第一篇：淺談農村小學數學教學資源的開發利用

淺談農村小學數學教學資源的開發利用天水市秦州區大門鄉關峽小學楊愛銀

《數學課程標準》要求，義務教育階段的數學課程，應該強調從學生已有的生活經驗出發。這就要求教師為學生提供充分的、自主的時空與平臺，有意識地挖掘和利用身邊的資源，使數學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力的同時，也為農村小學的教學帶來了挑戰，筆者在多年的數學教學中有以下幾點體會。

一、合理的利用教學資源

農村小學多姿多彩的數學教學資源只要能合理的利用，就能使它的作用發揮得有效，促進教學的有效實施。在課程實施過程中，應該充分重視學生身邊和學校周圍的這些資源，因地制宜的開發和利用各種資源，使教學變得更加靈活和生動。

1.校內課程資源的合理整合校園里面總有許許多多可以利用的資源，只要我們仔細觀察，總有開發和利用的價值。在學習中，學生本身的眾多特點、班級活動、老師遇到的各式各樣東西，或者學生收集的材料都可以作為現成的資源。例如：在教學“認識長方體和正方體”時，可以讓學生把事先收集到的各式各樣的盒子，進行觀察、操作、感知“長方體和正方體”的特征，這樣的資源到處都有，教師應該有意識、有目的地開發和利用。有一位老師教學“分數的基本性質”時，使用八開紙和彩色粉筆作為教學資源。每位學生手中有一張八開紙和一支彩色粉筆。對折第1次，1把一半涂上顏色，觀察陰影部分占整張紙的幾分之幾（1/2）。對折第2次，觀察并和第一次比較，這時陰影部分又占整張紙的幾分之幾（2/4）。對折第3次，是（4/8）。對折第4次，是（8/16）等等，最后把幾次折出的陰影部分的大小進行比較，結果得出這樣的結論：1/2=2/4=4/8=8/16等。最后讓學生觀察分子和分母有怎樣的變化，從而總結出分數的基本性質。這樣不僅可以培養學生動手操作能力，同時可以培養學生學習興趣，還可以促使學生對知識的深刻理解。恰當地利用資源，肯定會收到事半功倍的效果。

2.校外課程資源的合理利用

自然資源和社會資源是非常豐富的，教師可以根據不同的實際情況創造條件，因地制宜地開發和利用自然資源和社會資源，使這些資源變成學生活動的情境和背景，讓學生感受到數學、自然、社會緊密聯系。例如：學習“幾十加幾”時，教師事先讓學生在大自然中撿小石子，一袋裝“幾十”顆，另一袋裝“幾”顆，并在袋的外面標好具體的顆數。一個一個輪流上臺演示給同學看，讓大家邊看邊說。一節生動形象的課盡享在愉快之中，其實自然資源能恰當的利用，學生的收獲也是不小的。社會資源也不例外。

3.各種智力資源也該適當使用

數學的學習活動涉及到不同領域的內容，特別是學生的實踐活動，其中有許多不可缺少的精彩的亮點和活力，有時需要家長或社會上其他人士的幫忙，才可以解決相關的問題。例如：開展這樣一個實踐活動，讓學生利用星期

六、星期天進行調查本村的人口情況，并進

行統計。如果學生比較精靈，直接拿筆記本找村長幫助，回來按年齡段進行分類并作好統計。若你挨家挨戶去調查，工作效率和學習效率就會大大的降低了。所以，有些實踐活動需要智力資源的支持和幫助，可以提高學習和工作效率。

二、調動家庭資源

家庭是社會的細胞，家庭生活是社會的縮影。每家每戶都有一本“柴米油鹽、衣食住行”的帳目。家庭大事小事的發生多數與數學有關。現在很多家庭的大人總溺愛孩子，促使他們對家庭的事情一無所知，更談不上怎樣用數學幫爸爸、媽媽分析和解決家庭的瑣事，為父母減輕負擔。作為小學數學教師，應該有責任和義務組織學生利用數學手段來調動“家庭資源”，開展綜合實踐活動，讓學生多了解家庭和關注家庭。如：上完 “四則運算”之后，讓學生“算算我家的開支”，通過綜合實踐活動，使他們懂得父母的血汗錢是來之不易的，懂得珍惜父母的勞動成果，同時也養成勤儉節約的良好生活習慣，心中自然而然產生感恩情感。又如，我剛剛上過的二年級下冊《減法》中，安排了這樣一個活動：讓學生回家去查看自家的水表、電表，計算用多少方水、多少度電。這樣可以讓學生增長不少見識和起到教育的作用：（1）培養學生動手操作能力；（2）提高學生計算能力；（3）“一滴水，一度電”使學生明白了聚少成多的數學道理，同時也能激發學生“浪費資源可恥，節約資源光榮”的節能和環保意識。

三、農村遠程教育資源在數學教學中的應用

農村現代遠程教育資源豐富了農村數學教學設計，減輕了老師的“負擔”。以往的農村數學教師由于特殊教學技術與特殊相關教學素質的缺乏，一般教學時，都是照著書本和教參來進行教學，教案也是翻來覆去的抄書，資料書上資源也是互相抄襲。很多老師想上一節有聲音、有圖象的生動課，都是不行的，因為沒有這個條件。現在遠程教育資源的信息化和網絡化解決了這個難題，上一節直觀課很容易。只要從遠程教育資源中的相關信息里一找，就有自己想要的資源——圖象、聲音、習題動畫等等都能夠從中找到。比如要給學生講球體，就可以通過電腦動畫，把球體在電腦里旋轉或者分割。

在農村小學數學的教學活動中，教師要合理地利用資源進行教學和實踐活動。學生在學習活動中激發創造精神，提高實踐能力，享受到學習數學的無限樂趣，深切感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學絢麗多資的科學光輝與無所不能的現實力量。

第二篇：開發利用海水資源 教學設計

姓名：黃麗微 學號：2008031258 班級：08化學2班

第二課時 海水資源的開發利用 教學設計

【教學目標】

★知識與技能目標

了解海水資源開發和利用的前景及化學在其中可以發揮的作用。★過程與方法目標

通過案例探究培養學生學會運用觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，同時訓練學生的口頭表達能力和交流能力。激發學生學習的主動性和創新意識，從而悟出學好化學的科學方法。★情感態度與價值觀目標

體會化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續發展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發意識。【教學重點、難點】

教學重點：了解化學方法在海水資源開發中的作用。

教學難點：學生在掌握海水提取金屬的一般原理基礎上，了解適用于不同物質的提取方法。【教學過程】

【引入】 海洋約占地球表面積的 71%，具有十分巨大的開發潛力。海洋對于人類的意義，已不再局限于傳統的提供生存的自然環境、漁鹽之利、航運交通、國家安全等方面。海洋農牧化、海洋油氣開發、深海采礦、海水綜合利用等產業開發已形成規模，并顯示出巨大潛力。開發利用海洋資源，保護海洋生態環境，是解決人口、資源、環境問題的重要途徑。我國的社會和經濟發展將越來越多地依賴海洋。【資料展示】

海洋之所以被譽為人類未來的希望，是因為海洋中有豐富的資源和能源。海洋自然資源的分類有多種，《中國自然資源叢書·海洋卷》按照海洋資源的性質、特點、存在形態，將海洋資源分為 6個大類：①海洋生物資源（包括漁業資源、藥物資源、珍稀物種資源）；②海底礦產資源（包括金屬礦產資源、非金屬礦產資源、石油和天然氣資源）；③海洋空間資源（包括土地資源、港口和交通資源、環境空間資源）；④海水資源（包括鹽業資源、溶存的化學資源、水資源）；⑤海洋新能源（包括潮汐能資源、波浪能資源、海流能資源、溫差和鹽差能資源、海上風能資源）；⑥海洋旅游資源（包括海洋自然景觀旅游資源、娛樂和運動旅游資源、人類海洋歷史遺跡旅游資源、海洋科學旅游資源、海洋自然保護區旅游資源）。 【板書】

一、海洋資源的分類

【講述】本節我們僅以海水資源為例，一起來探究一下海水資源的利用和海水化學資源的利用前景。【閱讀教材及資料并思考】

1、海水中水資源的利用包括哪幾部分？

2、海水淡化有哪些方法？

【資料展示】 海水直接利用包括沿海工業冷卻用水、生活用水和耐鹽植物灌溉。這是海水資源開發的一個領域。據預測，2000年時美國工業用水的1/3將由海水提供。我國今后也要發展海水直接利用工程。在沿海地區，特別是在電力、冶金、化工等行業推廣海水冷卻方法，同時推廣在生活領域中使用海水，如沖洗、除塵、消防、灌溉、印染等。目前青島市已有20多個單位直接利用海水，年用海水量占全市工業用水量的67％，上海石化總廠每小時用海水量達100×10 4 t，青島、大連、天津等城市的發電、石油、化工等部門每年直接利用海水達50×10 8 m 3。海水淡化現有 20多種技術方法。目前技術純熟、經濟效益較好的是蒸餾法、電滲析法和反滲透法。蒸餾法即通過將海水加熱蒸發，再把蒸汽冷凝得到淡水。這是傳統的方法，目前生產能力最大。這種技術正朝著容量大型化（日產10×10 4 t以上）和目的多重化的方向發展，如利用淡化后的濃縮海水提取有用物質，利用發電廠余熱進行海水淡化等。我國已進行了日產百噸的淡化裝置試制，具備了設計和研制大、中型蒸餾淡化裝置的技術能力。

我國的海水化學資源

【講述】 海水水資源的利用包括兩個方面，1、海水直接利用。

2、海水的淡化。

【板書】

二、海水水資源的利用：

1、海水直接利用即海水的循環冷卻。

2、海水的淡化。【講述】 水淡化的方法已有十幾種，主要的有蒸餾法、電滲析法、離子交換法等。其中蒸餾法的歷史最久，技術和工藝也比較完善，是目前海水淡化的主要方法。此法耗能大成本較高，因此可利用太陽能進行海水蒸餾淡化。

蒸餾裝置圖

要點解析：

1、圓底燒瓶不能直接加熱，需要石棉網

2、需要加入沸石，防止暴沸

3、冷卻水的方向：下進上出

4、圓底燒瓶中溶液的體積不超過容積的二分之一并且不少于三分之一。

5、圓底燒瓶不帶支管

【講述】 海水中溶存著 80多種元素，其中不少元素可以提取利用，具有重要的開發價值。我國對海水化學元素的提取都有一些研究，可以列為未來的開發產業。

【板書】

三、海水化學資源的利用

【實驗探究】 海水中幾種重要元素的提取：

1、海水提溴流程 海水→酸化、濃縮→氯氣置換溴離子得到溴單質→通入吸收塔富集→氯氣氧化→溴單質

2、海帶中碘元素的證明？（實驗4-2）

2g干海帶→剪碎并用酒精潤濕→灼燒只完全變為灰燼→冷卻→加入10ml蒸餾水，攪拌、煮沸2-3min過濾→加入幾滴稀硫酸和月1mlH2O2→加入淀粉溶液觀察現象 ●

3、海水曬鹽

海水→蒸發結晶苦鹵石和粗鹽→粗鹽溶解后依次加入過量氫氧化鈉、氯化鋇和碳酸鈉→過濾→濾液中加入適量鹽酸→蒸發結晶→氯化鈉 ●

4、海水提鎂

海水→加入適量石灰乳→氫氧化鎂→鹽酸溶解得到氯化鎂溶液→蒸發結晶得到無水氯化鎂→點解→金屬鎂

【學生活動】

1、閱讀教材，寫出有關海水提溴利用原理的化學方程式。

2、描述“海帶中碘元素的證明”實驗現象寫出相關的化學方程式。【作業】 課后習題3、4、5 【板書設計】

一、海洋資源的分類

二、海水水資源的利用：

1、海水直接利用

2、海水的淡化

三、海水化學資源的利用

1、海水提溴流程 海水→酸化、濃縮→氯氣置換溴離子得到溴單質→通入吸收塔富集→氯氣氧化→溴單質

2、海帶中碘元素的證明？（實驗4-2）

2g干海帶→剪碎并用酒精潤濕→灼燒只完全變為灰燼→冷卻→加入10ml蒸餾水，攪拌、煮沸2-3min過濾→加入幾滴稀硫酸和月1mlH2O2→加入淀粉溶液觀察現象 ●

3、海水曬鹽

海水→蒸發結晶苦鹵石和粗鹽→粗鹽溶解后依次加入過量氫氧化鈉、氯化鋇和碳酸鈉→過濾→濾液中加入適量鹽酸→蒸發結晶→氯化鈉 ●

4、海水提鎂

海水→加入適量石灰乳→氫氧化鎂→鹽酸溶解得到氯化鎂溶液→蒸發結晶得到無水氯化鎂→點解→金屬鎂

第三篇：反思物理教學資源開發利用

進入二十一世紀，信息技術迅速興起，蓬勃發展，正以前所未有的迅猛發展態勢，滲透到世界的各個角落，正給人類的生產、生活方式帶來巨大的變革。信息技術的普及為教育提供了豐富的資源，給教學帶來革新機遇，將促進教學模式、教學內容、教學方法、教學手段直至教育思想、教育理論和教育體制的根本變革。面對挑戰，如何利用信息技術和網上資源，建構信息化的學習環境和新的學習模式，實現信息技術與學科課程的整合，開展這方面的教學有著十分重要的現實意義。

九年義務教育初中物理教學大綱的教學目的中強調了在初中物理教學中進行科學、技術、社會（簡稱STS）教育的目標，即在初中物理教學中不僅要使學生掌握基本知識和技能，而且要使學生懂得這些知識的實用價值，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識，使學生形成關于科學技術與人類福利、社會發展相統一的價值觀。新的物理課程標準進一步強調了“人”的發展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統教學無法全面實現上述目標，多媒體技術和網絡技術為物理信息時空一體化提供了展現舞臺，讓學生在信息化的環境中探究，主動進行信息收信、篩選，進行知識意義建構，在探究活動中長知識，開發創造力和潛力，在民主、平等的學習環境中陶冶情感、態度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現提供了最佳的教育教學模式。教學反思

第四篇：農村初中校本課程資源開發利用的模式

農村初中校本課程資源開發利用的模式——太慈中學 徐林恒

(2013-05-15 22:25:40)轉載▼ 標簽： 分類： 思想品德校本課程開發

教育

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程也成為新課改的重點了。

國家課程以開發全國統一的、共同的課程方案為目標，集中體現一個國家的意志，課程的決策權掌握在學科專家手中，是權利高度集中的課程決策模式，對各級各類學校的培養目標和規格都有統一的規定，但是這種規定是最基本的原則性要求；地方課程是以發展當地的政治、經濟、文化等為目標，是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或授權的教育行政部門，依據當地的政治、經濟、文化等發展需要，并在國家規定的課時范圍內，設計和開發的課程，其統一性和規范性僅次于國家課程，但高于校本課程。無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學校的具體情況，無法照顧到不同學生的差異，這種整齊劃

一、千篇一律的課程體系，很難滿足現代教育、社會和個人發展的需求。而校本課程是在學校辦學教育理念、辦學宗旨的指導下，根據學校的實際情況，立足于學校的特色、教師和學生的特點，主要有教師和學生自己開發，自己管理，自己實施的課程，無論在內容上，還是在時間安排上都有很強的靈活性，能很好地滿足不同學生的不同要求，彌補了國家、地方課程的不足。根據我們的理解，校本課程資源包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

思想政治課程標準是十分靈活和寬泛的學科要求，教材只是思想政治教學活動中的一種工具性材料，但不是唯一材料。這就要求我們廣大政治教師在教學活動中，在標準的指導下，在教材的范圍之外，開發與利用對學生發展有用的思想政治課程資源。這對我們來說，確實是一個全新的課題。思想政治課程資源的開發與利用需要教師的智慧與創造，并在教學改革的過程中不斷發展與完善其方法和內容。就目前而言，雖然我校（望江縣太慈中學）的思想政治課程資源的開發與利用還處在初步嘗試階段，但我們很清楚校本課程資源開發的最終目的是充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面、和諧發展。因此在校本課程開發的過程中，我們形成了正確的課程資源觀，做到立足于學校特色，立足于教師個性和學生的個性，形成了多元化的課程資源開發與利用模式。

一、以學生為主的開發模式

在新課改下，參與課程資源開發的主體由單一向多元主體發展，其中包括利用和消費課程資源的學生。學生在新課程中，既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。尤其是在現代信息技術廣泛運用的背景下，學生獲取思想政治知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，學生本身成了特殊的課程資源的開發者。與此同時，學生的學習方式也發生了根本的變革，學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。我們在開發思想政治課程資源過程中應該注意以下三個方面。

1善于利用學生的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為思想政治課程資源，以使教學內容更豐富、更貼近生活、更貼近學生。如學生對時尚的東西往往都比較感興趣，因此，在我校思想政治課的教學過程中，就會引用一些學生們熟悉的網絡熱詞。比如：微博

110、神馬浮云、路怒族、China=拆哪等等。通過分析，讓學生明白熱詞背后所蘊含的法治元素。

2、注重學生的親身體驗

學生的經驗是一種資源，學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲得必須以學生已有的經驗為基礎。實踐證明，越是貼近學生的生活經驗和生活實際的教學內容，學生就越容易理解和掌握。因此，我們必須對學生的生活經驗給予特別的關注。比如：在政治課上，給學生一道有一定難度的數學題目，進行適當的提示，讓學生獨立完成。這樣就可以讓學生體會攻克難題取得成就的感受，引導他們樹立信心。從而進一步明白成績與信心是一種良性循環的關系。

3、學生之間的差異也是一種資源

差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如，在政治課上，讓孩子們尋找本班同學的獨特之處。通過該活動，讓學生明白世界因為不同生命的存在而變得生動多彩，進而去關愛與呵護身邊的生命。

二、教材的“二次”開發模式

教材本身就是已經過篩選了的課程資源。在思想政治教學過程中，根據教學的需要或根據學生發展的需要，與教材內容相關的一些課程資源需要教師和學生一起去開發利用。所謂教材的二次開發，就是教材的再開發、多次開發，使教材能緊密地結合學生的經驗與生活實際。比如，根據本地和學生的實際情況，在教學過程中，可簡化規則、降低難度要求等，以適應和滿足學生的實際需要。收到了較好的效果。這種模式再一次證明了，教材不是唯一的課程資源，但教材是最主要的課程資源的觀點。

三、校本課程資源開發的創新模式

課程創新是創造性地開發全新的課程或者課程單元，其校本化程度最高的，最能體現教師的主體性和學科專長、發展學生的個性特長、體現學校的辦學傳統和特色。校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造如下的基礎與條件。首先，需要研究和了解國家課程政策與制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握校本課程開發的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使校本課程開發的創新模式更具有基礎性、承繼性與發展性；再次，課程創新需要教師具有崇高的教育理想、信念、價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持，只有這樣才能實現有價值的課程創新；最后，課程創新需要量力而行，重在實效，因校制宜，因師制宜，避免因盲目追求創新而不考慮學校和教師自身的能力與條件，從而造成教師負擔過重、教學低效的惡果。

四、校本課程開發的整合模式

課程整合是以超越不同學科知識體系而關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。通過課程整合把不同背景下的知識有機地聯系起來，使學生全面整體地面對問題背景，引導學生通過主體的、創造性的思考參與問題的解決，提高學生綜合解決問題的能力，促進學生個性和諧發展。學科之間以及教育教學之間存在著可以整合的要素與內容，這是課程整合的前提，而課程整合的目的與意義在于通過課程整合避免學科教學以及教育教學之間的重復與交叉，提高教育教學的質量和效益，從而實現課程教學整體育人的功能。

五、校本課程開發的調適模式

課程調適是對國家頒布的課程標準和審定的教材在學校實施層面中由教師所進行的校本化處理，使調適的課程教材對教師和學生更具有適切性，從而進一步提高教育教學的質量和效益。調適模式需要如下的條件或基礎：一是課程教材發展相對比較成熟，不需要做大的調整；二是教師能夠較好地把握本學科課程教材發展的優勢與不足，具有比較雄厚的研究基礎和研究能力；三是本學科在學校發展中具有較好的歷史發展積淀等；四是在繼承中尋求發展和創新。通過深入探索學科教學的內在規律和特點，進一步對課程教材的目標、內容、呈現程序和方式等進行修訂、補充、調整，使其更具適切性，實現優質高效的課堂教學。調適模式對于改善學校教育教學最具有現實的意義，也是教師實踐自主、自為的一種課程改進策略。

總之，校本課程資源開發與利用的形式是多樣的。希望我們政治課題組的成員通過本次課題的研究，充分利用以上提到的幾種模式，來開拓有效的校本資源，以便挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展和促進教師綜合素質的發展。

第五篇：企業文化資源怎樣開發利用？

企業文化資源怎樣開發利用？

企業文化資源開發利用首先得對其進行盤點、去鑒別、去篩選、去分擇、去歸類……即對現有企業文化資源進行評估，做到心中有數，只有在充分正確評估企業文化資源的基礎之上，才能順利進行地開發利用企業文化資源。企業文化資源評估主要包企業文化核心資源、中層管理者文化資源、基本員工文化資源、企業文化外部資源等環節。

很多企業在未對企業自身的企業文化各種資源要素進開發評估前，對自身的家底是模糊不清、心中無數的。評估對企業所基于的地域特色、行業大勢、歷史因素、社會環境、現實契機等進行分析，將各種要素界定在特定的研討范圍內，以文化視角審視其背景要素，探詢該企業的企業文化的由來和發展；評估將對企業人員的文化素質、價值理念、行為規范、企業形象以及管理方針、經營思想等進行判斷，對業已形成的企業文化的基礎資源進行評估，這將為企業文化的塑造設計提供重要和充足的依據；評估將對企業在企業文化建設上與其發展不相適應的各種負面因素，尚存的難點和差距進行診斷，以期引起關注和改善。同時，在評估的過程中，會產生一系列的思考，逐漸形成企業文化主體設計的思路。

一、企業文化核心資源評估

在企業文化資源的各種要素中，人的因素第一，企業文化的各種要素，人的因素第一，從一定的意義上說，所謂企業文化，就是企業“人化”。“企”字沒有了“人”就成了“止”，止者，停也；企業也就不存在了，人是企業文化理論和實踐的中心和主旋律。企業文化核心資源評估包含企業家、中層管理者、基本員工三個方面的文化資源評估

１、企業家文化資源評估

在企業人中，最核心的人是企業家。企業家不僅是一個企業經營管理上的企業領袖，而且還應當是企業文化的思想領袖。在有的企業，企業文化有的時候往往是企業家個人思想的擴大化，他的思想資源，往往是企業文化的源頭。企業文化資源開發首先要以企業家的思想資源為源頭，圍繞企業家的個人經歷、性格特征、文化背景、決策水平、創業意識、經營哲學、管理觀念、思維方式、工作作風等各方面開展，為評估分析積累豐富的素材，找出企業家的個人特質。對企業家個人特質的正面評估，要符合實際，恰如其分，不能任意拔高，但也不能評估不足。

此外，在對企業家文化資源評估方面，除了對企業家個人特質進行評估外，還必須注意對以最高領導人為代表的高層領導層這個企業家群體作出分析評估。在分析評估時，在維護團結穩定的前提下，不回避矛盾，甚至把他們放置到問題的焦點中去分析，既正面肯定他們的正面要素，同時也恰當準確的分析他們存在的負面因素。

２、中層管理者文化資源評估

在現代企業中，中層管理者一般指企業職能部門負責人和企業分支機構的負責人。在企業里，他們承上啟下，上傳下達，是企業的精英分子和中堅力量。在企業文化評估實踐中，除了重點把握企業家的思想資源外，重點和主體的考察調研對象就是這個階層的人員。企業的中層管理者，多數是在企業成長起來的骨干，也有的是引進的管理人才。當今不少企業為了適應市場競爭的需要，大多數用競聘上崗的制度，這個層面人員的文化心態，往往形成企業文化的主流心態。如中國電信業有一個名列前茅的規劃設計院，有600多員工，其中，博士、碩士就達40％，本科生占42％。此前，他們對中層管理崗位實行競聘上崗，一批年輕有為，年富力強的精英分子充實到了中層管理崗位。企業文化資源評估需要對這一中層管理團隊進行客觀評估。

在正面評估同時，對中層管理者存在的負面因素，也要加以中肯恰當地評估。

３、基本員工文化資源評估

這里所謂的基本員工，是指企業直接從事生產經營管理的基層員工他們的整體素質則是決定企業發展的基本動力。因此，“以人為本”，“平等地對待員工”幾乎已正式成為了國內國外的企業的共同信條，被人們普遍接受。因此，企業員工的整體素質，員工的文化心態也是評估的重要內容。如天時企業管理咨詢公司在對某一改制企業考察后進行的分析評估：員工的文化傳承的正面因素，如忠誠企業、愛崗敬業等，同時，也存在在企業變革中產生的心理失衡狀況：固守老企業的親緣、血緣、地緣的封閉心理；國有企業主人翁自豪感的失落心理；懷念行業體制“大鍋飯”的懷舊心理；因實施市場化規則而“利益減少”的抱怨心理；對企業變革前景的“不確定”的疑懼心理。

企業文化的要素之一是平等地對待員工，如何正確評估這種狀況，對于增強企業員工的凝聚力，具有重要意義。

二、企業文化外部資源評估

企業文化資源，包括民族、地域、行業、社會、政治等化外部資源，也是企業文化資源thldl.org.cn評估的重要內容，主要包含下面幾個方面。

１、民族文化資源評估

在當代企業文化塑造中，不少企業在其需求中明確地提出要弘揚民族文化，要在現代企業文化中融入優秀的傳統民族思想文化精華。民族文化資源評估要對這一資源現狀做出恰當的判斷。

２、地域文化資源評估

通過企業所在的地方志，地方宣傳圖書，甚至還拜訪當地的有關部門和當地居民，了解當地的地理、交通、氣候、人物、風俗、民族、物產、資源等各方面的情況，分析這些因素對企業的生產經營、員工素質、親緣血緣、風俗習慣影響的現狀。

３、行業文化資源評估

在企業文化背景要素分析上，其所在行業的行業特征，行業態勢必及行業的行為習慣，也是企業文化資源評估的內容之一。不同的行業，必然形成不同的行業特征，比如電力行業，歷史形成的壟斷特征可以說在相當長的時期不會消失；城市商貿企業，市場的激烈競爭可以說是短兵相接；高科技的科研人員，更強調的是激情創新……

４、社會政治文化資源評估

實際生活中，企業所處的當地社會和當地政治是水乳交融、密不可分的。在現行的政治體制下，企業與社會、社會與政府、企業與政治之間有著千絲萬縷的聯系，這個因素甚至決定企業的興衰成敗，多少英雄豪杰，因為沒有處理好這個關系而功敗垂成。

三、企業文化內部資源評估

１、企業文化內部資源涉及體制、經營、管理、制度的價值理念、行為規范、品牌形象等文化現狀，作為文化要素加以評估。

２、價值理念資源的評估

價值理念就是企業的精神文化，是企業文化的核心。有的企業的價值理念，在未經自覺塑造、系統整合、精心提煉之前，仍然在企業運作的各個方面存在；有的企業甚至通過簡單地整理，形成了價值理念的初步框架。我們要針對不同的情況，作出恰當的評估。

３、企業歷史文化資源評估

企業歷史文化資源是一個企業的歷史背景，是企業歷史文化的沉淀。對一個企業的歷史文化評估，除了對其特征進行定性評估，還可以按企業歷史沿革分階段進行評估。這樣可以簡要地回顧企業歷程，揭示歷史上發生的重大事件，特別是每一個階段產生的文化要素。

４、企業體制文化資源評估

企業文化是企業體制和企業戰略在企業價值理念上的反映，體制必然要影響文化，有什么樣的體制就有什么樣的文化。在評估企業文化時，體制因素是一個十分重要的因素。對于體制已經定型比較穩定的企業，在體制問題上還表現不烈。但在一些處于體制改革過程中的企業，其體制的因素表現文化心態度就更加強烈。

５、企業經營文化資源評估

企業文化不能脫離經營，因此，對企業的文化資源評估，必然涉及企業的經營問題。企業文化評估企業的經營，不是評估其實際運作，而是反映其價值理念。也就是企業的經營文化。在當代企業的經營文化中，主要涉及下列理念：誠信理念、市場理念、創新理念、危機理念、競爭理念、發展理念。在考察企業的經營文化時，往往是以這些理念為要素進行評估。

６、企業管理文化資源評估

管理不只是單純的管理，管理也是文化，管理文化主要是指管理思想、管理哲學和管理風貌，它包含管理機制，行為準則，道德規范，風俗習慣等。對企業作文化資源評估中，管理文化經營涉及的是制度執行，行為規范，上下溝通等方面。

７、企業組織網絡文化資源評估

一個企業的企業文化建設，必須要有領導、有計劃、有組織地進行，有組織機構是企業文化建設的組織保障。因此，在考察企業的文化建設時，就要關注是否成立了企業文化建設領導機構和工作機構，是否指派專人負責。企業文化機構在企業中的地位如何，機構的人員是否接受企業文化的培訓，企業文化機構開展過哪些活動？企業是否聘請企業文化專家等等。

此外，企業文化資源評估還包含企業形象、企業品牌、企業標志、企業廣告等資源的評估。

總之，企業文化資源評估是對要開發出來的資源來個清倉查庫全面盤點，是要將開發的資源按照企業文化分類的原則，讓其各歸其類，歸納整理，是擺事實，講道理，把企業文化的現狀，條分縷析，評析其表象，透析其本質，同時，也是診斷企業文化的元素中有哪些不健康的癥狀，哪些有害的病癥。最關鍵的是要全面評估，正、反兩方面總結，系統評價，得出客觀科學的結論，以便在資源整合中揚長避短，推陳出新。