第一篇：中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育

現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

李贊20092513105

摘要：我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很長時(shí)間了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個基層實(shí)施的如何，我們卻不是很清楚。通過對我的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況不容樂觀，學(xué)生的升學(xué)壓力過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校仍以“分?jǐn)?shù)”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標(biāo)準(zhǔn)，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以，改變單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)校的做法，重新建立新的素質(zhì)教育評價(jià)制度是實(shí)施素質(zhì)教育的前提；合理調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；增加教育投入，合理使用經(jīng)費(fèi)，加

強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管力度，是農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的保證。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 提高 改革

一．關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施情況的調(diào)查過程

2012.3.5開始的為期兩月的實(shí)習(xí)，在農(nóng)村中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅有利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，也有利于提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，這對于實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)具有特殊價(jià)值。而在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)是一個有難度的群體，要想更快更好的推進(jìn)素質(zhì)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的實(shí)施狀況，教師起到了關(guān)鍵性作用。因此我在教育實(shí)習(xí)期間，對萊陽市羊郡初級中學(xué)的師生針對素質(zhì)教育的實(shí)施狀況問題進(jìn)行了調(diào)查。

我采用口頭訪問與問卷調(diào)查的方法，在幾個朋友的幫助下，我們分工合作，從3月6號到4月25號，分別對我校小學(xué)及周邊村莊加城鎮(zhèn)的五個中小學(xué)校進(jìn)行了為期一個多月的詳細(xì)走訪調(diào)查。其中涉及了對學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施的考察，師資力量的考察，教學(xué)成績情況，教育評價(jià)政策，素質(zhì)教育政策的實(shí)施情況，學(xué)生的創(chuàng)新教育情況等諸多問題的考察與研究。

二．農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中不容忽視的問題

“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠(yuǎn)的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端，存在著許多不容忽視的問題：

1.是重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。

長期以來，由于考試成績是評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，認(rèn)為語、數(shù)、外課程更重要的學(xué)生占絕大多數(shù)；參加語、數(shù)、外課外班的學(xué)生占到了15．2％；認(rèn)為考試對自己壓力很大的學(xué)生占32％。

2.是重智育，輕德育、體育、美育

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為上級評價(jià)教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績的教師有80℅，最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績的家長占59％，給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”的家長占85.9％。很多人認(rèn)為，中小學(xué)所進(jìn)行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

3．是重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，而不習(xí)慣于主動向老師提出問題。

4.是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心健康。

從小學(xué)生高年級到初中、高中，他們的休息時(shí)間都不充足，目前基本上都達(dá)不到要求。在疲勞的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長。而實(shí)際上課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥等已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

5.是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視其他大多數(shù)人。

6.是學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。

隨著學(xué)習(xí)壓力的增長，現(xiàn)在的家長和學(xué)校更注重學(xué)習(xí)而忽略了身體健康的重要性，孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，肥胖等現(xiàn)象普遍，有的學(xué)校甚至減少體育活動來進(jìn)行文化課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三．素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的原因

1．陳舊思想觀念的影響

當(dāng)今，學(xué)生和家長在認(rèn)識上存在著兩種傾向：一種傾向是認(rèn)為讀書無用，即使讀了大學(xué)又怎樣？還不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不讀書也一樣可以找工作，特別是農(nóng)村地區(qū)，家長的封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以脫

胎換骨。另一種傾向是把考試升學(xué)當(dāng)作出人頭地的唯一途徑，大多數(shù)家長認(rèn)為：“只有升學(xué)，才能使子女就業(yè)”，于是，將老師和學(xué)生推向“應(yīng)試”教育，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認(rèn)為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。

2．教育評價(jià)機(jī)制不完善，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施

教育評價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價(jià)機(jī)制對實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，長期以來，教育主管部門一直都是把升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學(xué)率和考試成績作為對學(xué)校和教師工作成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要升學(xué)率高，考試成績好，學(xué)校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)對名校刮目相看，在各種利益分配時(shí)，無不向名校傾斜。農(nóng)村中小學(xué)在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評估辦法，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師在職稱評定、工資晉升中，倘若在教學(xué)上沒有得到幾張“花紙紙”、“硬殼殼”，那將是竹籃打水——一場空。教師的榮辱得失完全系于“升學(xué)率和考試成績”這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風(fēng)依然盛行，使片面追求升學(xué)率和考試成績的熱潮難以降溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價(jià)觀不改變，“升學(xué)率和考試成績”與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分?jǐn)?shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠(yuǎn)不能跳出應(yīng)試教育的怪圈。

3．教育經(jīng)費(fèi)不足，落后的教育設(shè)施的阻礙

教育，事關(guān)國計(jì)民生，農(nóng)村教育，直接關(guān)系農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，城鄉(xiāng)教育的差距，仍在不斷擴(kuò)大，沒有教育公平就談不上社會公平，也就實(shí)現(xiàn)不了和諧社會。教育是前瞻性的事業(yè)，它培養(yǎng)的是未來的人才，這就要求教育設(shè)施一定要趕上教育的發(fā)展要求，那種僅靠幾本教學(xué)書籍，幾支粉筆培養(yǎng)人才的時(shí)代已一去不復(fù)返了。然而，許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂，近年來,許多農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時(shí)代向教育提出的新的要求相比,還有較大的差距,特別是在現(xiàn)有設(shè)施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。拿我們調(diào)查的這幾個學(xué)校來說，學(xué)生活動場地狹窄，有的學(xué)校甚至沒有活動設(shè)施，必備的教學(xué)用具及實(shí)驗(yàn)器材缺乏，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，只能進(jìn)行部分演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然就更沒條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，沒條件做的實(shí)驗(yàn)，只能由教師講解，可想而知，這如何去提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能？如何培養(yǎng)學(xué)生的能力？學(xué)生一天除了學(xué)習(xí)書本知識以外就無所涉及了，素質(zhì)教育又從何談起呢？

4．教師素質(zhì)的制約，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

“學(xué)高為師，身正為范”。素質(zhì)教育的實(shí)施對教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對素質(zhì)教育會產(chǎn)生直接影響。農(nóng)村學(xué)校，教師素質(zhì)高低參差不齊，有的教師雖然工作時(shí)間長，但老齡化嚴(yán)重，雖然在工作中掌握了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受傳統(tǒng)教育影響極深，信息閉塞，知識老化，面對迅猛發(fā)展的信息教育和突如其來的教育教學(xué)大變革也感到力不從心。

素質(zhì)教育勢在必行，而影響素質(zhì)教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標(biāo)本兼治，才能使素質(zhì)教育真正得以實(shí)施，才能使教育走上正常軌道。

四、對深入推進(jìn)素質(zhì)教育工作的幾點(diǎn)建議

經(jīng)過對資料的分析，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

首先，要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報(bào)、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，得到家長和社會對素質(zhì)教育的理解和支持。另外，各級黨政部門特別是教育行政部門應(yīng)充分利用師生教育觀念正確、教育發(fā)展態(tài)勢基本良好的難得條件，大力營造適應(yīng)創(chuàng)新教育的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)校可運(yùn)用例會、專題講座等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，樹立正確的認(rèn)識觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)，加強(qiáng)教師管理，制定出切實(shí)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，逐步提高教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是消除制約素質(zhì)教育的一大瓶頸。時(shí)下，各種針對教師的培訓(xùn)名目繁多，層出不窮，但大都沒有多大實(shí)效，許多培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，有些培訓(xùn)只是為了應(yīng)付檢查，所以大多數(shù)只是走走過場，搞搞形式而已。

再次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評價(jià)制度。過去看一所學(xué)校辦得好壞，就是看升學(xué)率怎么樣，社會口碑，學(xué)生擇校，領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)，無不以此為是。由此可見，教育質(zhì)量評價(jià)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個根本導(dǎo)向。正因?yàn)檫@樣，必須建立一套完整的行之有效的評估機(jī)制。

第四，加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

最后，第六，采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步豐富和完善中小學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)展學(xué)生的社會性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建平臺；想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展興趣閱讀，以便為其奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)；積極采取措施，解決高中課程改革中出現(xiàn)的教師負(fù)擔(dān)過重，選修課教師嚴(yán)重不足的問題，可由相關(guān)職能部門牽頭，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)設(shè)施和選修課教師的共享。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育一直是人們熱切關(guān)注的話題。站在一片繁榮的新世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視它所存在的問題。只要我們所有關(guān)心教育的人都切實(shí)行動起來，我們的教育必能趟過這片沼澤地，走向欣欣向榮。

第二篇：中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

暑期社會實(shí)踐報(bào)告

科技學(xué)院

2008級思想政治理論課暑期社會實(shí)踐報(bào)告

中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

——關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

作者

系別

專業(yè)

年級

學(xué)號

成績

指導(dǎo)教師

2010 年 9月 1 日

社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告題目：

中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

社會實(shí)踐主要內(nèi)容：

我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了很久，但是具體的實(shí)施情況卻不容樂觀，其中存在著很多不可忽視的問題，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了一些弊端，并對存在的弊端進(jìn)行了原因分析，然后根據(jù)自己的見解提出了建議。相信在以后的中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的道路上，我國能夠越走越好，形成良好的制度。

社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告評語：

社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告成績：

評定教師簽字：

年月日

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育

現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

摘要：我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很長時(shí)間了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個基層實(shí)施的如何，我們卻不是很清楚。通過對我村及其周圍村莊中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況不容樂觀，學(xué)生的升學(xué)壓力過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校仍以“分?jǐn)?shù)”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標(biāo)準(zhǔn)，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以，改變單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)校的做法，重新建立新的素質(zhì)教育評價(jià)制度是實(shí)施素質(zhì)教育的前提；合理調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；增加教育投入，合理使用經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管力度，是農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的保證。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 提高 改革

一．關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施情況的調(diào)查過程

2010年的暑假，為了響應(yīng)學(xué)校“大學(xué)生積極投身社會，踴躍參加社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會生活”的號召，在選定實(shí)踐課題的情況下，我就農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的情況進(jìn)行了調(diào)查。

我采用抽樣調(diào)查的方法，在幾個朋友的幫助下，我們分工合作，從7月20號到8月25號，分別對我村小學(xué)及周邊村莊加城鎮(zhèn)的五個中小學(xué)校進(jìn)行了為期一個多月的詳細(xì)走訪調(diào)查。其中涉及了對各所學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施的考察，師資力量的考察，教學(xué)成績情況，教育評價(jià)政策，素質(zhì)教育政策的實(shí)施情況，學(xué)生的創(chuàng)新教育情況等諸多問題的考察與研究。我們堅(jiān)持每天六個小時(shí)的工作量，騎自行車去往各自的目標(biāo)學(xué)校，經(jīng)過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說明來意和協(xié)商，他們基本上都能積極地給予我們支持與幫助。在參觀學(xué)校的過程中，我們根據(jù)策劃書的內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行參觀調(diào)查，然后做好記錄。然后就是對老師和家長的訪問調(diào)查，由于我的嬸嬸就是我村小學(xué)的老師，在對她進(jìn)行訪問時(shí)，幫助我獲得了比較真實(shí)的信息，對報(bào)告的準(zhǔn)確性提供了依據(jù)。最后，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，對個別老師的走訪和為期五天的統(tǒng)一整理分析，我發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育在農(nóng)村的實(shí)施仍存在很多的弊端，經(jīng)過總結(jié)，得出我的報(bào)告與分析。

二．農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中不容忽視的問題

“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠(yuǎn)的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端，存在著許多不容忽視的問題：

1.是重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。

長期以來，由于考試成績是評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，認(rèn)為語、數(shù)、外課程更重要的學(xué)生占絕大多數(shù)；參加語、數(shù)、外課外班的學(xué)生占到了15．2％；認(rèn)為考試對自己壓力很大的學(xué)生占32％。

2.是重智育，輕德育、體育、美育

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為上級評價(jià)教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績的教師有80℅，最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績的家長占59％，給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”的家長占85.9％。很多人認(rèn)為，中小學(xué)所進(jìn)行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

3．是重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，而不習(xí)慣于主動向老師提出問題。

4.是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心健康。

從小學(xué)生高年級到初中、高中，他們的休息時(shí)間都不充足，目前基本上都達(dá)不到要求。在疲勞的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長。而實(shí)際上課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥等已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

5.是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視其他大多數(shù)人。

6.是學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。

隨著學(xué)習(xí)壓力的增長，現(xiàn)在的家長和學(xué)校更注重學(xué)習(xí)而忽略了身體健康的重要性，孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，肥胖等現(xiàn)象普遍，有的學(xué)校甚至減少體育活動來進(jìn)行文化課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三．素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的原因

1．陳舊思想觀念的影響

當(dāng)今，學(xué)生和家長在認(rèn)識上存在著兩種傾向：一種傾向是認(rèn)為讀書無用，即使讀了大學(xué)又怎樣？還不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不讀書也一樣可以找工作，特別是農(nóng)村地區(qū)，家長的封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以脫胎換骨。另一種傾向是把考試升學(xué)當(dāng)作出人頭地的唯一途徑，大多數(shù)家長認(rèn)為：“只有升學(xué)，才能使子女就業(yè)”，于是，將老師和學(xué)生推向“應(yīng)試”教育，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認(rèn)為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。

2．教育評價(jià)機(jī)制不完善，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施

教育評價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價(jià)機(jī)制對實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，長期以來，教育主管部門一直都是把升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學(xué)率和考試成績作為對學(xué)校和教師工作成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要升學(xué)率高，考試成績好，學(xué)校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)對名校刮目相看，在各種利益分配時(shí)，無不向名校傾斜。農(nóng)村中小學(xué)在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評估辦法，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師在職稱評定、工資晉升中，倘若在教學(xué)上沒有得到幾張“花紙紙”、“硬殼殼”，那將是竹籃打水——一場空。教師的榮辱得失完全系于“升學(xué)率和考試成績”這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風(fēng)依然盛行，使片面追求升學(xué)率和考試成績的熱潮難以降溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價(jià)觀不改變，“升學(xué)率和考試成績”與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分?jǐn)?shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠(yuǎn)不能跳出應(yīng)試教育的怪圈。

3．教育經(jīng)費(fèi)不足，落后的教育設(shè)施的阻礙

教育，事關(guān)國計(jì)民生，農(nóng)村教育，直接關(guān)系農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，城鄉(xiāng)教育的差距，仍在不斷擴(kuò)大，沒有教育公平就談不上社會公平，也就實(shí)現(xiàn)不了和諧社會。教育是前瞻性的事業(yè)，它培養(yǎng)的是未來的人才，這就要求教育設(shè)施一定要趕上教育的發(fā)展要求，那種僅靠幾本教學(xué)書籍，幾支粉筆培養(yǎng)人才的時(shí)代已一去不復(fù)返了。然而，許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂，近年來,許多農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時(shí)代向教育提出的新的要求相比,還有較大的差距,特別是在現(xiàn)有設(shè)施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。拿我們調(diào)查的這幾個學(xué)校來說，學(xué)生活動場地狹窄，有的學(xué)校甚至沒有活動設(shè)施，必備的教學(xué)用具及實(shí)驗(yàn)器材缺乏，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，只能進(jìn)行部分演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然就更沒條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，沒條件做的實(shí)驗(yàn)，只能由教師講解，可想而知，這如何去提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能？如何培養(yǎng)學(xué)生的能力？學(xué)生一天除了學(xué)習(xí)書本知識以外就無所涉及了，素質(zhì)教育又從何談起呢？

4．教師素質(zhì)的制約，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

“學(xué)高為師，身正為范”。素質(zhì)教育的實(shí)施對教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對素質(zhì)教育會產(chǎn)生直接影響。農(nóng)村學(xué)校，教師素質(zhì)高低參差不齊，有的教師雖然工作時(shí)間長，但老齡化嚴(yán)重，雖然在工作中掌握了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受傳統(tǒng)教育影響極深，信息閉塞，知識老化，面對迅猛發(fā)展的信息教育和突如其來的教育教學(xué)大變革也感到力不從心。

素質(zhì)教育勢在必行，而影響素質(zhì)教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標(biāo)本兼治，才能使素質(zhì)教育真正得以實(shí)施，才能使教育走上正常軌道。

四、對深入推進(jìn)素質(zhì)教育工作的幾點(diǎn)建議

經(jīng)過對資料的分析，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

首先，要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報(bào)、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，得到家長和社會對素質(zhì)教育的理解和支持。另外，各級黨政部門特別是教育行政部門應(yīng)充分利用師生教育觀念正確、教育發(fā)展態(tài)勢基本良好的難得條件，大力營造適應(yīng)創(chuàng)新教育的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)校可運(yùn)用例會、專題講座等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，樹立正確的認(rèn)識觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)，加強(qiáng)教師管理，制定出切實(shí)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，逐步提高教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是消除制約素質(zhì)教育的一大瓶頸。時(shí)下，各種針對教師的培訓(xùn)名目繁多，層出不窮，但大都沒有多大實(shí)效，許多培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，有些培訓(xùn)只是為了應(yīng)付檢查，所以大多數(shù)只是走走過場，搞搞形式而已。

再次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評價(jià)制度。過去看一所學(xué)校辦得好壞，就是看升學(xué)率怎么樣，社會口碑，學(xué)生擇校，領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)，無不以此為是。由此可見，教育質(zhì)量評價(jià)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個根本導(dǎo)向。正因?yàn)檫@樣，必須建立一套完整的行之有效的評估機(jī)制。

第四，加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

最后，第六，采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步豐富和完善中小學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)展學(xué)生的社會性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建平臺；想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展興趣閱讀，以便為其奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)；積極采取措施，解決高中課程改革中出現(xiàn)的教師負(fù)擔(dān)過重，選修課教師嚴(yán)重不足的問題，可由相關(guān)職能部門牽頭，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)設(shè)施和選修課教師的共享。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育一直是人們熱切關(guān)注的話題。站在一片繁榮的新世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視它所存在的問題。只要我們所有關(guān)心教育的人都切實(shí)行動起來，我們的教育必能趟過這片沼澤地，走向欣欣向榮。

第三篇：中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查（小編推薦）

2012寒假作業(yè)

中小學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

社會實(shí)踐主要內(nèi)容：

我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了很久，但是具體的實(shí)施情況卻不容樂觀，其中存在著很多不可忽視的問題，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了一些弊端，并對存在的弊端進(jìn)行了原因分析，然后根據(jù)自己的見解提出了建議。相信在以后的中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的道路上，我國能夠越走越好，形成良好的制度。

關(guān)于課題的調(diào)查與思考

摘要：我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很長時(shí)間了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個基層實(shí)施的如何，我們卻不是很清楚。通過對我鎮(zhèn)及其周圍村莊中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況不容樂觀，學(xué)生的升學(xué)壓力過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校仍以“分?jǐn)?shù)”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標(biāo)準(zhǔn)，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。所以，改變單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)校的做法，重新建立新的素質(zhì)教育評價(jià)制度是實(shí)施素質(zhì)教育的前提；合理調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；增加教育投入，合理使用經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管力度，是農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的保證。

一．關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施情況的調(diào)查過程

2012年的寒假，為了響應(yīng)學(xué)校“大學(xué)生積極投身社會，踴躍參加社會實(shí)踐，體驗(yàn)社會生活”的號召，在選定實(shí)踐課題的情況下，我就農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的情況進(jìn)行了調(diào)查。

我采用抽樣調(diào)查的方法，從1月11號到1月17號，分別對廣東佛山中小學(xué)共5所學(xué)校進(jìn)行了為期一個星期的詳細(xì)走訪調(diào)查。其中涉及了對各所學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施的考察，師資力量的考察，教學(xué)成績情況，教育評價(jià)政策，素質(zhì)教育政策的實(shí)施情況，學(xué)生的創(chuàng)新教育情況等諸多問題的考察與研究。我堅(jiān)持每天五個小時(shí)的工作量，坐公交車去往各個目標(biāo)學(xué)校，經(jīng)過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說明來意和協(xié)商，他們基本上都能積極地給予我們支持與幫助。在參觀學(xué)校的過程中，我們根據(jù)策劃書的內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行參觀調(diào)查，然后做好記錄。然后就是對老師和家長的訪問調(diào)查，由于其中三間是我曾就讀過的中學(xué)與小學(xué)，在對它們的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪問時(shí)，幫助我獲得了比較真實(shí)的信息，對報(bào)告的準(zhǔn)確性提供了依據(jù)。最后，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查，對個別老師的走訪和為期五天的統(tǒng)一整理分析，我發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育在農(nóng)村的實(shí)施仍存在很多的弊端，經(jīng)過總結(jié)，得出我的報(bào)告與分析。

二．中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中不容忽視的問題

“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠(yuǎn)的。站在形勢發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端，存在著許多不容忽視的問題：

1.重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。

長期以來，由于考試成績是評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，認(rèn)為語、數(shù)、英課程更重要的學(xué)生占絕大多數(shù)；參加語、數(shù)、英課外班的學(xué)生占到了23％；認(rèn)為考試對自己壓力很大的學(xué)生占48％。

2.重智育、體育，輕德育、美育

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為上級評價(jià)教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績的教師有80℅，最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績的家長占59％，給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”的家長占85.9％。很多人認(rèn)為，中小學(xué)所進(jìn)行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

3．重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，而不習(xí)慣于主動向老師提出問題。

4.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心健康。

從小學(xué)生高年級到初中、高中，他們的休息時(shí)間都不充足，平均每天只有6小時(shí)的睡眠時(shí)間，目前基本上都達(dá)不到要求。在疲勞的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長。而實(shí)際上課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥等已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

5.面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，并且多數(shù)學(xué)校都有設(shè)立重點(diǎn)班，從而忽視了其他大多數(shù)人。

6.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。

隨著學(xué)習(xí)壓力的增長，現(xiàn)在的家長和學(xué)校更注重學(xué)習(xí)而忽略了身體健康的重要性，孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，肥胖等現(xiàn)象普遍，有的學(xué)校甚至減少體育活動來進(jìn)行文化課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三．素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的原因

1．陳舊思想觀念的影響

當(dāng)今，學(xué)生和家長在認(rèn)識上存在著兩種傾向：一種傾向是認(rèn)為讀書無用，即使讀了大學(xué)又怎樣？還不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不讀書也一樣可以找工作，特別是農(nóng)村地區(qū)，家長的封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以脫胎換骨。另一種傾向是把考試升學(xué)當(dāng)作出人頭地的唯一途徑，大多數(shù)家長認(rèn)為：“只有升學(xué)，才能使子女就業(yè)”，于是，將老師和學(xué)生推向“應(yīng)試”教育，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認(rèn)為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。

2．教育評價(jià)機(jī)制不完善，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施

教育評價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價(jià)機(jī)制對實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，長期以來，教育主管部門一直都是把升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)

校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學(xué)率和考試成績作為對學(xué)校和教師工作成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要升學(xué)率高，考試成績好，學(xué)校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源蜂涌而至，名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)對名校刮目相看，在各種利益分配時(shí)，無不向名校傾斜。農(nóng)村中小學(xué)在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因留不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環(huán)。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評估辦法，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評估方法，素質(zhì)教育仍然停留在口頭上。教師在職稱評定、工資晉升中，倘若在教學(xué)上沒有得到幾張“花紙紙”、“硬殼殼”，那將是竹籃打水——一場空。教師的榮辱得失完全系于“升學(xué)率和考試成績”這一把硬尺子，統(tǒng)考、排名次之風(fēng)依然盛行，使片面追求升學(xué)率和考試成績的熱潮難以降溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價(jià)觀不改變，“升學(xué)率和考試成績”與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分?jǐn)?shù)奉為圭臬，埋頭苦干，永遠(yuǎn)不能跳出應(yīng)試教育的怪圈。

四、對深入推進(jìn)素質(zhì)教育工作的幾點(diǎn)建議

經(jīng)過對資料的分析，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

首先，要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報(bào)、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，得到家長和社會對素質(zhì)教育的理解和支持。另外，各級黨政部門特別是教育行政部門應(yīng)充分利用師生教育觀念正確、教育發(fā)展態(tài)勢基本良好的難得條件，大力營造適應(yīng)創(chuàng)新教育的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)校可運(yùn)用例會、專題講座等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，樹立正確的認(rèn)識觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)，加強(qiáng)教師管理，制定出切實(shí)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，逐步提高教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是消除制約素質(zhì)教育的一大瓶頸。時(shí)下，各種針對教師的培訓(xùn)名目繁多，層出不窮，但大都沒有多大實(shí)效，許多培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，有些培訓(xùn)只是為了應(yīng)付檢查，所以大多數(shù)只是走走過場，搞搞形式而已。

再次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評價(jià)制度。過去看一所學(xué)校辦得好壞，就是看升學(xué)率怎么樣，社會口碑，學(xué)生擇校，領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)，無不以此為是。由此可見，教育質(zhì)量評價(jià)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個根本導(dǎo)向。正因?yàn)檫@樣，必須建立一套完整的行之有效的評估機(jī)制。

第四，加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

最后，第六，采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步豐富和完善中小學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)展學(xué)生的社會性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建平臺；想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展興趣閱讀，以便為其奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)；積極采取措施，解決高中課程改革中出現(xiàn)的教師負(fù)擔(dān)過重，選修課教師嚴(yán)重不足的問題，可由相關(guān)職能部門牽頭，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)設(shè)施和選修課教師的共享。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育一直是人們熱切關(guān)注的話題。站在一片繁榮的新世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視它所存在的問題。只要我們所有關(guān)心教育的人都切實(shí)行動起來，我們的教育必能趟過這片沼澤地，走向欣欣向榮。

第四篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

《素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查》分析報(bào)告

采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的全面性、真實(shí)性和權(quán)威性，是對全國各地素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合評價(jià)，能客觀地反映全國各地素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。現(xiàn)就收到的問卷情況分析如下：

一、對素質(zhì)教育的認(rèn)識與了解

“你對素質(zhì)教育是否了解” 26.7%學(xué)生 “了解”，73.3%學(xué)生 “不清楚”； “你認(rèn)為素質(zhì)教育能否在你們學(xué)校實(shí)施”，98.3%學(xué)生 “能”，1.7%學(xué)生 “不能”；“你認(rèn)為素質(zhì)教育是否會使你的成績下降”，沒有學(xué)生認(rèn)為“肯定會”，13.3%學(xué)生 “不一定”，6.7%學(xué)生 “會有影響”，31.7%同學(xué)“不影響”，48.3%學(xué)生 “可幫助提高成績”。可以看出素質(zhì)教育實(shí)施多年以來，很多學(xué)生對素質(zhì)教育的概念仍然十分模糊，說明素質(zhì)教育在全國的實(shí)施還停留在概念階段，解決這些問題是當(dāng)務(wù)之急。

二正確定位，讓學(xué)生的個人素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在被問及“你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該注重哪方面的培養(yǎng)（多選）”時(shí)，有13.3%的學(xué)生選擇了“人文知識”，有28.3%的學(xué)生選擇了“科學(xué)知識”，16.7%的學(xué)生選擇了“藝術(shù)素養(yǎng)”，8.3%的學(xué)生選擇了“計(jì)算機(jī)技能”，而65%的學(xué)生選擇了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自立能力”，8.3%的學(xué)生選擇了“其他”；在被問及“在學(xué)校期間是否應(yīng)該重視個人素質(zhì)的全面發(fā)展”時(shí)，100%的學(xué)生認(rèn)為是“應(yīng)該重視”；在被問及“你自身的時(shí)間技能和創(chuàng)造精神如何”時(shí)，10%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，28.3%的學(xué)生認(rèn)為是“好”，55%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為較差。可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都希望個人的素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，自身的特長也能夠得以發(fā)展，但是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造精神較差的問題十分突出。這更加突出了素質(zhì)教育實(shí)施的必要性，也反映了現(xiàn)在部分地區(qū)的教育不注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀，廣大學(xué)生對素質(zhì)教育的渴求，是對現(xiàn)在廣大地區(qū)嚴(yán)重的應(yīng)試教育的拷問，值得教育部門深思。

三教師寓講于練，講練結(jié)合，提高課堂效率，減少作業(yè)量，豐富學(xué)生的課余生活

在被問及“你現(xiàn)在每天上課，老師的授課方式是”時(shí)，15%的學(xué)生認(rèn)為是“以講為主”，85%的學(xué)生認(rèn)為是“老師講與學(xué)生練相接合”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“完全老師講”和“完全學(xué)生練”；在被問及“你對學(xué)校或者老師利用假期、雙休日為你補(bǔ)課或輔導(dǎo)什么看法”時(shí)，46.7%的學(xué)生認(rèn)為是“好，可以提高我們的成績”，18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，占用了我們的休息時(shí)間”，35%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，不利于我們的全面發(fā)展”；在被問及“老師布置的課外作業(yè)你一般情況下多久完成”時(shí)，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一個小時(shí)”，26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一個半小時(shí)”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個小時(shí)”，13.3%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個半小時(shí)”；在被問及“課表中的勞動技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)課是否被利用上其他課”時(shí)，78.3%的學(xué)生認(rèn)為是“是”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為是“否”。可以看出，大部分教師的教學(xué)模式已經(jīng)由以講為主向講練結(jié)合過渡，作業(yè)量適中，多數(shù)學(xué)生都希望通過補(bǔ)課來提高自己的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也看出，現(xiàn)階段教師占課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這說明素質(zhì)教育已經(jīng)在教師層面初步實(shí)施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒有充分意識到素質(zhì)教育的重要性，對一些可以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的考察課亂占亂用選擇十分嚴(yán)重。這些情況與問題就要求在將來的素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該再進(jìn)一步提高課堂的效率來提高教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)該通過靠一味地拼時(shí)間來提高成績。

四培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)在被問及“你對學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，61.7%的學(xué)生認(rèn)為是“有點(diǎn)興趣”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為是“不感興趣”，還有1.6%的學(xué)生認(rèn)為是“很討厭”；在被問及“你對當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有何感想”時(shí)，56.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)雖苦，能為將來打基礎(chǔ)，值得”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校生活豐富多彩，喜歡”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)太苦太累，希望改善現(xiàn)狀”，也有13.3%學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有點(diǎn)自卑”；在被問及“你學(xué)習(xí)上的最大困難是什么”時(shí)，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為是“自己的惰性，缺乏毅力”，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為是“不懂得學(xué)習(xí)的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感覺學(xué)習(xí)沒有用處”，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失了信心”；在被問及“你學(xué)習(xí)的目的和動力是什么”時(shí)，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“掌握知識，讓自己成為有用的人才”，有1.7%的學(xué)生認(rèn)為是“父母逼著學(xué)，沒有辦法”，有61.6%的學(xué)生認(rèn)為是“為將來有一個好的工作和前途”。可以看出現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)被動，感覺學(xué)習(xí)苦，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求在素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，引

導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，快樂高效、積極主動的學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)雙豐收。

五以學(xué)生為本，選擇適當(dāng)?shù)某煽児挤绞?/p>

在被問及“你對現(xiàn)在的考試是否希望考試后排名次，并且公布”時(shí)，有53.3%的學(xué)生選擇了“希望，那可以促進(jìn)我的學(xué)習(xí)”，16.7%的學(xué)生選擇了“無所謂”，有30%的學(xué)生選擇了“不希望，那樣會打擊我學(xué)校的積極性”；在被問及“每次考試后，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該用什么方式公布成績”時(shí)，有41.7%的學(xué)生認(rèn)為是“公布全年級的名次和成績”，有18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“公布全班成績和名次”15%的學(xué)生認(rèn)為是“只公布全班成績，不公布名次”，25%的學(xué)生認(rèn)為是“只發(fā)給個人試卷，不公布成績”。可以看出學(xué)生對成績的公布方式分歧很大，這就要求學(xué)校在公布學(xué)生成績時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生以他沒可以接受的方式知道自己的成績，這樣既可以讓一部分學(xué)生知道自己的成績后，能對以后的學(xué)習(xí)有所鼓勵，又不會打擊那些考得比較差的學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都毫無顧慮的學(xué)習(xí)。

六緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，排除學(xué)生的心理困擾，改善學(xué)生及師生之間關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校里健康的生活

在被問及“你覺得學(xué)習(xí)競爭壓力大嗎”時(shí)，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為是“很大”，有50%的學(xué)生認(rèn)為是“較大”，有18.3%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為是“基本沒有”；在被問及“你是否存在以下問題（多選）”時(shí)，有41.7%的學(xué)生存在“心理素質(zhì)不佳易生氣”的問題，有50%的學(xué)生存在“不以擺脫煩惱”的問題，有36.7%的學(xué)生存在“不同程度的自卑心理”的問題，有51.7%的學(xué)生存在“受到委屈時(shí)自己生悶氣”的問題。可以看出，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理素質(zhì)差，心理問題嚴(yán)重，自我調(diào)節(jié)能力較差。這就要求在實(shí)施素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該改變一下一考定勝負(fù)的中考和高考模式，探索一種讓絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受的教學(xué)模式。同時(shí)每一所學(xué)校里都應(yīng)該配備心理咨詢師，并且開設(shè)心理課，讓每一個有心理問題的學(xué)生能夠找到及時(shí)有效的解決方法，讓每一個學(xué)生健康的生活。

在被問及“你認(rèn)為你與本班同學(xué)相處得如何”時(shí)，41.7%的同學(xué)認(rèn)為“比較和睦”，58.3%的同學(xué)認(rèn)為“一般”；在被問及“當(dāng)你遇到不順心的事情希望如何排解”時(shí)，78.3的同學(xué)選擇“找知心朋友尋求幫助”，有15%的同學(xué)選擇“得到老師的心理指導(dǎo)”，還有6.7%的學(xué)生會“自己憋在心里，不找任何人”；在被問及“當(dāng)你遇到困難時(shí)會怎么辦”時(shí)，33.3%的學(xué)生選擇“自己

獨(dú)立解決”,40%的學(xué)生選擇“向同學(xué)尋求幫助”，11.7%的學(xué)生選擇“向老師尋求幫助”，10%的學(xué)生選擇“向父母求助”，5%的學(xué)生選擇“順其自然”。可以看出學(xué)生之間的關(guān)系還不夠和睦，師生關(guān)系一般。這說明在素質(zhì)教育改革的過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間，師生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼與師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師同學(xué)求助，使困難得到及時(shí)解決，使得每一個學(xué)生在校園里健康地生活。

七開設(shè)素質(zhì)拓展課，讓學(xué)生在游戲中拓展個人素質(zhì)

在被問及“你是否聽說過素質(zhì)拓展?fàn)I”時(shí)，0%的學(xué)生回答是“很了解”，50%的學(xué)生回答是“聽說過，但不了解”，50%的學(xué)生回答是“沒有聽說過”；在被問及“作為中學(xué)生，你對素質(zhì)拓展培訓(xùn)是否感興趣”時(shí)，60%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“一般”，3.3%的學(xué)生“沒有留意”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“沒有興趣”；在被問及“如果現(xiàn)在中學(xué)附近設(shè)立素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，你是否愿意參加”時(shí)，有55%的學(xué)生認(rèn)為是“一定參加”，有40%的學(xué)生認(rèn)為“不一定，要看情況”，僅有5%的學(xué)生選擇“不參加”；在被問及“參加這個素質(zhì)拓展?fàn)I，你希望達(dá)到哪些目的”（多選）時(shí)，有13.3%的學(xué)生認(rèn)為是“減壓”，有3.3%的學(xué)生認(rèn)為是“情商管理”，6.7%的學(xué)生認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，55%的學(xué)生認(rèn)為是“潛力開發(fā)”，41.7%的學(xué)生認(rèn)為是“人際交往”，3.3%的學(xué)生認(rèn)為是“其他”，可以看出絕大部分中學(xué)生對素質(zhì)拓展訓(xùn)練知之甚少，但他們對素質(zhì)拓展訓(xùn)練卻有濃厚的興趣，絕大部分學(xué)生希望通過參加這項(xiàng)活動來發(fā)掘自己的潛力，改善自己的人際關(guān)系。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生全面發(fā)展”是統(tǒng)一的，而“寓學(xué)于樂”又是絕大多數(shù)學(xué)生所期望的。這說明，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，開設(shè)一門素質(zhì)拓展課是很有必要的，很受歡迎的，這也能使學(xué)生在游戲中拓展自身素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

通過向家長發(fā)放調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)94.4%認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)該重視個人素質(zhì)的全面發(fā)展，但是接近50%的家長認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會使學(xué)生的成績下降，還有部分家長對一些公立學(xué)校管理不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)不學(xué)由自己管理的現(xiàn)象表示擔(dān)憂。可以看出絕大部分家長都希望自己的孩子能夠全面發(fā)展，但他們又很矛盾，擔(dān)心素質(zhì)教育會使孩子的成績下降。這說明在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，不僅要讓學(xué)生了解素質(zhì)教育，而且要讓家長很好地了解，消除他們的后顧之憂，使得學(xué)校與家庭能夠有機(jī)地結(jié)合起來，這樣素質(zhì)教育才能順利實(shí)施。

今年是山東省全面實(shí)施素質(zhì)教育的第一年，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對素質(zhì)教育改革表示歡迎。素質(zhì)教育改革增加了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的校園生活

變得更加豐富多彩。而通過今年山東省的高考，我們可以發(fā)現(xiàn)今年雖然是山東省實(shí)行素質(zhì)教育改革的第一年，但是今年的高考重點(diǎn)線是理科582分，文科584分，而去年的理科573分，文科593分。可以看出，山東省的絕大部分中學(xué)生都沒有出現(xiàn)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)象，實(shí)行素質(zhì)教育也沒有影響到學(xué)生的成績。因此，山東省實(shí)行的素質(zhì)教育改革對于全國其他省份推進(jìn)素質(zhì)教育改革具有很好的借鑒意義，也說明了素質(zhì)教育改革的可行性。

總的來說，這次大范圍的問卷調(diào)查，讓我們對當(dāng)前各地的素質(zhì)教育現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中的差距，同時(shí)希望我們的問卷調(diào)查對以后其他省份的素質(zhì)教育能有所幫助。隨著社會的不斷進(jìn)步，人類的追求也越來越高，學(xué)生也是如此，所以學(xué)生都希望自己能在校園里取得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，這就要求各地應(yīng)加快素質(zhì)教育改革的步伐，學(xué)校應(yīng)該班“一切以學(xué)生為本”學(xué)生滿意的教育。

第五篇：中小學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查

中小學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查

高二五班于冰

為進(jìn)一步了解我旗中小學(xué)生的思想狀況，把握新時(shí)期學(xué)生的新特點(diǎn)，提高教育的針對性和主動性，進(jìn)行了此次調(diào)查。內(nèi)容涉及學(xué)生的理想與追求、自我認(rèn)識、基礎(chǔ)文明、心理調(diào)節(jié)等方面。

一、學(xué)生思想道德的基本狀況

（一）理想與追求

調(diào)查顯示，當(dāng)今的中小學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，他們更務(wù)實(shí)、更現(xiàn)代、更人性，也更重視個人的發(fā)展，這是社會的人本化和價(jià)值觀的多元化的具體體現(xiàn)。無庸質(zhì)疑，這一代的中小學(xué)生是歷史上最優(yōu)秀的一代，他們的獨(dú)立性很強(qiáng)，不來虛的，失去了崇高的理想，但卻有扎實(shí)的追求，雖然在太強(qiáng)調(diào)自我的時(shí)候可能忽略了對別人的關(guān)照；他們在追求物質(zhì)利益的時(shí)候，可能對社會的責(zé)任想的不多，但這些都不能否認(rèn)這一代人本質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。

1、功利的學(xué)習(xí)目的，務(wù)實(shí)的人生態(tài)度。

“人生的意義何在？”這是一個體現(xiàn)人生價(jià)值取向的鄭重的問題。調(diào)查顯示，接近半數(shù)的學(xué)生把金錢、地位和安逸的生活作為人生追求的目標(biāo)。

日益激烈的社會競爭讓孩子們早早地感受到了生存的壓力。他們目睹了下崗的危機(jī)，暴富的神奇，逐漸拉開的貧富差距差距使他們十分現(xiàn)實(shí)地考慮自己的將來。這種表現(xiàn)在聲調(diào)城市學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯（城市小學(xué)、初中、高中學(xué)生選擇為自己而學(xué)習(xí)的比例均大大超過農(nóng)村學(xué)生）。不能簡單地把這種傾向作為個人主義來批判，而是應(yīng)該幫助學(xué)生很好地處理個人與他人以及個人與社會的關(guān)系，充分肯定他們重視個人/重視個人權(quán)利以及自我價(jià)值的傾向。但從另一方面來說，過分地關(guān)注自我，也會產(chǎn)生社會化方面的不良傾向，會產(chǎn)生不能很好適應(yīng)社會的問題，這也是當(dāng)前教育中應(yīng)該重視的問題。

2、尊重知識卻鄙視勞動。

在被問及自己理想的職業(yè)時(shí)，學(xué)生的選擇呈現(xiàn)多元化的傾向，再也沒有過去“我長大了要當(dāng)一名科學(xué)家”那種異口同聲，可見當(dāng)代學(xué)生的獨(dú)立思考能力以遠(yuǎn)勝與前人。可見隨著社會的發(fā)展，人們對知識的作用普遍認(rèn)同，而且學(xué)生對金錢的態(tài)度比一般想象的要冷淡的多，在他們心中知識更重于金錢。

（二）基礎(chǔ)文明

基礎(chǔ)文明水平顯著提高。

調(diào)查顯示，人們生活水平的提高，公德意識以漸入人心。另外，進(jìn)入90年代以來，學(xué)校德育的方向從高高在上的政治說教轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成教育，十余年扎扎實(shí)實(shí)的工作，目前以初見成效。

（三）家庭教育

1、家庭教育水平顯著提高。

在大家的觀念中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，溺愛是家庭教育中普遍存在的問題。大家把獨(dú)生子女們戲稱為“小皇帝”、“小太陽”，以為他們是被慣壞的一代，事實(shí)上家長們只是在家務(wù)勞動方面有慣孩子的傾向，但在學(xué)習(xí)方面卻從不馬虎，要求之嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)之高，都是以前的家長無法比擬的2、家長對初中生管得最嚴(yán)。

如果隊(duì)把“對孩子百依百順”的家長作一個縱向比較，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)與高中的比例明顯高于初中。小學(xué)生年齡小，高中生已不太需要家長操心，而初中的孩子界于懂事與不懂事之間，代際沖突比較突出。

3、對子女不管不問的家長仍占一定比例。

這一部分孩子多出自離異家庭，父母雙方都不愿意盡監(jiān)護(hù)責(zé)任，有的跟著爺爺奶奶過，有些干脆脫離家長的監(jiān)護(hù)。由于長期得不到家庭的溫暖，他們對人對事十分冷漠，而且有很強(qiáng)的反社會心理。

（四）自我感覺

1、只有六成學(xué)生感覺幸福。

生活在新世紀(jì)這一代青年人所擁有的物質(zhì)財(cái)富是前所未有的豐富，對未來的選擇也是前所未有的廣闊和自由。在上一代人的眼里，他們是最沒有理由抱怨或侈談“不夠幸福”的一代人。然而現(xiàn)實(shí)生活中,在社會各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使，中學(xué)生被迫投入競爭;隨著父母的離異、破損家庭的增多以及社會環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問題。由于缺乏對正確幸福觀的宣傳教育，使得人們對幸福的理解與追求存在著種種誤區(qū)。

由于年齡和地域的差別，青少年對于生活幸福的理解也不同。據(jù)數(shù)據(jù)表明，城市青少年的幸福感略高于農(nóng)村青少年的，農(nóng)村初中生認(rèn)為自己不幸福的比率最高，這可能和農(nóng)村中學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)和生活上的壓力較大有關(guān)。

在當(dāng)前中小學(xué)生的心目中，幸福還表現(xiàn)為一種自由。說白了，就是獲得說想說的話，做想做的事的權(quán)利。他們在家庭和學(xué)校里受到紀(jì)律的約束，無法最大程度地實(shí)現(xiàn)自己的愿望，使他們產(chǎn)生不幸福感。對于高中學(xué)生，則更重視家庭成員之間的相互信任，相互理解和支持，尤其是來自父母方面的。

2、小學(xué)生最幸福，初中生最不幸福。

其實(shí)教育者的責(zé)任不僅僅是傳授知識，還應(yīng)該給孩子們一個快樂的童年和青少年時(shí)光，從小讓他們感知人生的美好，這種情感的培養(yǎng)對學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義。

3、學(xué)業(yè)壓力仍是孩子們最大的負(fù)擔(dān)。

學(xué)業(yè)壓力是孩子們最大的負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

另外，人際關(guān)系問題人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其中包括與教師的關(guān) 系問題、同學(xué)間的關(guān)系問題、與父母的關(guān)系問題等。另外還有一些青春期心理問題，如：青春期閉鎖心理、早戀等。

二、幾點(diǎn)建議

1、協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭各方面力量，努力形成全社會都關(guān)心教育的氛圍和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的合力。

教育是全社會的事。政府要對影響學(xué)生成長的不利得因素加以監(jiān)管，要在社區(qū)中加大有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的活動場所建設(shè)，要鼓勵興辦民間的旨在培養(yǎng)青少年多方面能力和對各種問題學(xué)生進(jìn)行幫助的志愿者服務(wù)組織和進(jìn)行各種教育咨詢服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)。教育部門要積極協(xié)調(diào)各方面的力量，在做好學(xué)生教育工作的同時(shí)要做好家長的引導(dǎo)和教育工作。

2、力戒教育的功利傾向，讓學(xué)生走出應(yīng)試教育的陰云，在愉悅寬松的環(huán)境中自然的成長。

3、德育工作要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高工作的科學(xué)性、針對性、實(shí)效性。

德育應(yīng)該隨著整個教育改革的進(jìn)程而不斷發(fā)展，這就要求德育工作者要有研究意識、改革精神和創(chuàng)新能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出德育目標(biāo)是課程目標(biāo)不可缺少的組成部分，因此，德育就要認(rèn)真思考如何能夠更好地實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)滲透，充分發(fā)揮課堂主陣地的作

用。德育也要對自己的理念、內(nèi)容、方式、手段進(jìn)行反思，從時(shí)代特征出發(fā)，努力弘揚(yáng)主旋律，從學(xué)生的內(nèi)心世界和發(fā)展需求出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)德育的生活化、心理學(xué)化。教育者更要反思自己的教育素養(yǎng)，高度重視教師對學(xué)生影響力正在降低的問題，要更新教育觀念，改善師德狀況，提高業(yè)務(wù)水平，改善教育行為，用豐富、美好、高尚的優(yōu)秀文化去構(gòu)筑學(xué)生的精神世界。