第一篇：《夾竹桃》公開(kāi)課教案

教學(xué)目標(biāo) ：

1、做到流利、有感情的朗讀課文。

2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力。

教具準(zhǔn)備：一盆盛開(kāi)的夾竹桃、投影儀、錄音機(jī)、輕音樂(lè)磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、激情導(dǎo)入

學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。]

二、讀中感悟

（出示夾竹桃）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在你所見(jiàn)過(guò)的花當(dāng)中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說(shuō)它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

（一）學(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對(duì)課文的 在反復(fù)朗讀中感悟、品味語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]

（二）學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性

1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。

2、匯報(bào)找的結(jié)果。

3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。

（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

＜1＞指名讀

＜2＞圈出春風(fēng)、雷雨、清冷這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)它們能夠告訴我們些什么？

＜3＞請(qǐng)你給這句話換個(gè)說(shuō)法，句意不變。

＜4＞比較兩句話的表達(dá)效果。

＜5＞練習(xí)用無(wú)不造句。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

＜1＞圈出春天、秋天兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)它們告訴些什么。

＜2＞請(qǐng)你給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，用無(wú)不造句，比較無(wú)不和無(wú)了兩個(gè)詞的異同。

＜3＞練習(xí)朗讀此句。

[通過(guò)對(duì)得點(diǎn)語(yǔ)唏的找、讀、品，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語(yǔ)感能力。]

3、小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開(kāi)放，它這種精神是不是可貴呢？

4、自讀手段（第4自然段）

（三）由夾竹桃引起的幻想

1、自由讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。

2、指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個(gè)自然段。

（1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)這景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由讀、指名朗讀。

＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實(shí)物）仿佛看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）

[充分利用教材特點(diǎn)，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會(huì)想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]

（2）學(xué)習(xí)第五自然段。

＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細(xì)觀察、展開(kāi)想像。

＜2＞作者產(chǎn)生了哪些幻想呢？小組學(xué)習(xí)，完成表格。

產(chǎn)生的幻想 幻想的依據(jù)

＜3＞匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽(tīng)。

[這一部分教學(xué)，通過(guò)小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]

（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)

過(guò)渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時(shí)放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫(xiě)法。

三、小練筆

寫(xiě)一種花，突出你最喜歡的一方面。

[遷移寫(xiě)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作，掌握不同的俄文的寫(xiě)作技巧，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。]

第二篇：《夾竹桃》(第二教時(shí))公開(kāi)課教案

《夾竹桃》（第二教時(shí)）公開(kāi)教案

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)

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教學(xué)目標(biāo)：、能正確、流利、有感情地朗讀文，背誦第四、五自然段。

2、學(xué)習(xí)本生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。

4、學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。

、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

讓我們一起來(lái)欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。

（播放夾竹桃視頻）

過(guò)渡：看了這樣的畫(huà)面，你肯定驚嘆于它的美麗，這節(jié)，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的，相信你也會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。

二、出示第六自然段

是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀。

（韌性、幻想）

三、品讀文：

（一）韌性、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

2、輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。（出示學(xué)習(xí)要求提示）

3、學(xué)生自己朗讀體會(huì)

4、交流、指導(dǎo)朗讀

◆“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）

◆“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”（夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

“無(wú)不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用

用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

◆“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

（別的花無(wú)法與之相比）

換一種說(shuō)法。造句。、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）

7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。

作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？（花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅）

可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃。既然如此，的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對(duì)比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?/p>

8、老師和同學(xué)們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，突出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。

教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

9、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么

（二）幻想

過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。

、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

2、小組交流：

3、匯報(bào)：

◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導(dǎo)朗讀

葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

③月光輕柔，大門(mén)內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優(yōu)美的氛圍里，人的思緒也飛揚(yáng)了起來(lái)。那墻上的花影，葉影引起了作者無(wú)盡的遐想。

◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

①指名讀。

③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

④配樂(lè)齊讀。

讀了作者的幻想，你有什么感受？

（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣。）

4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。先自己想，再分小組交流。

匯報(bào)。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。

齊讀第五自然段。

四、總結(jié)：

季爺爺之所以愛(ài)夾竹桃，是因?yàn)樗校ǎ帜埽ǎ@是夾竹桃的表面所不能表現(xiàn)出來(lái)的，作者真會(huì)觀察，那么我們?cè)谏钪幸惨@樣善于觀察，對(duì)于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內(nèi)在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。

五、作業(yè)：

、造句

2、讀文，背誦4

3、仿照文對(duì)比反襯的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。

板書(shū)：

值得留戀、值得回憶

奇妙有趣

可貴韌性

引起幻想

愛(ài)上夾竹桃

第三篇：《夾竹桃》(第二教時(shí))公開(kāi)課教案

《夾竹桃》（第二教時(shí)）公開(kāi)課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、學(xué)習(xí)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。

4、學(xué)習(xí)用“??無(wú)??不??”“??無(wú)不??”造句。

5、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來(lái)欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。（播放夾竹桃視頻）

二、出示第六自然段

是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀。（韌性、幻想）

三、品讀課文：

（一）韌性

1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸??）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

2、輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。（出示學(xué)習(xí)要求提示）

3、學(xué)生自己朗讀體會(huì)

4、交流、指導(dǎo)朗讀

◆“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）

◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”（夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

“無(wú)..不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用 用“無(wú)?不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”（別的花無(wú)法與之相比）換一種說(shuō)法。造句。

5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）

7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？（花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅）

8、老師和同學(xué)們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，突出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。教師引讀：在和煦的春風(fēng)里??在盛夏的暴雨里??在深秋的清冷里??一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了??

9、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么

（二）幻想

過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。

1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

2、小組交流：

3、匯報(bào)：

◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面??”（出示）指導(dǎo)朗讀 葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

③月光輕柔，大門(mén)內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優(yōu)美的氛圍里，人的思緒也飛揚(yáng)了起來(lái)。那墻上的花影，葉影引起了作者無(wú)盡的遐想。◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。①指名讀。

③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。④配樂(lè)齊讀。

讀了作者的幻想，你有什么感受？

（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣。）

4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。先自己想，再分小組交流。匯報(bào)。

5.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。齊讀第五自然段。

四、總結(jié)：

季爺爺之所以愛(ài)夾竹桃，是因?yàn)樗校ǎ帜埽ǎ@是夾竹桃的表面所不能表現(xiàn)出來(lái)的，作者真會(huì)觀察，那么我們?cè)谏钪幸惨@樣善于觀察，對(duì)于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內(nèi)在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。

五、作業(yè)：

1、造句

2、讀課文，背誦4.5.3、仿照課文對(duì)比反襯的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。

第四篇：夾竹桃教案

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《夾竹桃》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

響水縣南河中心小學(xué) 杜海芹 郵政編碼：224633 【教材分析】

《夾竹桃》是季羨林老先生寫(xiě)的一篇散文的節(jié)選。在這篇散文中，季先生選擇了既不名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值。通過(guò)對(duì)夾竹桃的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文.3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，進(jìn)而感受大師的淡定、謙和、求真的品格 【設(shè)計(jì)理念】：

作為高年級(jí)學(xué)生，更多要注重對(duì)語(yǔ)段的感悟，而不是去肢解課文中的句子、段落，回到一個(gè)個(gè)詞。在課堂中要激發(fā)他們的興趣，指導(dǎo)讀書(shū)的方法，培養(yǎng)閱讀的能力。所以在課堂中我不會(huì)過(guò)多地講解，而是把更多體會(huì)、理解的空間讓給學(xué)生。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己從書(shū)中讀出感受，讀出收獲，哪怕是一點(diǎn)，這樣的讀書(shū)才能說(shuō)是真正有效的。要不然就是念字，而不是真正的自主讀書(shū)。【設(shè)計(jì)思路】

《夾竹桃》一課人的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，在讀中理解夾竹桃的妙處，理解夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，在讀中想象夾竹桃花開(kāi)的經(jīng)過(guò)，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《夾竹桃》的相關(guān)教學(xué)材料，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在網(wǎng)上找到夾竹桃的視頻，課堂上放給學(xué)生看，使學(xué)生在感觀上認(rèn)識(shí)夾竹桃，用百度網(wǎng)上搜索下載《夾竹桃》的示圖，做成PPT，課堂給同學(xué)們演示，使學(xué)生在具體觀察中感受到夾竹桃的美麗可愛(ài)。【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：

1、今天這節(jié)課,老師給大家?guī)?lái)了一種很美麗的植物,請(qǐng)看大屏幕。仔細(xì)觀察這種植物的葉和花,看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（板：夾）強(qiáng)調(diào)“夾”的讀音是“jiā”

2、交流課前查閱的夾竹桃的資料。

3、我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他為這美麗而高雅的夾竹桃寫(xiě)下了這篇美文。這節(jié)課就讓我們跟隨著當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的夾竹桃世界吧！

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞 1.學(xué)生自讀課文，要求：

（l）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。（2）劃出生字新詞，查字典或聯(lián)系上下文理解。2．檢查生字詞掌握情況。

（1）出示生字新詞。

榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 飛蛾 微風(fēng)乍起

（2）指讀、正音后齊讀。（3）說(shuō)說(shuō)生字新詞的意思。

3．指名讀課文、正音。“參差”——“cen ci”

三、再讀課文，整體感知

1.過(guò)渡語(yǔ)：掌握了生字詞，學(xué)習(xí)課文就更沒(méi)問(wèn)題了。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊思考：在季羨林老爺爺心中，夾竹桃是怎樣的花？

預(yù)設(shè)：奇妙的花、最值得留戀最值得回憶的花、有韌性的花、引人幻想的花等等。

2、問(wèn)：季羨林老爺爺對(duì)夾竹桃的感情怎樣？（出示第一段。）

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

3、為什么夾竹桃對(duì)季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡(jiǎn)練告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來(lái)。（出示第六段）

“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”

（1）問(wèn)：季先生愛(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢？

（2）學(xué)生交流。（教師板書(shū)：可貴韌性

引起幻想）

4、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道“韌性”是什么意思嗎？（物體結(jié)實(shí)、一種精神品質(zhì)）請(qǐng)看大屏幕上的這兩個(gè)小節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答，都是抒情，這在寫(xiě)法上叫做首尾呼應(yīng)。）

四、精讀第四小節(jié)。

師：作者喜愛(ài)夾竹桃的韌性，寫(xiě)它有韌性的是在第幾自然段？（第4自然段）

1、出示自讀要求：

默讀第四小節(jié)，畫(huà)出寫(xiě)夾竹桃的相關(guān)語(yǔ)句，想想你是通過(guò)哪些字詞感受到夾竹桃的哪些韌性的？邊讀邊做旁批。

【學(xué)生自讀思考、批注，然后在小組內(nèi)交流自己的感受。之后集體交流。】

2、學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

1）．“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕”。[投影顯示]（①?gòu)膬蓚€(gè)“又”感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息、生命力頑強(qiáng)。②從“悄悄地一聲不響”，默默無(wú)聞的韌性。它默默無(wú)聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的韌性嗎？（指名讀，齊讀）【指導(dǎo)朗讀：一聲不響，緩慢；又開(kāi)出、又長(zhǎng)出要重讀。】

2）：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

①看出它長(zhǎng)得旺盛。

教師講解：吐艷，換一個(gè)同義詞：盛開(kāi)、綻放。無(wú)日不迎風(fēng)吐艷就是每天都綻放。作者為什么不寫(xiě)“每天都綻放”呢？（感受雙重否定句，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情。）

同學(xué)們，想一下，在和煦的春風(fēng)里，許多花（用詞語(yǔ)描述）——（競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷），而夾竹桃——指名說(shuō)，看不出有什么，也看不出有什么，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；在盛夏的暴雨里, 許多花——（東倒西歪、枝折花落）而夾竹桃——；在深秋的清冷里，許多花——（紛紛凋謝、枯黃了），而夾竹桃——

②你還從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

從“無(wú)不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。（“無(wú)不奉陪”就是沒(méi)有不陪伴，全都相陪。）這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明它“無(wú)不奉陪”？（一直）

兩個(gè)“一直”，令你想到了哪些詞語(yǔ)？（堅(jiān)持不懈、持之以恒??）

這難道不是可貴的韌性嗎？

指導(dǎo)朗讀，讀出夾竹桃可貴的韌性。

③這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？ 反問(wèn)句。改成陳述句。

3、院子里的那些話是哪些花呢？

學(xué)生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠??）季先生院子里的花可真多呀！真是——應(yīng)有盡有。

1、季先生小院的花不僅多，還很美呢！播放圖片。

能用書(shū)中的一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下這種美嗎？（花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、美不勝收??）

4、同學(xué)們，季先生小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了。可是，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生自問(wèn)，學(xué)生回答：課文題為“夾竹桃”，季先生洋洋灑灑用了200多字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，這不是多余？

依據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)：對(duì)比烘托

5．師：其實(shí)作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個(gè)原因，想了解嗎？

季羨林，1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國(guó)深造。1946年，他回到闊別11年的祖國(guó),任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關(guān)過(guò)牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。文革后他重見(jiàn)天日，恢復(fù)了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過(guò)北大副校長(zhǎng)，且筆耕不輟,著作豐碩。

師：從中你讀懂了什么嗎？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：季羨林先生沒(méi)有在文革中倒下，是因?yàn)樗兄鴬A竹桃般的韌性。

師：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。這是一種什么寫(xiě)法？

板書(shū)（狀物詠懷）以后看到寫(xiě)竹子、菊花、松樹(shù)······你都要考慮是不是“詠物抒情、托物言志”。

所以，我們就不難理解文章開(kāi)頭作者的情感了。齊讀第一小節(jié)。

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

五、總結(jié)：夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！

六、板書(shū)：

可貴韌性

（對(duì)比烘托）

19．夾竹桃

引人幻想

（狀物詠懷）

第五篇：夾竹桃教案

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。

情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學(xué)課時(shí)： 第二課時(shí) 教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)入

1、這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生的《夾竹桃》。（板 書(shū)課題，讀題）

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到夾竹桃花色的什么特點(diǎn)？

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

1、那么，夾竹桃是季老先生最留戀的花，僅僅是因?yàn)樗幕ㄉ婷顔幔?/p>

2、學(xué)生反饋。（板書(shū)：韌性可貴）

三、交流感悟

（一）學(xué)習(xí)第4自然段。

1、默讀課文第4自然段，畫(huà)出表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

2、交流：（課件出示第四自然段內(nèi)容）

（1）課件出示句子： 然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。（“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻(xiàn)； “一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強(qiáng)的生命力；）

（2）課件出示句子：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。（“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里??無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”看出夾竹桃的頑強(qiáng)；）

（3）課件出示句子：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅(jiān)持不懈）。

3、相機(jī)出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。

4、練習(xí)用“無(wú)不”，“無(wú)??不”造句。

5、指導(dǎo)讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對(duì)夾竹桃的贊嘆之情。

（二）、學(xué)習(xí)第3自然段。

1、夾竹桃都奉陪了哪些花呢？自讀第3自然段。（課件出示第三自然段內(nèi)容）

2、從哪兒看出花多？（應(yīng)有盡有）課件出示十四種花讓學(xué)生欣賞。

3、分季節(jié)指名讀，其他同學(xué)圈出四字詞語(yǔ)。

4、齊讀四字詞語(yǔ)并抄寫(xiě)。

5、一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)夾竹桃的，季老先生是不是寫(xiě)跑題了？（理解這一段對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。）

6、在對(duì)比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：

7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。

無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

無(wú)不奉陪。

所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”

8、齊讀第四自然段。

9、補(bǔ)充作者資料，進(jìn)一步感受韌性。（課件出示季羨林生平相關(guān)內(nèi)容）

10、小練筆。

11、練習(xí)背誦。四．作業(yè)

1、背誦第四自然段。

2、造句。

板書(shū)設(shè)計(jì)

花色

奇妙有趣

19、夾竹桃

花期

韌性可貴

《夾竹桃》教學(xué)反思

蔡麗英

《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫(xiě)，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)伊始，抓課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，我始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)?不?”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃這一韌性顯得非常可貴。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，體會(huì)這一自然段所起的對(duì)比襯托作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。

不足之處：

1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、因?yàn)槭枪_(kāi)課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。