第一篇：開發利用課程資源 豐富思品課堂教學

開發利用課程資源

豐富思品課堂教學

內容提要：課程資源的開發與利用，既是課改的需要，也有利于豐富課堂教學，提高學生學習主動性。課程資源種類主要分為教材資源、學生資源、教師資源和課外資源。課程資源豐富多彩，應根據教學需要，學生的需要，合理運用教材資源；理論聯系實際，利用課外資源；充分利用教育設施；遵循課程資源開發與利用的原則，積極主動地投身課程資源開發，豐富我們的思想品德課堂教學。

關鍵詞：思想品德課 課程資源 開發利用

一、課程資源的開發與利用的必要性

初中思想品德課是一門德育課程，其本質和內容決定了德育的方法和途徑必須是多樣的。作為社會學科，人本性是本學科的重要特點，如七年級的心理健康教育；八年級的交往品德、法制觀念的教育；九年級的愛國和責任教育，都是作為現代合格公民的國民教育。實施這些內容的教育，如果僅僅依靠課本，是不能很好實現的。這就要求我們教師在課前要認真而廣泛地收集各種教學資源。因地制宜地開發和利用各種課程資源，顯得尤為重要，這既是課改的需要，也更有利于豐富思想品德課堂教學。師生圍繞某一問題，收集資料，確定主題，經過在課堂上的充分研討，獲得對這一問題的明確認識。使學生學到了教材中學不到的知識，擴大了課堂的空間，同時，又積累了大量的教學材料。而且很多信息又是他們自己動手獲得的，提高了學生分析、解決社會熱點問題的能力，培養了學生的實踐能力。由被動接受式，轉變為自主學習，課堂氣氛活躍，學生切磋充分，師生受益匪淺。

二、課程資源開發與利用的種類

課程資源是指為了達到教學目的而使用的工具及其自然物品，從來源可分來自校內的、社會的和家庭三方面的教學資源。校內課程資源是指在學校范圍內的各種可以利用開發和建設的資源，主要有教材、學生、教師、設施設備等各種軟硬件環境等，也可以稱為課內資源。而社會的和家庭的又可以歸納為課外資源。可以說我們周圍存在著豐富而及其珍貴的教學資源。具體如下：

（一）、教材資源

教材是學生和老師共享的學習材料，而且更偏重于學生。教材資源是最重要也是最基本的資源，教師既不能無組織無紀律地脫離課程標準，隨心所欲，更要防止唯教材論，古人云：盡信書不如無書。課程資源是無所不在的，不僅僅就是書上所寫的內容。教師一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向的聯系，另一方面應該擴大眼界，橫向聯系，打破教材作為唯一課程資源的神話，對教材的重組與整合使他更好的為我所用，并善于對教材進行取舍。

（二）、學生資源

“學生是教育的對象，更是教育的資源。”這是一句教育名言。這個一直就在身邊的資源常常被我們忽視。以學生的問題為資源，合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態，在教學中我常常感受到學生帶給我的驚喜。

注重學生的親身體驗，在教學中，多讓學生自己談體會，談體驗，這往往比老師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富，貼進生活，貼近學生。

例如：七年級上冊《人的生命的獨特性》，讓學生講述相關的故事和經歷，這些故事和經歷在這里本身就是一種資源，以情感人，通過他的講述使全班同學懂得了生命的重要性，珍愛生命就用不著老師再過多地去贅述。巧用學生身邊的小故事、漫畫等都可以收到很好的效果。在新課堂的教學中，只要教師用心地去挖掘、開發課程資源，進行有益的探索，一定會有收獲的。

（三）、教師資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。在課程資源的開發利用中，教師要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。還要注意發揮群體合力，只有全體教師團結合作，共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發。

（四）、課外資源

課外課程資源是指學校范圍之外的各種用來開發和建設課程的資源。主要有家庭資源、家庭社會資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因為學校幾乎是對外封閉的，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，所以教師，更應將眼光放的更開闊，走出教室，甚至走出校門。通過課外綜合實踐活動，結合地方特點和學校特色挖掘課程資源；與社區內各方面教育人才建立廣泛聯系，采用講座、開課、展演、座談、組織活動等多種方式，使之參與學校的教育教學。如學校與社區的組織、機構相互合作，開展多種形式的學習活動；參觀社區的展覽，參與社區的活動等，使課內外的教育有機結合。讓學生將自己從學校、課本上不到的知識適用于社會實踐，讓他們在社會實踐中明辨是非，塑造良好個性，形成良好人際關系，這也是不容錯過的課程資源。

家庭課程資源，就是和家長建立聯系，使之積極配合學校進行教育；讓學生參與家庭文化的營造（如為裝潢設計提建議、動手布置等），提高其實踐能力；鼓勵家長多購置孩子喜愛的書籍、雜志、音像資料等，開拓學生的視野；鼓勵孩子充分利用家庭現有材料，開展活動。

三、課程資源開發和利用中具體實施方法

課程資源豐富多彩，不同的課程資源作用不同，如何使教學資源開發更加切合實際，符合學生的特點和要求，提高教學資源開發的針對性和實效性，是教學資源開發中的一個重要問題。

（一）、合理運用教材資源

教師在使用教材的時候，應根據各學校、學生的生活背景等實際情況不同，精心篩選教材中的素材、案例，挖掘課程資源，巧妙利用，讓學生在參與、體驗的過程中，激發興趣和思維，培養能力，感受愉悅，體驗成功，做到用教材教，而不是教教材。

1、巧用名人名言、諺語、俗語、比喻來創設情境，幫助學生感悟、明理。初中思品教材中有不少的名人名言，教師應有選擇地利用，還可作些補充。幫助學生較好地認識、理解抽象的知識。如，理想是一個難懂的知識點，我利用比喻“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”，使學生豁然開朗，在優美形象的比喻中感悟理想，放飛理想。在《與友同行》的教學中，我引用“友情是天堂，沒有它就像地獄；友情是生命，沒有它意味著死亡”、“忠實的朋友是菩薩的化身”等比喻，讓學生體驗、感悟友誼的珍貴。

例如，在《直面挫折》的教學中，我發動學生利用網絡查詢、收集有關挫折的勵志名言。結果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關挫折的名人名言，如“不經歷風雨，哪會見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養了動手能力。在《走進法律》的教學中，我利用“家有家規，國有國法”、“無規矩不成方圓”、“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫為”、“法網恢恢，疏而不漏”等俗語，化難為易，幫助學生理解法律的基礎知識，讓學生輕松愉快地明白道理。

2、巧用歌曲創設情境，渲染氣氛，陶冶情操，啟迪智慧。

歌曲作為一種藝術，本身具有很強的感染力，給人以美的享受和啟迪。而喜歡唱歌、聽歌又是孩子的天性，所以利用歌曲來創設情境、渲染氣氛、陶冶情操，是常見的一種好方式。如：在《團結就是力量》的教學中，我開頭利用《三個和尚》這首動畫歌曲，讓學生欣賞，學生興致盎然得跟著唱起來。“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，你說這是為什么”？在激發興趣的同時，也激發了思維。課中，我又讓學生欣賞《團結就是力量》這首雄壯、高昂的合唱歌曲，學生激情飛揚，齊聲高歌：團結就是力量！創造了課堂教學的高潮，有效的升華了情感。這樣，少了說教成分，多了情感的滲透。

（二）、理論聯系實際，利用課外資源

理論聯系實際是思想品德課教學中應該遵循的一個基本原則，也是思品課的一個重要特點。思品課不能僅停留在說教上，而應該是培養學生運用所學知識去分析、解決社會熱點問題，真正做到學以致用。這無疑就決定了思想品德課教學要適當增加有利于學生的教學信息量。所以，教師要注意選擇一些社會熱點現象作為教材資源來開發。

可利用多種有利條件，如電視、報紙、網絡等發動學生搜集富有意義的社會熱點，實行“課前5分鐘新聞分析”，內容涉及國際國內重要新聞、當地的一些社會問題、“焦點訪談”和“今日說法”欄目中的一些學生關心的問題；組織學生積極搜集資料的同時，把手頭的問題與所學的知識結合起來，設計相應的問題，進行必要的分析，甚至展開討論。把這種教學資源與所學的知識觀點有機結合起來，會激發起學生極大的興趣，也總是會收到意想不到的教學效果。

（三）、充分利用教育教學設施

圖書館和閱覽室為學生提供了大量有價值的閱讀材料，但在眾多的閱讀書刊中，學生的選擇往往受個性興趣的限制，多媒體在教學中的應用為教學提供了一個良好的展示平臺。教師可以通過網絡資源使學生以獨特的方式進行學習，利用多媒體的強大的模擬功能提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。學生可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料，可以使思路更開闊，教室里的有線電視網，使學生能定時收看“新聞聯播”“焦點訪談”“今日說法”等節目。讓學生了解社會問題，為思想品德課堂中的“五分鐘時事分析”提供素材。同時，教學中積極制作多媒體課件，借助現代教育手段向學生展示經過篩選的優秀素材和清晰明了的邏輯思維過程，從而使思想品德課教學化抽象為具體、化枯燥為鮮活、化疑惑為理解。

例如，在講《科教興國戰略》一框教學中，播放了一些現代高科技成果，以及古代科技的再現，學生通過對這些資料、圖象的分析、理解的更好。如學習“消費者有哪些合法權益”時，放映從《3.15說法》、《今日說法》等欄目錄制的相關案例，案例

一、廣東東莞某超市一顧客遭非法搜身事件；案例

二、安徽阜陽劣質奶粉事件；案例

三、北京某醫院銷售假冒中藥事件。讓學生從錄像畫面中分析案例中的這種行為侵害了消費者的什么權利，課堂討論氣氛熱烈，使學生產生強烈的情感共鳴，有利于學生積極地思考。

（四）、遵循課程資源開發與利用的原則

課程資源的開發與利用不是隨意而行的，同樣需要一定的原則來規范。要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，針對不同的課程目標應該開發與利用與之相應的課程資源，盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區、學校、學科和教師，可待開發與利用的課程資源具有極大的差異性。教師對課程資源的處理應該是動態的，也是多變的。教師要根據課程標準的要求和所教學生的不同特點對資源進行加工，組合，根據實際創造性地使用資源，并不斷地吸收新鮮富有感染力的教學資源，使自己的課堂教學富有個性化和時代感。逐步擺脫長期形成的等、靠、要的傳統習慣，積極主動地投身課程資源開發，豐富我們的思品課堂教學。

參考文獻：

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齊曉東

《新程中教學技能的變化》

首都師范大學出版社

2、陳宗杰

《初中思想品德教學中的問題與對策》東北師范大學出版社

3、李慶明 《李吉林與情境教育》

中國青年出版社

4、楊春榮 《淺談多媒體與初中思想品德課教學》 人民教育出版社網

第二篇：思品課課堂教學反思

思品課課堂教學反思

有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學后，我們應及時進行教學反思，本人就課堂反思談幾點自己的做法。

一、給學生留足時間和空間

教師在教學過程中盡量給學生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自主學習的天地。

在思想品德課教學中，教師就要考慮到學生發展的多種需求，給學生足夠的自主支配的時間和空間，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，都能從活動中、從合作中、從探究中獲得收益。

二、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是初中思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查采訪，聯系自身和同學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權利，履行受教育義務”時，考慮學生去落后農村不方便，我結合學生實際，讓學生上網搜集落后學校條件的相關內容和圖片，加上自己搜集的，做成課件，通過和我們學校的條件對比，展示給學生，讓他們感受農村尤其山區學生不容易，學習條件不好甚至惡劣，生活環境那么艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知欲。

三、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。四、一勤天下無難事

如果說學習理科可以舉一反三，觸類旁通的話。那么學習文科就像鬼子進村一樣全部掃蕩。正因如此，我們給孩子們上的第一課是只要你用功、用腦、用心你就可以在政治學科有豐厚的收獲。

人的本性是懶惰的，更何況是十六七歲的孩子，孩子們有惰性但老師不能有惰性。盡管孩子們了解，也能夠深刻體會認識學習的重要性，精力不集中，功夫不到位使他們的通病。如果這時沒有及時發現并予以糾正，時間一長，就會造成學生學習成績下降的不良后果。我們每一位老師都有一套適合本學科內容的，針對學生學習效果監察機制。像思品學科，對于學生學習成效的監督，僅僅局限在課堂上的隨堂小測，是遠遠不夠的。背的東西太多，且難于理解，在課堂有限的時間內，根本無法完成。這就需要學生自己自覺利用其他時間做大量的自學工作。所以，為了保證大部分的學生的學習成效，起到敦促作用，除了課堂之外，我們政治老師也在課余時間付出了大量的心血。基本上采用的是定時定人監察和隨見隨問的方式。每節課間我們都會指定幾名學生進行抽測，抽測的方式一筆試和口試相結合。隨即抽測是看到在課堂小測中表現不夠理想的學生，不論是走廊、操場甚至衛生間，在哪看到想起來就問。讓學生心里時時裝著思品這一學科。這一方法的實踐效果非常理想。

第三篇：淺談思品課堂教學的論文范文

新課程背景下，《思品》新教材已“出落”得形象生動活潑，圖文并茂，栩栩如生。然而，其中的致命傷依然存在，如有些內容的概括性抽象性依然如故，抽象、難懂、枯燥、乏味等學科特性“傲然挺立”。在教學中，授課老師沒有按照新課程理念的要求，順應素質教育的需要轉變教師角色，依然循著傳統教法進行“灌輸”，“滿堂灌”、空洞說教甚囂塵上。思品課教學處于低效或無效狀態，既不生動又不精彩。如何讓思品課擺脫面前的窘境，讓它具體生動形象而又精彩呢？結合近兩年“提高課堂教學有效性的實踐研究”，從自己的教學實際出發，談些切身體會和感受，以與同行交流學習。

一、充分的課前準備，恰當合理有效的課前預設，將鋪墊起課堂教學有效生動精彩的序幕。兩年來的有效性研究，兩年來的縝密思考，兩年來的教學實踐，使我深切認識到：思品課能否上得有效生動精彩，與本節課的充分準備、有效預設密切相關。充分的準備必須有充足的時間作保證。有了充足的時間（至少4、5個小時），還要有充分的課程資源，如新課標、教師用書、優秀教案、備課所需的其它課程資源等。資源備全，接下來就是要認真閱讀，鉆研吃透它們。這就要求老師一定要在吃透新課標的基礎上，提綱挈領，不僅能從宏觀上、整體上，把握理解本節課在全書、本單元乃至于本課中所處的地位和作用，還要弄清教材編者的意圖及其實現方式，而且也能從微觀上、局部上，具體地厘清其脈絡體系，及實現它的編排次序，核心知識的內涵實質所在等。在此基礎上，再通過認真的分析比較，經過周密細致的思考，悉心歸納提煉出本節課要實現的“三維”目標，為有效預設定向。有效的“目標預設”一定要與新課標相一致，要體現本節課的主旨中心，語言表述要盡可能的準確、具體、簡練、操作性強，切忌空泛、不切實際。

定下目標，緊接著就要設計教學預案。設計預案，就要在“三維目標”指引下，確定本節課的重點難點，選擇采用突出重點，突破難點的恰當教學法；就要考慮完成本節課的教學任務，需要用何方式手段組織教學；就要設想具體教學實施過程中，可能遇到的困難、問題，或可能出現的應激情境，并且預設出相應的對策機制；也必須考慮學生學習新知識的實際困難或障礙，學生的內心需要、愿望和要求，使教學設計更符合學生的實際狀況及人性化的要求，使教學預案具有人文特性等等。然后，在綜合各種備課要素的基礎上，編制設計書寫可行性預案。

以上做出的各種預設，一定要準確、具體、恰當、合理，要盡可能地與教學實際相契合，同時要為預案中可能的不合時宜的教學設計預留空間，使老師能夠結合教學實際，靈活機智地調整教學預案，恰當實施預案。這樣的教學預設可能是有效的，未來的課堂教學也因此可能是生動的精彩的。

二、課堂教學的有效組織將鋪陳演繹出一臺生動精彩的“大戲”，釀造“有效性”的美酒佳釀。

要使一節課上得有效、生動、精彩，必須做到有效講授，有效提問，有效傾聽，有效反饋，有效活動，有效管理。使學生在體驗中感悟，在感悟中生成，使學生在探索中得到全面發展。

有效講授必須是思品老師不講學生不能理解的難點，是抽象性概括性強的內容。必須是在學生心中疑竇叢生、有強烈弄明白意愿時才講。老師的講授要簡明扼要，通俗易懂，擊中要害，要精講、講透，不上“隨意課”。有效提問要求思品老師一定要在核心知識處設問，注意設問的坡度，遵循由易到難的原則。問題設問要具體、準確，指向性明確。問題要有啟發性，能夠開啟智力，培養發散性思維和創新性思維，以問題激趣，引領學生的全面發展。

有效傾聽要求思品課上，師生之間、生生之間在互動交流之時，要學會傾聽。要彼此尊重，能夠聽進不同的意見，甚至是尖銳對立的意見。要注意傾聽的禮儀，不要隨便打斷別人的發言。要注意傾聽的技巧，善于抓住對方發言的要點核心，瞅準機會巧妙反擊。

有效反饋要求思品課上的反饋是及時且必要的。不論是學生回答問題時精彩表達，還是學生有疑問時的勇敢提問，抑或是生生交流時的積極表現，等等，老師都要有簡短恰當中肯的評價，以鼓勵激發學生積極志愿投身教學進程。反饋渠道要暢通，反饋方式要靈活，反饋目標要明確具體。

有效活動要求思品課活動的組織實施必須圍繞“三維”目標，注重知識的探究過程。學生要全員參與，學會自學與合作探究。在合作探究中，學會交流溝通，學會共同體驗、彼此分享、攜手進步、生成提高。一切均在活動中促進教師的專業成長和學生的全面發展。

有效管理要求上述所有環節或步驟，統統納入到有組織有秩序的層層落實之中，在老師的有效掌控中，按照有效預設或教學預案的設計逐一實施。如果出現預案之外的特殊情形，思品老師要結合教學實際，相機進行必要的調整，以保證教學進程的順利推進。

三、有效的評價策略是促進課堂教學有效生動精彩的強力杠杠和平衡器。純粹的紙筆考試的評價方式已經顯露出其弊端，也使我們的思品教學陷入應試教育的“泥沼”之中。為應試考出一個好的成績，課堂教學的“滿堂灌”成為一個必然的選擇。一講到底，不管學生是否理解或接受，只是一味的“灌輸”。學生是否有興趣，是否愿意學，一切都忽略不計了，這樣的教學能夠有效生動精彩嗎？改變甄別式的評價方法或策略成為新的必然選擇。

變單純的紙筆考試，為全方位的綜合考核評價，并且著眼于學生全面均衡的發展。不僅有過去作業批改、考試打分的紙筆考查，又有注重過程的描述性評價。由定量考查發展為定性與定量結合考查，由精準考查變為模糊語言描述，由只注重單方面的成績考查，變為德智體美勞全方位的整體考查，好學生多關注缺點，差學生多發現閃光點，等等。這樣的考查評價機制或策略，使對學生的評價考查更全面，更能提高學生的全方位的素質，更能激發學生學習進步的熱情，更能調動學生的積極性主動性和創造性，更有利于學生的全面發展和進步，更有利于形成課堂教學的有效生動精彩。

第四篇：思品課堂教學探索論文

提高思品課堂的實效性是思品教學實現思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統一。我認為教師有著舉足輕重的作用，只有通過教師精心安排設計，構建開放型教學模式，才能把思品課堂變成一池活水，教學中以課本內容為載體，創造性利用教材、開發教材，才能更好的達到思品課預期的教學目的。下面，就30年來我對思品課教學的實踐，談談我對思品課教學活動的有效探索。

一、開展游戲活動，激發學生情趣。

游戲是一項適合兒童心理和生理特點的生動、活潑、有趣的活動，教師利用這種形式把抽象和枯燥的道德認識賦予情趣活動中，不僅能活躍學生思維，活躍課堂氣氛，更重要的是把道理深入淺出了，特別是低年級兒童最容易理解和接受的。

二、開展表演活動，豐富道德情感。

這種方法通過設計學生的生活情趣，通過扮演角色和觀看表演讓學生“身臨其境”，這種方法是激發學生情感的一種簡易可行交行之有效的方法，往往會取得事半功倍的效果。其實在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文都可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演整個故事情節。

三、開展實踐活動，指導道德行為。

教師在教學中要有意識地抓好各種教育時機，組織學生主動、愉快地進行實踐活動，不僅培養學生動手、動腦的能力，還更有利于促進知行統一，形成生活能力和良好習慣。還有一些活動，我經常跟家長聯系，讓孩子們把活動任務帶回家，并要求家長配合，和孩子們一起玩游戲、做家務、搞訪談、講故事等。這種活動特別是在我們山區，大量家長外出務工，留守子女較多，他們一回家就和孩子們一起開展活動，融洽了父（母）子（女）之間較少聯系的隔膜，很受家長和孩子們歡迎。

四、開展討論活動，深化道德意識。

由于小學生年齡及心理特點，他們對于分辯是非好壞的理解往往是膚淺、個別的。這就要求教師在教學關鍵處巧妙安排一些小組討論活動，讓學生在一定數量的具體形象材料基礎上，進行分析的抽象出道德認識，并通過討論加強學生之間的溝通和交流，還能從聽取他人發言中調整深化自己的認識，而學生在自主地適用道德知識推理、判斷、選擇時，也隨著多項信心溝通的打通，互相啟迪，各有所獲。在教學中可補充一些學生感興趣的相關議題作為一節課的延伸。

綜上所述，小學思品課活動教學的形成還有很多，經驗源于探索，成功源于實踐。在以后教學中，我們還要勇于創新和大膽嘗試，從多方面抓住品德教育的切入點、結合點，通過種種方式有目的地在學生心中播下愛的種子！

第五篇：開發地方課程資源豐富課堂教學內容

開發地方課程資源 豐富課堂教學內容

馬安鎮中心學校 閔傳杰

新一輪課程改革是扎實實施素質教育的突破口，隨著課程改革的不斷深入，教師與教材在教育活動中的關系也開始發生變化。“教教材”和簡單地“用教材教”的觀念必將要改變，而開發課程資源將成為教師的重要職責。這一觀念的轉變，既給教師提供了更為廣闊的活動空間，也對教師提出了更高的要求。教師通過參與課程的開發，會提高對教育的理解水平并豐富自己的學科知識。從理論上講，無論是從教學專業化的需要來看，還是從教師作為專業人員的權力來看，參與課程開發都應該是教師專業生活的組成部分。教師從事教育教學活動，離不開教材，在教育活動中，教師要通過一定的形式、采取一定的方法、運用一定的手段，或者把教材內容呈現給學生，讓學生接受并掌握，或者讓學生自己去學習、發現教材中的內容，學生由此獲得知識和能力，實現全面發展。所以說，教材是教師用以教育學生的一種載體，是教師教和學生學的重要依據。新課標中新編的教材資源非常科學，也通俗易懂，它緊密結合學生的年齡特點，既配有圖畫，又附有彩色文字，集生活性、趣味性、人文性與藝術性于一爐，將知識點巧妙熔化在生活與藝術的交互中，有助于學生理解，便于學生消化，同時它還特別強調讓學生自學、探討、歸納與總結能力的提高，避免了傳統的標準答案死板化、生硬化，對學生各種能力的培養確實起到了巨大的促進作用。然而，新課標中的新編教材資源又有它嚴重的缺陷：一是它過于偏重城市，盡管這些資源圖文并茂，但它卻是片段式的圖景截取，既不完整，又不真切，學生總有一種隔膜的陌生感；二是農村學生喜聞樂見的事物較少，不容易讓學生對教材的資源很快地理解與消化；三是由于農村學校教學與新課標相匹配的教具材料奇缺，尤其是遠程教育資源，好多資源根本不適合農村地方教學，不能充分發揮作用。面對這種情況，怎樣利用教材資源圓滿完成教學任務，又讓學生真正學到知識，培養各種能力呢？為了實現這一目標，我們在優化課堂教學方法與手段的基礎上把目光盯向了校外，做到大力開發鄉土資源，進一步豐富課堂教學內容。

一、搜集整理耳熟能詳的鄉土資源

馬安鎮地處鄖西縣中心地帶，北接秦嶺南麓，南臨漢水，山峰連綿，清河潺潺，崗嵐巍峨，川廊雄闊，自然風光十分秀美，素有“兩 河夾一川，最奇白家山”之說。人文資源十分豐富，如果把這些有價值的鄉土人文資源嫁接到課堂教學中，就有助于學生對教材中的資源在比較對照中有個透徹的理解，從而使各學科新理念教學方法的順利實施如虎添翼，如魚得水。同時學生自幼生活在此，經年累月，感受其日精月華，自然會產生親切感，采集起來自然會興至所趨，得心應手。

1、將自然景觀拍攝成照片，如燦爛壯觀的晚霞、皎潔如銀的月亮、璀璨閃耀的群星、光華無比的太陽、令人賞心悅目的花草樹木、連綿逶迤的山峰、回旋奔騰的河流等等，可以備作幫助學生領悟課文內容、理解生物進化現象及作文寫作題材。

2、用日記的形式記錄親自眼見的動物，如溫馴而又勇敢的貓、頑皮可愛的狗、貪吃貪睡的豬、盤繞葡行的蛇、攀騰跳躍的鼠、安閑勤勞的牛、善良純樸的羊、善游喜戲的魚、飛翔歡唱的鳥、善建筑、愛彈琴的蟋蟀等動物的外貌和生活習性的描寫與敘述，同樣幫助學生理解課文內容，同樣有助于學生積累寫作素材。

3、地名的神話傳說（傳記式），馬安鎮各處的地名很多，幾乎是每一座山都是一部感人的故事，每一條河都記載著動人傳說。這些地名的由來有的是以地貌命名的，如鳳凰山（樹撐巖村八組有一座山梁遠望活像一只翩翩欲飛的鳳凰）、石塔河（石塔河河邊有一尊大石塔）、等等；有的是神話傳說命名的，如馬鞍白家山村的烈馬洞（見搜集的傳說），如香口鄉樹撐巖村三組的白龍洞。（有一條小河，河邊有個碗口大的洞口。相傳，遠古時候，有一條白龍在這個洞里修煉，年長日久，終于修煉成神，要出洞飛天。一天，它托夢給一個好心人說：“請你在明天早晨把雞子關好，再到后檐溝挖一條小溝，一直挖到堂屋中間，我會變成小蚯蚓從小溝里走出屋外，絕不會用大水沖壞你的房子。”到了第二天早晨，那位主人果然按著夢中龍的話做了，那條龍剛一出門，就發起咆天大水，聲音震耳欲聾，那條龍飛身上天，卷云而去。）、樹撐巖（地址在樹撐巖村五組，那里有一座大山，山勢雄奇，搖搖欲墜，山腳下有一棵三人合抱的參天大樹把這座危山緊緊撐住。相傳，遠古有一個本領高強，無惡不作的巨人，經常做壞事，害得老百姓妻離子散，家破人亡。天宮上的玉皇大帝看在眼里，義憤填膺，決定派一天神下界鎮壓。那位天神找到那個巨人，大戰八百回合，惡斗了三天三夜，那位巨人戰疲乏了，變成一座大山倒下來準備砸死村莊所有人，天神一看急了，趕忙變成一棵大樹把它撐住。一直到今天 這個模樣。）疙瘩寺（白家山村四組，是鄖西縣最高山峰之一，海拔1200余米高。山頂有古寺遺址。相傳，早在唐朝時期，山中建了百座大廟，廟中有許多神像，神卜占卦，甚是靈驗。為此香客不斷，終日香煙繚繞，遠近聞名。其中有不少膾炙人口的故事，流傳至今。非常有趣。這里略去不談。）有的是以植物命名的，如花櫟崗（現今白家山村二組，山形如崗，地勢較緩，遠望甚是溫柔而不盛氣凌人，許多年前，崗上滿是茂密的花櫟樹，故名為花櫟崗。）等等，傳說內容生動形象，為幫助學生理解地理知識大有裨益。

4、傳奇色彩的歷史故事，如碾盤溝（疙瘩寺西北面）記載明末農民起義領袖李自成曾率軍在此處安營寨，造有十八碾盤，加工糧食。供養大軍。）對幫助學生理解明朝歷史有很大的借鑒價值。對搜集到的鄉土資源，按照科目，我們進行了歸類，整理成集，以備教學適時運用。

二、將地方資源與教材科學的整合 搜集這些有價值的課外資源，關鍵在于有機運用，如果應用得當，不僅能幫助學生理解新教材的內容，彌補新教材中資源的不足，而且還能提高學生想象、思維、歸納的能力，培養學生實踐活動的習慣，做到舉一反三，達到消化運用的效果。概言之，就是要把鄉土資源與教學過程進行有機地整合。那么怎樣發揮這些資源的作用，做到鄉土資源與各學科教材內容的有機整合呢？我認為可以這樣做比較恰當：

一是備課時預設鄉土資源內容。怎樣通過講解使學生對教材內容的透徹理解，教師需要對每節課的各個環節都要設計好，做到心中有數，比如在講解五年級語文上冊《日出》一文時，讓學生先弄清題目的意思，要預設：“說說你看到太陽是什么樣的？”引導學生理解課文內容時，要預設：學生親自觀察山區的太陽到底是怎樣出來的，與海上日出有什么出別。這樣就把鄉土資源與教材內容有機地結合起來了，達到水乳交融的妙境。

二是課前導入引用鄉土資源內容。盡管教材內容很生動，但學生沒經歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的，陌生的。怎么辦？譬如指導學生學習《蟋蟀的住宅》一文，上課前，教師可提問的方式問學生：“同學們，你們知道蟋蟀是什么東西嗎？它又叫什么？”“你看見過它嗎？它長得什么樣的？它身體是由哪些部分組成的？特別是它的腿有什么特點？”開頭讓學生對蟋蟀有個整體印象，這樣對蟋蟀怎樣建造住宅就容易理解多了。三是課中講課穿插鄉土資源內容。有些學科理論性比較強，學生們不熟悉，往往對課本中的內容一知半解。這時候，可穿插一些看得見、摸得著的鄉土資源進行補充說明，學生就容易明白。如在地理課中，氣溫的變化對農業生產有哪些影響？怎樣辨別方向？等，我們可以穿插：雨水足，玉米、麥子等莊稼就長得好，反之，農業就欠收；冬冷，萬物蕭條，夏熱，草木茂盛，但易發洪水；至于怎樣辨別方向，我們既可以看太陽的東升西落，植物的北枯南茂等方面進行判斷---四是以例講解運用鄉土資源內容。還有些學科知識時事性比較強，比如初中政治中引導學生理解上層建筑先進與否對國家發展的意義，我們可以從眼前的“三農政策”好，人民的衣食住行與過去相比發生了翻天覆地的變化，等等，這樣學生的理解就透徹了。

五是課后實踐體驗鄉土資源內容。雖然在課堂上運用鄉土資源幫助學生理解了課本內容，但還不夠深刻，同時也不夠全面，還需要作進一步的實踐，使學生獲得更豐富的直接經驗加以佐證。如教學地理課，可根據教材內容讓學生搜集本地地理內容，或引導學生親自下鄉訪問、觀察，了解當地風物人情，了解當地的物產，了解某地名的由來與傳說，這樣，既讓學生消化鞏固了課堂知識，又提高了學生實踐能力，同時還豐富了學生課外知識。

三、積極抓好教學資源整合的教學研討。

鄉土資源的運用對于新理念課堂教學具有不可替代的輔助、補充作用，這是不容置疑的，但卻不是短期所能奏效的，也不能靠某一個的力量辦成。要靠大家的共同努力，要形成一種氛圍，要形成一股合力，把這項工作做扎實，做好。使鄉土資源真正地更好地為教學服務。這就要求廣泛開展“開發運用鄉土資源”的教學研討。怎樣做到這一點？可以這樣做：

1、教學觀摩。搜集整理鄉土資源，這一點似乎并不難，難就難在如何使鄉土資源與教材內容進行有機地整合，達到自然天成的地步，教學觀摩就顯得十分重要。這個環節的含義是什么？，就是到這項工作做得好的地方，學課，把人家好方法，好措施“借”過來，結合本地實際，舉一反三，融會貫通，為我所用。

2、開展教研。這一活動就是集體實施上課、說課、評課的過程。上課時要把鄉土資源巧妙地嵌入課堂教學之中，使學生在不知不覺中把教材內容學得通透，悟得明白；說課，通過自述，把自己的經驗充分地展示出來，讓聽眾及時地了解講授者的方法與過程；評課，讓聽 眾肯定講授者的優點，指出或補充授課時的不足，然后取長補短，以利今后更好地組織教學。實現教學過程的最優化。

3、常規落實。為了不讓這一活動走過場，還需要加強這方面的常規管理。教導處、教研組要經常檢查教師鄉土資源運用與整合的落實情況，及時通報，限期整改，真正使這項工作落到實處。

4、好課推廣。通過開展優質課教學比賽，激發教師開發運用鄉土資源的興趣，再通過評選、推薦，產生公認的優質課，進行循環講授，把好課推而廣之，使全體教師借鑒、學習，學得方法、學得技巧，然后甄選-，實行課堂教學最優化，這樣才能把這項工作推向“功德圓滿”。

5、認真做好資源運用后的反思與總結。在條件有限的農村學校，開發運用鄉土資源，優化服務課堂教學的過程非常重要，它對實施素質教育，提高教學質量，具有深遠的意義。不可等閑視之。因此，作為教師每授完一課要時時檢查自己在教學過程中到底有哪些得，有哪些失，找出不足，總結經驗，以利今后在教學中時時閃出亮點。

農村小學語文課程資源開發的研究

階 段 小 結

觀音鎮中心小學周代英

觀音地處交通要道,有著復雜的地形地貌資源,素有“盆地”之稱，這里盛產著各種農特產，是個山清水秀的好地方。在這種背景下，我們學校以“親近鄉土”為內容，通過縱向、橫向的學習、實踐、研究開發利用鄉土資源，全面提高語文素養。

新的語文《課程標準》目標中，首次提出了“過程與方法”這一緯度，同時還提出了“語文綜合性學習”，并在“教學建議”中明確指出：“在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外,充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。”開展綜合性學習是一種高能學習活動的整合。學生是用屬于自己的想法和擁有的資料去進行創新性學習活動，去發現，去探究，去交流，去體驗，去整合。

一、課題研究的內容和目標

（一）、開發“親近鄉土”的語文綜合性學習的資源 “語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”（《語文課程標準》）我們的語文綜合性學習應該盡可能的滿足學生需求，同時要有本地濃郁的鄉土氣息。我們課題組教師立足觀音實際，立體開發身邊所有利于語文教學和學生發展的資源。

1、活用學校資源：農村小學校園的自然環境就是天然的課程資源。我們學校種植的花草樹木，運動場……這些圍繞學校教育而精心設計的自然環境生成了很多的教育課程。如：“學校外操場的水杉樹”“綠色草坪”“莢竹桃”學生都能把這些植物的外形特點寫得像模像樣。再如“學校內院的廣玉蘭”“小葉黃楊”“冬竹”這些植物學生寫起來都是拿手好戲。特別是原來院內的那壇冬竹，學生能模仿《高大的皂莢樹》一文，把冬竹春夏秋冬為同學們提供的方便描寫的淋漓盡致，而且還能運用列數字的表達方式把冬竹的高、粗描寫下來，這壇冬竹成了我們學校3—6年級學生作文的最好素材。

2、活用鄉土資源（1）自然類鄉土資源：自然界中的自然形態如日月星辰、風雨雪霜等天體氣象類課程資源，觀音地處有利環境，形似“盆地”，這里有復雜的地形地貌資源：如鳳凰山，天寶山，娘娘山等，在我們學校附近，在學生的家門口，學生隨時隨地都能找到開展語文綜合性學習的資源。利用這些資源，學生寫成作文集，素材分別為《天寶山的傳奇》《娘娘山的傳說》《鳳凰山的來歷》等。

（2）、社會類鄉土資源：觀音小學地處集鎮中心，超市，文化廣場，菜市場，書店，這些人性化的交際氛圍對學生進行健全的人格熏陶，口語交際表達等訓練是極為有利的。雙休日我們有意安排學生“到菜市場去討價還價”培養學生口語交際能力；“到書店幫售貨員推銷書籍”學會幫別人介紹書中的故事情節，體會售貨員的艱辛。到學校后我們就專門設計這類“口語交際”先讓學生演練，再寫下來。

（3）人文類的鄉土資源：學生身邊發生的各種事件，出現的各式人物，都可以作為課程資源。如“自制豆芽機個體創業史”“向留守兒童獻愛心”等。這些都是現成的鮮活的資源。利用這些資源，我們讓學生寫自己的小發明，小制作，如有的學生寫《自制升降課桌》《自制門扣》《自制酒水壺》等。

3、活用民間傳說資源：觀音地處交通，歷史悠久，具有傳奇色彩。我們組織學生進行了“民間掌故”方面的挖掘。同學們有的查閱《觀音史》，有的采訪上了年紀的老人等，搜集了許多資料，如“觀音地名的來歷”“牛耳山的傳說”等地名的來歷。學生在此基礎上，寫了屬于自己的《龍花會的由來》《觀音菩薩的傳奇故事》等。而且這些來自于學生生活的教育活動，受到學生們的歡迎，因為他們感到特別親切，有興趣。

4、活用風俗民情資源

我們觀音有著許多有趣的習俗和具有地方特色的民俗節日，更是有濃郁的鄉土味，清明掃墓，端午節包粽子、喝雄黃酒，插艾蒿，中秋吃月餅……我們結合慶祝節日，開發利用相關的“節日課程”，作為語文綜合性學習的重要內容。如我們讓學生閱讀課外書籍，上網，看電視，查找為什么要紀念屈原，以了解更多的歷史知識，學生對此也特感興趣，對屈原這個愛國詩人更加敬重。

（二）確定了“親近鄉土”農村小學語文綜合學習的目標

1、為學生創設一個開放的學習空間，讓他們感受和體悟生活，培養其收集、處理信息的能力，促進學生學習語文學科的興趣和效果。讓學生獲得對自然、對社會、對家鄉的整體認識，形成親近自然、關愛家鄉、關心社會以及自我發展的責任感。

2、培養學生聽、說、讀、寫的綜合性學習能力，鍛煉人際交往能力，促進了學生對語文及其他學科的學習興趣和效果，提高語文綜合素養。

3、培養學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用語文知識分析問題和解決問題，培養創新精神和綜合實踐能力。在綜合學習活動中養成合作意識、學會與他人共同生活。

二、課題研究的初步成效

通過一年多的 “親近鄉土”農村小學語文綜合性學習資源的開發與利用，學校已初步構建了“親近鄉土”為主題的語文綜合性學習的資源體系：四年級為《我愛我家》，高段為《我們的學校》《觀音的由來》《龍花會的傳說》《天寶山的傳奇故事》，其中五、六年級的已裝訂成冊。這不僅為學生帶來了鄉土氣息濃厚的生活教材，身邊教材，也使老師們具有了廣闊的知識視野。實踐證明，這樣的課程開發符合我們農村學校的實際情況，有利于學生的學習和教師的專業發展。

三、課題實踐與研究過程中的困惑

現行的教育體制和家長、社會的人才觀當中，語文課程資源開發的地位遠沒有提升到它應有的高度；對農村小學來說，經費、安全、師資是制約語文課程資源開發實施的主要因素；語文課程資源開發的綜合性與實踐性都很強，具體的評價很難把握，有些評價理念注重過程、強調體驗等都難以落實。

《農村小學語文課程資源開發與利用的研究》

階段小結

又是一個學期結束了，本學期在教育教學中結合課題研究實際，我們小組做了如下工作： 一是繼續利用人文景觀、自然風光更好的為課題研究以及教學服務；二是試著新開發當地文物古跡、風俗民情，為學生學習語文輻射更廣闊的天地；三是在口語交際上也下了一些功夫；另外學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。在研究試驗階段我們著重以這樣幾個方面來進行的：

一、培養學生學習語文學科的學習興趣

我校課題組成員常在一起研究、探討、集體備課，在“培養學生學習語文學科的學習興趣”方面我們試著嘗試了以下教學：

1、設置語文教學活動

書法課

利用寫字課開設書法訓練，充分調動學生寫字的激情，同時寫好了字也是更好的服務于語文學科

日記交流課

教師鼓勵學生之間乃至師生之間互相交流日記，以激勵他們取長補短、比學趕幫

歌詞鑒賞會 這在學生心中是一個新鮮、有趣的話題，他們樂意討論歌詞的內容，并能通過其中的寓意來鼓勵或鞭策自己

詩文朗誦

抑揚頓挫、仿古留今，這個活動能在潛意識中培養學生積累的能力與習慣

讀書報告會 每周（天）一讀，一月舉行一次報告會的活動，培養學生收集、整理、積累與運用的良好習慣與能力

口才課 課前一分鐘說話或結合口語交際課，鍛煉學生的口才能力

佳作欣賞課

通過學生選出公認的佳作供班級、年級、年級段評 價欣賞，使學生相互啟發，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。這樣就可以形成有效的資源共享了。

實驗班級的教室內，“圖書角”“我會讀”的閱讀欄、“我真行”的評比欄、“看誰寫得棒” 的習字欄??處處洋溢著濃濃的生機與活力

2、拓展閱讀教學的空間（主要試用高年級）以教材的某一文章為基點，向同類文章擴展。以某一課文為基點，自組單元教材體系。

以某一作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文字擴展。

3、結合課題研究，開發和利用語文課程資源。

一是開展“開放性識字教學”在課題實驗中，教師除了創造性地理解和使用教材外，還要積極開發課程資源，使學生在廣闊的語文實踐天地中識字。基于低年級識字量較大較難這這方面，課題組老師研究試著把目光集中在孩子們生活中接觸最多的食品袋、飲料瓶、廣告、招牌、媒體等識字材料上，在翻開孩子們親手制作的一本本的集字本，你會發現，越是他們自己親手做的，記憶越是深。不妨大家也試試，這確實是激勵小同學認字的一種新、好的方法。在課題實驗中，學校和教師因地制宜，開發和利用了大量的課程資源，取得了良好的效果。

二是利用學生獨特的生活經驗，開發和利用語文課程資源。例如，現在喊得較響“留守孩子”問題，學校每學期補給班主任電話費，建立起“親情電話”鏈接留守孩子與他鄉父母的心；學校還 啟動了“關愛留守孩子”的活動儀式，為留守孩子建立了心于咨詢室、談心制度、成立愛心書屋、開設心理健康課等，以此來溫暖

4、拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空

教師作為課程組織者和實施者，要善于發現、開掘語文課程資源的途徑，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一，對于農村地區來說，尤為重要。九年義務教育六年制小學語文教科書中，每篇講讀課前都有“預習”，課后都有“思考·練習”，閱讀課前都有“閱讀提示”，每個單元的“積累·運用”中都有“口語交際”或“實踐活動”。其中，有很多內容就是引導我們對課外語文學習資源的開發與利用的。如第九冊第二課《夕照》的“預習”中寫道：“當我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時候，如詩、如畫的夕照又呈現在我們面前。你注意觀察過夕照嗎？請你留心觀察一下夕陽西下的景象，再讀讀課文，想想作者寫了夕照的哪些景色，你的觀察和課文的描寫有那些不同??”這樣的“預習”把學生引向了生活，讓他們去觀察，去體驗，去比較。第三課《古詩兩首》的“預習”又這樣寫道：“??還可以查閱資料，了解李白、蘇軾和他們寫的詩。”這樣又把學生引向課外讀物，圖書館甚至網絡。《積累·運用一》的第三部分“口語交際·小小導游員”中要求“你的家鄉一定有優美的風景、名勝，你能給前來參觀的客人當一回導游嗎？這次導游的任務就是向游 人介紹家鄉的風景或名勝??”可見，課本中的課文再也不是唯一的課程資源，課本成為了點燃生活體驗的火苗。

二、開發利用鄉土資源，服務語文教育教學

鄉土資源主要指學校所在“社區”（村組）的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。農村學校鄉土資源豐富，對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。如白云區南有風光旖旎的白云山，北有自然秀麗的帽峰山，中間有白練般的流溪河，占盡地理上的優勢，而且白云區民風淳樸，有自己的傳統風俗，如端午吃粽子，中秋賞月、吃月餅，春節醒獅等。更有愛國主義光榮傳統，如陜南周報社等。由于是農村地區，種養業發達，鄉鎮村各有特色，如棚栽反季節蔬菜，葛根粉，電孵小雞，本地大冬瓜等等。根據以上資源，我們的語文課可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如溪流、小河環境調查，家鄉特產新聞發布會，英雄故事會，采訪家鄉種養能手等等，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。

三、口語交際

口語交際課是小學語文新教材的一種新課型，是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會 交往，發展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形成與發展之必需。為此，我們不僅要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，還要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。在解決“如何上好口語交際課”的問題上，我們認真做到了以下幾點：

（一）．創設情境，激發興趣

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。

讓學生結合教學內容進行角色表演，是創設情境、激發學生說話欲望的好辦法。學生通過看表演或自主參與表演，對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

（二）、教給方法，指導說話

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要通過不斷地培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要。我在口語交際課中，從如下 幾方面去做，收到了較好的效果。

1．指導課前的準備。

口語交際課前，要特別注意引導學生去查閱、吸收與交際內容有關的資料，使交際內容在某種程度上豐滿起來，使學生在課上有話可說。

2、激發想象思維，豐富交際內容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。我們在集體備二年級下冊《你該怎么辦》一課時，首先讓學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把四幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是圖中的小朋友，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。緊接著教師又創設情境引導學生：當你獨自一人在家時被突如其來的敲門聲所驚動，而且發現門外并不是所熟悉的人時，有什么好的辦法既能自我保護又使來人自愿離開？學生裝的話匣子被打開了，“說爸爸的姓名”、“報電話號碼”“說爸爸上班的路線”??學生的奇思妙想，讓人感受到學生的想象豐富，情感真摯。這是更好地利用了學生的生活經驗服務與教育教學。

四、運用主要方法和手段。

1、調查研究法。

通過走訪民俗家、當地老者；翻看書籍；上網查閱等方式收集資料，并將資料分析、綜合、比較、歸納與語文課程有機整合。

2、實驗研究法。在教育教學實踐中，創造性開發課程資源，整合語文課程、探索讓本土人文精神走進課堂，讓學生在生活中學語文。

3、經驗總結法。

學校、教師、學生根據自己角度，結合實踐、分階段總結，形成經驗材料或在學習中體現出來。

通過實驗，落實語文課程標準，培養學生的閱讀、寫作、口語交際能力，培養學生的協作學習能力，培養學生對語文學習的熱情，培養學生對家鄉的熱愛，全面提高學生的語文素養。

現階段總結到此結束，謝謝各位關注。

2007-6-12

淺談農村課程資源的開發和利用

在縣教研室的號召和督導下，我校在農村課程資源的開發和利用上已經起步近兩年了。農村課程資源是十分豐富的，利用的途徑也是非常廣泛的，兩年來，我校在農村課程資源的開發和利用方面已經滲透到語文、數學、體育、安全教育等學科中，教師、學生、學校都受益非淺，它既增強了師生的素質，又有利于學校的管理和校園文明建設，同時對“創滿”工作起到了良好的促進作用。下面我就農村課程資 源在語文學科中的開發和利用向大家作簡單的匯報。

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”鑒于此，我校要求語文教師充分發揮地區優勢、開發和利用課程資源，以豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，提高學生的語文綜合素養。是農村語文課改中一個值得研究的課題。

一、開發、利用好學校的課程資源

學校的課程資源非常多，它包括教師、學生、教科書、圖片、實驗室、圖書室等，語文教師要有效的開利用，同時開發和利用學校的課程資源還應做到以下幾點；

1．以教材為藍本，開發利用課程資源。

過去，人們常常把教材當作唯一的課程資源。認為學生只能通過教材學習語文，使語文與生活脫節。課改后，雖然還把教材作為語文課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們以教材為藍本，開發新的課程資源，使語文向課外拓展延伸。如人教版課標實驗教材小語一年級下冊是圍繞專題組織內容。課文的第一組是圍繞“美麗的春天”把各項內容完整地組合成一個有機體。學習了這組課文之后，學生的知識積累不能僅局限在課本里，而要作課外延伸。我校語文教師就讓孩子們去尋找與春天有關的內容，如詩詞、歌曲、圖片、文章、自然現象等。當學生走進生活查找了許多有關春天的資料后，教師就及時組織學生進行展示，舉行了一系列以春天為主題的活動。如讓學生講春 天的故事、唱春天的歌、背春天的詩、跳春天的舞、畫春天的畫??還讓學生在課外尋找春天：“春天來了，看看農民伯伯是怎樣春耕的？”“春天來了，我們周圍都發生了哪些變化？”唱、跳、背、畫、講、看這些有趣的活動，不僅僅增強了學生學習語文的興趣，而且是培養了學生的語文學習觀，讓學生感受到：學習語文可以是多渠道、多角度、多方位。

2．以競賽活動為載體，開發、利用課程資源。

開展豐富多彩的文化活動，是開發利用課程資源的又一有效途徑。我校語文教師根據學生好勝心強的心理特點，以校為單位適時組織了競賽活動。活動要求學生充分參與，給學生了足夠的準備時間，在準備的過程中，學生的內驅力正體現在開發、利用課程資源上。為了培養學生“積累”的習慣，我校舉行了“成語積累挑戰賽”選出了擂主；為了增加學生的課外閱讀，我校舉行了“講故事比賽”選出了故事大王；為了滲透“以讀為本”的教學思想，我校舉行了“普通話朗誦比賽”。

還可開展講故事比賽，選出故事大王。為了通過講故事比賽增加學生的課外閱讀，可采用講課外故事加分的辦法。

3．以教師的多角色為導向，開發、利用課程資源

在農村，教師是最主要的課程資源。一個教師擔任多科目教學，要么兩個老師包一個班，要么一個老師包一個班，老師和學生相處的時間和機會非常多，教師這一課程資源不僅在課內，而且在課外，教師的一言一行都能給學生留下深刻的印象，因此教師的角色是多種角 色的組合，即多元角色，我校教師就利用自己的角色言傳身教、以身作則對學生進行了多元化教育，使學生的語文素養在各方面都得到了提升。

二、開發和利用家庭的課程資源

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發利用的課程資源。因小學生年齡、生活范圍、認知水平都是有限的，開發家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有語文，語文在家庭。

1．在交談中開發、利用課程資源。

小學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流，如：“你今天學了什么？”“老師今天表揚你了嗎？”“你能不能把今天學過的課文背一背？”等等。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著口語交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些我們在“致學生家長的一封信”中對家長提出了要求，如有不當，家長要立即給孩子指出來，這樣，我們就利用家庭教育的資源培養了學生的口語交際能力。

2．在收集中開發、利用課程資源。

城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等，而農村的孩子也可在家里看到各種各樣的農具和農副產品等，我校教師就充分利用這一課程資源拓寬了學生的識字渠道。學生通過收集化肥袋，認識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等字；收集糧食，認識“面粉”“大米”等字；收集種子袋認識“種子”“小麥”“玉米”“高粱”等字。學生的識字欲望大大增加了，看到實物“水桶”就問“水桶”該怎么寫？看到實物 “扁擔”就要想“扁擔”二字是怎樣寫的。

3．在關愛中開發、利用課程資源。

家庭教育還體現在案情教育上。如小學語文一年級下冊《識字2》是圍繞“溫暖的家庭”這一主題，用三字經形式讓學生體會家庭的溫暖。“尊長輩，懂禮貌。”“父母教，認真聽。”“家愛我，我愛家。”教師就將傳統的三字經“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。”等故事講給學生聽，讓學生將學到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了語文實踐活動。

三、開發利用村鎮的課程資源

社會是人類的大家庭，關心社會是人類關心的一大主題，語文教師要讓學生從小走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，開發、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮文化環境，開發、利用課程資源。

在農村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。從《計劃生育公開欄》認識了許多人的名字；從對聯中不僅認識了許多字，而且積累了許多成語，“吉祥如意”“萬象更新”“日新月異”??

2．參加校外活動，開發、利用課程資源。

我們集鎮每半年就能觀看兩次外地雜技團來賣藝表演，在街道居住的300多名學生都會去觀看。在一場演出里學生既能看到雜技演員非常驚險、辛苦的一幕幕，也能看財源滾滾來的一幕，語文教師就要 求學生談感想、寫觀后感，使學生明白雜技演員要想混口飯吃，真不容易，多么危險、艱辛啊，再聯想到自己的未來，如果自己沒有過硬的本領，怎么能掙錢，日子多難過呀，從而激勵學生自己要好好學習，有了真才實學和一技之長，才能避免將來受苦。

3.參觀自然風景，開發、利用課程資源。

節假日里，有好多學生在父母的陪伴下旅游、參觀了本地的自然風景，老師就要求學生回家后把自己的見聞和感受寫下來，整理、修改成文后再在語文課上交流學習，從而培養了學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。

總之，農村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們去開發和利用語文、學語文，學生的語文素養就一定會全面提高。

2007年4月

“馬鞍”的傳說

地處鄖西腹地的馬鞍鎮，版圖面積約172平方公里，人口約2.3萬人。東部與土門毗鄰，東南部與觀音交界，西部與六郎相連，北部與香口接壤，是鄖西古老的鄉鎮之一。這里有山峻水秀、樹茂石奇、花香鳥悅、果碩糧豐的自然資源，有民俗情暖、文古韻悠的人文資源。從地理角度分析，全鎮由“兩河（石塔河、惠家河）一川（馬鞍川）一山（白家山）”構成。特別是馬鞍川，風景秀美，土地肥沃，地域平坦開闊。青青的圣裕河水從川中緩緩流過，滋潤著上川、下川和集鎮數千人畜，灌溉著川內數千畝農田。

人杰地靈的馬鞍，流傳著許許多多的美麗傳說，“馬鞍”就是由古代傳說而命名。

距馬鞍川西北部20余公里處海拔1200余米高的白家山中，有一座怪石嶙峋的山峰，半山腰中有一溶洞，洞口狹小，而洞內卻別有洞天，有天窗、石鐘乳、清泉，洞內洞洞相通。相傳很久以前，洞內有一匹烈馬修仙得道數百年。一日，沉睡的烈馬驚醒，想到洞外溜溜。于是烈馬從洞中擠出，在溫暖的陽光照耀下，經和煦的山風一吹，烈馬抖了抖鬃毛，昂首長嘶一聲，奮蹄騰空，一路從白家山中飛奔而出。當飛奔至馬鞍川時，烈馬身上的一匹金鞍滑落墜地。由于烈馬飛奔速度太快，行至離馬鞍川六七余公里處的馬鞍關時，烈馬才發現馬鞍失落，于是，從馬鞍關調頭返回尋找。在馬鞍川找到金鞍時，恰遇路過的二郎神，二郎神對風景秀麗，民風淳樸的馬鞍川情有獨鐘，有意將金鞍留于此地，造福方圓數里百姓。經二郎神點化后，烈馬棄鞍于川中，返回洞內繼續修行。

數百年后，人們根據傳說，把烈馬修行的地方取名為烈馬洞村，把金鞍墜落的開闊的地方取名為馬鞍川，以當地政府所在地為界，以上為上川，以下為下川，把烈馬調頭的狹隘的山口取名為馬鞍關。

(閔傳杰搜集整理)

關于課題《農村課程資源開發和利用》研究

階段小結

2006年6月13日，《農村課程資源開發和利用》課題組在羊尾小學舉行課題研討會。參加研討會的課題組成員有縣教研室副主任張光印、小學高段語文教研員吳世定，春橋小學語文教師黃艷、土門鎮小學教師張啟銀、柯曉紅、觀音鎮小學教師韓久坤、費榮林、周代英、馬鞍鎮中心學校教研員閔傳杰、羊尾鎮中心學校教研員李永壽、羊尾小學教師陳世軍、段維蘭等。課題組負責人吳世定主持研討會，會上，土門鎮小學教師柯曉紅匯報了參加全省首屆陽光杯作文論壇的情況介紹，課題組成員分別匯報交流了近一階段研究情況。現將匯報的課題研究情況小結如下：

1、農村課程資源開發，帶動了教研活動的 健康有效的開展

隨著課題《農村課程資源開發和利用》研究的進一步開展，各校課題組成員在教學工作中以課題為核心，創造性地開展各類活動，把課題研究推向深入。觀音鎮中心小學語文教研組開展專題研究農村課程資源開發和利用，在教研組成員的帶動下，語文教師在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外,充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。學校已初步構建了“親近鄉土”為主題的語文綜合性學習的資源體系：四年級為《我愛我家》，高段為《我們的學校》《觀音的由來》《龍花會的傳說》 《天寶山的傳奇故事》，其中五、六年級的已裝訂成冊。馬鞍鎮中心學校高度重視農村課程資源開發和利用的研究，組織編寫《馬安的傳說》作為鄉土教材之一。今年上半年，在全鎮范圍內廣泛征集地方傳說、民間故事等文章100余件。參入搜集創作的有教師、學生和社會人士。中心學校還和鎮政府網站聯合，開出“民俗風情”專欄，專門發表搜集整理的文章。土門鎮中心小學課題組成員經常常在一起研究、探討、集體備課，設置語文教學活動。培養學生學習語文學科的學習興趣。

2、農村課程資源開發，促進了語文學科教學內容的延伸與發展

教師作為課程組織者和實施者，要善于發現、開掘語文課程資源的途徑，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。教材不是唯一的課程資源，開發地方課程資源，對于農村地區來說更顯得尤為重要。

土門鎮中心小學結合課題研究，從三個方面開發和利用語文課程資源。一是開展“開放性識字教學”。二是利用學生獨特的生活經驗，開發和利用語文課程資源。三是拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。

馬鞍鎮小學教研組把鄉土資源與教學過程進行了有機地整合，一是備課時預設鄉土資源內容；二是課前導入引用鄉土資源內容；三是課中講課穿插鄉土資源內容；四是以例講解運用鄉土 資源內容；五是課后實踐體驗鄉土資源內容。

觀音鎮小學教研組開發“親近鄉土”的語文綜合性學習的資源。一是活用學校資源。二是活用鄉土資源。包括自然類鄉土資源、社會類鄉土資源、人文類的鄉土資源等。三是活用民間傳說資源。組織學生進行了“民間掌故”方面的挖掘。四是活用風俗民情資源。

羊尾鎮小學語文教師為讓學生從小走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，一是深入村鎮文化環境，開發、利用課程資源。二是參加校外活動，開發、利用課程資源。三是參觀自然風景，開發、利用課程資源。

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。本學期我們《農村課程資源開發和利用》課題組成員充分發揮了地區優勢，積極開發和利用課程資源，豐富了學生的語文實踐活動、拓寬了語文學習空間，提高了學生的語文綜合素養，收到了良好效果。

3、農村課程資源開發，極大的豐富了學生知識，開闊了學生視野

農村課程資源開發，為學生創設一個開放的學習空間，讓學生感受和體悟到生活的豐富多彩。羊尾鎮小學教師指導學生利用身邊現成的資源增長知識。如收集化肥袋，認識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等字；收集糧食袋，認識“面粉”“大米” 等字；收集種子袋認識“種子”“小麥”“玉米”“高粱”等字。這一活動激發了學生的求知欲望，學生們不管看到什么，都要追根求源。觀音鎮小學教師利用雙休日有意安排學生“到菜市場去討價還價”培養學生口語交際能力；“到書店幫售貨員推銷書籍”學會幫別人介紹書中的故事情節，體會售貨員的艱辛等。到學校后專門設計這類“口語交際”先讓學生演練，再寫下來。馬鞍鎮小學教師讓學生用日記的形式記錄親眼所見的動物，如溫馴而又勇敢的貓、頑皮可愛的狗、貪吃貪睡的豬、盤繞葡行的蛇、攀騰跳躍的鼠、安閑勤勞的牛、善良純樸的羊、善游喜戲的魚、飛翔歡唱的鳥、善建筑、愛彈琴的蟋蟀等動物的外貌和生活習性。土門鎮小學教師通過組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如對溪流、小河環境調查，家鄉特產新聞發布會，英雄故事會，采訪家鄉種養能手等等，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。

各地課題組成員匯報后，課題組負責人吳世定對下一階段課題研究作了具體安排，要求各地課題組成員對前一階段的研究進行歸納分類整理，可按自然風光、人文景觀、民風習俗、名勝特產、文化遺存、紅色記憶、生活哲理、諺語俗語等收集歸類成冊，使已開發的農村課程資源得到充分利用。最后，縣教研室副主任張光印對課題組成員提出了要求，希望課題組全體成員加強學術交流，通力合作，力爭在2007年底完善資料，向市課題研究委員會申報結題。