第一篇：南通高等院校外籍教師教學管理現狀調查研究論文

論文關鍵詞：南通市高校；外籍教師；教學管理

論文摘要：隨著高等院校國際化水平的不斷提升，高等院校聘請外籍教師的數量在逐年增加。通過對南通市部分高校外籍教師的教學和管理情況進行調研，在此基礎上對外籍教師教學管理現狀進行了分析，提出了存在問題及解決問題的對策。

19世紀中葉，英美等列強在我國設立教會學校，西方傳教士相繼來到中國執教，這是外籍教師的雛形。南通聘請外籍教師始于通州師范學校，在1903年建校之初，張謄先生就先后聘請了6位日本籍教師講授理科、農業等課程，1906年張警先生在通州師范學校開設測繪科，聘請8位日籍教師任教。外籍教師為我國的教育教學工作和經濟社會發展做出了很大的貢獻。經江蘇省教育廳統計，江蘇省高等院校聘請外籍教師的數量呈逐年上升的趨勢，2004年為599人，2005年為624人，2006年為657人，2007年為698人，2008年已達到733人。外籍教師已然成了一個龐大的教學隊伍，正以其獨特的方式影響著中國高等教育。筆者就外籍教師的教學情況、校方對外籍教師的教學管理等問題進行了調查研究。

1調研的基本情況

(1)時間安排。從2008年10月開始到2009年1月，采用問卷調查對南通市高等院校外籍教師教學情況進行調研，并輔以訪談，以盡量使調查結果客觀真實。

(2)調查對象。此次調查對象為南通大學、南通紡織職業技術學院和南通職業大學三所高校的學生。

(3)調查詳情。發出調查問卷422份，回收有效問卷395份，回收率為93.6%。調查的學生當中本科生65名，?？粕?30名;男生162名，女生233名;英語專業學生%名，日語專業學生35名，其他專業學生264名。調查的學生中大學一年級學生157名，二年級學生166名，三年級學生72名。

2調查結果與分析

2.1外籍教師的教學態度及教學準備情況

外籍教師的教學態度和教學準備情況是決定教學效果的最主要的因素之一，具體調查情況見表1。統計顯示，絕大多數的外籍教師教學態度認真、教學準備充分、教學責任心較強，但部分外籍教師把西方的生活方式和娛樂習慣帶入中國，卻不能處理好娛樂和工作的關系，從而影響了課前準備工作及作息時間安排。故相關管理部門應加強外籍教師師德教育和教學常規管理，以避免各類教學事故，提高教學質量。

2.2外籍教師的教學過程

課題組把外籍教師的教學過程作為重點進行調查分析，在調查過程中就課堂氣氛、教學手段、講授內容、教學安排等指標進行詳細了解和調查，具體調查情況見表2。調查結果顯示:①大部分學生認為外籍教師教學課堂氣氛活躍，師生互動較多，教學手段運用靈活，變化較多，上課有新鮮感。課題組為進一步了解外籍教師教學的實際情況，曾多次參與外籍教師授課過程，課題組發現外籍教師能經常運用電腦、多媒體、圖片、電影片斷、游戲、角色扮演等教學手段豐富課堂教學，從而提高了學生的學習興趣。②外籍教師的教學過程在授課內容以及教材使用權限等方面存在差異，調查發現:本科學校的外籍教師在教材的使用上權限較大，教授內容基本由外籍教師本人選定，而大多數高職院校給外籍教師選定教材，教授內容按照課本進行。課題組在與學生訪談中發現，外教自己選定教授內容，往往教學缺乏目的性和系統性，教學安排不夠緊湊，教學目的不明確，上課隨意性較大。而選定教材進行教學，教師和學生囿于書本，知識面得不到拓寬。故筆者建議，學校在選定教材的同時，還應鼓勵外教補充相關的知識進行教學。③大部分外籍教師的教學責任心較強，個別外籍教師在教學中表現出隨意、自由、散漫的工作作風。因此，相關管理部門應加強對外籍教師教學責任心的教育。

2.3學生對外籍教師教學的評價

外籍教師教學考核和學生對外籍教師的教學評價見表3。課題組在就外籍教師對學生進行考核的調查中發現，外籍教師對學生的學習考核總體來說難度較低，考試的形式隨意、輕松，隨時讓學生唱一首英文歌或進行一組對話就算進行了考試。大部分學生在綜合外籍教師教學的優缺點后表示，外籍教師的教學過程總體是好的、令人滿意的，但有些英語底子較好的學生卻并滿足外籍教師的教學，他們對外籍教師的滿意度不高，有些甚至對外籍教師產生了厭倦情緒。

3外籍教師教學管理對策與建議

本次調查取樣的樣本較大，可在一定程度上幫助學校涉外部門了解外籍教師的教學、生活狀況以及學生對外籍教師的評價?？紤]到學生的主觀因素會不可避免地影響統計結果，課題組在采用問卷調查的基礎上，還輔以訪談等方式，以盡量使調查結果客觀真實。根據調查情況，課題組提出以下建議:

3.1堅持聘請標準，嚴把聘請質量關

聘請外籍教師，引進國外優質教育資源是提高教學質量的有效途徑，因此必須堅持聘請標準，嚴格學歷和專業要求，要求外教出示學歷原件、TEFL證書、工作簡歷以及原聘學校的推薦信，聘方應著重引進具有教學經歷和教學經驗的外教，并看重外教在原聘學校的教學、生活實際表現[f21。同時注重把握以下幾點:①聘請外籍教師母語必須為所教課程語言，以免影響教學質量;②聘請的教師必須有一定的語言教學資質，如教英語必須有TEFL或EFL等語言教學證書。調研中發現，擁有這些證書的外籍教師經過語言教學方面的培訓，教學效果較好;③所聘請的外籍教師必須有1~2年的教學經驗，并且在上一任學校工作、生活表現良好，學歷和專業背景最好為所教課程或與所教課程相關。課題組調查發現，部分外籍教師有學歷造假行為。因此學校在聘請審核外教時，應要求其出示學歷證書原件;④所聘請的外籍教師必須有上一年任期學校的推薦信，如果條件許可學校可與外籍教師上一任期學校取得聯系，以全面了解外籍教師各方面的表現。

3.2加強崗前培訓，重視日常管理

為確保教學的順利進行和保證教學質量，考慮到外籍教師的特殊性，學校外事管理部門應組織專人對外籍教師進行崗前培訓，使他們明確課程要求、教學大綱、學校教學規章制度、學生情況、教材內容、課表安排等情況，鼓勵他們根據需要補充材料，若自帶教材經相關部門審核后可提前交付印刷。同時還要向外籍教師介紹中外文化差異、中國的法律法規、學校在外籍教師生活管理方面的規定、生活指南、教學生活聯系人等等，并把上述內容匯編成冊，分發給外籍教師。做好崗前培訓的同時還應重視外籍教師的日常管理。外籍教師到校后隨著時間的推移，教學的熱情會逐漸降低，生活圈子越來越廣，娛樂生活的過度和西方生活方式的影響可能導致教學質量的降低。對比學校教學管理部門、相關系部和外籍教師生活管理部門應根據各自的工作職責對外籍教師進行跟蹤管理，以保證其日常教學活動順利進行和教學任務圓滿完成。

3.3要求外籍教師定期參加教科研活動，加強中外教師合作

中外籍教師在外語教學上各有所長，各有特點，外籍教師重視應用能力的培養，他們在課堂上活潑、風趣，善于調動各種積極因素，教學氣氛好。中方教師在課程安排上嚴謹規范，對知識點傳授主次清楚，教學目的明確，教學效果好。條件允許的話可以一起備課、寫教案、共同到課堂授課。學校應定期舉行教學研討活動，邀請外籍教師參加，并根據外籍教師專業特長組織學術講座等科研活動，通過教研、科研活動，雙方教師學習對方的優點和長處，互相交流教學科研經驗，達到取長補短共同提高的目的。

3.4建立完善的教學質盤監控體系和考核評估機制

針對目前對外籍教師的教學管理比較松散的現狀，用人單位一定要建立一套適合外籍教師教學特點的、科學完善的質量監控體系和考核評估機制，并切實將外籍教師的教學納入到該體系當中。科學、合理、完善、嚴謹的教學質量監控體系有助于調動外國文教專家的積極性和創造性，并且不斷地提高教學質量，保證教學任務的順利完成。監控體系主要從以下幾個方面制定:首先，要細化外籍教師聘請合同，明確雙方的責任義務和權利，盡量把有關教學方面的內容寫在合同里;其次，要建立備課檢查制度、聽課制度、學生問卷測評制度、教學業績評估制度、系部教學考核制度、獎懲和淘汰等制度;最后，監控、測評、考核的過程和結果應公平、公正，有關部門應把結果反饋給外籍教師本人，并及時與外教溝通，以提高教學質量。

第二篇：英語學院外籍教師教學管理細則

英語學院外籍教師教學管理細則

1.外籍教師的教學業務管理由所在系部負責，系部應配備一位政治性強、業務水平高的中青年教師作為合作教師，協助系部教研室、教科辦、外事處共同做好外籍教師的管理工作，配合外籍教師開展相關教學工作。

2.教科辦負責對新任外教組織教學工作崗前培訓，說明教學規范及教學管理要求。聘用外教的課程組負責說明所教課程的教學大綱，審定外籍教師的教學計劃和使用的教材。外籍教師教學工作量周授課時數一般不少于16學時。3.聘用外教的課程組要建立對外籍教師的聽課制度，每學期進行三次（期初、期中、期末）教學檢查，注意收集和積累外籍教師的講課資料并按有關規定進行評估，每學年末應以書面形式將外籍教師的教學評估情況交教科辦，內容包括：擔任課程、學生評教、教學態度、教學效果、綜合評分等。

4.外籍教師在教學中不宜進行與教學無關的活動，不得散布反華觀點，不允許對學生進行宗教傳播活動，不允許散布攻擊我國政府的言論或挑撥事端。

5.允許外籍教師采用不同的方法進行教學，歡迎他們對教學提出意見和建議。凡有利于改進教學而又切實可行的意見和建議應當采納并付諸實施。對不合理的或暫時做不到的，應耐心地解釋。

6.各系部應積極組織外教參加教學研究活動和集體備課活動，教研室應經常與外籍教師交換意見，及時解決他們在教學中遇到的問題，以努力保證教學質量。

7.外籍教師教學過程當中不得隨意調整教學計劃，不得自行托人代課，因故不能上課應提前請假，經批準后，辦理請假手續和相關調代課手續。

8.外籍教師合同期滿前應向所在系部上交教學總結和相關課程教學資料。

第三篇：學校教學管理現狀研究論文

1.當先學校教學管理的普遍現狀

當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議?？梢?，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。

1.1缺乏創新、不重視教學研究

在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶于創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

1.2學科教學與人文教學比例失調

學校教育的任務在于培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對于現在的學生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。

1.3教學管理的前瞻性不足

教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學管理制度不完善

管理制度是學校實行管理的依據，也是規范學校各部運行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。

2.如何調節學校教學管理

雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調節教學思路

將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質量的質變。對此，學?？梢怨膭罱處熯M行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

2.2將素質教育落在教學管理的實處

在學校教學管理中，要本著素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發進行管理，本著為學生未來著想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。

2.3制定教學管理戰略方針

如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學?，F階段實際情況和未來發展方向的關系。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。

2.4研究建立本校教學制度

有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。

3.結束語

總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培養符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優秀學生，推進學校教學管理的發展。

第四篇：教師職業道德現狀論文

教師職業道德現狀論文（一）：

摘要:

教師職業道德建設是教師專業化發展的重要內容，教師職業道德水平在某種程度上反應了一個教師的教育理念和教育境界。本文通過檢索分析近年來有關教師職業道德研究的相關論文，研究總結了教師職業道德的傳統與發展、教師職業道德規范的邊界、教師職業道德與教師專業發展以及有關西方發達國家的教師職業道德研究現狀等問題，對教師職業道德現狀研究有了一個比較清晰的認識與把握，并且針對教師職業道德建設當中存在的問題提出了相關的對策。

關鍵詞:教師職業道德;現狀;對策分析

教師職業道德是一個永恒而新鮮的話題，常談常新。中國古代的孔子是“為人師表”的典范，他所倡導的有教無類，教學相長，因材施教，誨人不倦等教師職業道德規范對當時以及后世都產生了深遠的影響，直到現在也是指引教師道德言行的行為準則。隨著時代的發展與變遷，教師職業道德在繼承傳統思想的基礎上又注入了新鮮的血液，這就需要我們在繼承和發展先輩的教育思想精髓的基礎上吸收、借鑒現代的元素進行整合與創新?；诖宋覍處熉殬I道德的內容進行了梳理和總結，通過分析國內外有關教師職業道德的相關文獻資料梳理了教師職業道德的現狀，并且針對建設現狀提出了相關的對策。

一、教師職業道德研究現狀分析

(一)教師職業道德規范是教師從事教育活動時應遵守的基本社會規范之一。

目前，通過分析有代表性的各省市的學校的教師職業道德規范文本發現教師職業道德規范并沒有與教師教育活動領域中的經濟、政治、法律、技術和語言這些非道德規范區分開來，導致教師職業道德規范的邊界不甚清晰。首先，表現在教師的經濟利益與學生的教育利益發生沖突時教師應當優先考慮學生的教育利益;其次，政治和道德的范疇和作用方式以及體現的社會關系各不相同，因此不應當從政治的視角要求道德使道德政治化;再次，法律其實界定了人類行為的最低道德底線:在這個行為底線以上的屬于人們一般認為的道德問題，在這個底線以下的，就觸及到了法律(屬于法律范疇，但其實是更嚴重的道德問題)。

所以說不應當將“依法從教”等法律規范寫入教師職業道德當中，這樣不但磨滅了教師職業道德規范與法律規范在底線道德上的區別，而且不利于法律規范本身的落實，也會給教師職業道德規范實施帶來混亂;最后，技術和語言本身是價值中立的，它們不直接具有道德涵義，只是技術和語言的使用關乎道德價值。所以，技術和語言的道德涵義來自于其與社會價值的吻合程度，來自于其與學習類型和內容的適切性，來自于教學情境需要的滿足和教師自身特點的表現。綜上所述，教師職業道德規范不可以直接包含教師活動中的經濟、政治、法律、技術和語言規范，但可以在道德與教師的經濟、政治、法律、技術和語言活動的聯系中考慮教師職業道德規范對這些活動的限定。

(二)存在這樣一種現象，就是教師職業道德地建設停留在理論道德的說教層面而沒有重視從具體的教育教學實踐活動當中去培養和提升教師職業道德。

實際上，只有在具體的教師教育教學實踐活動當中教師才能夠對教師職業道德有更深層次地領悟和理解，在此基礎之上教師才能具有積極地教師職業道德認知和教師職業道德情感，然后通過教師地主動建構進而形成教師職業道德行為。而只有在此基礎之上建立的教師職業道德才是理性的、合理的、符合實際情況的、長久的以及具有發展性的。

(三)教師職業道德是教師專業發展的重要組成部分，教師職業道德的建設代表了更高水平的教師專業發展。

教師人格、品行等優秀品質會影響學生學生學習的內驅力，而教師人格、品行等又是教師職業道德的重要組成部分。也就是說，提高了教師專業發展的內在動力。教師職業道德作為教師專業發展的組成部分，這就要求在具體的實踐活動當中充分地尊重教師的主體性使教師通過實踐活動，借助于自身發展的需要自主地建構;也需要學校創造一種寬松、民主、和諧的外部環境，使教師體驗到歸屬感和幸福感的基礎上提高教育的信心和責任感;也需要教育主管部門和學校制定科學合理的評價體系，以多元、激勵、認同為特征的評價體系將更有助于提高教師重建教師職業道德的積極性和創造性。

(四)我們中國自古以來就是禮儀之邦，講求“和”為貴、以鄰為善、仁義禮智信等等，具有許多優秀的傳統文化。

表現在教育領域自古就有尊師重教的優良傳統，這突出的表現在作為萬世師表的孔子身上?？鬃幼鳛槲覈缙谥慕逃摇⑺枷爰?，他的許多教育思想至今深刻地影響著我們，表現在師德方面，主要有學而不厭、誨人不倦，深切關懷、體貼備至，因材施教、教學相長，有教無類等等。

(五)以美國為首的西方國家大都經歷過一個從忽視教師職業道德到例行一般性的德行要求再到教師專業化的過程。

19世紀末以前教師職業道德還僅僅是一種自發、零星的滲透，還沒有被提升到一個自覺專門的領域，也沒有成為教師職業自覺發展的需要。到19世紀末期，教師職業道德的相關規定開始出現，直到1929年美國國家教育協會制定了《教學專業倫理規范》。這一規范的實行，將教師職業道德同從往籠統的教師教育剝離出來，成為一個專門的領域，盡管這一規范仍然存有種種不足，并且與專業化的要求還相去甚遠，但在當時卻是教師職業道德規范開始走向成熟的標志。緊接著在20世紀70年代興起了教師專業化的浪潮。

1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門職業的知識和特別的技術”，而1972年英國的《師范教育和師資培訓調查委員會的報告》更是將教師專業發展及教師職業專業化推進到一個新的高度，由此，教師教育開始從職業向專業邁進。美國的國家教育協會于1975年正式頒布《教育專業倫理規范》。其中對有關師德規則的具體要求并沒有什么大的變動，但專業化思潮的影響已經有所滲透，使得美國教師職業倫理在指導思想發生了一些實質性的變化，將教師專業自主、專業倫理等教師專業特質納入其中。與職業道德相比教師專業倫理更凸顯的是教師的專業性和自主性，從行為規范層面的職業化道德要求，上升為將教師作為一種特殊專業人員的一種倫理考慮。

二、研究結論及對策分析

(一)我國的教師職業道德研究和實踐與以美國為首的西方發達國家相比還具有一定的差距。

我國的教師職業道德研究無論是從研究的視角還是在具體的教師教育教學活動的實踐當中基本上停留在教師職業道德這一層面。而美國等西方發達國家從上世紀末開始已經通過制定相關的規范、準則等形式將教師職業道德提升到了教師專業倫理這一層次。教師專業倫理與教師職業道德雖然在本質上都是指從事教師職業者所承擔的道德責任，所應達到的倫理和道德方面的要求，但是兩個概念之間還是有差異的，兩個概念背后所體現的教育理念卻有著明顯的不同。

教師職業道德更多關注的是教師行為約束層面的職業道德規范，而教師專業倫理體現的是教師的專業性和自主性，關注教師作為特殊專業人員的專業責任和專業精神等內在的倫理品質。所以建議有關部門在做教師職業道德教育和制度設計時應當更加注重頂層設計，俗話說:“站的更高，才能看得更遠”，應當學習美國等西方發達國家在這一方面的先進做法，注重從教師專業倫理這一高度進行設計。

(二)我國的教師職業道德規范制定的過程中應當體現專業性、科學性、人文性和前瞻性。

我國各地都紛紛制定了相應的教師職業道德規范，但是制定的規范缺乏層次感和實用性。例如有的規范將教師不準進娛樂場所，教師教學的過程當中應當講普通話，教師在教學的過程當中應當采用啟發式教學等等一些內容寫進了教師職業道德規范。首先，教師職業道德規范制定的過程中應當滲透一定的教育理念，不應當僅僅停留在對教師行為約束這一層面，應當上升到教師專業倫理這一高度。其次，教師職業道德規范的制定過程當中應當體現一定的人文性。教師也是人，教師也具有作為一個人所具有的需求和欲望，所以應當關注教師生命的成長。只有教師生活愉快、心情舒暢了，教師才會有健康的心理素質和積極向上的生活態度，才能全身心地投入到教育教學的活動過程當中，教育教學質量在無形當中才能夠得到質的提升。

所以在規范制定的過程當中應當體現一定的人文性。再次，教師職業道德規范制定的過程中應當體現科學性。比如在上面提到的教師在教學的過程中應當使用普通話，應當采用啟發式教學等等。我覺得這些規范內容的科學性有待考量。難道教師在教學的過程中一定要使用普通話嗎?有些地方學生、教師的普通話不是很好，刻意的要求說普通話不是強人所難嗎?何況有些時候說家鄉話、方言更能把意思表達清楚、透徹，同時還能培養學生對家鄉的情感和認同感。課堂上也沒必要都要采用啟發式教學，啟發式教學只有在相應的教學情境當中采用才會達到一定的效果。所以規范制定的科學性也有待進一步的提高。

(三)國家、教育主管部門和學校應當把提高教師的工資福利待遇作為一項惠及民生的重要事項來做。

只有教師的待遇提高了，教師的社會地位才會隨之提升，教師作為知識的化身、作為人類靈魂工程師的良好形象才能在全社會樹立起來，全社會才能形成一股尊師重道的良好風尚。這樣，教師才能更加具有尊嚴感和自尊感，才能激發教師對教師職業的認同感，才能使得教師發自內心地熱愛教師這一職業，堅守教師職業道德操守，自覺地踐行和提高自身的教師職業道德。

(四)廣大教育工作者應當在教育教學過程中自覺提升自己的教師職業道德水平，提升自己的教師職業道德素養和追求。

自覺的將教師職業道德納入到自己的教師專業化發展當中，提升自己的教育理念和教育境界。作為一名人民教師應當深知自己所肩負的職責和使命所在，自覺的踐行社會主義核心價值觀，自覺地遵守教師職業道德，提升自己的教育理念和教育境界，把為國家培養更多的棟梁和有用之才，培養合格的社會主義建設者和接班人做為自己的教育理想和教育職責。

參考文獻:

［1］王清風．加強和改進教師職業道德建設的對策［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2008，(1)．

［2］包金玲．教師職業道德的傳統與發展［J］．國家教育行政學院學報，2006，(6)．

［3］馮婉楨．教師職業道德規范的邊界［J］．教師教育研究，2009，(1)．

［4］王清風．論教師職業道德與教師專業發展［J］．青海師范大學學報(哲學社會科學版)，2008，(2)．

［5］郅庭瑾，曹麗．美國教師倫理與職業道德的發展與啟示［J］．全球教育展望，2009，(5)．

［6］朱寧波，劉麗娜．中小學教師職業道德現狀的調查與研究［J］．教育科學，2009，(12)．

教師職業道德現狀論文（二）：

摘要：

教師作為人類文化、知識的傳播者，其對社會發展的推動作用是不言而喻的。在當前新形勢下，我國絕大部分中小學教師忠于職守，精于教書，勤于育人，職業道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復雜因素的影響，教師隊伍不同程度地受社會上的一些不良思潮腐蝕著，少數教師在師德方面出現了一些不良傾向。教師職業道德的高低對教育事業的成敗有著關鍵作用，所以師德中的負面問題應該引起高度重視。本文主要就中小學教師職業道德素質出現的問題進行分析，并為進一步加強中學教師職業道德建設提供一些對策。

關鍵詞：中小學教師；職業道德；對策

一、前言

中小學教師作為素質教育的實施者、學生價值觀念的引導者，其良好的職業道德素質在青少年學生的成長過程中發揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關系到教育品質、全民福祉的大事（檀傳寶：2007）。加強中小學教師職業道德建設，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發展，引進精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業道德素質出現了一些問題，這嚴重影響了學校的教育教學工作。因此，我們應該高度重視當前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業道德素質。

二、教師職業道德的概念

教師職業道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業道德也有著不同的認識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務是“傳道、授業、解惑?！彪S著社會的發展，教育的進步，當代的教師職業道德已經被賦予了一些新的內涵。李春玲（2005:46）等學者在《教師職業道德》一書中寫到，對從事教育事業的人的特殊道德要求即教師的職業道德。有些學者把師德定義為教師在教育教學實踐中應遵守的行為規范和具備的品德（梁慶周：2007）。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會2013年發布重新修訂的《中小學教師職業道德規范》，該規范從“愛國守法、愛崗敬業、、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”等六個方面對中小學教師提出了明確要求（教育部，2013）。綜上所述，師德是教師在教育教學實踐過程中所必須遵守的基本道德規范和行為準則以及所必須具備的道德品質（錢煥琦：2008）。

三、當前中小學教師職業道德存在的問題

值得肯定的是，當前我國中小學教師的職業道德現狀的主流是健康的，但不可否認，當前教師隊伍中確實存在著一些職業道德偏失問題。陸明玉（2015）對內蒙古自治區中小學教師職業道德現狀進行調查，發現存在對學生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業精神;依法執教意識淡薄等問題。何智明(2014)對農村教師職業道德遵守情況進行問卷、訪談和觀察的結果表明：當前農村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學生身心的健康發展。以下是筆者總結的當前教師職業道德存在的問題。

（一）缺乏愛崗敬業精神

愛崗敬業，作為職業道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責并恪盡職守，履行自己的社會義務是愛崗敬業的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業、恪盡職守是古今中外所有職業對各自的從業者設定的普遍要求。但不可否認的是，在如今的中小學教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業精神的教師。這些教師從事這份職業只是因為它相對穩定，他們僅僅把教書當作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業。

他們在工作中態度不端正，缺乏積極性和進取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學方法老套陳舊;忽視學生道德教育和創新能力的培養卻過分重視分數;課堂上也不因材施教，批改作業應付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業上，顯然就缺乏對教育教學理念和教學方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現象，所以這類教師在教育教學實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業”精神的培養與樹立。

（二）對待學生缺乏公平原則

學生與教師的關系不管在法律上還是在人格尊嚴上都是平等的。師生平等是教師職業道德的基礎要求，教師能否尊重學生是師生關系和睦的關鍵，也是順利進行教學的前提。每個中小學學生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權利。尊重學生就是要尊重學生的人格及其個體差異，教師對待學生要公平客觀，無論是優等生還是后進生，同時應該給予差生和問題學生更多的關愛和幫助。

然而在當前的中小學中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學兼優的學生，課堂提問也更傾向于學習好、積極性高的學生。而差生和問題學生，則缺少了很多表現自己、證明自己的機會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學生的現象。這違背了《義務教育法》（2006）對教師應該尊重未成年人的人格尊嚴的規定。

第五篇：區縣級教師培訓機構現狀調查研究.doc

龍源期刊網 http://.cn

區縣級教師培訓機構現狀調查研究

作者：田 偉

來源：《教育與職業·理論版》2010年第07期

[摘要]區縣級教師培訓機構是中小學教師繼續教育的重要載體,關系著中小學教師的素質提升和專業發展。文章通過對重慶市區縣級教師培訓機構現狀的調研分析,結合當前區縣級教師培訓機構存在的問題,提出了加強區縣級教師培訓機構建設的具體建議。

[關鍵詞]區縣級 教師培訓機構 現狀 重慶市

[作者簡介]田偉(1975-),男,四川遂寧人,重慶教育學院繼續教育學院培訓部主任,助理研究員,主要從事教師教育和中小學教育的研究。(重慶 400067)

[基金項目]本文系重慶市教委人文社科項目“重慶市教師教育的進展及其改革動態研究”的階段性研究成果。(項目編號:07sk134)

[中圖分類號]G451[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)11-0051-0

2區縣級教師培訓機構的設置和培訓工作開展情況,直接影響著教師隊伍素質提升和當地教育的發展。為全面掌握重慶市各區縣(自治縣)教師培訓機構的發展現狀和建設需求,2008年11月至2009年2月,筆者通過重慶市中小學教師繼續教育網絡及2008年39個區縣(自治縣)的教師進修學校(院)培訓部主任培訓班的問卷調查,同時組織專人分主城、渝西、渝東北、渝東南片區,每片區選擇1～2所教師進修學校(院)為抽樣調研的樣本,開展了區縣級教師培訓機構現狀的專題調查研究。

一、重慶市區縣級教師培訓機構的基本情況

1.資源整合情況。培訓資源是培訓機構發揮作用的重要保障,區縣級教師培訓資源一般都不太厚實充足,需要通過資源整合來充實其培訓資源,加強區縣級教師培訓機構的實力。調查發現,重慶市各區縣教師培訓機構資源整合呈現多元化情形,實現了教師培訓、教研科研、電教教儀和師范電大全面整合的僅有9個區縣(自治縣),占23%;完全未整合的區縣(自治縣)20個,占了51%;部分整合區縣(自治縣)12個,占31%。

通過分析發現,影響重慶市各區縣(自治縣)教師培訓機構資源整合的原因較為復雜,主要有以下幾點:(1)思想認識不夠。區縣(自治縣)教育行政主管部門對本地區中小學教師隊伍建設缺乏統一的科學的規劃,各種教師教育資源各自為政,對資源整合在教師培訓機構建設中的重要性認識不夠。(2)部門利益制約。尚未實施資源整合的區縣(自治縣)多分布在離主城較遠的渝西地區、渝東北三峽庫區、渝東南少數民族地區,這些地區教師培訓均未嚴格執行教職工工資總額的1.5%納入財政預算并將其中50%劃撥教師培訓機構,實行教師免費培訓。培訓機構、教研科研、電教教儀等部門各自為政,基本靠自主創收解決各單位教職工福利待遇,教職工福利待遇不

均等,部分領導有擔心整合影響職務晉升的心理,形成了整合的客觀制約。(3)管理體制不一。一些邊遠區縣(自治縣)教研、科研機構尚未獨立建制,大多還附設在教育行政部門內,其人員職數少,教研、科研力量單薄,跟不上教育改革的步伐,即使整合,短期內也無法形成指導當地中小學教師專業化發展的合力,還有少數區縣(自治縣)教師培訓機構合并至黨校,或改制成中職、普通高中,人員編制減少,配備極不合理,無法承擔教師培訓指導重任。

2.基礎條件情況。目前,重慶市各區縣(自治縣)教師培訓機構除主城區外,基礎條件普遍較差。調查顯示,各區縣(自治縣)校舍情況、資源配置、網絡建設、部門設置、師資配備等各項指標均偏低。在39所區縣(自治縣)教師進修學院(校)中,有3所幾乎沒有校舍,16所沒有語音室,15所沒有綜合實驗室,34所沒有微格教室,29所沒有心理資訊室,11所沒有圖書館,17所沒有電子閱覽室,5所沒有自己的網站,7所沒有建成校園網絡。同時,區縣之間的教師培訓機構差異較大,主城各區及經濟較發達的區縣教師進修學院(校),基礎條件建設明顯優于邊遠農村區縣、國家級和省級扶貧開發重點區縣。主要原因在于,各區縣(自治縣)教師培訓機構建設經費普遍短缺,除主城區以外的多數區縣(自治縣)尚屬吃財政飯,無暇顧及教師培訓機構的建設和發展。

3.干部和教師隊伍情況。教師培訓機構的核心資源和辦學關鍵是有一支質量合格的干部和教師隊伍。調查顯示,重慶市39個區縣(自治縣)教師培訓機構共有148名院(校)級干部,其中99%以上達到本科及以上文化程度,近82%的干部具有副高以上專業技術職務。同時共有教職工2004人,其中專任教師1555人。在專任教師中,具有副高以上專業技術職務者697人,占44.8%;特級教師97人,占6.2%;市級學科帶頭人78人,占5%;區縣及以上級骨干教師473人,占28%。總的來看,重慶市各區縣教師培訓機構的專任教師整體年齡偏大、素質偏低。主要原因在于,部分區縣(自治縣)教師培訓機構對教師隊伍建設重視不夠,未按照本地區“教師專業成長的加油站”來進行規劃和建設。另外,39個區縣(自治縣)教師培訓機構擁有一支數量龐大的兼職教師隊伍,大約902人。其中,特級教師就有144人,市級學科帶頭人有175人,區縣及以上級骨干教師500人?？梢?這些兼職教師的整體素質普遍較高。

4.作用發揮情況。重慶市39所區縣(自治縣)教師進修學院(校)普遍承擔著本區縣中小學校長培訓、新教師崗前培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、新課程培訓、教師全員培訓等眾多培訓的組織、培訓和指導。

統計顯示,重慶市中小學校長培訓中,農村校長培訓占了60.5%;新教師崗前培訓中,農村教師培訓占了83%;教師崗位培訓中,農村教師培訓占了50%;骨干教師培訓中,農村教師培訓占了48%;新課程培訓中,農村教師培訓占了53.5%;教師全員培訓中,農村教師占了60%。各區縣(自治縣)教師培訓中,在A-H共八種培訓模式選擇上,面授輔導、現場教學、專題研討、參觀考察等傳統模式應用頻率較高,對情景模擬、互動體驗等創新型培訓模式的應用頻率較低。

另外,遠程培訓模式在教師培訓中應用較少。39所區縣(自治縣)教師進修學院(校)中,有20所利用過光盤、有28所應用過網絡、有12所應用過衛星來開展遠程培訓,有8所沒有使用過遠程培訓。

5.經費情況。統計顯示,2007年重慶市39個區縣(自治縣)教師培訓機構共投入教師培訓經費3510萬元。從經費來源看,區縣財政預算內撥款1026萬元,教育附加費撥付款180.5萬元,教育行政部門撥款1042.29萬元,專項經費416.33萬元,自籌經費633.96萬元。

值得注意的是,39個區縣(自治縣)教師培訓經費投入懸殊太大。如位于主城區的江北區教師進修學院,2007年教師培訓經費投入達到了249萬元,其中財政預算內撥款為204萬,而地處國家級貧困縣的幾個教師進修學校,2007年教師培訓經費僅有10萬元左右,縣財政預算內撥款為0。

二、重慶市區縣級教師培訓機構建設的主要問題

1.教師繼續教育經費投入不夠。教師繼續教育培訓,不僅政策支持力度不夠,評價和激勵機制不完善,而且教師教育經費投入還遠不能適應教師培訓的需要,多數區縣(自治縣)教師培訓機構辦學條件較差,個別區縣培訓機構甚至是三無學校(無校園、無校舍、無設施設備),根本無法滿足本地區中小學教師培訓的需要,嚴重影響著該地區教師的專業提升和發展。

2.教師繼續教育培訓者專業化程度不強。(1)重慶市各區縣(自治縣)教師培訓機構培訓者(教研員)專業化程度普遍水平不高,難以引導該地區的教師專業化發展,這和長期以來教育行政部門對培訓者隊伍建設的重視程度不夠有關。(2)各區縣(自治縣)能夠在本地區教育教學改革、教育科學研究中發揮輻射帶動作用的骨干教師稀缺,不少區縣(自治縣)沒有建立骨干教師脫穎而出和有效使用的激勵機制。(3)不少區縣(自治縣)教師培訓機構同時兼辦成人學歷教育、普通高中或職業教育,教師多承擔學科教學任務,專業從事教師培訓及研究的人員不多,使教師培訓工作未能做到專注、專心和專業。

3.教師培訓模式創新不足。各區縣(自治縣)教師培訓模式比較傳統,創新不足,主要表現在培訓方式單一,缺乏對培訓的后續跟蹤和管理,培訓過程缺乏有效監督,培訓質量缺乏科學的考核評價。不少區縣(自治縣)為培訓而培訓,把培訓做成了中小學教師的一種負擔,無法吸引教師的廣泛參與,難以激發教師的培訓動力和學習激情。

三、加強區縣級教師培訓機構建設的建議

根據問卷調查結果及統計分析,結合現階段重慶市中小學教師隊伍建設的需求,對加強區縣級教師培訓機構建設提出如下建議:

1.加強政府統籌,落實教師教育經費保障。教師要不斷獲得良好的專業發展,離不開持續的繼續教育培訓,而教師培訓基地是落實中小學教師繼續教育的重要保障。為此,區縣級政府要加強教師培訓基地建設的統籌力度,特別是在教師培訓基地管理體制的進一步理順、教師教育經費的進一步落實、教師培訓的網絡體系進一步健全方面,要加大政府的政策、經費保障力度,真正落實教師培訓和基地建設的政府責任。同時,國家應逐步建立起教師培訓機構建設、培訓資源建設的專項補助資金,加大向縣級教師培訓機構建設的傾斜力度,對西部特別是國家級扶貧開發重點縣教師培訓機構建設予以重點支持,進而推進城鄉教育的統籌協調發展。

2.改革人事制度,建設高素質培訓者隊伍。培訓者隊伍是縣級教師培訓機構的第一資源。培訓者(教研員)素質的高低,很大程度上決定了一個地區教育教學和教育科研水平的高低。培訓者(教研員)隊伍的成長必須領先于被培訓教師的成長,為此,各級政府人事部門、教育行政部門應結合事業單位崗位設置改革和職稱制度改革,大力加強教師培訓機構的培訓者(教研員)隊伍建設,在高級崗位設置比例、高級職稱指標等方面予以適當傾斜,以吸引更多優秀的中青年骨干教師加入培訓者(教研員)隊伍。同時,應設立培訓者(教研員)培訓專項經費,加強對培訓者(教研員)隊伍的培養,打造適應新課程改革需要的高素質培訓者隊伍。

3.規范培訓管理,增強培訓針對性、實效性。各級政府、教育行政部門應進一步加強本地區教師培訓的規范管理,進一步優化教師繼續教育工作的運行機制,增強培訓工作的針對性和時效性。要在編制、崗位、經費等方面切實保障教師教育工作者專心、專注教師培訓工作;要加強對培訓項目的監督和管理,建立嚴格的過程管理制度和訓后跟蹤監測機制;要不斷創新教師培訓模式,將校本教研、遠程教育、網絡課堂等融入傳統的培訓課堂,改變培訓重理論輕實踐、重形式輕實效的現象;要不斷完善教師繼續教育評價、激勵制度,樹立終身學習理念,最大限度地調動中小學教師的主動學習、自主學習積極性。

[參考文獻]

[1]曾琦.教師培訓模式的現狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓模式的設想[J].中國教育學刊,2000(5).[2]趙印獎,李澤普.提高縣域農村教師培訓質量的思考——兼談新形勢下縣教師進修學校的培訓定位[J].教育實踐與研究(小學版),2008(9).[3]張淑偉.縣級教師培訓機構在校本研修中的作用[J].教育探索,2007(1).[4]吳松元.創新教師培訓理念,提高教師培訓績效[J].北京教育學院學報,2008(3).[5]張淑偉.縣級教師培訓機構在校本研修中的作用[J].教育探索,2007(1).[6]黃幼中.關于我國西部地區高校教師培訓策略的探索[J].教育探索,2004(9).