第一篇：關于中小學生讀書現狀的調查

關于中小學生讀書現狀的調查

主辦單位：聊城大學思政與馬克思主義學院社會實踐部、體育部你喜歡讀書嗎？

A很喜歡B一般偶爾會讀C不喜歡只應付作業看看你喜歡讀那類書？

A 政治類B經濟類C 偏文或偏理工類的書D 娛樂性的3你怎么看待我們學習的課本和課外書的關于？

A 關于互補互充B 只寫為了考試完成考綱或老師的要求C基本沒什么關系彼此完全不同方面的書D只為娛樂，打發時間

4平時學習遇到問題都怎么解決？

A 自己上網查閱資料或看課本、資料書B 同學討論C向老師請教 5你了解我們的考試大綱關于課外書的要求嗎？

A不了解從沒關注過B了解一些只是聽老師講過C了解自己注意過 6你通常獲得書本通過什么途徑？

A自己從書店買B同學或者朋友推薦然后相互傳著買C 從學校圖書館借D家長會幫我們買一些課外書

7你經常去書店嗎，都干什么？

A 經常去看看我自己喜歡的書B偶爾會買輔導資料的時候會看C 基本不去看 8你在網上或者手機上讀書嗎？

A 經常，因為比較方便B偶爾，很少會C從來沒有過

9你怎么看到在網上讀書或手機上讀書或文章？

A可以方便的查相關知識解決疑惑B 里面的內容魚目混雜，容易使我們接觸不健康的書C 因為家里或是學校條件有限，我很少接觸

10你了解學校圖書館的藏書或開放情況嗎？

A了解B了解一些但不是很清楚C不了解因為我不愛借書

11你讀書的時候做讀書筆記嗎？

A習慣性的只要讀書手里就拿筆B 偶爾應付作業才記筆記C從來不記覺得讀過有印象就可以

12你讀書時對某個人或事件感興趣會讀相關書籍擴展嗎？

A經常這樣所以我知道很多知識B 偶爾會，懶得去了解或從沒想過去了解C 不會只是覺得有理

13你怎么看待老師要求我們讀書？

A 為了讓我們多獲得課外知識所以很擔憂我們讀書少B只是根據考綱應付考試，才讓我們讀那些名著C老師很少讓我們讀書因為學好課本就好

二、1、你覺得以下提示方面的人或單位采取的什么措施讓我們養成讀書的習慣呢？ 社會學校家長自己

2、你讀過的書中哪本對你影響最大，闡述為什么呢？

三、想象一下沒有課外書的情形

第二篇：中小學生素質教育現狀調查

暑期社會實踐報告

科技學院

2008級思想政治理論課暑期社會實踐報告

中小學生素質教育現狀調查

——關于農村中小學生教育現狀的調查與思考

作者

系別

專業

年級

學號

成績

指導教師

2010 年 9月 1 日

社會實踐調查報告題目：

中小學生素質教育現狀調查

社會實踐主要內容：

我國的素質教育已經提倡了很久，但是具體的實施情況卻不容樂觀，其中存在著很多不可忽視的問題，經過詳細的調查，我發現了一些弊端，并對存在的弊端進行了原因分析，然后根據自己的見解提出了建議。相信在以后的中小學素質教育實施的道路上，我國能夠越走越好，形成良好的制度。

社會實踐調查報告評語：

社會實踐調查報告成績：

評定教師簽字：

年月日

關于農村中小學生素質教育

現狀的調查與思考

摘要：我國提倡素質教育已經很長時間了，可是什么是素質教育，素質教育在各個基層實施的如何，我們卻不是很清楚。通過對我村及其周圍村莊中小學的調查發現：推進素質教育的總體狀況不容樂觀，學生的升學壓力過大，學業負擔過重，學校仍以“分數”作為其教育教學評比的核心和根本標準，甚至還成為決定學校生存和發展的根本標準。所以，改變單純以升學率為標準評價學校的做法，重新建立新的素質教育評價制度是實施素質教育的前提；合理調整學校布局，優化教師隊伍，加強薄弱學校建設，是實施素質教育的基礎；增加教育投入，合理使用經費，加強經費監管力度，是農村實施素質教育的保證。

關鍵詞：素質教育 現狀 提高 改革

一．關于農村中小學素質教育實施情況的調查過程

2010年的暑假，為了響應學校“大學生積極投身社會，踴躍參加社會實踐，體驗社會生活”的號召，在選定實踐課題的情況下，我就農村中小學生素質教育實施的情況進行了調查。

我采用抽樣調查的方法，在幾個朋友的幫助下，我們分工合作，從7月20號到8月25號，分別對我村小學及周邊村莊加城鎮的五個中小學校進行了為期一個多月的詳細走訪調查。其中涉及了對各所學校的教育基礎設施的考察，師資力量的考察，教學成績情況，教育評價政策，素質教育政策的實施情況，學生的創新教育情況等諸多問題的考察與研究。我們堅持每天六個小時的工作量，騎自行車去往各自的目標學校，經過與學校領導說明來意和協商，他們基本上都能積極地給予我們支持與幫助。在參觀學校的過程中，我們根據策劃書的內容逐項進行參觀調查，然后做好記錄。然后就是對老師和家長的訪問調查，由于我的嬸嬸就是我村小學的老師，在對她進行訪問時，幫助我獲得了比較真實的信息，對報告的準確性提供了依據。最后，經過詳細的調查，對個別老師的走訪和為期五天的統一整理分析，我發現素質教育在農村的實施仍存在很多的弊端，經過總結，得出我的報告與分析。

二．農村中小學素質教育實施過程中不容忽視的問題

“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。站在形勢發展需要的角度看，傳統教法有其弊端，存在著許多不容忽視的問題：

1.是重考試科目學習，輕非考試科目學習。

長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現象嚴重。調查顯示，認為語、數、外課程更重要的學生占絕大多數；參加語、數、外課外班的學生占到了15．2％；認為考試對自己壓力很大的學生占32％。

2.是重智育，輕德育、體育、美育

調查結果顯示，認為上級評價教師工作的主要依據是學生考試成績的教師有80℅，最關心孩子的學習成績的家長占59％，給孩子選擇學校的首要標準是“教學水平高，升學率高”的家長占85.9％。很多人認為，中小學所進行的智育，不是以激發學生求知欲、開發智力為主的智育，而是搞題海戰術，重知識輕能力，重灌輸輕發現，違背了教育規律，忽視了學生的全面發展。

3．是重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新精神培養。調查顯示，現在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創新精神。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練，多數學生已習慣于回答老師提出的問題，而不習慣于主動向老師提出問題。

4.是學生課業負擔依然過重，影響了學生身心健康。

從小學生高年級到初中、高中，他們的休息時間都不充足，目前基本上都達不到要求。在疲勞的情況下進行學習活動，嚴重的影響了學生的健康，不利于孩子們的成長。而實際上課業負擔重、學習壓力大、學校生活枯燥等已成為學生輟學的主要原因。

5.是面向少數升學有望的學生而忽視大多數學生的發展

現在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學校和教師往往把教育教學的重點放在了少數升學有望的學生身上，而忽視其他大多數人。

6.是學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。

隨著學習壓力的增長，現在的家長和學校更注重學習而忽略了身體健康的重要性，孩子們的身體素質普遍下降，肥胖等現象普遍，有的學校甚至減少體育活動來進行文化課的補充學習。

三．素質教育實施過程中出現問題的原因

1．陳舊思想觀念的影響

當今，學生和家長在認識上存在著兩種傾向：一種傾向是認為讀書無用，即使讀了大學又怎樣？還不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不讀書也一樣可以找工作，特別是農村地區，家長的封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以脫胎換骨。另一種傾向是把考試升學當作出人頭地的唯一途徑，大多數家長認為：“只有升學，才能使子女就業”，于是，將老師和學生推向“應試”教育，這樣就嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質教育的內涵理解不深，把握不準，認為“搞素質教育就是換湯不換藥”，教學的成效最終還得看學生考試分數的高低，所以，教師們仍然熱衷于“應試”教育，舊的思想觀念難以轉變。

2．教育評價機制不完善，制約了素質教育的實施

教育評價是實施素質教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質教育將起到積極的導向作用。眾所周知，長期以來，教育主管部門一直都是把升學率和考試成績作為評價學校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學率和考試成績作為對學校和教師工作成效的評價標準。只要升學率高，考試成績好，學校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優質生源蜂涌而至，名校越辦越好，領導對名校刮目相看，在各種利益分配時，無不向名校傾斜。農村中小學在生源大戰中，必然處于劣勢，因留不住優質生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質教育，由于沒有制定出一套科學的、行之有效的督導評估辦法，多數學校依然在使用應試教育的評估方法，素質教育仍然停留在口頭上。教師在職稱評定、工資晉升中，倘若在教學上沒有得到幾張“花紙紙”、“硬殼殼”，那將是竹籃打水——一場空。教師的榮辱得失完全系于“升學率和考試成績”這一把硬尺子，統考、排名次之風依然盛行，使片面追求升學率和考試成績的熱潮難以降溫。如果“以分定優劣”的傳統評價觀不改變，“升學率和考試成績”與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數奉為圭臬，埋頭苦干，永遠不能跳出應試教育的怪圈。

3．教育經費不足，落后的教育設施的阻礙

教育，事關國計民生，農村教育，直接關系農民、農村和農業的發展。目前，城鄉教育的差距，仍在不斷擴大，沒有教育公平就談不上社會公平，也就實現不了和諧社會。教育是前瞻性的事業，它培養的是未來的人才，這就要求教育設施一定要趕上教育的發展要求，那種僅靠幾本教學書籍，幾支粉筆培養人才的時代已一去不復返了。然而，許多農村學校的教育設施讓人擔憂，近年來,許多農村學校的教育教學設施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時代向教育提出的新的要求相比,還有較大的差距,特別是在現有設施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。拿我們調查的這幾個學校來說，學生活動場地狹窄，有的學校甚至沒有活動設施，必備的教學用具及實驗器材缺乏，物理、化學、生物等學科，只能進行部分演示實驗，當然就更沒條件進行學生實驗了，沒條件做的實驗，只能由教師講解，可想而知，這如何去提高學生的實驗技能？如何培養學生的能力？學生一天除了學習書本知識以外就無所涉及了，素質教育又從何談起呢？

4．教師素質的制約，不能適應素質教育的要求

“學高為師，身正為范”。素質教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質的高低對素質教育會產生直接影響。農村學校，教師素質高低參差不齊，有的教師雖然工作時間長，但老齡化嚴重，雖然在工作中掌握了不少教學經驗，但由于受傳統教育影響極深，信息閉塞，知識老化，面對迅猛發展的信息教育和突如其來的教育教學大變革也感到力不從心。

素質教育勢在必行，而影響素質教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標本兼治，才能使素質教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

四、對深入推進素質教育工作的幾點建議

經過對資料的分析，我總結出以下幾點建議：

首先，要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。另外，各級黨政部門特別是教育行政部門應充分利用師生教育觀念正確、教育發展態勢基本良好的難得條件，大力營造適應創新教育的環境，積極引導學生創新能力的發展。

其次，學校可運用例會、專題講座等形式，組織教師集中學習，使教師充分認識和理解素質教育的內涵，樹立正確的認識觀，改變傳統的教學方法。同時，加強教師管理，制定出切實有效的教師培訓計劃，逐步提高教師素質。提高教師素質是消除制約素質教育的一大瓶頸。時下，各種針對教師的培訓名目繁多，層出不窮，但大都沒有多大實效，許多培訓內容脫離教學實際，有些培訓只是為了應付檢查，所以大多數只是走走過場，搞搞形式而已。

再次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。過去看一所學校辦得好壞，就是看升學率怎么樣，社會口碑，學生擇校，領導督學，無不以此為是。由此可見，教育質量評價導向是實現素質教育轉軌的一個根本導向。正因為這樣，必須建立一套完整的行之有效的評估機制。

第四，加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，不斷改善辦學條件，為實施素質教育創造良好的基礎條件。

最后，第六，采取切實有效的措施，進一步豐富和完善中小學生的實踐活動，充分發展學生的社會性，為學生創新能力的發展搭建平臺；想方設法引導學生開展興趣閱讀，以便為其奠定堅實的創新能力發展基礎；積極采取措施，解決高中課程改革中出現的教師負擔過重，選修課教師嚴重不足的問題，可由相關職能部門牽頭，統籌區域內中小學教育資源，實現部分教學設施和選修課教師的共享。

“百年大計，教育為本”，教育一直是人們熱切關注的話題。站在一片繁榮的新世紀里，我們既要為教育事業呈現的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視它所存在的問題。只要我們所有關心教育的人都切實行動起來，我們的教育必能趟過這片沼澤地，走向欣欣向榮。

第三篇：中小學生素質教育現狀調查

實習調查報告

關于農村中小學生素質教育

現狀的調查與思考

李贊20092513105

摘要：我國提倡素質教育已經很長時間了，可是什么是素質教育，素質教育在各個基層實施的如何，我們卻不是很清楚。通過對我的實習學校調查發現：推進素質教育的總體狀況不容樂觀，學生的升學壓力過大，學業負擔過重，學校仍以“分數”作為其教育教學評比的核心和根本標準，甚至還成為決定學校生存和發展的根本標準。所以，改變單純以升學率為標準評價學校的做法，重新建立新的素質教育評價制度是實施素質教育的前提；合理調整學校布局，優化教師隊伍，加強薄弱學校建設，是實施素質教育的基礎；增加教育投入，合理使用經費，加

強經費監管力度，是農村實施素質教育的保證。

關鍵詞：素質教育 現狀 提高 改革

一．關于農村中小學素質教育實施情況的調查過程

2012.3.5開始的為期兩月的實習，在農村中小學全面推進素質教育，不僅有利于促進農村教育事業的快速發展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現教育均衡化發展，解決“三農”問題，縮小城鄉差距，實現全面小康目標具有特殊價值。而在素質教育的推進過程中鄉鎮中小學是一個有難度的群體，要想更快更好的推進素質教育在鄉鎮中小學的實施狀況，教師起到了關鍵性作用。因此我在教育實習期間，對萊陽市羊郡初級中學的師生針對素質教育的實施狀況問題進行了調查。

我采用口頭訪問與問卷調查的方法，在幾個朋友的幫助下，我們分工合作，從3月6號到4月25號，分別對我校小學及周邊村莊加城鎮的五個中小學校進行了為期一個多月的詳細走訪調查。其中涉及了對學校的教育基礎設施的考察，師資力量的考察，教學成績情況，教育評價政策，素質教育政策的實施情況，學生的創新教育情況等諸多問題的考察與研究。

二．農村中小學素質教育實施過程中不容忽視的問題

“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。站在形勢發展需要的角度看，傳統教法有其弊端，存在著許多不容忽視的問題：

1.是重考試科目學習，輕非考試科目學習。

長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現象嚴重。調查顯示，認為語、數、外課程更重要的學生占絕大多數；參加語、數、外課外班的學生占到了15．2％；認為考試對自己壓力很大的學生占32％。

2.是重智育，輕德育、體育、美育

調查結果顯示，認為上級評價教師工作的主要依據是學生考試成績的教師有80℅，最關心孩子的學習成績的家長占59％，給孩子選擇學校的首要標準是“教學水平高，升學率高”的家長占85.9％。很多人認為，中小學所進行的智育，不是以激發學生求知欲、開發智力為主的智育，而是搞題海戰術，重知識輕能力，重灌輸輕發現，違背了教育規律，忽視了學生的全面發展。

3．是重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新精神培養。調查顯示，現在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創新精神。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練，多數學生已習慣于回答老師提出的問題，而不習慣于主動向老師提出問題。

4.是學生課業負擔依然過重，影響了學生身心健康。

從小學生高年級到初中、高中，他們的休息時間都不充足，目前基本上都達不到要求。在疲勞的情況下進行學習活動，嚴重的影響了學生的健康，不利于孩子們的成長。而實際上課業負擔重、學習壓力大、學校生活枯燥等已成為學生輟學的主要原因。

5.是面向少數升學有望的學生而忽視大多數學生的發展

現在的教育很大程度上還是選拔教育“精英”教育。學校和教師往往把教育教學的重點放在了少數升學有望的學生身上，而忽視其他大多數人。

6.是學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。

隨著學習壓力的增長，現在的家長和學校更注重學習而忽略了身體健康的重要性，孩子們的身體素質普遍下降，肥胖等現象普遍，有的學校甚至減少體育活動來進行文化課的補充學習。

三．素質教育實施過程中出現問題的原因

1．陳舊思想觀念的影響

當今，學生和家長在認識上存在著兩種傾向：一種傾向是認為讀書無用，即使讀了大學又怎樣？還不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不讀書也一樣可以找工作，特別是農村地區，家長的封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以脫

胎換骨。另一種傾向是把考試升學當作出人頭地的唯一途徑，大多數家長認為：“只有升學，才能使子女就業”，于是，將老師和學生推向“應試”教育，這樣就嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質教育的內涵理解不深，把握不準，認為“搞素質教育就是換湯不換藥”，教學的成效最終還得看學生考試分數的高低，所以，教師們仍然熱衷于“應試”教育，舊的思想觀念難以轉變。

2．教育評價機制不完善，制約了素質教育的實施

教育評價是實施素質教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質教育將起到積極的導向作用。眾所周知，長期以來，教育主管部門一直都是把升學率和考試成績作為評價學校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學率和考試成績作為對學校和教師工作成效的評價標準。只要升學率高，考試成績好，學校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優質生源蜂涌而至，名校越辦越好，領導對名校刮目相看，在各種利益分配時，無不向名校傾斜。農村中小學在生源大戰中，必然處于劣勢，因留不住優質生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質教育，由于沒有制定出一套科學的、行之有效的督導評估辦法，多數學校依然在使用應試教育的評估方法，素質教育仍然停留在口頭上。教師在職稱評定、工資晉升中，倘若在教學上沒有得到幾張“花紙紙”、“硬殼殼”，那將是竹籃打水——一場空。教師的榮辱得失完全系于“升學率和考試成績”這一把硬尺子，統考、排名次之風依然盛行，使片面追求升學率和考試成績的熱潮難以降溫。如果“以分定優劣”的傳統評價觀不改變，“升學率和考試成績”與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數奉為圭臬，埋頭苦干，永遠不能跳出應試教育的怪圈。

3．教育經費不足，落后的教育設施的阻礙

教育，事關國計民生，農村教育，直接關系農民、農村和農業的發展。目前，城鄉教育的差距，仍在不斷擴大，沒有教育公平就談不上社會公平，也就實現不了和諧社會。教育是前瞻性的事業，它培養的是未來的人才，這就要求教育設施一定要趕上教育的發展要求，那種僅靠幾本教學書籍，幾支粉筆培養人才的時代已一去不復返了。然而，許多農村學校的教育設施讓人擔憂，近年來,許多農村學校的教育教學設施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時代向教育提出的新的要求相比,還有較大的差距,特別是在現有設施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。拿我們調查的這幾個學校來說，學生活動場地狹窄，有的學校甚至沒有活動設施，必備的教學用具及實驗器材缺乏，物理、化學、生物等學科，只能進行部分演示實驗，當然就更沒條件進行學生實驗了，沒條件做的實驗，只能由教師講解，可想而知，這如何去提高學生的實驗技能？如何培養學生的能力？學生一天除了學習書本知識以外就無所涉及了，素質教育又從何談起呢？

4．教師素質的制約，不能適應素質教育的要求

“學高為師，身正為范”。素質教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質的高低對素質教育會產生直接影響。農村學校，教師素質高低參差不齊，有的教師雖然工作時間長，但老齡化嚴重，雖然在工作中掌握了不少教學經驗，但由于受傳統教育影響極深，信息閉塞，知識老化，面對迅猛發展的信息教育和突如其來的教育教學大變革也感到力不從心。

素質教育勢在必行，而影響素質教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標本兼治，才能使素質教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

四、對深入推進素質教育工作的幾點建議

經過對資料的分析，我總結出以下幾點建議：

首先，要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。另外，各級黨政部門特別是教育行政部門應充分利用師生教育觀念正確、教育發展態勢基本良好的難得條件，大力營造適應創新教育的環境，積極引導學生創新能力的發展。

其次，學校可運用例會、專題講座等形式，組織教師集中學習，使教師充分認識和理解素質教育的內涵，樹立正確的認識觀，改變傳統的教學方法。同時，加強教師管理，制定出切實有效的教師培訓計劃，逐步提高教師素質。提高教師素質是消除制約素質教育的一大瓶頸。時下，各種針對教師的培訓名目繁多，層出不窮，但大都沒有多大實效，許多培訓內容脫離教學實際，有些培訓只是為了應付檢查，所以大多數只是走走過場，搞搞形式而已。

再次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。過去看一所學校辦得好壞，就是看升學率怎么樣，社會口碑，學生擇校，領導督學，無不以此為是。由此可見，教育質量評價導向是實現素質教育轉軌的一個根本導向。正因為這樣，必須建立一套完整的行之有效的評估機制。

第四，加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，不斷改善辦學條件，為實施素質教育創造良好的基礎條件。

最后，第六，采取切實有效的措施，進一步豐富和完善中小學生的實踐活動，充分發展學生的社會性，為學生創新能力的發展搭建平臺；想方設法引導學生開展興趣閱讀，以便為其奠定堅實的創新能力發展基礎；積極采取措施，解決高中課程改革中出現的教師負擔過重，選修課教師嚴重不足的問題，可由相關職能部門牽頭，統籌區域內中小學教育資源，實現部分教學設施和選修課教師的共享。

“百年大計，教育為本”，教育一直是人們熱切關注的話題。站在一片繁榮的新世紀里，我們既要為教育事業呈現的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視它所存在的問題。只要我們所有關心教育的人都切實行動起來，我們的教育必能趟過這片沼澤地，走向欣欣向榮。

第四篇：中小學生思想道德現狀調查

中小學生思想道德現狀調查

高二五班于冰

為進一步了解我旗中小學生的思想狀況，把握新時期學生的新特點，提高教育的針對性和主動性，進行了此次調查。內容涉及學生的理想與追求、自我認識、基礎文明、心理調節等方面。

一、學生思想道德的基本狀況

（一）理想與追求

調查顯示，當今的中小學生有較強的自我意識，他們更務實、更現代、更人性，也更重視個人的發展，這是社會的人本化和價值觀的多元化的具體體現。無庸質疑，這一代的中小學生是歷史上最優秀的一代，他們的獨立性很強，不來虛的，失去了崇高的理想，但卻有扎實的追求，雖然在太強調自我的時候可能忽略了對別人的關照；他們在追求物質利益的時候，可能對社會的責任想的不多，但這些都不能否認這一代人本質的優點。

1、功利的學習目的，務實的人生態度。

“人生的意義何在？”這是一個體現人生價值取向的鄭重的問題。調查顯示，接近半數的學生把金錢、地位和安逸的生活作為人生追求的目標。

日益激烈的社會競爭讓孩子們早早地感受到了生存的壓力。他們目睹了下崗的危機，暴富的神奇，逐漸拉開的貧富差距差距使他們十分現實地考慮自己的將來。這種表現在聲調城市學生身上體現的尤為明顯（城市小學、初中、高中學生選擇為自己而學習的比例均大大超過農村學生）。不能簡單地把這種傾向作為個人主義來批判，而是應該幫助學生很好地處理個人與他人以及個人與社會的關系，充分肯定他們重視個人/重視個人權利以及自我價值的傾向。但從另一方面來說，過分地關注自我，也會產生社會化方面的不良傾向，會產生不能很好適應社會的問題，這也是當前教育中應該重視的問題。

2、尊重知識卻鄙視勞動。

在被問及自己理想的職業時，學生的選擇呈現多元化的傾向，再也沒有過去“我長大了要當一名科學家”那種異口同聲，可見當代學生的獨立思考能力以遠勝與前人。可見隨著社會的發展，人們對知識的作用普遍認同，而且學生對金錢的態度比一般想象的要冷淡的多，在他們心中知識更重于金錢。

（二）基礎文明

基礎文明水平顯著提高。

調查顯示，人們生活水平的提高，公德意識以漸入人心。另外，進入90年代以來，學校德育的方向從高高在上的政治說教轉向基礎文明的養成教育，十余年扎扎實實的工作，目前以初見成效。

（三）家庭教育

1、家庭教育水平顯著提高。

在大家的觀念中，現在的孩子多為獨生子女，溺愛是家庭教育中普遍存在的問題。大家把獨生子女們戲稱為“小皇帝”、“小太陽”，以為他們是被慣壞的一代，事實上家長們只是在家務勞動方面有慣孩子的傾向，但在學習方面卻從不馬虎，要求之嚴，標準之高，都是以前的家長無法比擬的2、家長對初中生管得最嚴。

如果隊把“對孩子百依百順”的家長作一個縱向比較，會發現小學與高中的比例明顯高于初中。小學生年齡小，高中生已不太需要家長操心，而初中的孩子界于懂事與不懂事之間，代際沖突比較突出。

3、對子女不管不問的家長仍占一定比例。

這一部分孩子多出自離異家庭，父母雙方都不愿意盡監護責任，有的跟著爺爺奶奶過，有些干脆脫離家長的監護。由于長期得不到家庭的溫暖，他們對人對事十分冷漠，而且有很強的反社會心理。

（四）自我感覺

1、只有六成學生感覺幸福。

生活在新世紀這一代青年人所擁有的物質財富是前所未有的豐富，對未來的選擇也是前所未有的廣闊和自由。在上一代人的眼里，他們是最沒有理由抱怨或侈談“不夠幸福”的一代人。然而現實生活中,在社會各行各業的改革都步履艱難的背景下，受應試教育的驅使，中學生被迫投入競爭;隨著父母的離異、破損家庭的增多以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。由于缺乏對正確幸福觀的宣傳教育，使得人們對幸福的理解與追求存在著種種誤區。

由于年齡和地域的差別，青少年對于生活幸福的理解也不同。據數據表明，城市青少年的幸福感略高于農村青少年的，農村初中生認為自己不幸福的比率最高，這可能和農村中學生所面臨的學習和生活上的壓力較大有關。

在當前中小學生的心目中，幸福還表現為一種自由。說白了，就是獲得說想說的話，做想做的事的權利。他們在家庭和學校里受到紀律的約束，無法最大程度地實現自己的愿望，使他們產生不幸福感。對于高中學生，則更重視家庭成員之間的相互信任，相互理解和支持，尤其是來自父母方面的。

2、小學生最幸福，初中生最不幸福。

其實教育者的責任不僅僅是傳授知識，還應該給孩子們一個快樂的童年和青少年時光，從小讓他們感知人生的美好，這種情感的培養對學生一生的發展都具有重要的意義。

3、學業壓力仍是孩子們最大的負擔。

學業壓力是孩子們最大的負擔。主要表現在：1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。

另外，人際關系問題人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其中包括與教師的關 系問題、同學間的關系問題、與父母的關系問題等。另外還有一些青春期心理問題，如：青春期閉鎖心理、早戀等。

二、幾點建議

1、協調學校、社會、家庭各方面力量，努力形成全社會都關心教育的氛圍和促進學生健康發展的合力。

教育是全社會的事。政府要對影響學生成長的不利得因素加以監管，要在社區中加大有利于學生全面健康發展的活動場所建設，要鼓勵興辦民間的旨在培養青少年多方面能力和對各種問題學生進行幫助的志愿者服務組織和進行各種教育咨詢服務的中介機構。教育部門要積極協調各方面的力量，在做好學生教育工作的同時要做好家長的引導和教育工作。

2、力戒教育的功利傾向，讓學生走出應試教育的陰云，在愉悅寬松的環境中自然的成長。

3、德育工作要與時俱進，努力提高工作的科學性、針對性、實效性。

德育應該隨著整個教育改革的進程而不斷發展，這就要求德育工作者要有研究意識、改革精神和創新能力。新的課程標準明確指出德育目標是課程目標不可缺少的組成部分，因此，德育就要認真思考如何能夠更好地實現德育與智育的有機滲透，充分發揮課堂主陣地的作

用。德育也要對自己的理念、內容、方式、手段進行反思，從時代特征出發，努力弘揚主旋律，從學生的內心世界和發展需求出發，努力實現德育的生活化、心理學化。教育者更要反思自己的教育素養，高度重視教師對學生影響力正在降低的問題，要更新教育觀念，改善師德狀況，提高業務水平，改善教育行為，用豐富、美好、高尚的優秀文化去構筑學生的精神世界。

第五篇：中小學生營養現狀調查分析

衛輝市中小學生營養現狀調查分析

【摘要】目的 了解河南省衛輝市中小學生的營養狀況，為開展學校衛生保健工作提供依據。方法 依據2011-2012學年衛輝市46 511名6~15歲小學、初中學生體檢資料，根據身高標準體重值，進行營養狀況分析。結果 該市中小學生營養不良、較低體重、肥胖、超重檢出率依次為7.17%、45.60%、6.60%、3.75%；學生營養不良、較低體重合并檢出率有城鄉、性別差異，以農村男女學生為甚，其次為城區男生、城區女生，檢出率以次為56.14%、55.28%、50.58%、45.07%。結論 衛輝市中小學學生特別是農村學生營養不良、較低體重狀況較重，應采取積極有效的措施實施進行干預。

中小學生營養狀況是評價學生健康狀況的重要指標，也是反映社會經濟發展、人民生活水平的間接指標[1]。為了解河南省衛輝市中小學生營養現狀，為制定干預措施提供依據，對衛輝市2011—2012學年各初級中學及小學的健康體檢資料進行匯總分析，現報道告如下。1 對象與方法

1.1 對象 對2011-2012學年衛輝市各所小學、初中學生的體檢資料，刪除年齡小于6歲，大于15歲的學生資料后，使用6～15歲10個年齡組共46 511人體檢資料。

1.2 方法

學生體格檢查嚴格按照《學校衛生情況年報表技術規范》[2]、《中國學生體質健康狀況監測手冊》規定要求，由經過培訓的醫務人員對學生的身高和體重進行測量。1.3 評價標準 以教育部、國家體育總局2007年《國家學生體質健康標準》的中國學生身高標準體重評分表[3]，作為學生營養狀況的評價標準（標準體重90%～110%為正常體重，低于90%為較低體重，低于80%為營養不良，高于110%為超重，高于120%為肥胖）。1.4 統計分析 體檢數據錄入“學生體質健康管理系統V7.0管理版”（北京大學兒少衛生研究所、濟南圣力科技公司聯合研制），建立數據庫，使用SPSS軟件進行統計分析。2 結果

2.1中小學生營養狀況 46 511名學生中共檢出營養不良和較低體重者24 541人，檢出率達52.76%，其中營養不良7.17%，較低體重占45.60%；檢出超重和肥胖4 815人，檢出率為10.35%，其中肥胖占6.60%，超重占3.75%；正常者僅為17 155人，僅占36.88%。

2.2中小學男女生營養狀況比較 男生營養不良和較低體重合并檢出率53.95%（13 046/24 183），其中營養不良的檢出率7.81%，較低體重檢出率46.14%（11 158/24 183）；女生營養不良、較低體重合并檢出率51.48%（11 495/22 328），其中營養不良占6.47%（1 445/22 328），較低體重45.01%，男生均高于女生。男生超重、肥胖合并檢出率為10.93%（2 643/2 4183），其中超重3.56%，肥胖7.37%；女生超重肥胖合并檢出為9.59%（2 142/22 328），其中超重3.96%，肥胖5.77%，肥胖檢出率男生高于女生,見表1。

2.3城鄉學生營養狀況比較

城區學生營養不良、較低體重合并檢出率為48.01%（8 568/17 843），而農村學生為55.72%（15 973/28 668），農村學生營養不良與較低體重檢出率要高于城市學生（X2=81.87 P＜0.01）；城區學生超重與肥胖合并檢出率為14.96%（2 670/17 843），而農村學生為7.48%（2 145/28 668），其中城區學生超重、肥胖的檢出率分別為4.82%和10.14%,農村學生超重、肥胖檢出率分別為3.09%、4.39%。城區學生超重和肥胖的合并檢出率及超重、肥胖均高于農村學生，見表2。

2.4中小學生按性別、年齡營養狀況比較

除6、7、14年齡組外，男生肥胖均高于女生；女生在6、7、8、9、12年齡組營養不良高于男生，男生10、11、13、14、15年齡組營養不良發生率男生高于女生。男生、女生分別在13、12歲時正處青春旺盛期，此時營養不良發生率最高，男生為19.06%，女生為17.79%，隨后發生率有所下降。肥胖發生率男生在10、12歲最高，分別達到10.12%和10.58%,女生肥胖發生率在14歲最高達12.19%，見表

3、表4。

2.5中小學生性別、區域營養狀況比較

中小學生營養不良、較低體重合并檢出率按性別、城區依次為農村男、農村女＞城區男＞城區女（依次為56.14%、55.28%＞50.58%＞45.07%, 農村男vs農村女： x2=1.96,p>0.05;農村男vs城區男：x2=70.74,p<0.01;農村女vs城區男： x2=217.33,p<0.01；城區男vs城區女： x2=53.94,p<0.01）;肥胖、超重合并檢出率按性別、區域依次為農村男肥、農村女肥,<城區男肥<城區女肥（依次為15.99%、13.77%<7.62%<7.33%,農村男肥vs農村女肥： x2=0.92,p>0.05;農村男肥vs城區男肥： x2=415.68,p<0.01;農村男肥vs城區女肥： x2=246.8，p<0.01;城區男肥vs城區女肥：x2=17.21,p<0.01）。見表5。3討論

中小學生營養狀態的評價，目前最新較科學的評價方法是以中華人民共和衛生標準GB/T《中國6-19歲學齡兒童青少年年齡身高篩查生長遲緩界值范圍》、《中國6～-19歲學齡兒童青少年年齡BMI篩查消瘦界值范圍》[4]，評定營養不良（含發育遲緩、輕度消瘦、中重度消瘦三類）；以《中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查BMI指數值分類標準》[5]，評定超重和肥胖。另外還有用身高別標準體重法評定營養狀態，同樣被國內刊物論文所采用，評定標準有多種版本，但多采用“95年全國學生7～22歲身高標準體重值”和“全國生體質健康調研組的全國學生身高標準體重”為判定依據，后者是目前教育系統所采用，且有最新版本，該版本是以2005年第五次全國學生體質調研基礎上產生的最新標準，為全國各級、各類學校評定學生營養狀態所采用。現所采用的標準是后者，同時也推薦使用該標準。

該調查發現，衛輝市6～15歲在校中小學生營養不良與營養過剩共存，以營養不良較為突出。營養不良檢出率（7.17%）、低體重檢出率（45.60%），均高于運用相同判定標準的廣東潮洲、湖南長沙較發達地區的調查結果[6-7]低于欠發達廣西百色地區調研結果[8]；肥胖檢出率為（6.60%），低于廣東潮洲、湖南長沙的調查結果，超重為（3.37%）與兩地相當，而超重與肥胖的檢出率均高于廣西百色的調查結果[8]。以上對比結果表明，當地的社會發展水平與學生的營養狀態密切相關。

調查結果還顯示，低體重營養不良、較低體重和肥胖、超重檢出率存在著地域性別差異，城區男、城區女、農村男、農村女學生營養不良和較低體重檢出率依次為8.11%、6.35%、7.61%、6.55%、和42.47%、38.72%、48.53%、48.73%；城區男、城區女、農村男、農村女學生肥胖和超重檢出率依次為11.56%、8.51%、4.644%、4.14%和4.43%、5.26%、2.98%、3.19%，由此該市中小學生低體重和營養不良檢出率均高于《2010年全國學生體質與健康調研結果》的平均水平[9]；肥胖檢出率女生高于全國平均水平，男生低于全國平均水平，可見本地學生低體重、營養不良的問題相對更為突出，這與本地的社會經濟、衛生保健水平密切相關，因本地2010年人均GDP水平僅較全國人均GDP第三的甘肅省略高[10]。該本市中小學生營養不良存在年齡差異，男、女生分別在13、12歲年齡段營養不良檢出率尤為明顯，分別為11.79%和19.06%，是因為此時男女性正值青春發育旺盛期，身體生長迅速，新陳代謝旺盛，營養需求巨增所致。本市低體重營養不良、較低體重合并檢出率存在地域性別差異，農村男、女生＞城區男生＞城區女生，可見農村學生體重和營養不良問題更為突出。該市中小學生營養狀況存在著營養不良、肥胖現象并存，以營養不良較為突出，以農村學生較為嚴重，尤為12、13歲年齡段為甚，有關部門要有針對性的采取積極有效的干予措施，以保證中小學生健康成長。