第一篇：關于農村中小學生教師素質現狀的論文(經典例子)

XXX學院

自考本科畢業

論 文 題 目：農村中小學教師素質及發展策略 學生姓名： 專業名稱： 班

級： 所在院系： 指導教師： 指導教師職稱：

提交日期：2012年4月25日

目 錄

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一、當前農村教師素質現狀 ????????????????3 1.教育觀念陳舊 ?????????????????????3 2.教育手段落后 ?????????????????????4 3.科研能力及意識薄弱 ??????????????????4 4.學習意識及競爭意識不強 ????????????????4

二、造成此現狀的原因???????????????????5 1.農村經濟條件落后 ???????????????????5 2.農村中小農學教師本身的心理道德素質不夠成熟 ??????5

三、解決此種現狀的策略??????????????????6 1.加大農村教育經濟的投入 ????????????????6 2.創新管理模式 ?????????????????????6 3.加強思想道德學習???????????????????7 4.注入新鮮活力，引入經驗者 ???????????????7 5.適當的施加壓力 ????????????????????7 2

四、結束語????????????????????????8 參考文獻 ????????????????????????8 農村中小學教師素質及發展策略

【摘要】 論述了當代農村中小學教師的素質現狀，分析了造成現狀的原因，并根據前人對此的研究，做出評價總結，找出癥結，提出了相應解決方法。【關鍵詞】 農村教育；小學教師；教師素質；發展策略

隨著時代的發展。我國在國際舞臺上的發展平臺越來越寬，因此也越來越受世人的關注。所以，我國的經濟，教育，文化的發展也備受重視.尤其是當代農村教師的素質。本來我國就是一個農業大國，教育要從小抓起。所以，農村中小學教師的素質現狀及發展策略應受到我們的高度重視。其中，教育就顯得十分重要了。而教師作為培養國家人才的人，就顯得十分受重視。但是，在教書育人的同時，教師自身的素質也是一個不可忽視的問題。

一、當前農村教師素質現狀

1.教育觀念陳舊

我國是一個有著優秀傳統的國家。教育觀念也深受傳統文化的影響，然而有些觀念并不能為當代所接受。在農村，由于受傳統觀念的影響，教師的教育觀念十分陳舊，又由于農村的經濟條件不是很好，沒有多少教師愿意留在那里，因此青年教師很少。有的都是些年老的，在他們的觀念中，在課堂上教師有絕對的主動權[1]。嚴肅，刻板，學生完全處于被動地位，上課不能有任何其他的聲音，只有教師在上面講得“眉飛色舞”。課堂，完全是教師的平臺，學生只是一味的聽，不準提問。這樣，學生就只能從枯燥的課本上學習一些難懂的，易遺忘的理論性知識。在課下，老師又要求學生不能太活潑，要嚴謹，認真復習。但是，沒有幾個真正做到。這樣就造成教師教得累，學生學得也累。長期如此，就導致學生沉 默，被動的性格，這對學生的成長極其不利，無論是學習還是生活上，無論是身理上還是心理上，都沒有做到應有的發展。

2.教學手段落后

雖然我國是個農業大國，但是農村的經濟條件卻并不十分樂觀。由于受經濟的影響，農村中小學的教學設施不齊全。教室里就只有一些桌椅，黑板等基本用具。因此，教師上課也只是一手拿課本，一手拿粉筆，直到一節課結束，節節如此，天天如此，年年如此[2]。所以，對于一些需要多媒體展示的圖片或者視頻，以及一些只能觀看而不能實際操作的實驗，就不能向學生展示了，只能通過教師的口述講解。這樣，學生理解起來就顯得很空洞。教師長期運用此種教學手段教學，很明顯就不會達到應有的教學理想效果。

3.科研能力及意識薄弱

由于身處農村教師的隊伍中，教師對科研方面接觸的東西就很少了。因此，對待此方面知識的態度就沒有那么理想。即使有少數人希望對此有所研究，但由于受條件的限制而不能成功，因此也就放棄了，久而久之，對此也不聞不問了。而那些本來就對它興趣缺缺的教師就更不用說了，根本就沒有把它放在心上，沒有認識到它的重要性，只是重復著朝五晚九的上班族生活，沒有想過要去改變它，進而提高自己的教學質量[3]。因此科研能力極其意識薄弱就造成了教育質量的止步不前。

4.學習意識及競爭意識不強

對于農村而言，交通信息不如城市發達，也就有點兒閉塞。當前農村的教師，消息就不十分靈通。大多數是抱著得過且過的態度過日子。所以在學習方面沒有多大的意識。他們只想到要讓學生學習，認為他們是學習的人。殊不知，他們自己也需要學習。就學生而言，隨著年級的增大，他們所了解的知識就越多，知識面就越廣，而教師的知識水平卻仍在原地踏步，知識老化，能力不足，很有可能不能解決學生的問題[4]。就教師自己而言，認為農村教書就那么回事，同事之間 的競爭意識非常薄弱，目光短淺，認為沒有學習的必要，這也就導致了教育落后的結果。

二 造成此種現狀的原因

1.農村經濟條件落后

雖然在上個世紀中國內亂時，毛主席等領導主張以城市包圍農村的策略來奪取政權。但是農村的經濟卻并沒有因此而帶動起來，農村的經濟條件仍然十分落后。經濟條件一落后，就直接導致了發展停止了腳步。而教育作為其中的重要一部分，當然就受到了嚴重的影響。學校的教學設施不完備，教學條件落后，就直接影響教師教學的質量。即使教師有那個想法去改變這一現狀，也顯得心有余而力不足。比如說像前面提到的一些需要多媒體展示的圖片或者視頻，以及一些只能觀看而不能實際操作的實驗，就不能向學生展示了，而有些理科方面的知識需要做實驗來得到結論，面對不齊全的實驗器材，教師和學生也只能無奈。如此的情況長期下教師去，教師的耐性也被磨光，也就接受了現狀，從而教學熱情全無，只是為了完成任務而教學，進而導致教師的教學素質低下。

2．農村中小學教師本身的心理道德素質不夠成熟

前面曾提到過，現在農村的的中小學教師一般都是有些教齡的老教師，青年教師很少。經驗豐富的骨干教師，是教育質量穩定提高的保證。但隨著他們年齡的增大，人才流動機會的增多，他們或退休，或選到領導崗位，或離職改行，結果導致骨干教師在教師隊伍中的比例日趨下降。這幾年，師范院校畢業的新教師大批進入教師隊伍，很多投身到農村中去，他們占有知識面廣、知識結構較新的優勢，但他們在責任感的樹立、知識的應用轉化、教育能力培養等方面還有待成熟，而且，不少新教師懷有跳出教育界的心理，這樣，教師隊伍的整體素質勢必受到影響[5]。一方面，年輕教師一般都不想愿呆在農村，即使有，有些也只想結束一段時間后，想方設法往條件好的地方走。所以，就沒有那么認真的對待這份工作。根據布朗的教師專業發展水平來看，有關注生存、關注情境和關注學生個體差異三個階段。很明顯，他們就停留在第一個階段，關注生存。然而，就算有 的青年教師留在農村，其心理素質也不十分成熟，剛開始可能很有干勁兒，可過一段時間后，熱情消失，只剩平淡，教師素質也就止步不前。對于那些年齡較大的教師而言，或多或少有些自負心理，思想比較傳統保守，認為學生只應該讀圣賢書，根本沒有想過改變這一現狀，改變自己的教學模式。所以，教學素質并非與教齡成正比。

三 解決此種現狀的策略

1.加大農村教育經濟的投入

經費，是個很重要的問題，同時也是解決農村中小學教師素質現狀的一個重要突破口。首先，要給教師創造一個良好的教學環境和條件。加大農村教育經濟的投入，從教學環境著手，到教學設施等各個方面加以改善。有的學校甚至沒有像樣的教學樓，情況十分糟糕。通過經濟的投入，修建安全的教學樓，為學生和教師提供一個安全有效的學習和教學的環境。為學校添加必備的教學設備，教學設備齊全，學生高興，教師也高興。教師就會思考如何有效的利用這些設備，將心中所想要達到的教學效果得到最全面的展現，如何為學生帶去一堂生動、有趣、寓教于樂的課，將自己的知識能有效的傳授給學生，讓學生有效的接受信息和知識。這樣學生學起來更容易，教學效果更明顯。教師也更有心去教，就會想想方設法地去做到更好，在增長學生的知識的同時，教師也會想到提高自身的知識，從而，教師素質的提高也就指日可待。

2.創新管理模式

現代教育管理是現代社會“大教育”背景下的產物，就是指適應現代社會、現代教育發展的管理要求。通過樹立現代管理概念，建立合理的管理組織，運用現代科學技術手段和管理方法，優化育人環境，以協調組織內部人、財、物、時、空、信息等資源，不斷提高教育質量和教育效益的方法和活動[6]。它是教育管理發展的較高發展水平狀態，是對傳統教育管理的超越，是教育管理的整體轉換活動。

傳統的管理模式都是教師是一把手，全權掌管一切，學生全都處于被動狀態，只是一味的聽之任之，沒有發言權。

要想提高教學質量，就要改變和創新管理模式，而課堂管理就更要注意了。要從課堂的制度、時間、空間和環境方面著手，根據相應的情況做出相應的對策，從而提高教師的素質。

3.加強思想道德學習

作為一名教師，要有一定的知識。作為一名優秀的教師，不僅要掌握知識，還要有一定的道德修養。只有自己有了良好的道德素質修養后，才能教出有才的學生。農村教師素質不高的原因之一，就是他們對自己的道德素質修養要求不高。要想改變這一現狀，最直接可行的辦法就是加強教師的思想道德學習。但是加強也要講究方法，若方法不當，只會物極必反，達不到想要的效果。可以每周開展一次學習課，向老師先講解一些理論的東西，再講解實例來加強效果。老師畢竟是成年人，接受能力和理解能力都較高，適當的學習，會有一定的成效。

對于科研能力及意識薄弱這一問題，一方面，教師要多閱讀關于科研方面的書籍，增強科研意識，提高科研能力。另一方面，學校可組建一些科研小組，提供科研平臺。讓教師多交流自己的經驗和感想，共同進步。

4.注入新鮮活力，引入經驗者

前文中已提到過，當前農村中小學教師要么是有一定教齡的老教師，要么就是些缺乏實踐經驗的新手，都不是很理想。我們可以將那些有實際經驗的教師調到農村去授課。也許會有很多人不愿意前往，但是可以適當的提高他們的待遇，做一些為期幾個月或一年等時間不等的授課經歷，為農村的教師隊伍注入新鮮的活力。新來的有經驗者，可以以會議探討的方式向其他老師講授教學經驗，也可以直接以班為單位，以給學生上課的形式來講解。這樣就方便農村教師的學習，從而循環的進行教師交流，教師素質的提高也非難事[7]。

5.適當地施加壓力

俗話說：“沒有壓力就沒有動力”，這是有一定道理的。由于在農村中小學中，教師的壓力遠沒有城市的教師的壓力大。他們只需上好每節課就行，這也導致了他們對自己的要求不嚴，質量不高的后果。如果給他們適當的施加壓力，也許情況會有所好轉。適當的施加壓力，讓教師之間的競爭變得激烈。有壓力才會有動力，有競爭才會有提升。可以采取末位淘汰制。凡是那些一味的腐朽、止步不前、不思進取的教師，在激烈的競爭下就會被淘汰出局，那么，經過層層歷練、篩選，教師隊伍的素質也就不是個問題了。

四、結束語

發展才是硬道理，教育也是如此。教育也要發展，這就需要廣大人民教師積極工作，拿出自己真正的熱情，看重自己的職業，對工作嚴謹認真負責，這樣才能搞好教育。所以，作為教師，本身的素質就要有一定的水平。中小學生的學習為以后的學習做鋪墊，所以十分的重要。因而，中小學教師的素質就要過關。而農村是我們重點關注的對象。所以我們要關注教育，關注中小學教師素質，特別關注農村中小學教師素質一及其發展策略。

鳴謝：感謝XXX老師的指導。

【參考文獻】

［1］何珍洪.農村小學教師素質現狀及發展策略[J].http://www.tmdps.cn/Read/Read.aspx?id=30498364#.2009(6)/2011-12-23.［2］劉紅霞.四川省農村中小學教師素質現狀及發展策略[Z].［3］史平莉.淺談農村中小學教師質現狀及發展策略[Z].陳坡小學

http://www.tmdps.cn/News_View.asp?NewsID=6949.2011-12-23.［4］李森，陳曉端.現代教育學基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2009：234-235.［5］于光遠.教育人才素質研究[M].鄭州：河南教育出版社，l991． ［6］王道權.當前農村中小學教師素質現狀及發展策略[Z].［7］當代文化與教育研究

第二篇：農村學校教師素質現狀淺析

農村學校教師素質現狀淺析

長嶺縣腰井子學校李其娜

我是一名農村教師。在十多年的教學過程中，深刻感受到農村教師生活、居住之地較偏僻，長期深受當地經濟文化影響，對外界信息的接受、傳遞或交流參與，多少受到一定條件限制；他們世界觀、人生觀和價值觀在某種程度上帶有明顯地域特征；和城市教師相比，其思想、知識、能力、情感、價值觀等自身素質還存在一定差距。因此，經濟欠發達的農村地區教師素質亟待進一步培養和提高。

一、農村教師老齡化趨勢明顯。

以我們周邊鄉鎮的小學為例，小學教師整體上出現了隊伍的“老齡化”現象，農村教師老齡化趨勢令人擔憂。因為這部分年紀較大的教師，大部分是接班補員和民辦轉公辦教師，只有少數受過專業教育，大部分憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識結構老化，知識面窄，面對新形勢下的素質教育、改革后的義務教育新課程，往往覺得力不從心，教學可謂“老虎咬刺豬-無處下手”。

原因分析：農村小學教師“老齡化”趨勢明顯，急需補給“新鮮血液”。然而卻一時不能如愿。其主要原因如下：一是實行計劃生育、經濟發展促成人口的自然移民（經濟不發達地區向經濟發達地區、高山向平壩、農村向城鎮移民）等原因，逐步出現小學教師“超編”現象。編制的硬性規定把“進口”卡死，新教師難以充實。所以造成了，農村小學教師的結構一直沒有很大改觀。二是受經濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區農村的校長、教師隊伍素質普遍不高。“人往高處走，水往低處流。”素質稍高的教師都會向往經濟繁榮的大城市，相對貧窮落后的農村留不住人才，因而農村的教師隊伍受到了很大的影響。有的教師被調入重點學校，農村中小學教師的人員結構顯得不協調也不合理，老的、弱的教師多，年輕的、中年及男性教師少。

二、農村小學教師專業水平不高，教育教學水平低、教學效果差。

農村小學青年教師學歷較高，大部分參加專科或本科的自考、函授，中老年教師參加學歷進修提高的不多。更為突出的是高學歷低水平。專業水平12%左右的教師不適應目前的教學工作，52%處于適應期教師，專業較好的教師占31%左右，骨干教師嚴重缺乏，僅占5%左右。

課堂教學的實際情況：觀念陳舊，仍受傳統思想束縛，主要是在傳授書本知識，“一言堂”現象仍然較普遍。基本教學模式仍意識、問題意識，離開教材教參無法上課；部分教師對課程標準、材料作用認識不清，理解不深，備課上課抓不住重點，突不破難點，開發課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業業，但大都以完成教學進度為主要目標，對學生是否有真正的發展關注不夠，“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實寫照。

原因分析：①隨著教師年齡增大，對繼續教育缺少內在動力，因而教育教學觀念轉變較慢或沒有轉變；②教學工作負擔沉重，事務纏身成了大部分教師專業發展的一個巨大障礙。農村小學一般按主干學科配置教師，一般來說語數教師都要兼任其它學科的教學工作，個別學校包班上課。備課、上課、批改、輔導以及應付各種提升專業為名的培訓、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙事物占據了教師大量時間，教師自主活動，自我發展時間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業性，對教師專業自主性，專業判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一

樣思考”。在這些事務活動中，教師的專業決策、判斷等專業特性不可避免地會受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業發展，進而影響整體素質的提高；③教師自己忽視了自身的發展。學校一直都被當作促進學生發展的工具，日積月累，長期被當作工具的教師就真的把自己當作工具對待，把全副精力用在學生的學業上，忘記或忽視了自身同樣有發展的需要。長此以往，就完全失去了自身發展的意識和愿望，只能在外力的驅使下亦步亦趨。

三、教師業務素質低的原因：

１、教育觀念落后。教育觀念決定著教師高低。只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。當前許多教師認為教師隊伍穩定，沒有下崗壓力，什么競爭上崗，什么全員聘任，那是遙遠之事，教師這么缺，還怕沒飯吃，素質教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看，工作中檢查表演是一套，平時教學另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優勢。

２、缺乏系統的理論知識。知識是基礎，是力量。教師應具有精深的專業知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識。教師學習少了，這方面的知識自然就不夠，導致工作盲目性大，效率不高。

３、教育能力不強。包括觀察不細致不全面，沒有了解學生，不能很好地發揮教育藝術，思維不敏銳不深刻，缺少獨立性和創造性；教研能力差，不能把教學實踐，教學改革結合起來，不能獨立完成教研任務。

４、教學環境不良。教師常期在一種缺少競爭，缺少危機感的環境中生活，工作成績得不到肯定，心理壓力過大，整天想著如何改變工作環境，沒有把主要精神用于教學，業務素質就不可能提高。教師主動發展專業意識淡薄。有些教師工作了一、二十年，長期養成了固定的生活習性，對教師職業有倦怠感，一潭死水，不思進取，不思創新，不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責。據觀察，部分農村教師業余沒有花時間到學習上，不愛讀書，不愛看報。白天湊在一起改改作業，聊聊天，晚上，不是打牌，看電視，就是聊天，很少鉆研專業理論，探討教學內容，對專業的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展，明確提高專業發展水平的意義，對自己的專業發展缺乏主動性和積極性，從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長。

四、教師教科研意識淡薄，能力不高。

原因分析：①農村學校教研組工作癱瘓或教研實效低，沒有形成濃厚的教研氛圍，或缺少相應的指導，個別學校幾乎沒什么教育科研活動。有些學校即使有教研活動，也只是組織教師在校內上公開課，組織教師聽課、評課，因為理論水平不高，所以評課也常流于形式，學校有教研課題，但研究力度不夠，不深入，出不了真正的成果，教研活動缺乏實效，教師積極性也不高。②教研工作氛圍不濃厚，流于形式。農村學校班生數少，教師數也少，往往一個年段二至四個班，一個學科才一二個教師，很難營造熱烈濃厚的教學教研氛圍，很難有效地開展好集體備課活動，形成多家爭鳴的互動局面，達到教學相長，優勢互補的成效。教研組組織公開課只是流于形式，蜻蜓點水，草草了事，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教

師的專業水平。教師閱讀的空白。沒有反思的習慣，種種原因，教師沒有參與閱讀或閱讀很少，科研意識、捕捉教研問題的意識能力便隨之弱化。③另外，教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化，教師職業在許多農村教師眼中是一個安定的、平穩的缺乏挑戰性的可以年復一年、日復一日重復的職業。教師年復一年、日復一日地去重復習慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價值觀，更淡不上對之進行批判性的反思。④經費緊缺，由于保障制度的改革，加之學校“普九”時的舉債建設，經費緊張，校長分之無術，無法保障教研經費。⑤缺乏農村教師展示的舞臺。

五、教師群體團隊意識、合作意識不強。

農村小學教師參與各項比賽常被視作是教師個體的事，群體協作意識與能力不強。

原因分析：教師群體中流行著一種中庸的潛規范。許多教師發展的動力源泉在于教師之間的競爭，而對絕大多數農村教師來說，他們所期望的并非超過同事，而是不要被同事落下。與此同時，他們更希望同事群體停留在與自己相當的層次上，所以教師群體團隊意識、合作意識有待加強。

六、教師外出聽課、參加培訓的機會較少。

由于經濟、信息等方面的原因，農村教師外出聽課、培訓的機會較少。教師專業培訓時機疏少，上級有關部門組織的全員培訓成效低，上交一定數量的錢，購買一定課時證明，沒有實質性的作用，談不上提升專業的意義。偶有的一些培訓，只是少數骨干教師參與，大部分教師望塵莫及。走出去聽課的機會少，更不用提能聽上名師的課，請名師走進學校、課堂了。除了縣里組織的主題構建、新課程培訓等全員培訓外，外出聽課、參加培訓的教師是極少數。對于外出聽課與培訓，較多的中老年教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓完回到學校仍然是穿新鞋走老路，他們用的大多還是舊方法、老經驗。但大多數中青年老師和部分老教師對培訓與聽課較為贊成，在課程改革的大潮中，農村教師們對新課程教學理念、教學方式和學習方式轉變方面的知識技能培訓比較需求和渴望。

第三篇：農村中小學生學習現狀調查報告

農村中小學生學習現狀調查報告

2012-08-17

【編者按】：調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。精品學習網調查報告頻道為您提供調查報告范文參考，以及調查報告寫作指導和格式排版要求，解決您在調查報告寫作中的難題。

一、調查目的

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2011年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份;總聽課1200節，課前測試16000份;期中期末檢測2次，批閱試卷29000份;進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份;組織組織各校質量分析報告1次;組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析;青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析(其中10個一年班)。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的;有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%;在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%;而有35%的學生會經常開小差;4%的學生不記筆記;同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%;只會照抄板書的占39%;有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業;不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為;22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業;24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%;課后馬上復習的也僅占6%;考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正;25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

6、學校管理

有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。

7、班主任工作

學生對班主任平時的訓導認真聽只占44%，不愛聽的學生就有13%;班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就占有20%，經常談心也僅占8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。

8、師生交流

學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就占有55%以上，師生交流讓學生感到壓力占14%，老師對學生的關注程度僅占有14%，不關注學生的占有21%。

9、學生交往

學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅占有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就占有17%，不知道結果如何的占有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認為是無聊行為的占有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。

10、學習態度。多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。

11、學習方式和方法。大多數學困生學習方式處于接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。

12、學習心理特點。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、調查結論

1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。

學生有學習計劃的僅占有7%，沒有學習計劃的就占有22%，學生能在課前預習的占有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就占有24%，只有42%的同學能按時完成老師布置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。

2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。

學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行;66%缺乏課前復習舊知的習慣;81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;36%有抄襲作業現象;21%雖有錯題集卻不能經常使用;85%沒有課后馬上復習習慣;79%考前才復習;65%還沒有找到適合自己的考試方法;54%考后只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題;92%從不或偶爾與老師交流。

3、學生對學校管理的認可程度不高。學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活;學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。

4、學生對班主任、科任老師工作要求高。

學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%;學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。

5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。

學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。

五、調查建議

1、加大投入，改善辦學環境。當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、充分認識學習習慣養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。

3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。

4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施;二要作為學校的教學常規工作與以落實;三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決;四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。

6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流，學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生盡快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感;同時，創設良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。

7、加強對學生心理健康教育，各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到回避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今后的成長。

第四篇：農村中小學生學習現狀調查報告

一、調查目的農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2011年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

3、學生對學校管理的認可程度不高。

學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活；學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。

4、學生對班主任、科任老師工作要求高。

學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%；學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。

5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。

學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。

五、調查建議

1、加大投入，改善辦學環境。當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、充分認識學習習慣養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。

3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。

4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施；二要作為學校的教學常規工作與以落實；三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決；四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。

第五篇：農村科技素質現狀與對策

農村科技素質現狀與對策

09輕化工程林瑋瑋091058046

中文摘要：

我國是農業大國，三農問題更是關系到我國民計民生的重大問題，備受中央領導人的重視。農民是農業生產的主體，也是農業科學技術轉化的重要載體。農民問題的關鍵因素又是農民素質。建設“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村，沒有新農民，就沒有新農村；沒有農民素質的現代化，就沒有農業和農村的現代化。農民素質的高低直接決定著新農村建設的步伐。要全面完成黨的建設社會主義新農村的重大歷史任務，首先就要切實提高農民的整體素質，培養新型農民，真正發揮農民在新農村建設中的主體作用。關鍵詞：農民科技文化現狀 解決對策

夏津縣農民素質現狀

在農民素質各項指標中，最關鍵的是文化素質和科技素質。2006年4月28日—30日，夏津縣農業局組織技術人員，對全縣10個鄉鎮39個村的勞動力文化結構現狀，從事的主要職業及收入情況掌握技能情況進行了調查，其結果如下：

農村勞動力文化結構現狀，這次工調查了1640人，按男女勞動力統計標準，其中勞動力1094人，占總人口的66.7%（針對農業人口）。調查的勞動力，按年齡分段，18~30歲的411人占37.6%；31~40歲的308人，占28.1%；41~50歲的253人，占26.9%；50歲以上的122人，占7.4%。

按文化程度分，高中119人，占10.9%；初中710人，占64.9%，小學253人，占23。1%；文盲32人，占1.1%。

所調查的勞動力，掌握技能的62人，僅占5.3%。掌握技能以瓦工、木工為主，大部分是初中，笑傲新文化程度，年齡主要在41~50歲之間。

綜上，從調查的情況看，掌握技能的勞動力少，并且掌握的技能單一，技術性不強，科技含量低。農村勞動力對培訓自身技能意識不強，思想比較保守。

新型農民應當是有文化、懂技術、會經營的新型勞動者，他們具備三個明顯素質：具有較好的社會素質，自立自強、崇尚科學、誠信友愛、知法守法，講公德、有道德、重美德、尚文明；具有較高的技能素質，熟悉和會用現代農業技術，熟練掌握一到多項生產技能和技巧；具有一定的經營和管理能力，能充分利用人、財、物和土地等資源進行生產并獲得較高的經濟收益。針對夏津縣農民素質現狀，培養新型農民，需從以下幾方面入手：

（一）加大對農村教育的投入，提高農村教師的經濟地位。完善農村教育的保障制度，隨著經濟的發展，不斷增長教育資金。在加大農村投入的同時，還要提高農村教師的地位、增加教師的收入。因此，我國應加大中央和省級財政轉移支付力度，加強監督教育經費的落實和使用，切實提高農村教師的收入，并從根本上解決拖欠農村教師工資的問題，以改善他們的經濟狀況，調動廣大農村教師積極性。

（二）要整合農民培訓資源，創新農民培訓途徑，加大對農民的培訓力度。要調動和協調好各涉農部門以及黨校、勞動和社會保障局，組織部黨員電教中心等各單位各部門構成有層次有組織，責任清楚，易于操作的新型農民培訓網絡體系，適應科技進步、產業發展和農民需求變化，明確職責，凝聚合力，加大對農民的培訓力度。要加強對涉農部門尤其是農業技術部門人員的培訓，提高其業務素質，以更好地服務“三農”，使廣大農民在接受服務中潛移默化地接受知識。縣直各涉農部門要適應永德縣大力發展的各種產業，分層級制訂農業技術推廣人員培訓規劃，建立制度化的農業技術推廣人員教育培訓機制，加強對基層農業技術推廣人員的知識更新和技能培訓，提高其服務能力。要進一步落實基層農業技術推廣人員的待遇和相關政策，吸引優秀人才從事基層農業技術推廣工作，不斷提高基層農技推廣隊伍整體素質。要構建自上而下的農技服務網絡，逐步形成農業技術人員抓村組干部、抓科技示范戶，村組干部和科技示范戶帶動普通農戶的科技入戶機制。

（三）要關注和審視勞動力輸出問題。農村勞動力轉移問題是當前需要關注和解決好的一個重大問題。長期以來，對農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的重要性認識不夠，投入不足，農村人才工作基礎薄弱；農村培養、穩定、集聚人才的能力不強，人才成長和發揮作用的環境相對較差，農村實用人才總量不足、素質不高、結構不合理的問題比較突出；特別是隨著農村青壯年外出務工人員的不斷增加，農村人才流失導致的結構性問題更趨嚴重，不能適應建設社會主義新農村的需要。這就導致很多農業科技成果得不到及時應用和轉化，一些基本的種養技能農民并沒有很好掌握。農村勞動力加快轉移對農村人口狀況、產業結構、經營方式、鄉村治理及城市管理等都會帶來深刻的變化和影響。目前的情況是，一方面外出務工農民的素質和技能還不能完全適應二、三產業發展的需要，不少外出務工農民就業不充分、收入不穩定、權益保護亟待加強；另一方面在農村從事農業生產的越來越多是婦女和中老年勞動力，農業勞動力素質呈現結構性下降。因此，在當前和今后一個時期，既要穩步推進農村富余勞動力轉移，又要確保務農勞動力素質穩定和提高；既要逐步增加工資性收入對農民增收的貢獻，又要確保農業生產不受影響。兩個方面的任務都很艱巨，必須兩手抓，兩手都要硬。要千方百計創設和優化創業環境，留住農村人才，同時吸引外出農民回鄉創業，這樣才能為農業農村的持續發展提供人才支撐和永久動力，也才能使農村真正地可持續的科學的發展。

（四）要加大宣傳教育力度。要充分發揮各涉農部門的職能，調動可以調動的社會力量，創新各種途徑和方式，加大對農民的法律法規、國情國策、科技知識等知識的宣傳。要充分利用發揮農村黨員現代遠程教育平臺、廣播和有線電視網絡的作用，開辟針對性強的農技服務頻道，宣傳特色種養殖管理、技術等與農村產業發展相關的科技知識；將放映黨員電教片與科普片相結合，擴大受眾面。

（五）要落實好政策和資金，進一步改善農村基礎設施，進一步優化群眾生產生活條件。要盡力讓多數農村進出交通通暢，開會有場所，娛樂有場地。

綜上，我們可以看出，要提高農民科技文化素質，推進農業科技進步就必須加強農村基礎教育，改善農村落后的辦學條件，大力發展農村職業教育和成人教育事業，逐步改變農業科學技術推廣與傳播方式，強化政府行為，進一步加強對農民科技培訓工作的領導，加大經費投入，保障農民科技培訓的順利開展，要注重實際效果，切實提高農民科技培訓的質量和水平，要加強立法工作，積極推進農民科技培訓工作法制化建設。

提高農民素質是個系統的工程，是需要全社會共同參與的長期的過程，不可能單靠某部門的力量，也不可能一蹴而就。當務之急，是建立和完善多形式、多層次的農民培訓體系，全面加強對農民的培訓，使農民盡快掌握農業新技術、新知識。在培訓農業實用技術的同時，必須加強農民思想道德的建設，切實轉變農民思想觀念，使其自覺追求與新農村建設相適應的文化、經濟、法律、道德等觀

念和意識。雙管齊下，才是培養新型農民的關鍵。

參考文獻：

夏津縣農業局關于農民文化結構的調查報告 山東農業報 2006.01

姜作培，費凡 論農民是社會主義新農村建設的主體 福建論壇，2006.6 李大潔，新型農民與社會主義新農村建設經濟與社會發展，2006.8