第一篇：課程資源開發利用促進教師教育的調查研究的論文

論文摘要：教師開發課程資源實際上就是探尋一切有可能進入課程、有利于實現課程目標、滿足教學需要的因素、條件和方法。課程資源的利用就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。本文通過調查、訪談了解了職業技術院校中教師開發利用課程資源的現狀，提出教師開發利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業能力得到發展。

論文關鍵詞：教師；課程資源；教師教育

本文通過調查研究，了解職業技術學院中教師開發利用普通心理學課程資源的現狀，從而提出教師開發利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師的教育，使其專業能力得到發展。

一、調查對象與方法

為了了解教師開發利用課程資源的現狀，筆者對貴陽地區部分職業技術學院教師開發利用課程資源的情況進行了調查。調查以問卷和訪談形式進行的，目的是通過對調查結果的分析，了解課程資源的開發利用的現狀，重點是了解心理學課程資源的開發與利用。此次調查共發放問卷92份，回收有效問卷73份，回收率為78％。

二、結果分析

通過調查，我們發現，在職業技術學院中的教師對課程資源的認識及其開發和利用基本處在初級階段。

第一，對課程資源的含義認識有限，狹義理解課程資源。雖然9l％的教師都能認識到教材并不是唯一的課程資源，但大多數教師只把在教學過程中會用到的各種諸如教科書、課件、報刊、雜志、影視資料等認為是課程資源，而沒有意識到教師自己和學生的知識、經驗、情感、態度、價值觀等也是課程資源。對課程資源概念理解的缺乏將會成為制約教師進行課程資源開發的因素。

第二，教師對自己在課程資源開發和利用中的主體地位不清晰。對誰是課程資源開發的主體的認識上，45％的教師認為課程專家是課程資源開發的主體，28％認為是教育主管部門，27％的教師認為教師應該成為課程資源開發的主體，這說明教師忽略了自己在課程資源開發利用中的主體地位，缺少課程資源開發的動力與意識，這也成為制約教師進行課程資源開發的因素。

第三，教師在思想認識上與現實的差距。幾乎所有的教師都一致認定課程資源對于提高學生的學習興趣，激發學習動力有促進作用，但是由于大部分教師對課程資源的概念、內涵和作用并不是十分了解，僅知道大致的一些內容，只有11％的教師對課程資源的概念比較了解。所以在教學過程中，大部分教師沒有形成自覺開發利用課程資源的意識。同時教師在開發利用課程資源的過程中，有各種實際的困難，如學校對課程資源開發利用不太重視，影響了教師對課程資源開發和利用的主動性和積極性。在進一步的訪談中，有90％的教師認為在職業技術學院中，學校對教師的考核主要依據其科研成果，加之在所調查的職業技術院校中，專職教師的工作量都比較大，這影響了他們參與課程資源開發的興趣和精力投入。

雖然在教師對課程資源的開發利用存在著一定的問題。但在實踐中，他們也在做出各種努力，盡量開發和利用各種課程資源。

在教師對校內課程資源的開發利用中，調查結果顯示：有90％的教師，除使用教材和教輔資料外，會通過各種途徑參閱其他教學參考資源。由于各個學校財政條件所限，各所學校的圖書館資源條件不一，教師對學校圖書館資料資源利用情況差距較大。同時，這些學校都不是專職師范生培養院校，相應的收藏的心理學圖書資料都比較有限，限制了教師對校內圖書資源的開發利用。在所調查的學校中都會經常開展各類教研活動，如：共同備課、教案評比、校內教學交流等。并且教師的教學交流不局限某教研室內部，有82％的教師會和其他學科的教師進行教學交流。對學生資源的開發利用中，所有被調查的教師都會尊重自己的學生體現出教師都有良好的師德，這為教師開發學生課程資源奠定了良好的前提。而且有64％的教師會經常和學生交流學習中的體驗和感受。

在教師對校外課程資源的開發利用中，調查結果顯示：只有36％的教師會經常帶學生外出參觀，在訪談中大部分教師都認可外出參觀可以豐富教學形式提高學生的興趣，但是組織學生外出，在學生安全、紀律方面需要花費大量的精力，所以都不太愿意帶學生外出參觀。在對媒體資源的開發利用中，92％的教師都會利用網絡查找一些和教學相關的資源，如在備課時搜集一些相關教學材料，下載課件等。有27％的教師會向學生推薦影視作品。現代社會傳媒發達，影視資源豐富，有各種寓教于樂的專欄節目，影視作品已成為學生信息來源的渠道之一。影視作品資源是一種活躍的課程資源，它具有形象性、生動性，富有感染力，因此教師應該加強對影視資源開發利用的力度。而心理學和我們的生活密切聯系，相關影視資源也非常豐富從教師對校內和校外課程資源開發利用的情況可以看出，雖然教師對課程資源的概念沒有系統性的理解，但在教學實踐中都會有意無意的開發和利用各種課程資源。只是教師通常獲得課程資源的途徑都是依賴于教材、報刊、影視資源等這類物質資源，而對教師和學生的知識、經驗、情感、價值觀等人力資源涉及較少。從總體來說，教師對校內課程資源的開發和利用還是比較重視的，而對校外課程資源開發利用，教師首先要克服“怕麻煩”、“增負擔”的思想，才能積極的心態開發校外各種課程資源。

三、對教師開發利用課程資源的建議

第一，加強對教師的培訓。加強對教師的理論培訓，提高教師的課程資源意識，促使教師角色的轉變使教師積極參與開發利用課程資源。在抽樣調查訪問中，我們發現教師對課程資源的認識還處在初級階段這就需要幫助教師樹立課程資源意識，幫助教師清晰的認識課程資源的內涵、性質、種類、特征以及課程資源在對于課程目標的實現、教師和學生的發展中的價值。隨著教師對課程資源認識的加深，凡是有利于課程實施、有利于與學生發展的教育資源都是課程資源尤其認識到教師自己的知識、態度、價值觀等等也是可以充分利用的課程資源，這樣教師作為課程資源開發利用的主體之一，完成從傳統單一的“傳道、授業、解惑”的課程實施者角色的轉變，成為課程的開發者和實施者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，才能使各種資源和學校課程有效的融為一體，更好的發揮課程資源的作用。因此，在對教師的各種培訓中，幫助教師樹立新的課程資源觀念，提高教師對課程資源開發利用的技能，充分調動教師參與課程資源開發利用的積極性和主動性。

第二，加強對教師協調、溝通能力的培養。教師參與課程資源的開發與利用，不僅是學校傳統教學方式的轉換與超越，同時也是教師教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家庭、學校、社會以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、溝通人。

第三，教師開展對教學的反思。反思是指教師在教學活動中，將自我和教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及其教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。而經驗是指教師由教學實踐得來的知識與技能。教學反思的成果是一種潛在的課程資源，它既能使教師在一線教學中的直接經驗上升到理論，同時又能直接作用于教學實踐。反思在教師成長中起著更為主動、關鍵的作用。因此被看做是促進教師成長的重要方式。教師參與課程資源開發要重視實踐與反思，充分發揮自己的主觀能動性，從自身的教學實際出發，形成“開發——實踐——反思——開發”的循環模式，特別是反思環節的訓練，首先反思資源開發與教材內容的融合、匹配，反思學生的學習活動、接受效果，反思教學活動的過程，尤其是在其中發生的一些意外突發事情等等這些具有動態生成性的課程資源，然后進行自我評價矯正，提高課程資源開發的反思能力。教師對教學進行反思的方法有很多種，比如寫教學日記，進行教學觀摩、與同事和學生進行交流等。這些方式不僅可以給自己的教學實踐留下了記錄，也可以對自己的教學發展路徑做長期的跟蹤，對自己的教學進行分析，找出有待進一步學習、提高的環節。

第二篇：開發利用校外資源促進新課改

開發利用校外資源促進新課改

摘要：本文試以校外資源開發利用為切入點，就如何推進新課改，全面提高學生綜合素質進行探討，旨在總結推廣新課程實施中，發掘利用校外資源，促進學生學習的方法和途徑，以求對今后新課程改革中校外資源開發利用有借鑒作用。

關鍵詞：新課改 校外資源 開發利用

正文：

校外資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。校外資源是豐富的，大量的，而且具有開放性，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，能夠調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。因而，我們老師必須認識開發和利用校外資源的必要性，掌握開發和利用校外資源的形式、原則，只有這樣，才不會造成校外各種資源的閑置和浪費，才能彌補校內課程資源的不足。

校外資源是指學生，家庭，社會乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源，比如，圖書館、紀念館、博物館、氣象站、工廠；還有家庭的圖書，報刊，電腦等也是一種可忽視的校外課程資源。

新課程改革實踐性的特點要求教師積極開發和利用校外資源。新課程注重培養學生的社會實踐能力，力圖加強學生與社會現實之間的聯系，讓學生動態地觀察、體驗社會生活，學會綜合地理解和運用人文社會科學的知識和技能，為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎。人不是生活在真空里，人是離不開社會而生存的。教師如果每天讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不去開發和利用社區、家庭等社會資源，不重視培養學生的實踐能力，那就是讀死書，學生出校門后可能韭菜、麥子都分不清楚。因此，這幾年我校積極探索在教學過程中，將培養學生的社會實踐能力與校外資源的開發、利用結合起來，初顯成效。

我校的具體做法：

一、以“一體”為核心，放大教育優勢。

學校、社區、家庭聯合一體，充分發揮各自特點，相互滲透相互補充，在新 課程改革中發揮更強大的教育優勢。學校以自身的美術、文藝、體育的教育特色和資源向社區開放——開設多種多樣的俱樂部放大自身的教育優勢。我校目前依托是油田文體中心，成立了邵伯

首家青少年文體俱樂部。為社區、家長、學生提供了一個專業、規范的選擇。目前開設有乒乓球、籃球、羽毛球、健美操、音樂、美術等多個項目。社區提供體育館、美術館、圖書館等資源作為學生活動的陣地擴大資源優勢。我們油田一中，周邊文化氛圍濃厚，與江蘇油田文體中心隔河向望，南臨邵伯鎮鎮政府，北接邵伯湖旅游風景區，西傍邵伯文化廣場，東鄰油田建設處。在這樣優越的地理條件中社區積極地為學校開展學生活動提供便利條件——免費或優惠參觀各種展覽、利用先進的文化館設開展相對的主題活動、走出教室將課堂設在人文氣息濃郁的文化長廊……從而使得學生的綜合素養得到有效提高，更加符

合新課程改革的要求。同時，家長們充分利用自身的工作便利和專業特長為學校社區提供多種教育服務放大自身優勢。

二、以“二建”為載體，提高開發質量。

1、建立活動基地，為綜合實踐活動提供依托。

校外活動空間大，但教育資源畢竟是零散的、無序的，要集中高效地組織活動，就要與最優質的活動場所建立正常的聯系，建立活動基地就是最基本的辦法。我校通過多年的實踐，建立了四大基地：德育基地（許曉軒紀念館、邵伯烈士陵園、江蘇油田福利廠等）、社會實踐基地（南京炮兵學院——軍訓、真武油田實驗基地——學工、油建實驗基地——職業技術培訓）、科普教育基地（揚州市博物館、江都科技館、常州恐龍園等）、社區服務基地（石油新村小區、邵伯敬老院、邵伯文化廣場等），為學生正常的綜合實踐活動找到了相對固定的場所。

2、建立協作機制，為開發地方教育資源尋求支撐。一方面，學校要組織自己的力量大力開發，另一方面，由于校外教育資源不隸屬于學校，學校對它們不能進行具體的管理，使用必須先征得有關單位和部門的同意。這就要求我們不能僅僅依靠學校的力量；而且，學校的人力、物力、專業人員不一定都能夠達到開發的要求，因而，就必須與有關部門加強協作。我們經常與各個部門聯系，主動

征得相關部門的支持，目前在利用校外教育資源方面已經形成了一系列運作良好的協作機制。

三、以“三引”為方式，擴大開發效益。

1、引入校園，構建校園特色。

學校是傳承文明的地方，學校文化應體現地方文化特色。我們以我校悠久的人文底蘊，充分利用周邊的校外教育資源引入地方人文資源，創設具有地方特色的校園文化。經過多年的建設美麗的校園綠草茵茵、鮮花簇放、三思摟中飄

揚著優美的樂歌、籃球場上活躍著學生矯健的身影、三境樓中回蕩著朗朗書 聲……濃烈的文化氛圍育人于無聲之中。

2、引入課程，編寫校本課程。

我們邵伯，亦稱甘棠，因東晉太傅謝安于此筑而得名，迄今已有1600多年的歷史。自從唐宋運河漕運、鹽運事業的發展，邵伯成為南北舟車通道，商鋪鱗次櫛比，是京航運河線上文明遐邇的文化古鎮，又是商旅流通著名的“大碼頭，文化底蘊深厚，積淀了豐富的人文景觀。豐富的歷史人文資源成為我們開發的重點。

首先，我校有著豐富的科技資源——許多學生的家長都是這個方面的專家，因此我們立足于學生自我發展的需要，以講座的方式引入專家人文資源，開設科技講座，介紹我國科學家的科研事跡和科研成果，激發學生崇尚科學，弘揚愛國精神，增強民族自信心。如介紹著名化學家“侯氏制堿法”的發明者侯德榜，介紹物理學家錢學森、錢三強在我國核工業中的巨大成就，介紹數學家華羅庚的優選法、統籌法在國民經濟中的運用，介紹地質學家李四光的地質力學理論為甩掉中國貧油帽子所發揮的重要作用，介紹生物學家童第周、牛滿江在遺傳工程上的重大作用，介紹我國“雜交水稻之父”袁隆平在水稻種植中的巨大貢獻等，教育 學生奮發圖強，努力學好自然科學，培育學生的科學素養，滿足學生持續發展的需要，為新課程改革鋪路搭橋。

其次，邵伯民間文化資源豐富，具有邵伯地方特色的民歌、民舞、民樂更是一朵朵鄉土奇葩。邵伯目前還存有100多首民歌民樂。我們就嘗試把有益民間文化引入校本課程。我們開發的“邵伯民歌”欣賞、“邵伯人生活中的菱”、“ 邵伯民俗風情”、“乖乖隆的咚，韭菜炒大蔥”——趣說揚州話”、“ 邵伯歷史遺跡”欣賞等富有邵伯地域特色的校外教育教學內容，輔導教師有時邀請民間老藝人，教起自己的本行來來得心應手，學生參與其中，倍感親切，教學雙邊，相得益彰。通過這樣的校外教育活動，既使青少年學生獲得了學校教育無法獲得 的知識技能，又實現了通過活動達到新課程改革的要求。

第三、利用地理優勢把社會公共資源引入學校的課程。許多校外青少年活動陣地普遍存在的周末、節假日不夠用，星期一至星期五空閑的“二五”規律。我校在結合自身特點的情況下，調整課時安排，利用周三下午組織學生參觀學習，這對我們的學校教育從形式、內容到設施都是有益的補充。通過這樣聯合運作 的方式，校外陣地的利用率明顯提高，學生的學習熱情和效果也明顯提高。

3、引進頭腦，形成校園文化。

油田一中地處江蘇油田核心地帶、當年油田總部就設在邵伯，現在周圍還有

油田水電處、油建處、供應處、鉆井處、運輸處等油田多個部門，我們引進頭腦，抓好特色教育。我們依托油田，組織學生參觀石油鉆井隊、采油隊，參觀油田勘探開發成果展，請油田勞模作創業報告，開設石油地質校本課程選修課和石油知識專題講座等。在此基礎上，召開“我與油田共成長”演講比賽，讓學生深入油田一線，采擷油田30多年發展歷程中的燦爛花朵，以自己父兄的典型事例，自己家庭的變遷發展，結合油田的發展史，回顧自己的成長足跡，講述自己在油田這座德育大熔爐中受到的鍛煉，得到的進步。

油田一中，一路走來，歲月滄桑，積淀深厚，顯現的是一種特色文化。把“特色”文化作為校園文化的精神核心，并加強宣傳，使它滲透到每個學生的心中，這是我們正在踐行的工作。這種特色文化體現在教師身上，就是尊重每一位同學，為人師表，上好每一 節課，批改好每一次作業，對學生的終身發展負責。

這種特色文化體現在學生身上，就是每一位同學應該微笑著面對老師，面對同學，面對家長，面對他人；還應該不亂扔，不亂吐，語言文明，行為高雅；還應該樹立自信，相信自己，一個有信心，、有毅力的人，一定會成長進步；還應該刻苦學習，不怕困難，克服惰性，走向成功！

我們正處在新課改大潮中，學校教育就要不斷研究，使其適應時代的進步，以利于促進學生的終身發展。我們有著豐厚的文化底蘊，開發校外教育資源，弘揚人文精神，提倡多元發展是我校努力的目標。我們充分綜合利用校外教育資源，通過輔助課程的實施，讓學生走近油中，走進油中。參考文獻：

1、王朝陽、杜睿《談新課改下校外教育的內容、形式、方法與途徑》，《鄭州教科研》2005年第11期。

2、周平儒《校外課程資源的開發和利用》，《中國教育資源網》2005年11期

3、梁宇學《對校外教育資源的整合與利用等問題的思考》，《基礎教育參考》2006年03期

第三篇：有感于課程資源的開發利用

1.假如請你設計一個研究性的活動方案，你會選擇哪個選修模塊？為什么?

新的課程方案將高中地理的內容分為必修和選修兩大部分，其中選修共有“宇宙中的地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”和“地理信息技術應用”七個模塊。如果讓我設計一個研究性的活動方案，我選擇的選修模塊是“自然災害與防治”。

我之所以選擇這個模塊，其主要原因是：隨著社會生產力的提高，人類開發利用自然資源的能力大大提高，但仍然沒有擺脫自然災害的羈絆，頻繁出現的自然災害降低了人類社會前進的速度，減少了國民經濟總產值。如何應對自然災害的挑戰擺在世界各國政府和人民面前。同樣中國是一個自然災害頻繁的國家，自然災害給我們人民生活、財產安全以及經濟建設帶來了很大的損失，如近年來特大雪災、特大破壞性地震、洪澇、冰雹災害等都一直伴隨著我們，全國人民都有深深的感受。現在我們利用身邊發生的這些災害設計研究性活動，首先更容易激發學生探究的興趣，使其熟練掌握自然災害的一些基本知識，了解影響我國的主要自然災害狀況，關注人們生活生產，有利于開拓學生的視野，主動地搜集資料，分析其中隱藏的地理原理。其次該部分內容和“必修1”之間聯系密切，可以說是“必修1”中自然環境對人類活動的影響的補充和擴展。了解這部分內容，更有利于促進學生完整知識體系的形成，也有利于學生課外知識的增長，也可以使學生用自己已有的知識和方法分析問題并且提出相應的措施。同時通過“自然災害與防治”的活動增強對社會的責任心和使命感。

我們地處黃土高原邊緣區域，屬溫帶大陸性季風氣候，氣候較干旱，植被稀少，降水叫較少且集中，因而多洪澇和水土流失等災害。針對這些災害我設計了這樣的研究活動：先讓學生分別搜集資料說明洪澇災害的產生原因、危害，以及與其他自然災害的關系。然后通過分析、研究找出防止災害的措施，并借此培養學生搜集資料、獲取信息及解決實際問題的能力，更深刻理解自然環境對人類活動的影響，理解自然災害與環境的關系，樹立防災減災能力。

第四篇：開發利用初中生物課程資源心得體會

開發利用初中生物課程資源心得體會

開發利用農村生物課程資源，追求快樂而富有教育意義的生物學課堂，引導學生打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學知識、用知識，提升科學素養就成為擺在農村初中教師面前的一個艱巨的任務。如何利用農村生物資源優勢,在教學中通過結合學生生活實際、利用直觀教具、進行科學實驗、用生物學知識指導學生進行植物種植和動物養殖,使學生在實踐中提高學習生物的興趣。

我所在的中學處于山區，我們生物教師如何發揮地區優勢、充分開發和利用生物課程資源，豐富學生的生物實踐活動、拓寬生物學習空間，提高學生學習生物學科興趣呢？下面就談談本人在生物教學中充分利用農村生物課程資源，提高學生學習生物的興趣的心得體會。

一、利用農村生物資源豐富生物課堂。

生物學是一門直觀性很強的學科，我們在生物教學中往往要通過各種直觀教學，如何讓學生直觀地認識生物的形態結構，生活環境等，但是，在農村中學由于受到教學資源欠缺、教學設備不足等因素的制約，很多教師上課時也只能是在講臺上講，學生學起來也覺得枯燥無味，不容易理解。因此，在生物教學中要注意挖掘農村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發學生的學習興趣，也能提高課堂教學的有效性，例如：在教學“生物圈中有哪些綠色植物”時我就利用我校周邊的生物資源優勢，帶領學生到校園內采集一些種子植物及蕨類植物；到水井旁邊采集苔蘚類植物；到池塘邊采集藻類植物。然后觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實、種子的情況，再比較它們的生存環境有什么不同等。通過觀察和比較，學生就很容易理解這些生物是怎樣去適應環境的，這樣利用本地生物資源的優勢，讓學生走出教室，讓課堂融入大自然，學生學習生物的興趣比以前濃了，課堂教學教學的效果也有了明顯的提高。

二、開發利用農村學生在生產生活經驗中相關的生物資源，提高學生學習生物的積極性。

農村的學生一般比較樸實，勤勞、假期放假回家也經常下地幫助父母干一些農活，讓他們在農活中積累了不少生產生活經驗，但是其中的道理他們又不能作出合理的解析。因此，在教學過程中注意經合生產生活實際，讓學生理解其中的奧妙，對提高學生生物知識的信心和理解學習生物知識的重要性都有較好的促進作用，例如講到“植物的呼吸作用”時，提出種菜時為什么要經常給菜地松土？收割回來的稻谷為什么要曬干后才貯存？講到光合作用時，提出本地的主要經濟作物——砂糖橘，為什么種植過密時就會減少？種植水稻時株與株之間，行與行之間也要有一定的距離。在講到蒸騰作用時，提出在移栽植物時為什么要剪掉一部分枝葉等等，通過挖掘與學生生產生活經驗相關的一些教學資源，讓學生清楚地知道在生產生活中處處都在用到生物學知識。這樣學生學習起來的勁頭就更足，參與課堂的問題交流就更加積極。

三、利用農村生物資源,培養學生學習生物的興趣。

傳統的生物教學以課堂教學為主,輔之以掛圖片教學,這樣的教學模式在人們對生物重要性認識程度降低,學生對該學科重視程度不高的情況下,很難達在中學教育中開設生物課的教學目的,因此必須建立培養學生學習興趣為主要目的的新教學模式,這一模式把生物教學分三大模塊:課堂教學,講解生物知識;野外觀察,印證課堂教學;實驗教學,既驗證課堂所學,又探索未知奧秘。有人說,興趣是學習最好的老師。學生只有想學、樂學才能充分發揮學習的主動性和積極性。生物學習興趣是學生對于生物事物特殊的認識傾向,是學生力求認識事物,獲得生物知識經驗,帶有情緒色彩的一種傾向活動。在生物課新的教學模式中又該怎樣誘發學生的學習樂趣呢? 在教學活動中根據學生的知識基礎、生活實際巧妙地設疑,激發學生思考的興趣。充分利用農村生物教學資源,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,從而激發學生興趣。如講兩棲動物的生殖和發育時,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養,讓學生觀察青蛙的發育過程。學生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過程,不僅有趣,相關的知識不用費心思就記住了。經常利用學生常見的農村中的動植物為教具,可以激發學生的學習。

總之, 農村的鄉間小道邊，農村的田間地頭上，農村的房前屋后等，處處都蘊藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，應該有較強的資源意識。努力去開發利用這些生物資源，從而提高農村學生的生物素養。農村中學的生物教學有著得天獨厚的優勢,教師只要合理利用這些優勢,激發學生學習生物知識的興趣,變不利為有利,變被動為主動,就一定能搞好農村中學的生物教學工作。

第五篇：開發利用課程資源提高教育教學質量

開發利用課程資源提高教育教學質量

[摘要]《體育與健康課程標準》明確提出，要因地制宜地開發利用各種課程資源。從人力資源、體育設施資源、課程內容資源、戶外體育資源和體育信息資源五個方面探討體育與健康課程資源的開發和利用及其對教師、學生、教學、活動所帶來的新的變化，進而有效提高教育教學質量，增強青少年學生體質，提高青少年學生健康水平。

[關鍵詞]課程資源教學質量健康水平

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120072

教育部頒布的《體育與健康》課程標準中明確提出，積極利用和開發課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發利用各種課程資源，可以發揮課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特色。因此，在體育課程資源的開發和利用過程中，我們抓住學校、社區和家庭三大方面，發掘新的課程資源，把新開發的課程資源運用于教育教學中，在實踐中不斷完善，不斷豐富體育課程資源，進一步提高教育教學質量，增強青少年學生體質，提高青少年學生健康水平。

一、人力資源的開發利用

在教學實踐中，要指導學生創編游戲活動。韻律操教學中，指導學生創編活動操，培養體育特長生組織體育活動；在投擲教學中，讓學生利用廢舊塑料瓶創編沙瓶操等，創造一切機會和條件給他們展示才能。在教師中進行全員培訓，使他們對課程標準有正確認識，并使他們具有課程標準要求的專業素質和能力。把課程資源開發的理念、方法等傳授給他們，讓他們正確合理地運用。對于有體育特長的教師和學生，我們創造機會和條件使他們的體育特長得以展現。如讓有體育特長的教師兼帶體育課，組織多種多樣的體育活動；讓有體育特長的學生當體育委員、小輔導員等，交給他們帶操、輔導、組織體育活動的任務。

二、體育設施資源的開發利用

首先，充分發揮體育器材的多種功能。體育器材一般都具有多種功能，例如，欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新功能。

其次，自制簡易體育器材。結合本校實際，我們利用廢舊物制作簡易器材，改善教學條件。例如，用竹竿來跳竹竿舞；將學校庫房中常年廢棄的木棒、竹竿、木板等整理出來，制作成欄架等。

再次，合理布局、使用學校場地器材。根據學校場地器材的實際情況，認真研究，合理布局，因地制宜，量體裁衣，設置適宜的場地器材，以最大限度最有效地利用學校空地，并強調在使用上下工夫。學校在制訂課表時，制定教學和課外體育活動場地器材分配時間表，按指定區域和時間進行教學和體育活動。

三、課程內容資源的開發利用

（1）改造現有運動項目。現有運動項目資源十分豐富，要大力開發，以適應和滿足中小學生的實際需要。我們根據學生的年齡和身心發展情況加強對運動項目的改造工作，主要是指簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等。（2）積極引用新興、民族、民間傳統的體育運動項目。新興、民族、民間傳統體育運動項目一般都是中小學生非常喜愛的運動項目。根據本地、本校的實際情況在教學中適當選用滑輪、空竹、踢毽子、滾鐵環、抽陀螺等運動項目，豐富了體育課程內容，調動了學生的積極性。

四、戶外體育資源的開發利用

國家號召青少年學生走向操場、走向陽光、走向大自然，廣泛開展陽光體育運動，保證學生每天一小時體育鍛煉時間，其根本宗旨就是增強青少年學生的體質，提高青少年學生的健康水平。因此，積極開發戶外體育資源就顯得極為重要。在開展大課間體育鍛煉活動及課外活動中，我們改變過去的內容，增加了廣播操、眼保健操、球類活動、民間傳統體育、新興運動項目、游戲活動等內容。

五、體育信息資源的開發利用

現在的社會是信息化、科技化的時代。我們也抓住這一良機，充分利用各種媒體，如廣播、電視、網絡，獲取體育信息，觀賞體育比賽等，不斷充實和更新教學內容。還以班、組為單位組織學生查閱體育信息，增加了內容豐富的“體育知識手抄報”“體育賽事專欄”等體育信息資源，這樣使體育課更具特色，更具活力。

體育與健康課程資源的開發利用使教師的教學觀、學生的學習觀發生了根本性變化，極大地豐富了體育與健康課程的內涵，拓展了體育教學的內容，推進了體育課程改革，激發了學生參與體育活動的興趣，促進了體育教師的專業化成長，構建了民主、平等、和諧的新型課堂教學模式和師生關系，提高了教育教學質量。

[參考文獻]

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