第一篇：《夾竹桃》說課稿

《夾竹桃》說課稿

一、說教材

《夾竹桃》是小學語文蘇教版六年級下冊第六單元的一篇文質兼美的散文，這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著品質的贊美。

二、說教學目標：

根據六年級學生的實際和教材的特點，結合新課程標準的要求，我將本課的教學目標確定為:

1、知識與技能目標：正確流利有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、過程與方法目標：通過多種形式的朗讀，理解課文中的重點句子。

3、情感態度與價值觀目標：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者的喜愛之情，培養學生的審美情感。

三、說重點和難點

我把本課的教學重難點確定為：通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動人。

四、說教學過程

一、導入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一）韌性

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。出示（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）

第三句：別的花無法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）指名讀，齊讀。

小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

4、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭??）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。

（二）幻想

過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。板書：產生許多幻想

1、自主學習：（出示要求）

①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。、小組交流：

3、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面??”

葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②請用朗讀將我們領入情境中去。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。

④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

4、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。

②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

5、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

（四）、課堂總結：

既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、作業布置：

同學們，你還熟悉哪些植物，請選擇一種介紹給大家，介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象，語言生動形象，并能恰當地運用你所喜歡的修辭手法。

六、說板書設計

可貴的韌性

愛 夾竹桃

產生許多聯想

第二篇：夾竹桃說課稿

一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 “可貴的韌性”。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

本課時的教學設計想體現如下三個理念：

二、說教法學法：

1、熟讀：

閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：

我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

三、說教學過程

（一）創設情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。

我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？（4）

2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

[每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]

4、學生準備。

5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。

板書：無……不……無不

穿插理解：一嘟嚕

造句訓練：無……不……無不

6、齊讀這一自然段表達情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學愿意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。

[建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

4、學生自讀準備。

5、匯報展示朗讀。

引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

四、總結，激趣引導搜集有關夾竹桃的資料

1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

第三篇：夾竹桃說課稿

連云港師范高等專科學校畢業設計

說課稿

《夾竹桃》說課稿

一、說教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種植物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。

語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

本節課分為兩課時，第一課時主要是了解課文，指導學生把課文讀通讀順，有感情地朗讀的基礎上

二、說教學目標

語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下三個教學目標： 1．有感情的背誦五自然段。

2．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，培養審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。3.透過文字，補充資料，感受學界泰斗季老的人格魅力。

三、說學情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而農村的孩子并沒有見過夾竹桃，所以我將通過幻燈片的形式讓學生直觀的了解夾竹桃。再通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

四、教學重、難點

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：

1.引導學生品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。2.體會季老對夾竹桃的特殊感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。

五、說教法

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說課稿

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

朗讀法 探究法

六、說學法

在教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

朗讀感悟發 小組討論法

七、說教學準備

1.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）

八、說教學流程

（一）初品對夾竹桃的喜愛

請學生觀看夾竹桃圖片，理解夾竹桃名字的由來。出示第一自然段，體會季老對夾竹桃的喜愛。導入季羨林自序引發學生思考“到底是什么讓季老對這種很普通的花情有獨鐘呢？”學生進行自我研讀解決問題，提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習。

中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發端，最后又以中心為終結，可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學，將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。

（二）細品夾竹桃之韌性美

設置疑問“到底是什么讓季老對這種很普通的花情有獨鐘呢？”引發學生思考，引出第六自然段。緊接著出示“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃”。抓住這一點，便是抓住了中心。順理成章的為下文突出夾竹桃的韌性做好了鋪墊。在此學生可以通讀全文，找出描寫韌性美的句子，小組討論交流自己的感想。有老師拋磚引玉“你從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性”一時激起千層浪，學生踴躍發言，營造了良好的學習氛圍。在熟讀課文的基礎上，對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學生的感受、理

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解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

為了進一步落實語言文字訓練，培養學生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。”引導學生通過把“每日都、每個季節都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進一步落實了課后題。

在季老的小院里，我們看到一年四季盛開的各色鮮花，對于夾竹桃“無不奉陪”的精神深有體會，但著名教育家、散文家季羨林為何洋洋灑灑寫了200字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃。引出“托物言志”的寫作方法。通過朗讀感悟法、小組討論法，運用多媒體，拋磚引玉引導學生深入學習夾竹桃的韌性可貴。

(三)品賞夾竹桃之花影美

作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助于優美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

（四）賞析夾竹桃之精神美

“同樣是夾竹桃為什么在別人眼里很平常，而季老卻發現了他的韌性可貴和花影引出的幻想。激發學生的好奇心，引導學生對季老進行深入了解的愿望。在此我將介紹一些季老生

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平坎坷的經歷，通過音樂的渲染，讓學生感受到季老喜愛夾竹桃的深層次的緣由。理解’季羨林先生沒有在文革中倒下，就因為他和夾竹桃一樣有韌性”。設計這一環節能更好的感受其中蘊含的人格魅力，感受夾竹桃“搖搖兒女花，挺挺君子操”的妙趣橫生的景象和堅韌的品格正是季老一生的寫照。感悟朗讀，體會季老對夾竹桃的愛。

（五）感受季老的人格魅力

面對夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生，繼續品讀第一自然段·最后一自然段，進一步感受作者的喜愛之情。季羨林先生曾這樣說過：“我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”由此可見，他是對夾竹桃動了真感情的。通過細讀原文得知，夾竹桃從小伴著季羨林先生長大，見證著先生童年的成長歷程，感情深厚自然不言而喻。除此之外，夾竹桃不屈的韌性也使季羨林先生找到共鳴。他命運坎坷，人生道路充滿曲折，但他恰如夾竹桃那樣樸實而堅韌地活著，安靜從容而又始終如一地開放著。通過出示季老的自序是學生更好地明白季羨林先生對夾竹桃的喜愛之情，反映了他人格的追求。

（六）作業設計內容的延伸

1.模仿夾竹桃托物言志的方法寫一種植物。2．搜集有關托物言志的古詩文閱讀。該設計可以更好地了解托物言志的寫作方法，為能運用到寫作中做鋪墊。

九、說板書設計

夾竹桃

花期長 花影美

韌性可貴 愛 引起幻想

對比烘托,形散而不散 狀物詠懷

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

第四篇：小學語文《夾竹桃》說課稿

《夾竹桃》說課稿

各位老師好：今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計八個部分進行說課。

一、說教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說學情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1．引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2．結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無??不??”、“無不”造句。3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

4．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

四、說重點難點

由于六年級的學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

五、說教法學法

教法：“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

學法：語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習因勢利導”的課堂教學模式，在教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學準備

1.布置預習：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃，找出有關句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。

2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

七、說教學過程 第一課時

一．引發猜想，導入新課 上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。二．初讀課文，整體感知

在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。三．把握重點，朗讀感悟

在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。四．布置作業

1．指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。2．有感情地朗讀課文。

下面重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節展開教學。第二課時 一．復習導入

上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。二．學習課文，朗讀感悟

教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，??無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，??無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

我想它是地圖（）。??（）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是（），??（）是游魚。我幻想它是（）。??這一幅畫竟變成了活畫了。三．布置作業

1．背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。2．造句：無??不??；無不—— 3．遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

八、說板書設計：

韌性

17．夾竹桃

值得留戀和回憶

愛上夾竹桃

幻想

第五篇：夾竹桃第二課時設計及說課稿

蘇教版語文第十二冊

17、夾竹桃

洪藍中心小學 肖劍

教學目標：

1、通過朗讀，理解夾竹桃的韌性；

2、借助文本，體會夾竹桃引起了作者怎樣的幻想；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、借助課文相關的語句來理解夾竹桃的韌性；

2、理解“襲”的妙處，從而體會作者對夾竹桃的喜愛；

3、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、聽寫詞語

二、復習導入

聯系課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃？

（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）突出顯示兩個“這樣”、“韌性”、“幻想”。（板書 韌性

幻想）師：“這樣的韌性”是怎樣的韌性呢？

三、精讀課文，理解作者眼中夾竹桃的“韌性”

1、默讀課文第四小節，畫出最能體會到夾竹桃韌性的句子。出示相關語句

（然而，在一墻之隔的大門內??無不奉陪。）

2、學生初步交流感受

說說從這段的重點詞句中自己怎樣體會到夾竹桃的韌性的。理解“一嘟嚕”

3、通過剛才的學習，我們已經知道夾竹桃一年三季，默默開放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？ 師：你看：在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃是這樣開放的：

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：你看：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：所以說：“看不出——”

學生補充讀：有什么特別茂盛的時候。師：“也看不出——”

學生補充讀：有什么特別衰敗的時候。師：“無日不——”

學生補充讀：迎風吐艷。

4、“無日不迎風吐艷”又是怎樣的情景呢？

師：你看，昨天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃—— 蘇教版語文第十二冊

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：今天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：明天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃還是——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性啊！

四、精讀課文，體會作者奇妙的幻想

1、月光讓人陶醉，讓人沉醉于幻想的境界。月光下的夾竹桃使作者幻想了什么呢？作者為什么會有這樣一些幻想呢？

（學生帶著問題自讀第五自然斷）

2、指名說

（你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。）（它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。）

3、體會“襲”的妙處

1字典上是如何解釋“襲”的？ ○2文中作者為什么要用“襲”？ ○學生自由說感受，著重體會花香之濃重。3再讀句子，感受“襲”的妙處。○

4、作者之所以會有這些幻想，是因為他被夾竹桃的花香所迷倒，所陶醉，讓我們也陶醉在夾竹桃的花香中，讀一讀作者幻想的內容。學生自瀆。

指名讀，師生評價。

5、師述：作者奇妙的想象把我們帶進了一個富有童趣，又如詩如畫的境界，我們能從字里行間感受到作者那純真的童心、寧和的心境。

五、總結課文

1、結合以前的學習，你認為夾竹桃的可愛之處是什么？ 指名說。

2、正因為這些可愛之處讓作者深深地喜愛上了夾竹桃。

平日里你喜歡什么，也用優美生動的文字把你的真情實感表達出來。

板書設計：

夾竹桃

韌性

幻想

蘇教版語文第十二冊

《夾竹桃》第二課時說課材料

本文文質兼美，成人閱讀過程中，憑借生活經驗和積淀的感情，可能很容易地就和作者產生共鳴，而讓小學生從優美的語言中去體會作者想要表達的意思，就不是一蹴而就的事情了。

雖然高年級學生已經具有已定的審美能力，通過朗讀課文來理解課文內容可能不是一件難事。但是如何憑借課文內容感受夾竹桃的韌性就比較困難了。這里就需要教師的引導。

那種發自內心的贊賞之情在教學中如何指導學生深入體會呢？圍繞這一教學重點環節，我采取從文本入手，緊扣關鍵語句設計回環再現式的直觀化朗讀的方法。

首先，我讓學生默讀，勾畫出能體會到夾竹桃韌性的句子，標出關鍵詞句。學生經過閱讀，很快就找到了這樣一些表現夾竹桃韌性的句子：

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

然后交流：說說從這段的重點詞句中自己怎樣體會到夾竹桃的韌性的。

這一環節學生能夠扣住重點詞句體會到夾竹桃默默地花開花落，一年三季都是那樣有韌性。教學進行到這個環節，學生對夾竹桃的韌性已經有了初步體會，但我認為他們并未真正體會到這種韌性的可貴，腦海中還沒能真正浮現出夾竹桃一年三季花開花落的形象，如果教學到這里反復讀讀此段中的關鍵詞句就結束，那是缺少深度的。于是就有了下面的教學細節。

利用回環式朗讀，充分體會夾竹桃的韌性。

圍繞“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一重點語段，我扣住關鍵句：“卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計讓文本不斷再現、具體化的朗讀。

這樣反復而有目的的朗讀，就較好地突破了教學難點。