第一篇：農村初中校本課程資源開發利用的模式

農村初中校本課程資源開發利用的模式——太慈中學 徐林恒

(2013-05-15 22:25:40)轉載▼ 標簽： 分類： 思想品德校本課程開發

教育

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程也成為新課改的重點了。

國家課程以開發全國統一的、共同的課程方案為目標，集中體現一個國家的意志，課程的決策權掌握在學科專家手中，是權利高度集中的課程決策模式，對各級各類學校的培養目標和規格都有統一的規定，但是這種規定是最基本的原則性要求；地方課程是以發展當地的政治、經濟、文化等為目標，是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或授權的教育行政部門，依據當地的政治、經濟、文化等發展需要，并在國家規定的課時范圍內，設計和開發的課程，其統一性和規范性僅次于國家課程，但高于校本課程。無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學校的具體情況，無法照顧到不同學生的差異，這種整齊劃

一、千篇一律的課程體系，很難滿足現代教育、社會和個人發展的需求。而校本課程是在學校辦學教育理念、辦學宗旨的指導下，根據學校的實際情況，立足于學校的特色、教師和學生的特點，主要有教師和學生自己開發，自己管理，自己實施的課程，無論在內容上，還是在時間安排上都有很強的靈活性，能很好地滿足不同學生的不同要求，彌補了國家、地方課程的不足。根據我們的理解，校本課程資源包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

思想政治課程標準是十分靈活和寬泛的學科要求，教材只是思想政治教學活動中的一種工具性材料，但不是唯一材料。這就要求我們廣大政治教師在教學活動中，在標準的指導下，在教材的范圍之外，開發與利用對學生發展有用的思想政治課程資源。這對我們來說，確實是一個全新的課題。思想政治課程資源的開發與利用需要教師的智慧與創造，并在教學改革的過程中不斷發展與完善其方法和內容。就目前而言，雖然我校（望江縣太慈中學）的思想政治課程資源的開發與利用還處在初步嘗試階段，但我們很清楚校本課程資源開發的最終目的是充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面、和諧發展。因此在校本課程開發的過程中，我們形成了正確的課程資源觀，做到立足于學校特色，立足于教師個性和學生的個性，形成了多元化的課程資源開發與利用模式。

一、以學生為主的開發模式

在新課改下，參與課程資源開發的主體由單一向多元主體發展，其中包括利用和消費課程資源的學生。學生在新課程中，既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。尤其是在現代信息技術廣泛運用的背景下，學生獲取思想政治知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，學生本身成了特殊的課程資源的開發者。與此同時，學生的學習方式也發生了根本的變革，學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。我們在開發思想政治課程資源過程中應該注意以下三個方面。

1善于利用學生的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為思想政治課程資源，以使教學內容更豐富、更貼近生活、更貼近學生。如學生對時尚的東西往往都比較感興趣，因此，在我校思想政治課的教學過程中，就會引用一些學生們熟悉的網絡熱詞。比如：微博

110、神馬浮云、路怒族、China=拆哪等等。通過分析，讓學生明白熱詞背后所蘊含的法治元素。

2、注重學生的親身體驗

學生的經驗是一種資源，學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲得必須以學生已有的經驗為基礎。實踐證明，越是貼近學生的生活經驗和生活實際的教學內容，學生就越容易理解和掌握。因此，我們必須對學生的生活經驗給予特別的關注。比如：在政治課上，給學生一道有一定難度的數學題目，進行適當的提示，讓學生獨立完成。這樣就可以讓學生體會攻克難題取得成就的感受，引導他們樹立信心。從而進一步明白成績與信心是一種良性循環的關系。

3、學生之間的差異也是一種資源

差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如，在政治課上，讓孩子們尋找本班同學的獨特之處。通過該活動，讓學生明白世界因為不同生命的存在而變得生動多彩，進而去關愛與呵護身邊的生命。

二、教材的“二次”開發模式

教材本身就是已經過篩選了的課程資源。在思想政治教學過程中，根據教學的需要或根據學生發展的需要，與教材內容相關的一些課程資源需要教師和學生一起去開發利用。所謂教材的二次開發，就是教材的再開發、多次開發，使教材能緊密地結合學生的經驗與生活實際。比如，根據本地和學生的實際情況，在教學過程中，可簡化規則、降低難度要求等，以適應和滿足學生的實際需要。收到了較好的效果。這種模式再一次證明了，教材不是唯一的課程資源，但教材是最主要的課程資源的觀點。

三、校本課程資源開發的創新模式

課程創新是創造性地開發全新的課程或者課程單元，其校本化程度最高的，最能體現教師的主體性和學科專長、發展學生的個性特長、體現學校的辦學傳統和特色。校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造如下的基礎與條件。首先，需要研究和了解國家課程政策與制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握校本課程開發的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使校本課程開發的創新模式更具有基礎性、承繼性與發展性；再次，課程創新需要教師具有崇高的教育理想、信念、價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持，只有這樣才能實現有價值的課程創新；最后，課程創新需要量力而行，重在實效，因校制宜，因師制宜，避免因盲目追求創新而不考慮學校和教師自身的能力與條件，從而造成教師負擔過重、教學低效的惡果。

四、校本課程開發的整合模式

課程整合是以超越不同學科知識體系而關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。通過課程整合把不同背景下的知識有機地聯系起來，使學生全面整體地面對問題背景，引導學生通過主體的、創造性的思考參與問題的解決，提高學生綜合解決問題的能力，促進學生個性和諧發展。學科之間以及教育教學之間存在著可以整合的要素與內容，這是課程整合的前提，而課程整合的目的與意義在于通過課程整合避免學科教學以及教育教學之間的重復與交叉，提高教育教學的質量和效益，從而實現課程教學整體育人的功能。

五、校本課程開發的調適模式

課程調適是對國家頒布的課程標準和審定的教材在學校實施層面中由教師所進行的校本化處理，使調適的課程教材對教師和學生更具有適切性，從而進一步提高教育教學的質量和效益。調適模式需要如下的條件或基礎：一是課程教材發展相對比較成熟，不需要做大的調整；二是教師能夠較好地把握本學科課程教材發展的優勢與不足，具有比較雄厚的研究基礎和研究能力；三是本學科在學校發展中具有較好的歷史發展積淀等；四是在繼承中尋求發展和創新。通過深入探索學科教學的內在規律和特點，進一步對課程教材的目標、內容、呈現程序和方式等進行修訂、補充、調整，使其更具適切性，實現優質高效的課堂教學。調適模式對于改善學校教育教學最具有現實的意義，也是教師實踐自主、自為的一種課程改進策略。

總之，校本課程資源開發與利用的形式是多樣的。希望我們政治課題組的成員通過本次課題的研究，充分利用以上提到的幾種模式，來開拓有效的校本資源，以便挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展和促進教師綜合素質的發展。

第二篇：開發利用初中生物課程資源心得體會

開發利用初中生物課程資源心得體會

開發利用農村生物課程資源，追求快樂而富有教育意義的生物學課堂，引導學生打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學知識、用知識，提升科學素養就成為擺在農村初中教師面前的一個艱巨的任務。如何利用農村生物資源優勢,在教學中通過結合學生生活實際、利用直觀教具、進行科學實驗、用生物學知識指導學生進行植物種植和動物養殖,使學生在實踐中提高學習生物的興趣。

我所在的中學處于山區，我們生物教師如何發揮地區優勢、充分開發和利用生物課程資源，豐富學生的生物實踐活動、拓寬生物學習空間，提高學生學習生物學科興趣呢？下面就談談本人在生物教學中充分利用農村生物課程資源，提高學生學習生物的興趣的心得體會。

一、利用農村生物資源豐富生物課堂。

生物學是一門直觀性很強的學科，我們在生物教學中往往要通過各種直觀教學，如何讓學生直觀地認識生物的形態結構，生活環境等，但是，在農村中學由于受到教學資源欠缺、教學設備不足等因素的制約，很多教師上課時也只能是在講臺上講，學生學起來也覺得枯燥無味，不容易理解。因此，在生物教學中要注意挖掘農村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發學生的學習興趣，也能提高課堂教學的有效性，例如：在教學“生物圈中有哪些綠色植物”時我就利用我校周邊的生物資源優勢，帶領學生到校園內采集一些種子植物及蕨類植物；到水井旁邊采集苔蘚類植物；到池塘邊采集藻類植物。然后觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實、種子的情況，再比較它們的生存環境有什么不同等。通過觀察和比較，學生就很容易理解這些生物是怎樣去適應環境的，這樣利用本地生物資源的優勢，讓學生走出教室，讓課堂融入大自然，學生學習生物的興趣比以前濃了，課堂教學教學的效果也有了明顯的提高。

二、開發利用農村學生在生產生活經驗中相關的生物資源，提高學生學習生物的積極性。

農村的學生一般比較樸實，勤勞、假期放假回家也經常下地幫助父母干一些農活，讓他們在農活中積累了不少生產生活經驗，但是其中的道理他們又不能作出合理的解析。因此，在教學過程中注意經合生產生活實際，讓學生理解其中的奧妙，對提高學生生物知識的信心和理解學習生物知識的重要性都有較好的促進作用，例如講到“植物的呼吸作用”時，提出種菜時為什么要經常給菜地松土？收割回來的稻谷為什么要曬干后才貯存？講到光合作用時，提出本地的主要經濟作物——砂糖橘，為什么種植過密時就會減少？種植水稻時株與株之間，行與行之間也要有一定的距離。在講到蒸騰作用時，提出在移栽植物時為什么要剪掉一部分枝葉等等，通過挖掘與學生生產生活經驗相關的一些教學資源，讓學生清楚地知道在生產生活中處處都在用到生物學知識。這樣學生學習起來的勁頭就更足，參與課堂的問題交流就更加積極。

三、利用農村生物資源,培養學生學習生物的興趣。

傳統的生物教學以課堂教學為主,輔之以掛圖片教學,這樣的教學模式在人們對生物重要性認識程度降低,學生對該學科重視程度不高的情況下,很難達在中學教育中開設生物課的教學目的,因此必須建立培養學生學習興趣為主要目的的新教學模式,這一模式把生物教學分三大模塊:課堂教學,講解生物知識;野外觀察,印證課堂教學;實驗教學,既驗證課堂所學,又探索未知奧秘。有人說,興趣是學習最好的老師。學生只有想學、樂學才能充分發揮學習的主動性和積極性。生物學習興趣是學生對于生物事物特殊的認識傾向,是學生力求認識事物,獲得生物知識經驗,帶有情緒色彩的一種傾向活動。在生物課新的教學模式中又該怎樣誘發學生的學習樂趣呢? 在教學活動中根據學生的知識基礎、生活實際巧妙地設疑,激發學生思考的興趣。充分利用農村生物教學資源,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,從而激發學生興趣。如講兩棲動物的生殖和發育時,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養,讓學生觀察青蛙的發育過程。學生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過程,不僅有趣,相關的知識不用費心思就記住了。經常利用學生常見的農村中的動植物為教具,可以激發學生的學習。

總之, 農村的鄉間小道邊，農村的田間地頭上，農村的房前屋后等，處處都蘊藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，應該有較強的資源意識。努力去開發利用這些生物資源，從而提高農村學生的生物素養。農村中學的生物教學有著得天獨厚的優勢,教師只要合理利用這些優勢,激發學生學習生物知識的興趣,變不利為有利,變被動為主動,就一定能搞好農村中學的生物教學工作。

第三篇：有感于課程資源的開發利用

1.假如請你設計一個研究性的活動方案，你會選擇哪個選修模塊？為什么?

新的課程方案將高中地理的內容分為必修和選修兩大部分，其中選修共有“宇宙中的地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”和“地理信息技術應用”七個模塊。如果讓我設計一個研究性的活動方案，我選擇的選修模塊是“自然災害與防治”。

我之所以選擇這個模塊，其主要原因是：隨著社會生產力的提高，人類開發利用自然資源的能力大大提高，但仍然沒有擺脫自然災害的羈絆，頻繁出現的自然災害降低了人類社會前進的速度，減少了國民經濟總產值。如何應對自然災害的挑戰擺在世界各國政府和人民面前。同樣中國是一個自然災害頻繁的國家，自然災害給我們人民生活、財產安全以及經濟建設帶來了很大的損失，如近年來特大雪災、特大破壞性地震、洪澇、冰雹災害等都一直伴隨著我們，全國人民都有深深的感受。現在我們利用身邊發生的這些災害設計研究性活動，首先更容易激發學生探究的興趣，使其熟練掌握自然災害的一些基本知識，了解影響我國的主要自然災害狀況，關注人們生活生產，有利于開拓學生的視野，主動地搜集資料，分析其中隱藏的地理原理。其次該部分內容和“必修1”之間聯系密切，可以說是“必修1”中自然環境對人類活動的影響的補充和擴展。了解這部分內容，更有利于促進學生完整知識體系的形成，也有利于學生課外知識的增長，也可以使學生用自己已有的知識和方法分析問題并且提出相應的措施。同時通過“自然災害與防治”的活動增強對社會的責任心和使命感。

我們地處黃土高原邊緣區域，屬溫帶大陸性季風氣候，氣候較干旱，植被稀少，降水叫較少且集中，因而多洪澇和水土流失等災害。針對這些災害我設計了這樣的研究活動：先讓學生分別搜集資料說明洪澇災害的產生原因、危害，以及與其他自然災害的關系。然后通過分析、研究找出防止災害的措施，并借此培養學生搜集資料、獲取信息及解決實際問題的能力，更深刻理解自然環境對人類活動的影響，理解自然災害與環境的關系，樹立防災減災能力。

第四篇：校外課程資源開發利用計劃（薦）

校外課程資源開發利用計劃

隨著時代的進步與發展，學校教育與社會、家庭之間的聯系越來越密切，根據《課程教學計劃》與素質教育的需要，結合學校的實際情況，我們制定了如下校外資源開發利用計劃，以保證學生發展的需要。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表“重要思想為指導，按照全面落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的要求，堅持公益性原則，以貼近和服務廣大青少年為宗旨，以加強思想道德教育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，統籌規劃，理師休制健全機制、加強建設、加快發展，逐步完善校外教育工作管理體制，整合學校校外教育資源，逐步形成布局合;理、功能完備、充滿活力、可持續發展的校外活動場所網絡，逐步建立校外教育與學校教育有機結合、校外活動與學校課程有效銜接的工作機制，使廣大青少年在豐富多彩的校外活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長。

二、開發的意義:

上個世紀九十年代以來，這個世界正在經歷著一場前所未有的變革，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代,知識經濟作為一?一種新的經濟形態不以人們的意志為轉移地悄然興起，知識產品生產和腦力勞動在整個社會生產系統中占據了主導地位，知識上升到社會經濟發展的基礎地位;全球化時代的到來，國家與國家、個體與個體之間的交往日益頻繁;可持續發展觀念和戰略既要求社會成員具有終身發展的愿望和能力，又要求發展和保護并重。面對全新的社會背景,基礎教育如何把學生培養成具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創造意識和能力，善于發現和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》在參照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區的課程改革的基礎上適時地提出了在我國中小學開設校外課程資源。

但是，在國內，校外課程資源沒有現成的經驗可循。目前全國第一批三十八個基礎教育課程改革實驗區在課改中碰到的最大困難即是如何實施校外課程資源開發。一方面，教育部下發給各實驗區的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難;另一方面，校外課程從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟在具體的課程內容上不可能統一,無法形成統一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的統一教材，這對于習慣了以教科書和教參為教學原點的教師來說，一下子無所適從;第三，加強校外課程資源的實踐探索，積累課程實施經驗，對于當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學校必須在經歷了校外課程資源之后才能獲得課程實施的經驗才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。校外課程資源不可能按照別人探索出來的現成模式去套用，只能從同類型學校的經驗中得到一定的借鑒。所以，不管是對校外課程資源經驗的積累還是對課程實施規律的探索，非常有必要化力氣進行校外課程資源的研究和實踐。

三、活動基地

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。

1、圖書館。圖書館作為一種重要的社區文化資源，在開發形式上可以考慮采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享;也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館的資源。同時，還可以考慮請圖書館的專業人員介紹圖書情報檢索方面的常識，培養學生獲取信息的基本技能。

2、博物館。我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，有著豐富的歷史底蘊和二源。全國各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發價值。在開發的形式選擇上，一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

3、網絡資源。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。

4、鄉土資源。鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。長期以來,我們忽視了校外課程資源的開發和利用，今后應該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個基礎教育范圍內，從根本上改變校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略。構建社區學校共建的平臺，積極參與社區活動與建設。充分挖掘教育資源，與社區、家庭開展如“文藝巡演進社區”，“法律科技進社區”，“精神文明進社區”等互動活動，指導學生參與社區管理服務，參與社區的公益活動,進一步了解社會生活和社會環境，提高人際溝通能力,培養學生的公民意識和社會責任感。

5、烈士陵園。利用烈士陵園，對學生進行革命傳統教育，增強學生熱愛祖國，珍惜現在生活。

四、工作思路

(一)提高認識，加強領導。

校外綜合實踐教育是學校教育的重要補充，是德育工作的重要途徑，為保證此項工作為落到實處，學校成立校外課程資源開發建設工作領導小組，具體負責組織校外課程資源教育活動的全面開展。充分利用校外資源，請進來，走出去，給學校教師和學生搭建成長的階梯，讓他們獲取名校、名師、專家等的先進理念，提升自己的理論素養與能力，喚醒教育理想，激發教育熱情,增強職業幸福體驗，促進教師專業化成長。引導學生關心社會，關愛他人，形成多元的價值觀。進一步推進學校文化建設，涵養新文化，創設新路徑，拓展辦學優勢，豐富辦學內涵，提升教育發展水平。

(二)大膽探索，搞好校外教育工作。

制定切實可行的校外工作計劃，保證校外教育工作的有序進行，安全，有效地搞好各項校外活動。不斷完善相關檔案資料。不斷總結經驗，探索出學校校外教育的新路子。

(三)建立健全相關制度，確保校外教育有序進行。

根據校外活動的相關制度，建立健全各項管理制度，做到有章可循。一是學生校外活動應由學校統一組織安排，并上報主管部門審批，確保活動順利進行;二是根據《教育法》、《中小學教師職業道德規范》要求，加強教師隊伍的管理，禁止教師個人私自組織學生外出參加校外活動。

五、開發利用步驟

1、第一階段(2011年1月一2011年3月):準備階段

健全組織，學習理論。成立“開發校外氣源促進師生全面發展”研究組。成員自覺學省市素質教育規定等，領悟校外的核心理念和主要觀點，明確開展的目的及價値。

2、第二階段(2011年3月一2011年7月):制定計劃階段明確分工，各負責人要根據分工，及時制定學期的各項具體可行的活動計劃。其他研究組成員根據分工制定具體的活動計劃。

3、第三階段(2011年9月一2012年1月):實施組織，規范研究。根據每學期的具體活動計劃，扎扎突突地幵展教育研究，形成突金、管理、研究、思考、再實驗一體化的良性運行機制。課對實驗進行階段小結，及時調整計劃，保證研究有效有序進行。

六、校外課程開發領導小組:

組長:**

副組長:**、**

組長:**、**、**、**

項目分工負責:

(1)教室讀書、**:***

(2)學生活劫、日記:**

(3)社區學校家庭資源平臺幵友利用:**

(4)網絡信息資源幵友利用:**

(5)搜集材料、數據分析、總結、形成研究扱告：***

第五篇：生物課程資源的開發利用心得體會

開發與利用教學資源的心得體會

在新課程的推進和實施過程中，充分開發利用課程資源，一方面可以使生物教學超越狹隘的教材內容，讓學校、家庭和社會的教育素材以及師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，能夠逐步改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而實現課程功能和學習方式的變革。生動的生物課程資源無疑將極大的激發學生學習生物興趣，下面是我在生物教學中利用身邊的課程資源進行教學的一些體會，借這個機會談出來與大家共勉

一、恰當地使用多媒體教學技術，有助于學生對重點內容的理解

生物學的課程中有許多生命現象只靠老師講解是很抽象的，學生非常不容易理解的，例如我在講“人體內的氣體交換”時，氣體交換的過程就是一個比較抽象的問題，因為這部分的知識在生活中我們是無法看到和感受到的，考慮到這部分知識是這節課的難點，我就利用了多媒體課件展示肺泡內的氣體交換過程中氧氣和二氧化碳擴散的方向、擴散的動態過程，以及氧氣進入血液與血紅蛋白結合，由紅細胞運輸的生動畫面。經過我的多媒體視頻的展示，學生看到了一個真正的動態過程，學生很感興趣，也理解了氣體交換的過程，這節課通過多媒體教學既突破了這節課的難點，又激發了學生的學習興趣，因此收到了很好的教學效果。在實際教學中《人體的血液循環》關于體循環和肺循環的過程，《尿的形成》腎小球和腎小囊壁的過濾作用以及腎小管的重吸收作用，都可以用播放視頻的方式化抽象為具體，通過更直觀的方式來突破教學的難點，來激發學生的學習興趣。

二、生物實驗教學中開發教學資源

在實驗材料和實驗器材缺少的情況下，充分發揮教師智慧，開發教學資源。例如我在講“唾液對淀粉的消化作用”實驗時，由于我們實驗室缺少恒溫水浴鍋，實驗進行比較困難，當時我就靈機一動，人的體溫也是37攝氏度左右，為什么不能把試管放在袖子里，利用人的自然溫度去給試管進行恒溫處理呢？所以我在教學前把處理之后的三只試管放入袖子中，自己先做了試驗，結果實驗現象是很明顯的，在課上我帶領學生也做了這個實驗，實驗的效果也都非常好。在如在講“細菌和真菌的分布”實驗時，要配制培養基，所需材料有瓊脂，瓊脂是一種煮沸冷卻后為固態的物質，但其不太好買，但是在生活中果凍里有這個成分的，所以我就買來果凍，把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，可加入牛奶，也可不加，因為果凍之中原本就有營養，當變成液體后再煮沸一段時間加以滅菌，再倒入滅好菌的培養皿中，讓其自然冷卻，培養基就制好了……通過對實驗材料的開發與利用，我覺得不僅提高了我進行生物實驗的積極性，也激發了我開發教學資源的欲望，自己覺得在開發資源的過程中也把自己潛在的能力也可以展現出來，這才是最有成就感的事。

三、利用當地生物資源,培養學生學習生物的興趣

如我在講兩棲動物的生殖和發育時,讓學生采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養,讓學生觀察青蛙的發育過程。學生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過程,不僅有趣,相關的知識不用費心思就記住了......以上是我在近幾年的生物教學中課程資源的開發與利用的一些心得體會，其實在開發課程資源方面還需要在教學中不斷的探索與運用，這樣才能讓我們的生物課上得更加生動與精彩。