第一篇：夾竹桃優質課教案

教學目標：

知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。

情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。教學過程:

一、復習導入

1、上節課我們跟隨著名的散文家季羨林先生認識了一種花---葉似竹，花如桃，它的名字叫“夾竹桃”，隨即板書。

夾竹桃既不名貴，又非最艷，這種普普通通的花兒對季老來說，卻是情有獨鐘。文中第幾節寫下了這一情感？（文中1、6 節）

2、齊讀第1、6小節

師過渡：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？我們知道這是為什么呢？。

二、細讀課文，多方感悟

1、自讀要求：請同學們輕聲讀課文，邊讀邊標畫出原因并在書旁寫下自己的感受或體會，留下思考的痕跡。

2、生自由朗讀

三、交流感悟

交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回 答，相機講讀相應的內容。

（一）花色

1、指名讀課文第二自然段。

2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）

4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）過渡：夾竹桃的花色讓季老先生感到奇妙有趣，而讓他鐘于情感的還是韌性和花影下的幻想。讓我們隨同作者去領略一下夾竹桃的韌性吧。請同學們輕

聲讀讀課文第四小節，想想你是從哪些地方體會到夾竹桃的韌性的？

（二）品讀韌性

1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。具體交流。

（1）誰來就第一句話談談你的體會？（屏顯）“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

預設一：抓住“又開出、又長出”來談。這兩個詞突出了夾竹桃的花開連綿，從不間斷的特點。能讀出這份感受嗎？

點評：（讀得一般的）僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？指導讀好兩個“又”。（讀得較好的）老師聽出來了，你把“又開出，又長出”讀得特別好，讓大家感受到了夾竹桃的花開不敗的情形。

預設二：抓住“悄悄地”“一聲不響”來談。這兩個詞突出了夾竹桃默默無聞、不張不揚的特點。也能把你感受到的讀出來嗎？（根據學生朗讀適時點評）

師：是呀，夾竹桃開了又敗，敗了又開，長了又黃，黃了又長，如此循環，這就是韌性。

（2）（屏顯）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

師：誰來談談你的理解。

預設一：夾竹校每天都在開放。你是從哪里體會到的？相機板書：無日不迎風吐艷。

（3）師；無日不迎風吐艷是什么意思？

（4）師小結：昨天它就開了，今天它還在開，明天它依然在開。

你能用“無……不……”說一句話嗎？

（5）師：從這句話中你還讀出了什么？

（6）預設二：夾竹桃不管在怎樣的環境里都在開。能具體來談談嗎？ 生：不管在怎樣的環境下，夾竹桃始終如一的開放。

師概括小結：是啊，在和煦的春風里，它們在百花叢中微笑，盛夏的暴雨里，它們頑強地接受著暴風雨的洗禮，深秋的清冷里，它的縷縷幽香送走了一批又一批謝幕的花兒們。它們默默地綻放，不張不揚，所以看不出——有什么特別茂盛的時候，也看出——有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷！這就是韌性 b誰也愿意把夾竹桃的韌性通過你的朗讀表達出來？（適當點評）

c“好一個無日不迎吐艷！”你的朗讀不僅感動了你自己，也感動了我們大家，來我們一起來讀好這段話。

（3）同學們我們再來這句話（屏顯）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花、菊花，無不奉陪。”

a師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？夾竹桃奉陪了什么？ b生回答(院子里的其它花)造句：

“無不……”各說一句話

過渡總結：正是夾竹桃花開連綿，無日不迎吐艷，無不奉陪才彰顯了它的韌性。讓我們帶著對它的贊美再次讀讀這三句話吧。生：讀相關的句子。

師:那么季羨林先生又是怎樣贊嘆的呢？

師領讀：這一點韌性同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ 師：咱們看看院子里花到底是怎樣的？請同學們

5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？（描寫了季羨林院子里的花）

師：看看季老的院子里是一種怎樣的景象？（出示課件）

師：師邊放課件邊敘述---春天來了，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了。

夏天到了，院子里更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

師：一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）在今后的作文中要用到。

師小結：一年三季，花開花落，萬紫千紅。唯獨那平凡而樸實的夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

6、讓我們通過在對比 朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性吧。

女生：讀3小結 男生：讀4小結

師小結：我們目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，而夾竹桃它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，讓我們再次讀出發自內心的贊嘆—— “這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，韌性可貴，花影更是迷人。咱們一同看看月光下夾竹桃的迷人景象是怎樣的？請同學們閉上眼睛想象，聽著老師的讀頭腦中出現相應的畫面。

師讀生想象。

師：你們看到了怎樣的畫面？（美的畫面）師：這么美的畫面，你們也美美的讀一讀吧

（三）品讀花影

師：通過讀你們知道，季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？ 生： 有香氣

花影引起我許多的幻想

3、剛才大家讀得都很投入，老師發現好多同學都深深地陶醉其中了呢。老師這里有兩組詞語等著大家來釋放感情呢。（屏顯）第一級詞語：毫不含糊 濃濃烈烈 襲

（1）指名讀，追問：你在讀這組詞時，突出了什么？（花香）（2）誰能讓花香傳得遠一些？（指名讀）（3）誰能讓花香傳得更遠一些？（再指名讀）

（4）帶著花香我們一起來讀好這個句子，（屏顯）“你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”比較“襲”與”飄”的不同.（屏顯）第二組詞語：一團模糊 葉影參差 花影迷離

（1）指名讀，追問：你讀懂這組詞了嗎？它們都是描寫什么的？（花影的）

（2）師：是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，年朔迷離，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。（3）把這份感覺帶到句子中去讀一讀。（屏顯）“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

4、師：我幻想它是地圖，我幻想它是水中的荇藻，我還幻想它是一幅墨竹圖。同學們，你喜歡作者的哪一次幻想呢，喜歡哪個就美美地讀讀它。一定要入情入境地去讀，讀到什么，就想到什么，這樣才能讀出感覺來。好嗎？

交流賞讀。一讀：誰愿意把你美妙的朗讀奉獻給大家？（指名三人分別讀三個幻想內容）

二讀：在一讀基礎上稍作點評，另找兩人與老師組成一個組合，來讀，要求其他學生閉上眼睛，靜靜地聽，用心地聽，你的眼前一定會出現一幅幅神奇有趣的畫面。

師：看到嗎？你看到了什么？（連續問三、四個學生）

三讀：師：月光下的夾竹桃真像一位神奇的魔術師，一會兒把我們帶到海邊欣賞遠渡重洋的海輪，一會兒，又引領我們來到了池塘觀看那嬉戲的小魚，一會兒，又讓我們欣賞到了一幅透著高風亮節的墨竹圖。它真是神秘極了，此時，我們也產生了幻想：（1）我幻想它是，它居然就是。

（2）我幻想它是，我的眼前就真的出現。

（3）我幻想它是，我就真看到。這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，在我們今后的作文中經常會用到。

學到這兒，我們該知道季老為什么 愛上夾竹桃了吧。其實這和作者獨特的生活經歷和人生體驗有很大關系，想了解嗎？

四、由花及人——感知季羨林的高尚的人品

課件出示資料。生輕聲讀讀

在文革的十年浩劫中季羨林遭受迫害，慘挨批斗，經常被打得遍體鱗傷、不得動彈，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的。”更令人驚訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個“不可見接觸者”。然而，他晚上堅持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。

從中，你讀懂了什么呢？

讓我們再讀文章的開頭結尾兩段話，感受季羨林對夾竹桃那份深深的愛。

五、布置作業

1、看著板書，總結全文 2.背誦課文4、5自然段

3.有興趣的同學去讀讀季羨林的原文《夾竹桃》。

六、板書 韌性 可貴

19夾竹桃

幻想 奇妙

第二篇：19夾竹桃優秀教案

蘇教版語文六年級下冊

19、《夾竹桃》

一：教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、會用“無??不??”和“無不”等詞語造句

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。二：教學重難點：

1、指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

2、感受夾竹桃的花期之長“韌性可貴”的特點，品味文本的語言。三：教學評價設計

1.在檢查學生預習環節，通過查看讀詞語、讀課文、匯報、交流等形式了解學生獨立識字、寫字、讀書及對課文內容掌握情況，以學定教。

2.在初讀感知環節，通過概括課文每部分內容，感知課文內容，理清文章的表達順序，旨在提升學生整體把握文本的能力。

3.在精讀感悟環節，采用默讀、圈畫、批注、交流、匯報等形式，引導學生抓住重點句子、讀懂課文內容，理解夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景。

四、教與學的準備：

夾竹桃葉片和夾竹桃相關圖片、教學課件。

五、教學課時：2 課時

六、教學設計： 第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

談話導入：

師：今天，我們來學習第十九課，板書課題，誰來讀一下課題。生：夾竹桃（jia第二聲）

師：是讀第二聲嗎？同意嗎？快速查字典，有三種讀音應該讀一聲。齊讀課題

請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.花像桃花)。

同學們，這節課我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界。

二、自讀課文：

輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？

三、檢查自學

1、讀準下列字音:

玉簪花 荇藻 參差不齊 雞冠花

奉陪

榆葉 梅 江西 臘海棠

花團錦簇 菊花飛 蛾 乍起

2、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。

3、生答后出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

4、指讀，齊讀。

5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

四、品讀課文：

（一）韌性

1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。

2、交流

第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

·（感悟：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）

·該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。

·指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

·“無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說每天都迎風土艷？（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

·不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。

第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

·“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

·指讀，齊讀。

·練習用“無??不??”和“無不”分別說個句子。

小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

·能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。

3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）

·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

4、讓我們再讀一讀這句反問句。

5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。

6、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？

7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）第二課時

（二）幻想

1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。默讀第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

2、討論問題一（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）范讀。

你仿佛看到了什么？

（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

3、討論問題二

過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？（1）交流。（地圖、荇藻、墨竹）

（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（3）指名讀。相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。（6）完成填空：

我幻想它是地圖??碰巧??我幻想它是水中的荇藻??夜蛾??我幻想它是一幅墨竹??微風??

自練——指名——齊讀

四、總結：

既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

環節

三、回歸整體———積累拓展，讀寫訓練

五、拓展延伸：

小練筆：

1、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

2、背誦課文第4、5自然段。

六、板書設計：

夾竹桃花

花 影

期可貴韌性 美妙幻想

第三篇：夾竹桃教案

《夾竹桃》教案設計

教學時間：2012年5月3日 教學內容：《夾竹桃》 教學班級：六（1）班 授課教師：馮學友

一、教材分析

課文按總—分—總的順序分成了三個部分介紹夾竹桃。第1段概括介紹夾竹桃是最值得作者留念、回憶的花。第2～4段從夾竹桃花的顏色、花的韌性、花的香氣以及由花影引起的想象來介紹夾竹桃。第5段寫作者對夾竹桃由衷的贊美。

二、教學重點與難點

教學重點是了解夾竹桃的特點，教學難點是學習作者抓住特點描寫事物的方法。

三、教學方法

朗讀感悟法

四、教學過程

一、出示畫面，引導觀察：

1、同學們，請看大屏幕，認識這種花嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，二、瀏覽課文，1、那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

5、學生討論：第2、4、5自然段。

6、同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學習第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進行交流。

5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；（3）、無不奉陪。

6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？

7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

第四篇：夾竹桃教案

夾竹桃

教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。

情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

設計理念：

閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現“工具和人文的統一”。本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。教學課時： 第二課時 教學過程：

一、直接導入

這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板 書課題）

二、引導質疑

1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些 自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名讀課文的1、6自然段。

3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名 貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）

4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師 巡視。）

三、交流感悟

交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回 答，相機講讀相應的內容。

（一）花色

1、指名讀課文第二自然段。

2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）

4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。

（二）花期

1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。

2、交流：

“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻； “一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；

“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里??無日不迎風吐艷。”看出夾竹桃的頑強；

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。

3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。

4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。

過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）

“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）

6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。

無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）

無日不迎風吐艷。無不奉陪。

所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？

（三）花影

1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？

2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。

3、自由讀第5自然段，完成填空。

4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？

5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）四．總結拓展

1、看著板書，總結全文。

2、簡單介紹作者季羨林。

3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。板書設計

花色

奇妙有趣

19、夾竹桃

花期

韌性可貴

花影

參差迷離

夾竹桃

（教案）

漯河經濟開發區河東王小學

李偉才

第五篇：夾竹桃教案

夾竹桃

謝馨怡

教學目標

1.學會用“無……不……”和“……無不……”造句。2.了解課文怎樣具體描寫夾竹桃的特點的。3.理解作者為什么喜愛夾竹桃。教學重點

品讀3-5自然段，體會夾竹桃的韌性，品味月光下夾竹桃引發的幻想。教學難點

學習動靜結合的寫法，將事物寫具體。

一、復習導入

1.今天我們繼續學習《夾竹桃》，請同學們齊讀課題。2.這是課文的第一自然段，讓我們用朗讀來回憶一下。3.誰來說一說第一自然段寫了什么？

4.為什么夾竹桃是作者最留戀、最喜歡的花呢？文中那句話告訴我們答案？（指名讀）

5.這句話在文章的那個位置？

6.在文章的開頭，作者留下了疑問。在文章的結尾作者解答了疑問。這一問一答、一頭一尾，在文章結構上屬于什么寫法？（首尾呼應）

7.到底是怎樣的韌性，為什么引起作者這么多的幻想呢？我們一起走入文中看一看。

二、品味韌性

1.什么是韌性？能結合生活中的例子來說說嗎？

2.夾竹桃具有什么韌性呢？文中哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？ 3.我們一起來看第四自然段，默讀，圈出表示夾竹桃韌性的句子。4.哪個同學給我們分享？

A．“在一墻之隔……又開出一嘟嚕。”（1）你關注到這句話中的哪些詞？

（2）夾竹桃一朵花敗了，它放棄了嗎？一嘟嚕花黃了，它氣餒了嗎？你怎么看出？（讀句子）是啊，兩個“又”字，寫出了夾竹桃一直在開花。你們覺得夾竹桃生命力怎么樣？生命力旺盛，就是它的韌性。B．“在和煦的春風里……無日不迎風吐艷。”

（1）夾竹桃在哪些日子里迎風吐艷？作者在這里連用了“在……”這是什么句式？（排比）作者用排比句強調了夾竹桃不論在什么天氣里，都（迎風吐艷），這就是夾竹桃的韌性。

（2）這是一個特殊的句式,是什么句式？你能不能換一種說法，意思不變？（3）你認為哪種表達效果更好？為什么？雙重否定句表示的是肯定的意思，起到的是強調的作用，語氣更加強烈。它強調了什么？（每日都迎風吐艷）（4）讓我們一起讀好這句話。讀好雙重否定句，讀好排比句。

（5）除了它，文中還有一句雙重否定句，是哪句？齊讀。這句話肯定了什么？（6）我們剛才學習了兩個雙重否定句，現在我們來用一用。誰來填一填？這兩個詞可以用在不同的句子當中。同一個句子也可以用這兩個詞來填。誰來？很棒，課后，同學們還可以再用這兩個詞來進行鞏固練習。

（7）夾竹桃奉陪了哪些花？哪個自然段寫了其他花？齊讀第三自然段。

三、學習第三自然段

1.作者在描寫小院花時，用了很多四字詞語，一起來找一找。（指名答）2.這些詞語寫出了花的什么？（花多、顏色美）

3.院子里的花開得這么美，院子里的夾竹桃在干嘛？用書上的一個詞。（奉陪）4.夾竹桃奉陪了哪些花？（指名分別朗讀句子）

5.一年三季花開花落，只有夾竹桃一直在開花。所以它的花期怎么樣？（花期長）花期長就是它的韌性。

6.夾竹桃不僅花期長，它在陪伴這些花的時候，是怎樣陪伴的？（悄悄地、一聲不響）

7.作者為什么連用兩個詞？是不是意思重復？（突出夾竹桃默默無聞、不張揚的韌性）是的，默默無聞就是夾竹桃的韌性。

8.誰能用這個句子來說說作者寫其他花的原因？（通過

與

對比，突出夾竹桃

的品質。）齊讀這句話。

9.夾竹桃不僅花期長，還不張揚。難怪作者會說——（齊讀最后一句）

四、品讀第五段

1、夾竹桃的韌性令我們欽佩不已，可作者還說夾竹桃的妙處不止于此。在結構上，這是一個什么句？接下來，他又要寫什么呢？（月光下的夾竹桃）2.聽錄音，你仿佛看到了什么，又聞到了什么。

A．你看到了它美麗的樣子。什么樣子這么美？（花影迷離，葉影參差）寫出了月光下的夾竹桃花影之美。

B．不僅看到了，還聞到了濃烈的清香。哪些詞寫的是濃烈？（濃濃烈烈、襲）為什么“襲”也能讓你感覺到香味之濃呢？襲寫出了香味撲面而來，從側面寫出了夾竹桃的香氣之濃。

3.是啊，夾竹桃葉影參差，花影迷離，香氣濃烈，怎能不讓作者產生無窮的幻想呢。讓我們一起來看看，作者產生了哪些幻想？齊讀。4.作者把夾竹桃幻想成什么呢？

5.地圖是靜止的東西，可作者卻把它寫活了。哪個地方讓你們覺得它是活動的？ 6.作者又是怎么把墨竹和荇藻寫活的呢？

7.這些句子都巧妙的運用了動詞，讓這些幻想變得靈動，巧妙無窮。這種寫法叫做“動靜結合”希望同學們在以后也用上這樣的寫法。

8.如果你看到月光下的夾竹桃，會不會也引起你許多幻想？跟你的同桌說一說。9.同學們的幻想真奇妙，無奇不有，無所不想。那同學們能不能運用作者的方法，加上動態描寫，讓你的句子更生動？在練習本上寫一寫。10.交流。

六、總結

今天這節課，我們品味了夾竹桃可貴的韌性，還品味了月光下的夾竹桃。課后，同學們還可以找一找季羨林先生的其它散文，細細品味。下課。

板書： 夾竹桃

韌性

引發幻想 生命力旺盛 花期長 默默無聞