此，活動中教師要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術教育發揮更大的作用。通過開展豐富多彩的美工區活動，幼兒會愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有較大的發展。可見美工區活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。教師應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

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第五篇：幼兒園美工活動教學反思

美工活動是孩子們喜歡的，每次他們都是興高采烈的做著各自喜歡的事情，總是不亦樂乎。他們最自己的作品都是情有獨鐘，認為絕對是獨一無二的，充分的體現了自己的思想，因此當評價的時候，大家都盼望著贊美，聽到不足時心里會感覺十分的失落。于是每次的作品評價我都是力爭讓大家看到的是正面的作品，讓他們找到下次自己努力的方向，讓孩子們更喜歡繪畫的活動，提高對藝術活動的興趣。而在幫孩子張貼作品的過程時，每個孩子都會來到我的面前，這時我會輕聲的根據每個人作品給出不同的建議，如：“你把顏色再豐富一些，會顯得畫面更豐富，你說呢?”“把天空再添畫上寫你喜歡的東西，那樣畫面更美麗。”“你還想在添畫些景色嗎?”……，在教師逐個評價下，孩子們認識到了自己繪畫作品的不足，有的直接回去修改了，有的在老師的提議下不斷的提高繪畫的興趣，取得了較好的效果。

通過這一小小的改動使我反思到：孩子都有各自的不足之處，需要教師指導他們，但是要注意方式方法，讓他們能夠感受到體貼，感覺到教師細心的呵護。關注每個孩子是我們任何時候都要做到的，滿足他們的每一個需求，讓他們都能夠有不同層次的發展作為我們的辦園理念，我們要更深刻的理解，并且真正的落實到我們工作的實處，讓每個孩子都能夠快樂的學習，不斷的進步。