第一篇：搞好思品課堂教學的幾點建議

搞好思品課堂教學的幾點建議

思想品德課堂教學是思品課程建設的核心。如何使用好教材，切實提高思品課堂教學質量，始終是思品教研工作的中心任務和思品教師的重要課題。這里我們針對課堂教學調查中發現的一些普遍問題，側重從思想品德教學的基本特點提出幾點建議，供教師們參考。１．認清思品課教學的基本結構

思品課既遵循小學課堂教學的基本規律，又要遵循小學德育的基本規律，具有德智雙重性。因此，思品課教學的外延更廣，思品課課堂教學結構顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學結構歸納為“兩點雙線圓圈式”。“兩點”為知行兩點，即任何一堂思品課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容；“雙線”為情意雙線，即激發道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學過程中，它們不單獨組成一個教學環節；“圓圈”表明知情行意在教學過程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學的開頭，也可以是教學的結尾。當前思品教學普遍采用的課堂教學結構是：是什么———為什么———怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學結構，它明顯地體現了知行兩點，但要注意：千萬不可忽視激發情感和磨煉意志的有機滲透，否則，上課就會枯燥無味。

２．把準教學重點一般說來，知和行是思品課教學的重點。

就知和行比較，如何確定誰是一堂課中的教學重點？這是一個值得研究的問題。我們認為：思品課教學重點的確定和語數課教學重點確定是有區別的，語數課教學重點是由教學內容決定的，而思品課的教學重點則是由學生原有的知行矛盾決定的，因為對學生思想品德的影響源除學校之外，還有社會和家庭。因此，每次思品課教學之前，學生對將要接受訓練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為有知無行，有時表現為無知有行，有時表現為無知無行。因此，思品課教師在備課階段，通過認真分析學生原有的知行矛盾，進而確定教學重點。若學生是有知無行，則教學重點要定在導行上；若學生是無知有行，則教學重點要定在明理上；若學生是無知無行，則教學重點要定在知行并重。３．創造性使用教材

省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學的基本載體，“想和做”是用來鞏固練習，反饋檢測用的。

使用思品教材和使用語文課文是有區別的。語文課是對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。思想品德課是對學生進行知情行意的綜合訓練。思品課教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比，進而幫助學生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學重在分析，思品課教學重在比較；語文課教學重在歸納段意和中心思想，思品課教學重在歸納道德觀點的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個特點：一是有強烈的針對性；二是有一定的思維價值。在思品教學過程中處理好“想和做”，可以掀起教學高潮。教師要充分發揮其思維價值，既要讓學生知道是什么或怎么樣，還要讓學生知道為什么，不能只簡單地進行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對象的知行實際還不夠接近，則教師要重新設計，好的設計是能針對學生對一些現象似是而非或似非而是的看法，讓學生在接受教育的過程中產生思維碰撞，創設出一種在明辨是非時能刻骨銘心的教學情境。４．把住延伸的度

不同的道德觀點，彼此之間是互相聯系的，但思品課教學要保證一課一得。因此，教師在教學過程中要依據教學大綱，把住延伸的度，不宜無限擴展。把住延伸的度，指的是有時可以自然延伸，比如：和好書交朋友，可以自然延伸到和好報交朋友；從小要敬愛父母，可以自然延伸到長大后有責任供養年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個道德范疇和同一個教育層次之內，決不能無限擴展。比如：從小學好各門功課就不宜向德智體全面發展擴展；熱心為集體服務就不宜向關心他人、助人為樂擴展。５．學生的思維參與是教好教活思品課的根本途徑

隨著教學方法的不斷改革和教育技術的不斷更新，思品課的教學手段和教學方法也可以說是百花齊放，爭奇斗艷。但無論用什么教法或先進的教育技術，一切教育影響都只有通過學生積極的內心活動才能轉化為學生的精神財富。因此，學生的主動參與，特別是學生的思維主動參與是教好教活思品課的根本途徑。沒有思維參與為基礎，其它的參與都是假象。

怎樣讓學生的思維積極參與思品教學的全過程？這是一個一言難盡的問題。我們在此只強調兩點：一是要遵循兒童思維訓練的基本規律，即“分析———綜合———比較———抽象概括———具體化”，和其它學科相比較，思品課教學有其它學科所不及的優勢，把課文中的道德事例化整體為部分，并部分為整體，這就是分析和綜合的過程，將課文中的道德事例和學生頭腦中原有的表象進行比較，這是思品課教學的重頭戲，從個別事例中抽象出概念，再概括成道德觀念的基本要求，這也就是讓學生明理；二是要努力創設思維訓練的情境，一個精心的設問，一個及時的鼓勵，一個動聽的故事，一個巧妙的板書等等，這些都能起到一石激起千層浪的作用。創設情境激發情感，它本來就是思品課訓練內容之一，思品課教師要練就這身硬功夫。

第二篇：思品課課堂教學反思

思品課課堂教學反思

有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學后，我們應及時進行教學反思，本人就課堂反思談幾點自己的做法。

一、給學生留足時間和空間

教師在教學過程中盡量給學生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自主學習的天地。

在思想品德課教學中，教師就要考慮到學生發展的多種需求，給學生足夠的自主支配的時間和空間，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，都能從活動中、從合作中、從探究中獲得收益。

二、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是初中思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查采訪，聯系自身和同學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權利，履行受教育義務”時，考慮學生去落后農村不方便，我結合學生實際，讓學生上網搜集落后學校條件的相關內容和圖片，加上自己搜集的，做成課件，通過和我們學校的條件對比，展示給學生，讓他們感受農村尤其山區學生不容易，學習條件不好甚至惡劣，生活環境那么艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知欲。

三、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，我們的課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。四、一勤天下無難事

如果說學習理科可以舉一反三，觸類旁通的話。那么學習文科就像鬼子進村一樣全部掃蕩。正因如此，我們給孩子們上的第一課是只要你用功、用腦、用心你就可以在政治學科有豐厚的收獲。

人的本性是懶惰的，更何況是十六七歲的孩子，孩子們有惰性但老師不能有惰性。盡管孩子們了解，也能夠深刻體會認識學習的重要性，精力不集中，功夫不到位使他們的通病。如果這時沒有及時發現并予以糾正，時間一長，就會造成學生學習成績下降的不良后果。我們每一位老師都有一套適合本學科內容的，針對學生學習效果監察機制。像思品學科，對于學生學習成效的監督，僅僅局限在課堂上的隨堂小測，是遠遠不夠的。背的東西太多，且難于理解，在課堂有限的時間內，根本無法完成。這就需要學生自己自覺利用其他時間做大量的自學工作。所以，為了保證大部分的學生的學習成效，起到敦促作用，除了課堂之外，我們政治老師也在課余時間付出了大量的心血。基本上采用的是定時定人監察和隨見隨問的方式。每節課間我們都會指定幾名學生進行抽測，抽測的方式一筆試和口試相結合。隨即抽測是看到在課堂小測中表現不夠理想的學生，不論是走廊、操場甚至衛生間，在哪看到想起來就問。讓學生心里時時裝著思品這一學科。這一方法的實踐效果非常理想。

第三篇：思品課堂教學探索論文

提高思品課堂的實效性是思品教學實現思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統一。我認為教師有著舉足輕重的作用，只有通過教師精心安排設計，構建開放型教學模式，才能把思品課堂變成一池活水，教學中以課本內容為載體，創造性利用教材、開發教材，才能更好的達到思品課預期的教學目的。下面，就30年來我對思品課教學的實踐，談談我對思品課教學活動的有效探索。

一、開展游戲活動，激發學生情趣。

游戲是一項適合兒童心理和生理特點的生動、活潑、有趣的活動，教師利用這種形式把抽象和枯燥的道德認識賦予情趣活動中，不僅能活躍學生思維，活躍課堂氣氛，更重要的是把道理深入淺出了，特別是低年級兒童最容易理解和接受的。

二、開展表演活動，豐富道德情感。

這種方法通過設計學生的生活情趣，通過扮演角色和觀看表演讓學生“身臨其境”，這種方法是激發學生情感的一種簡易可行交行之有效的方法，往往會取得事半功倍的效果。其實在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文都可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演整個故事情節。

三、開展實踐活動，指導道德行為。

教師在教學中要有意識地抓好各種教育時機，組織學生主動、愉快地進行實踐活動，不僅培養學生動手、動腦的能力，還更有利于促進知行統一，形成生活能力和良好習慣。還有一些活動，我經常跟家長聯系，讓孩子們把活動任務帶回家，并要求家長配合，和孩子們一起玩游戲、做家務、搞訪談、講故事等。這種活動特別是在我們山區，大量家長外出務工，留守子女較多，他們一回家就和孩子們一起開展活動，融洽了父（母）子（女）之間較少聯系的隔膜，很受家長和孩子們歡迎。

四、開展討論活動，深化道德意識。

由于小學生年齡及心理特點，他們對于分辯是非好壞的理解往往是膚淺、個別的。這就要求教師在教學關鍵處巧妙安排一些小組討論活動，讓學生在一定數量的具體形象材料基礎上，進行分析的抽象出道德認識，并通過討論加強學生之間的溝通和交流，還能從聽取他人發言中調整深化自己的認識，而學生在自主地適用道德知識推理、判斷、選擇時，也隨著多項信心溝通的打通，互相啟迪，各有所獲。在教學中可補充一些學生感興趣的相關議題作為一節課的延伸。

綜上所述，小學思品課活動教學的形成還有很多，經驗源于探索，成功源于實踐。在以后教學中，我們還要勇于創新和大膽嘗試，從多方面抓住品德教育的切入點、結合點，通過種種方式有目的地在學生心中播下愛的種子！

第四篇：初中思品高效課堂教學之我見

初中思品高效課堂教學之我見

初中思品課堂是對中學生開展思想品德教育的一塊重要陣地，是加強我國社會主義精神文明建設，提高中華民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民的重要保障。因此，加強初中思品課的建設，提高課堂教學效率，是我國初中教育亟待解決的問題之一。我們結合多年的教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手，打造初中思品課的高效課堂。

一、加強課前預習環節

課前預習是教學過程中的一個重要環節，指導學生學會有的放矢地進行課前預習，可以使教學活動達到事半功倍的效果，有力地提高教學活動的效率。初中思品課也不例外，但在課前預習環節中，一定要把握好兩個原則。首先，指導學生使用教師自己編訂的《導學案》進行預習。每個學校的學情各不相同，如果讓學生直接使用現成的教輔資料進行預習，并不一定能獲得最佳的效果。教師是最了解自己學生情況的，因此，由教師精心選編《導學案》來指導學生預習，便顯得至關重要，也才能取得最佳的預習效果。其次，《導學案》的設計要把握分層原則。學生的智商、理解能力各有不同，必須設計出照顧到每個學生層次的《導學案》，才能使學生在各自不同的基礎上獲得最優的發展。

二、強化熱點問題對接

初中思品課與其他學科的一個重要區別就是，初中思品課具有非常強的實效性，與現實問題結合非常緊密。因此，教師必須加強熱點問題與初中思品課理論的對接，才能使學生更好地理解所教授的知識，提高課堂的效率。

以人教版七年級（上）《身邊的侵害與保護》一課為例，我們可以選取以下案例作為熱點對接的素材。

（1）意外事故。河南省潢川縣小學生楊明亮，在豐臺區富豐橋東韓莊子路口步行橫穿機動車道時，被由西向東駛來北京市公交總公司的大公共汽車當場軋死。家人痛不欲生。

（2）家庭侵害。北京房山區琉璃河地區43歲的農民駱淑平，因對8歲的兒子王闖多次未完成老師布置的作業及說謊之事不滿，遂對王闖進行毆打。王闖不反抗，也不躲避，任母親毒打，造成雙臂及下肢大面積創傷，并引發腎功能衰竭，法醫鑒定為重傷。

（3）社會侵害。阿兵是澄海外砂人，他結識了鄉里一做餐飲生意的“大哥”，后發現了大哥原來是毒販子，但他也不以為然。后來阿兵偷嘗了一點白粉，從此成了一名“吸毒者”。為了尋找資金來源，開始設攤賭博。最后，阿兵被警方抓獲，被送強制戒毒。

以這樣“觸目驚心”的社會熱點問題配以相關圖片作為課堂導入，與課本知識進行對接，不僅能在霎那間引起學生的高度關注，將學生的注意力吸引到教學中來，而且能給學生留下深刻的印象，使學生更充分理解學習本節課的意義所在，具有良好的教學效果。

三、培養合作探究習慣

根據美國緬因州國家實驗室研究的“學習金字塔理論”，我們可以知道，同樣的學習內容，由教師完全進行講授，兩周后學生對所教內容的記憶平均率不足10%；由學生進行討論，記憶平均率可達50%；由學生進行實踐，記憶平均率可達75%；由學生教別人，記憶平均率則可達90%。因此，放棄教師滿堂灌的教學方式，培養學生養成自主合作探究的習慣，是打造初中思品課高效課堂不可缺少的環節。

以人教版九年級（下）《承擔關愛集體的責任》一課為例，在對“集體利益與個體利益的關系”問題進行了學習與總結之后，教師可以順勢以“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水吃”的故事為素材，提出這樣的問題供學生合作探究：“為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚去沒水喝呢？”最終通過學生的思考與交流，使學生明白：“集體的力量，不僅僅取決于成員數量的多少，更取決于成員之間的組織和配合。‘人心齊，泰山移’，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。”使學生對“集體如何才能發揮最大能量”這一問題獲得正確的領悟，從而加深對教學內容的理解。

總之，指導學生正確運用《導學案》進行課前預習；利用熱點對接、合作探究等教學形式，最大限度調動學生學習的積極性和興趣，是打造初中思想品德高效課堂的重要手段。

第五篇：淺談思品課堂教學的論文范文

新課程背景下，《思品》新教材已“出落”得形象生動活潑，圖文并茂，栩栩如生。然而，其中的致命傷依然存在，如有些內容的概括性抽象性依然如故，抽象、難懂、枯燥、乏味等學科特性“傲然挺立”。在教學中，授課老師沒有按照新課程理念的要求，順應素質教育的需要轉變教師角色，依然循著傳統教法進行“灌輸”，“滿堂灌”、空洞說教甚囂塵上。思品課教學處于低效或無效狀態，既不生動又不精彩。如何讓思品課擺脫面前的窘境，讓它具體生動形象而又精彩呢？結合近兩年“提高課堂教學有效性的實踐研究”，從自己的教學實際出發，談些切身體會和感受，以與同行交流學習。

一、充分的課前準備，恰當合理有效的課前預設，將鋪墊起課堂教學有效生動精彩的序幕。兩年來的有效性研究，兩年來的縝密思考，兩年來的教學實踐，使我深切認識到：思品課能否上得有效生動精彩，與本節課的充分準備、有效預設密切相關。充分的準備必須有充足的時間作保證。有了充足的時間（至少4、5個小時），還要有充分的課程資源，如新課標、教師用書、優秀教案、備課所需的其它課程資源等。資源備全，接下來就是要認真閱讀，鉆研吃透它們。這就要求老師一定要在吃透新課標的基礎上，提綱挈領，不僅能從宏觀上、整體上，把握理解本節課在全書、本單元乃至于本課中所處的地位和作用，還要弄清教材編者的意圖及其實現方式，而且也能從微觀上、局部上，具體地厘清其脈絡體系，及實現它的編排次序，核心知識的內涵實質所在等。在此基礎上，再通過認真的分析比較，經過周密細致的思考，悉心歸納提煉出本節課要實現的“三維”目標，為有效預設定向。有效的“目標預設”一定要與新課標相一致，要體現本節課的主旨中心，語言表述要盡可能的準確、具體、簡練、操作性強，切忌空泛、不切實際。

定下目標，緊接著就要設計教學預案。設計預案，就要在“三維目標”指引下，確定本節課的重點難點，選擇采用突出重點，突破難點的恰當教學法；就要考慮完成本節課的教學任務，需要用何方式手段組織教學；就要設想具體教學實施過程中，可能遇到的困難、問題，或可能出現的應激情境，并且預設出相應的對策機制；也必須考慮學生學習新知識的實際困難或障礙，學生的內心需要、愿望和要求，使教學設計更符合學生的實際狀況及人性化的要求，使教學預案具有人文特性等等。然后，在綜合各種備課要素的基礎上，編制設計書寫可行性預案。

以上做出的各種預設，一定要準確、具體、恰當、合理，要盡可能地與教學實際相契合，同時要為預案中可能的不合時宜的教學設計預留空間，使老師能夠結合教學實際，靈活機智地調整教學預案，恰當實施預案。這樣的教學預設可能是有效的，未來的課堂教學也因此可能是生動的精彩的。

二、課堂教學的有效組織將鋪陳演繹出一臺生動精彩的“大戲”，釀造“有效性”的美酒佳釀。

要使一節課上得有效、生動、精彩，必須做到有效講授，有效提問，有效傾聽，有效反饋，有效活動，有效管理。使學生在體驗中感悟，在感悟中生成，使學生在探索中得到全面發展。

有效講授必須是思品老師不講學生不能理解的難點，是抽象性概括性強的內容。必須是在學生心中疑竇叢生、有強烈弄明白意愿時才講。老師的講授要簡明扼要，通俗易懂，擊中要害，要精講、講透，不上“隨意課”。有效提問要求思品老師一定要在核心知識處設問，注意設問的坡度，遵循由易到難的原則。問題設問要具體、準確，指向性明確。問題要有啟發性，能夠開啟智力，培養發散性思維和創新性思維，以問題激趣，引領學生的全面發展。

有效傾聽要求思品課上，師生之間、生生之間在互動交流之時，要學會傾聽。要彼此尊重，能夠聽進不同的意見，甚至是尖銳對立的意見。要注意傾聽的禮儀，不要隨便打斷別人的發言。要注意傾聽的技巧，善于抓住對方發言的要點核心，瞅準機會巧妙反擊。

有效反饋要求思品課上的反饋是及時且必要的。不論是學生回答問題時精彩表達，還是學生有疑問時的勇敢提問，抑或是生生交流時的積極表現，等等，老師都要有簡短恰當中肯的評價，以鼓勵激發學生積極志愿投身教學進程。反饋渠道要暢通，反饋方式要靈活，反饋目標要明確具體。

有效活動要求思品課活動的組織實施必須圍繞“三維”目標，注重知識的探究過程。學生要全員參與，學會自學與合作探究。在合作探究中，學會交流溝通，學會共同體驗、彼此分享、攜手進步、生成提高。一切均在活動中促進教師的專業成長和學生的全面發展。

有效管理要求上述所有環節或步驟，統統納入到有組織有秩序的層層落實之中，在老師的有效掌控中，按照有效預設或教學預案的設計逐一實施。如果出現預案之外的特殊情形，思品老師要結合教學實際，相機進行必要的調整，以保證教學進程的順利推進。

三、有效的評價策略是促進課堂教學有效生動精彩的強力杠杠和平衡器。純粹的紙筆考試的評價方式已經顯露出其弊端，也使我們的思品教學陷入應試教育的“泥沼”之中。為應試考出一個好的成績，課堂教學的“滿堂灌”成為一個必然的選擇。一講到底，不管學生是否理解或接受，只是一味的“灌輸”。學生是否有興趣，是否愿意學，一切都忽略不計了，這樣的教學能夠有效生動精彩嗎？改變甄別式的評價方法或策略成為新的必然選擇。

變單純的紙筆考試，為全方位的綜合考核評價，并且著眼于學生全面均衡的發展。不僅有過去作業批改、考試打分的紙筆考查，又有注重過程的描述性評價。由定量考查發展為定性與定量結合考查，由精準考查變為模糊語言描述，由只注重單方面的成績考查，變為德智體美勞全方位的整體考查，好學生多關注缺點，差學生多發現閃光點，等等。這樣的考查評價機制或策略，使對學生的評價考查更全面，更能提高學生的全方位的素質，更能激發學生學習進步的熱情，更能調動學生的積極性主動性和創造性，更有利于學生的全面發展和進步，更有利于形成課堂教學的有效生動精彩。