第一篇：夾竹桃優(yōu)秀教學設計

《夾竹桃》第二課時教學設計

學習目標

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。、感受意境，能有感情的朗讀課文.、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

一、導入：

（出示夾竹桃錄像）有這樣一種花，她白的像雪，紅的似火，靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

記得季羨林老先生這樣說過:“雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。”

為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來?！斑@樣的韌性，又能引起我許多的幻想我愛上了夾竹桃?！?/p>

指名讀（出示第六自然段）。

季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？

學生交流。（教師板書：可貴韌性引起幻想）

對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，下面我們先來感受一下夾竹桃的可貴韌性。

三、自讀自悟——感受“韌性”

1、課文哪個小節(jié)寫了夾竹桃的韌性呢？（4節(jié)）

找出文中作者評價夾竹桃的韌性的一句話嗎？

（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

夾竹桃這一點韌性指的是什么呢？請同學們自讀課文第4小節(jié)，找出表現夾竹桃韌性的有關句子，說說你是從哪兒看出夾竹桃的韌性的。

2、指名說有關句子。

1．“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”。[投影顯示]

你從哪兒看出夾竹桃的韌性？

生：我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息、生命力頑強。從“悄悄地一聲不響”，你想到了哪個詞？默默無聞。

師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

生1讀，感情平淡。

師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

生2讀，師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

生齊讀。

2：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！盵投影顯示]

①你從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？

師：同學們，你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

生：競相開放。

生：爭奇斗艷。

師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

生：東倒西歪。

生：枝折花落。

師：在深秋的清冷里，許多花——

生：紛紛凋謝。

生：枯黃了。

師：隨著季節(jié)的更替，氣候的變化，許多花都會不斷變化著，凋謝了，而我們的夾竹桃變化了嗎？

生：無日不迎風吐艷。

.師： “無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。師：生活中你有每天都做的事嗎？

生：我每天都吃飯。我每天都學習。

師：能用“無??不??”說句話嗎？

生：我無日不吃飯。

生：我無日不學習。例：小明是個書迷，他無日不看書。

趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。②你還從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？

從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

師：“無不奉陪”就是——

生：沒有不陪伴，全都相陪。

師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

生：一直，一直。

師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

生：堅持不懈。

生：持之以恒??

師：這難道不是可貴的韌性嗎？

③.師述：同學們，你能用你的朗讀表現出夾竹桃的可貴韌性嗎？誰來試試。

學生讀。感情平淡。指導讀出春天的溫和和夏天的猛烈。（配樂）齊讀（讀的真棒，不僅讀出了夾竹桃的韌性，老師還感受到你的的贊美之情。）投影：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

3、院子里的那些花是指那些花呢？。

學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

季先生院子里的花可真多呀！真是——應有盡有。

4、季先生小院的花不僅多，還很美呢！播放圖片。

能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

生：花團錦簇、萬紫千紅。

生：五彩繽紛、美不勝收??

5、同學們，季先生小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？學生交流。

師述：是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃不張揚，不搶眼，默默無聞而又生生不息，這是多么可貴的韌性??！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

齊讀,媒體出示：”這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎”

6．同學們，課文題為“夾竹桃”，可季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，是浪費筆墨，離題萬里了嗎？

（作者寫其它花是為了對比襯托夾竹桃的韌性。）

板書：對比烘托

7．師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

簡介作者： 季羨林，1930年考上清華大學，1934年前往德國深造。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。

師：從中你讀懂了什么嗎？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。板書（狀物詠懷）

過渡；

感受了夾竹桃的可貴韌性，讓我們跟著季老先生共同走進夾竹桃的幻想世界。

四、想象畫面——體會“幻想”

1、季老先生幻想到了什么呢？請大家快速瀏覽課文，找出描寫作者幻想的句子。

投影：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！?/p>

在作者的幻想中，有著夾竹桃葉影、花影的墻壁成了（地圖）；成了（荇藻）；成了（水墨畫）。

2、你喜歡嗎？喜歡哪一個就讀哪一個，但要能說出為什么喜歡？

3、交流：

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪，用了比喻的修辭。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。相機出示荇藻圖片。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。

4、大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現出來。自由練讀。

5、老師為你們配上音樂。指讀。齊讀。

6、練習說話： ___________________________________.過渡：是呀，幻想是美好的，可作者為什么會產生這樣的幻想呢？從哪句子可以看出來。

①指名回答。“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想?！?/p>

站在花下，為什么會產生許多幻想呢？

理解：葉影參差（葉子的長短、高低、大小不齊），花影迷離（花影模糊）②教師敘述：是呀，在朦朧的月色下，夾竹桃葉影參差，花影迷離，難怪會引起季先生如此奇妙的幻想。

③讓我們齊讀這段話，邊讀邊想象這朦朧的意境。

五、拓展延伸——深化情感

1、感受了夾竹桃可貴的韌性和產生的幻想，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，讓我們大家一起飽含深情的再次朗讀最后1小節(jié)。

“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想我愛上了夾竹桃?！?/p>

板書：愛

2、小練筆

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

生寫。

交流：

生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。??

3、學到這里，這節(jié)課就要結束了，在這里老師送給同學們一句話： 齊讀我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！

五．板書：

可貴的韌性

夾竹桃愛

奇妙的幻想

六．作業(yè)：

課內作業(yè)：1.摘抄課文中體現夾竹桃可貴韌性的句子。

2.小練筆。選擇一種與夾竹桃具有相似精神的植物寫個片段。

第二篇：夾竹桃優(yōu)秀教學設計

教學過程：

一、引導談話，揭示課題。

同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。(板書：夾(jiā)竹桃)請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

2、學生自讀課文，教師巡視。

3、讀好了嗎?文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢?

4、學生匯報：第2、4、5自然段。

5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

三、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧!(指名學生朗讀第二自然段)

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢?用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、這是兩盆什么顏色的花?(板書：花色)(生答：紅色和白色的)

4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢?看課文，老師引讀，請大家跟讀。

5、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：奇妙有趣)

你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢?(火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。)

6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎?請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀;

通過練讀有了自己的體會嗎?怎樣才能把這段話讀好呢?(指名說，教師標出重音)你能為大家朗讀嗎?

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧!(齊讀)

四、學習第3、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由。

1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。(夾竹桃花期很長。)(板書：花期)

2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

4、學生匯報交流：

師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長?

生(1)讀第一句：(相機出示句子)

師：哪些詞語反映了它的花期長?(又開出、又長出)

師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢?請大家自己讀。

指名讀;評價。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。)

齊讀。

生(2)讀第二句：(出示句子)

師：你是從哪些地方看出它花期長的?

生2：看不出、也看不出、無日不

師：我們一起來感受感受吧!(齊讀)

師：

(1)標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么?(不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。)

(2)“無日不”可不可以換個說法?(每天都這樣)

這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢?(它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情)

應如何讀呢?(指名讀)

自由練讀;

齊讀;(大家讀得很投入，我也被感動了。)

生(3)讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什么意思?(是“都”的意思)

這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎?(起強調的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美)

師：誰來讀讀這句話。

師：真不錯，我們一起讀。

6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?

生(4)讀句子;(教師相機出示句子)

這一點韌性，(板書：韌性)同院子里的哪些花?文中哪一小節(jié)寫了?(生：第三小節(jié))

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃?

(生答)

一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢?(對比襯托夾竹桃的花期之長。)

我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非?？少F嗎?”，請大家換個說法。(出示陳述句)

請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好?

學生對比讀。

哪一句好呢?(生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴)(師標出“不是……嗎?”)是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧!

板書設計：

17、夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影—— ?

《夾竹桃》教學反思

《夾竹桃》這篇文章文質兼美，重點是讓學生憑借生動的語言材料理解夾竹桃的“韌性”及月光下的夾竹桃引起的作者許多奇妙的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣。難點是學生對夾竹桃“韌性”的理解與感悟以及對夾竹桃引發(fā)的幻想的感悟和對學生想象力的培養(yǎng)。為了抓住重點，突破難點，我抓住文中直接描寫夾竹桃的二、四、五自然段來教學，對于第三自然段描寫的家中常見的花，對夾竹桃的韌性起對比襯托作用，我把它穿插在第四自然段的教學中進行。

首先，為了讓學生體味作者情感，我抓住一個“愛”字，設計了一條情感線。以“季先生喜愛的夾竹桃什么樣子呢”導入第二自然段的學習;再以“其實，夾竹桃之所以讓季先生愛著，戀著，更緣于它可貴的韌性”過渡到三、四自然段的學習;最后以“但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓季先生深愛著的月光下的夾竹桃?！币龑У降谖遄匀欢蔚膶W習。從“喜愛——愛著、戀著——深愛”教學逐步深入，學生的情感逐步升華。把握住文章的情感基調，就抓住了文章的靈魂，學生的朗讀體會與感悟就有了方向。所以一堂課下來，學生們的朗讀飽含深情。一次次的朗讀可看出學生們的感悟與理解在一次次加深。

第二，在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活想聯(lián)系樹立一種“大語文”的觀念。語文來源生活，而生活中皆有語文。要讓這種“可貴的韌性”引導孩子們樹立正確的人生觀，正確面對生活，要讓學生用發(fā)現的眼光去感受生活中的美。于是，在學生具體理解夾竹桃的“韌性” 后，我與學生進行了一次心與心的交流與對話：“同學們，其實每個人的生活都不可能一帆風順，一段時間以來，我的生活也面臨著很大的困境，而讓我從困境中走出來笑著面對每一天的，除了朋友的安慰，還是因為我想到了夾竹桃……它可貴的韌性告訴我們在將來的成長道路上，在以后的生活中如何去面對坎坷，面對逆境呢?”學生們各抒己見，一句句話充滿希望，充滿活力，讓人感動。課后，有老師跟我交流說，他們的心里“咯噔”了一下，真怕我控制不住情感。之后，我又用泰戈爾的一名言“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”小結引導學生精彩地生活。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學生真是讀得深情無比。

要有效啟發(fā)學生想象，我認為應有效調集學生自己的生活經驗。所以在第一課時初步感知“幻想”后，我讓學生晚上到我們這座城市有夾竹桃的地方去看看夾竹桃，也寫寫自己看后的幻想，再在課上交流討論。我設計了這樣的仿寫：我幻想月光下的夾竹桃是()。并出示了自己的幻想：(海底“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正是游魚穿梭其中，流連嬉戲。)(“皮影戲”，墻壁就是現成的屏幕，一個個皮影人物陸續(xù)登場，一陣風過，沙沙作響，果然是他們說說悄悄話。)同學們也不甘示弱，精彩的發(fā)言讓我不禁驚嘆他們的想象力真豐富。課后，我又思考這一環(huán)節(jié)是否有為本課教學提前灌輸之嫌呢?也許讓學生觀察，學文后，在課上當堂寫更合理些，但我又怕學生錯失觀察后一閃而過的靈感。

第三，設置良好的情境，有助于幫助學生進行知識的有效內化，為了讓學生感受夾竹桃的美好形象，我準備了精美的圖片，課堂上，結合教學適時地讓學生反復欣賞，同時，對文中主要內容我也把它們歸結為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。學生形象深刻，更有助于學生加強對文章內化的記憶。

總之，課前的思考，有助于有效教學，智慧教學;課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。

第三篇：教學設計 夾竹桃

夾竹桃

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教具準備：多媒體課件、電腦

教學過程：

一、談話導入：

1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發(fā)現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)

2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）

3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當代作家季羨林先生花園一般的小院，認識夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）

4、齊讀課題：19.夾竹桃

二、初讀課文，理清脈絡。

1輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？

2檢查自學效果

（1）課件出示詞語：

玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團錦簇

凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風乍起 指名讀、齊讀

（2）、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。

（3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！敝该x，齊讀。

（4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。

三、品讀課文，學習三、四自然段

1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。

2、交流

（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>

該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”來表現它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現他默默無聞的奉獻，正是他“柔”的一面；“又開出，又長出”讀得重些，表現他“結實”的一面。）

（2）課件出示第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。

（3）課件出示第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！睆倪@句話里你又品出了什么？

“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

指讀，齊讀。

練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

課件出示第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

（4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。

3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫了院子里的花？（生：第三小節(jié)）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

4、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。

5、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節(jié)，好嗎？

6、引導：是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應該具有這種韌性??？

7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫.凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）

8.小結：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”。

四、總結,設置懸念：

同學們，今天這節(jié)課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！

五、作業(yè)：

1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。

2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。

六、板書

19.夾竹桃

無日不迎風吐艷

韌性

無不奉陪

可貴

教學設計

夾 竹 桃

姓名：王 增 芝

第一課時

單位：舒城縣桃溪鎮(zhèn)三溝小學

職稱：小

一

聯(lián)系電話：***

2013年 6月 13日

第四篇：夾竹桃教學設計

《夾竹桃》第一課時教學設計

執(zhí)教：柘榮縣城關小學

吳云霞

指導：孔巧燕

教學內容：

選自蘇教版小學語文教科書第十二冊第6單元第19課。

設計理念：

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，學習本課重點在于品句子，悟情感。基于這一理念，在教學時，從文本的語言入手，引領孩子們傾聽、閱讀、思考、說話，從而理解內容，體會情感。讓教為學服務，化知識為能力，讓孩子們真真切切的學語文。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語。

2、理清文章結構，把握文章主旨。

3、感受作者語言質樸典雅之美,體會夾竹桃韌性的可貴。

教學重難點：

1、、理清文章結構，把握文章主旨。

2、學習第四自然段，體會夾竹桃韌性的可貴。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題：

與生互動聊花

（設計意圖：以和孩子們聊自己喜歡花的方式導入課題，既顯得十分自然，又能激起孩子們的學習本課的熱情）

（1）欣賞夾竹桃。（出示圖片）（2）簡單介紹夾竹桃

（3）看圖猜名字的由來

（如：夾竹桃的葉子像竹葉，花像桃花）

（4）指導讀課題“夾”jia

（設計意圖：在教學中，教師的任務不是告之，而是引導。通過觀察圖片，老師的講解認識夾竹桃，培養(yǎng)和提高孩子們的觀察力，激發(fā)學生的學習興趣。）

二、初讀課文，學習生字

（1）自由讀課文

（2）檢查詞語，注意加紅的字。

熏透 榆葉梅 花團錦簇

凄清 玉簪花 葉影參差（cen ci）

荇藻 一嘟嚕 微風乍起

理解“荇藻”、“一嘟?！薄皡⒉睢钡囊馑?/p>

（3）指導書寫“熏”字，注意筆畫筆順。（4）指導讀好部分句子。

（設計意圖：第一課時的目標是能流利、熟練的朗讀課文，熟記課文生字，這一環(huán)節(jié)的設計，正是為了達到這個目標）

三、整體感知，理清結構

1、出示自讀要求

默讀課文，邊讀邊想，在季羨林先生的筆下，你讀到了怎樣的夾竹桃？

生交流

2、出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀 最值得回憶的花。

生讀

（1）在讀這段話時，你們感覺哪些字眼作者注入的感情最多？（最值得留戀最值得回憶）（板書：留戀）

（2）讀了這句話，有沒有什么疑問？

（3）用課文的句子回答（出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）（板書：愛）齊讀

（4）用“不是———也不是———卻是——”說話

例句：我的媽媽不是__________，也不是______________，卻是_______________。

（設計意圖：“讀書貴能疑，疑能得教益”，語文的學習從學會提問開始，學生提出的這個問題是全課教學的抓手，讓目標清晰起來，同時，關注作者的語言表達，感受季老先生的語言風格，從字、詞中領會作者的情感，讓教學更有針對性和實效性）

四、品悟“韌性”，把握主旨

1、出示第4段

（1）默讀第4段，思考夾竹桃的韌性表現在哪里？。學生交流反饋：

1、悄悄地一聲不響，兩個“又”

2、看不出、也看不出，無日不迎風吐艷

3、無不奉陪（2）師引導賞析（3）重點句點評

1、理解“無日不迎風吐艷”

用“無….不….”練習說話

2、理解“無不奉陪”

那夾竹桃都陪伴過哪些花呢？

出示：第3自然段（分角色朗讀）

3、播放圖片

4、理解第3自然段在文中的作用（對比、烘托）

（設計意圖：“不動筆墨不讀書”，自主、合作學習是現在小學生的基本能力，通過找自己喜歡的詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生能夠從關鍵詞句入手，體會作者的寫作意圖，感悟作者的內心情感。）

五、教師總結，設置懸念

同學們，今天這節(jié)課的學習，我們領略了夾竹桃可貴的韌性，夾竹桃的妙處不止于此，月光下的夾竹桃也別有一番情趣，下節(jié)課我們再接著領略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影、葉影吧！

（設計意圖：總結全文，為下節(jié)課的學作鋪墊）

六、作業(yè)布置，課外延伸

1、背誦課文第4自然段

2、收集有關季羨林先生的資料

板書設計：

19、夾竹桃

花色

留戀

韌性

愛

幻想

第五篇：夾竹桃教學設計

夾竹桃教學設計

夾竹桃教學設計1

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、教學重點

感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。

三、教學準備

多媒體

四、教學過程

一、談話導入新課

1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。學生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）

4、出示課件。課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

二、學習課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

2、出示學習要求：（很簡單）

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

3、學生自學，老師巡視。

4、全班交流

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關鍵的.詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

學生讀，老師相機進行指導。

A：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

B：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）

C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

D：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導入第五自然段。

師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）

1、配樂范讀課文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

老師覺得當時的環(huán)境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環(huán)境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學生讀。

A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環(huán)境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

7、請一位朗讀水平較高的同學來讀。

（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

8、學生配樂師范朗讀。

9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）

四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現在知道怎么回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實這一處也是作者的幻想。

五、老師總結

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節(jié)課我們就學到這，留給同學們三道課后作業(yè)。

六、布置作業(yè)

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

3、收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

夾竹桃教學設計2

教材簡析：

《夾竹桃》是教科版六年級上冊的一篇講讀課文，主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

2、培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想像力，學習作者對比、聯(lián)想的寫作方法。

3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、揭題解題，激起期待

（1）、同學們，能說說你們喜歡什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：其實，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學們帶來很美麗的植物，請大家看大屏幕，仔細觀察它的葉子和花，看看哪位同學能有所發(fā)現。（出示課件）

（2）的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃，如果請你結合它的特征，給它取個名字的話，你會給它取什么名呢？

（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字--夾竹桃。（板書：夾竹桃）

（4）齊讀題目（“夾”應念“jia”第一聲）

（5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

二、接觸文本，整體感知

1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯(lián)系上下文理解關鍵詞語的意思。

2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。

3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：

第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？

（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

第二課時

教學目標：

朗讀課文，理解課文內容。

一、復習導入，再次關注

板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

二、總覽全文，引出話題

1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

2、出示并組織讀該句。

3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

三、抓住重點，感悟妙處

組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

（3）抓住“無不”、“無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的`句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

B、解讀神奇幻想。

（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

四、回歸整體，感悟贊美

1、涵詠中心句，深化主題。

反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

2、回歸文題，升華情感。

引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

五、板書設計。

4 夾竹桃

花色 奇妙有趣

花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃教學設計3

教材分析：

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

4、培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

交流，相機示句：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

（學生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文?。?/p>

師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

三、品讀課文：

（一） 韌性

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

4、集體交流。

A第一句:

“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>

(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)

（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)

(2)指導朗讀

B第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

（1）談體會。

（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。

讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的'暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

（3）指導有感情地朗讀。

大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

（2）指導有感情地朗讀。

D相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非?？少F嗎？”

這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）

（二） 幻想

1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

2、討論問題一

（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

范讀。

你仿佛看到了什么？

（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

3、討論問題二

過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

（1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）

（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

（3）指名讀。（多指名讀）

相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

（6）完成填空：

我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……

自練——指名——齊讀

（7）大家有沒有發(fā)現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是動態(tài)描寫，再是靜態(tài)描寫）

（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹?，F在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

四人小組交流，推薦集體交流。

四、總結：

既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、

板書：

景象奇趣

夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶

愛 引起許多幻想

五、作業(yè)

1、背誦課文第4、5自然段。

2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

夾竹桃教學設計4

一、引導談話，揭示課題。

同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（ji?。┲裉遥┱堊⒁膺@里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

2、學生自讀課文，教師巡視。

3、讀好了嗎？文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？

4、學生匯報：第2、4、5自然段。

5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

三、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀；

通過練讀有了自己的'體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧?。R讀）

四、學習第3、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

4、學生匯報交流：

師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

生（1）讀第一句：（相機出示句子）

師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

齊讀。

生（2）讀第二句：（出示句子）

師：你是從哪些地方看出它花期長的？

生2：看不出、也看不出、無日不

師：我們一起來感受感受吧?。R讀）

師：

（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

應如何讀呢？（指名讀）

自由練讀；

齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

師：誰來讀讀這句話。

師：真不錯，我們一起讀。

6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？（生：第三小節(jié)）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（生答）

一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非?？少F嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

學生對比讀。

哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

夾竹桃教學設計5

學習目標

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣

教學重、難點：

1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

一、導入：

1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）

（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

二、細讀課文，學習第三、四自然段

1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）

2、交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？

指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的'，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。

學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]

（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）

4、出示文中重點句子。

（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。

（2）練習用詞造句。

5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。

依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

7、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎？ 為什么？

第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴

三、繼續(xù)學習課文第五自然段

1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）

2、交流：

我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在———————許多幻想

誰來說說你是如何理解的？

（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？

6、交流：

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。板書：奇特美妙

7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。

小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。

四、總結全文

現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

五、知識延伸

1、改寫句子。

（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）

。

（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優(yōu)秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）

六、課后作業(yè)

1、閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。

2、背誦第四、五兩個自然段。

板書：19 夾竹桃

愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴

幻想 ：奇特美妙

夾竹桃教學設計6

設計理念：

這節(jié)課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。

很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。

可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。

所以，這節(jié)課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。

當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。

所以，在學習第一小節(jié)時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。

第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性

第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。

工具與人文的結合，使得這節(jié)課樸實而扎實。

教學目標：

1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；

3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、“夾”字音辨析

出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。

3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）

4、齊讀課題。

（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節(jié)中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）

二、整體感知

1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。

2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）

3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）

4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）

5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。

6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

7、交流，板書：有韌性 引起幻想

8、分別是哪一小節(jié)介紹的？

9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）

（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節(jié)時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。）

三、學習第二小節(jié)

1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？

2、指名說

3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。

4、指名有感情地朗讀，配樂。

5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？

6、交流，板書（想象）

7、齊讀。

（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節(jié)。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）

四、學習第四小節(jié)

1、理解“韌性”這個詞的`意思。

2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。

3、交流：

兩個“又”，你讀出了什么？

三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？

“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性

“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。

4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語言很有特點，你讀讀，你有什么發(fā)現？

6、交流

7、指導：這小節(jié)作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節(jié)時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節(jié)奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：

一朵花敗了

又開出一朵

一嘟嚕花黃了

又長出一嘟嚕

在和煦的春風里

在盛夏的暴雨里

在深秋的清冷里

看不出有什么特別茂盛的時候

也看不出有什么特別衰敗的時候

無日不迎風吐艷

從春天一直到秋天

從迎春花一直到玉簪花和菊花

無不奉陪。

朗讀，配樂。

8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節(jié)課再交流。

（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）

夾竹桃教學設計7

目標：

知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。

能力目標：體會作者的描寫方法。

情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。

重點：體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。

難點：懂得作者為什么喜愛夾竹桃。

教法：讀中感悟。學法：自主探究。

教具：搜集有關夾竹桃的資料。

流程：

第一課時

一、組織教學

二、倒入閱讀，激發(fā)興趣

直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

三、初讀課文，讀順課文。

自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

四、再讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？

五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”。

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？

2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？

六、領悟寫法，學習表達。

1.作者在表現夾竹桃的`時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。

第二課時

一、組織教學：

二、積累內化：

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

三、遷移練習：

1.識字寫字，認識本課中的7個生字。

2.根據課文內容天空。

客人一走進大門，的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……

四、實踐活動：

請你選擇一種植物，用自己話描繪它。

板書：

總起：留戀和回憶

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下

總結：愛上夾竹桃

夾竹桃教學設計8

教學目標：

1．會用“無不”和“無……不……”詞語造句。

2．憑借具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3．品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。

教學重難點：

品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、介紹夾竹桃，引入課文。

1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌。這是什么花呢？

2、齊讀課題

二、品味語言，發(fā)現方法。

（一）提出問題，學生自學并組內交流。

師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學xx”標出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯(lián)，能否刪去？

（學生自學、教師巡視、指導）

（二）集體匯報交流。

師：剛才老師發(fā)現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學

三、品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！

3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！

四、感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>

（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的'時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?/p>

（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

“無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！睆倪@句話里你又品出了什么？

（生談體會：花期長）

“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

指讀，齊讀。

出示：讓我們也來練一練。練小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

10、季羨林是著名的散文家，被譽為“文學泰斗”，他的散文質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？

出示季羨林語錄。引導學生發(fā)現作者這是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.

（三）總結課文，升華感情。

1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的

六、板書：夾竹桃

花色奇趣以花自喻

韌性可貴襯托

引發(fā)幻想首尾呼應

夾竹桃教學設計9

教學目標：

1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。

2、學習課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。

教學重點：

憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學難點：

抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。

教學準備：

多媒體課件。

一、揭題，讀題：

1、出示圖片，老師給大家?guī)硪环N美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學能有所發(fā)現。（葉子像竹，花朵像桃）。

2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。

二、初讀課文，理清條理。

1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？

請同學們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？

2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的'幻想（或花影）。

3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個自然段）。

4、男同學讀開頭這一自然段，女同學讀結尾這一自然段。

5、這樣的開頭與結尾在寫法上就叫（互相照應、或首尾呼應）。

如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習作內容更清楚，結構更完整。

三、學習課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。

有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）

1、請同學們細讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。

2、學生自由讀，批注。

3、交流。

重點語句：

（一）“然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。”

1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。

2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。

3、指導朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）

（二）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”

1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。

2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？

引讀。

3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？

4、再讀這個句子，大家應該有不同的感受。

（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪?！?/p>

1、這也是雙重否定句，改成陳述句。

2、夾竹桃陪伴過哪些花？

3、引出第三自然段。

春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？

4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？

5、學到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？

（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）

6、反復朗讀。

（四）、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。

（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。

小結：同學們，學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？

齊讀這一自然段。

四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點，人、景合一。

為什么季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）

五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中，練習背誦第四自然段。

夾竹桃教學設計10

一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

本課時的教學設計想體現如下三個理念：

二、說教法學法：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

三、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的.句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

[每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。采用激勵性的語言，因勢利導，誘發(fā)學生積極動腦，拓展思維。]

4、學生準備。

5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓練：無……不……無不

6、齊讀這一自然段表達情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學愿意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。[建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

4、學生自讀準備。

5、匯報展示朗讀。引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇娙搜┤R也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?，培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

五、總結

激趣引導搜集有關夾竹桃的資料1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學應該是一個開放的系統(tǒng)，要努力把學生的注意力、求知欲，引向課外。]

夾竹桃教學設計11

教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者為什么喜愛夾竹桃。

3.培養(yǎng)學生的審美情趣,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重點:

在自讀自悟中,感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,品味課文的語言特色。

教具準備:

重點句子的幻燈片。

教學過程:

一、導入

同學們,有這樣一種花,它的花如桃,葉如竹,因此,人們送給它這樣一個富有詩意的名字,這就是夾竹桃。(齊讀課題:夾竹桃)

二、學習課文第四段。

1、通過上節(jié)課的學習,我們還記得季羨林老先生這樣說過(出示媒體):

“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀,最值得回憶的花?！?/p>

2、為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀,最值得回憶的花呢?文中有一句話簡練地告訴了我們,請同學們快速地瀏覽課文,把它找出來。

學生交流。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃?！?

季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢?

學生交流。(教師板書:韌性 引起幻想)

對,正是這兩個原因,作者愛上了夾竹桃,我們再來讀一遍。

3、夾竹桃的韌性體現在哪里呢?請同學們再找一找,看看哪一小節(jié)進行了介紹。(第四小節(jié))

課文第四小節(jié)作者是這樣說的:(出示:“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非?？少F嗎?”)

“這一點韌性”指的是什么呢?請同學們讀第四小節(jié),找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子,找出重點詞語,圈圈劃劃,談談自己的體會。

4、學生交流,談體會。

5、因此,作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。(出示:“這一點韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非?？少F嗎?”)

三、學習第三段。

1、院子里的那些花是指哪些花呢?請同學們讀課文第三段找一找。

學生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

2、這么多的花,可以用文中的哪個詞語來形容呢?請同學們快速讀課文,把它找出來。學生交流(應有盡有)

3、什么叫“應有盡有”?短短一百多個字,卻寫到了14種花。

4、引讀:(出示圖片)

①每年春天,在和煦的春風里,瞧,花開了____

②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花開了____

③一到秋天,在深秋的清冷里,還有花迎風吐艷____

5、季先生院子里的花可真多呀!應有盡有。季先生小院的'花不僅多,還很美呢!請同學們讀讀課文,找一找描寫花美的詞語。

學生交流。(出示:花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅)

學生齊讀。

小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語,你還想到哪些詞語或詩句呢?

媒體出示:師領學生讀詩

黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。

春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。

等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。

6、同學們,第三段寫了這么多的花,這么美的句子,想不想來讀一讀呢?

學生齊讀。

7、小院里的花這么多,這么美,看得我們都眼花繚亂了,但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來,作者卻更喜歡夾竹桃,為什么呢?

學生交流。

8、是啊,從春天一直到秋天,夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華,又看到了百花凋零的無奈,他們不張揚,不搶眼,而生命之歌卻是那樣嘹亮,多么可貴的韌性啊!讓我們再來讀一讀這句話,向夾竹桃致敬!

媒體出示:這一點韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非?？少F嗎?

五、學習第五段。

1、作者喜愛夾竹桃,不僅是因為它那可貴的韌性,還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請同學們閉上眼睛,聽老師朗讀,聽的時候,用心感受,你的眼前出現的畫面中,你印象最深的是哪一幅?

教師范讀。

學生交流。

2、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海,池塘中的荇藻,風翻的墨竹,為什么作者能夠幻想它是什么,它就是什么呢?請同學們讀讀第五段,找一找。

學生交流。

是啊!正因為葉影參差,花影迷離,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式,也來插上想象的翅膀,寫一段話。

出示:我幻想它是……,它居然就是……

我幻想它是……,我眼前……

我幻想它是……,我就真看到……

3、學生交流。

教師評價。

六、總結

既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想,下面,讓我們再一起來讀讀這一句話。(媒體出示:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”)

七、課外延伸

其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!下面,老師把這首詩送給大家.

出示: 夾竹桃

花似紅桃春猶在,

質如碧玉色常新。

不負聲名桃共竹,

全憑顏色白兼紅。

八、作業(yè)

1背誦課文.

2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)

夾竹桃教學設計12

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學課時兩課時

第一課時

一、畫面激趣，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。

二、初讀課文，整體感知

1．師范讀課文。

2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？

設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受

1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2．指名朗讀課文，注意正音。

3．聯(lián)系課文內容，交流學習字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象

1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當前第1頁123

4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。

五、出示詞句，指導書寫（略）

第二課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？

2．這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

二、潛心品讀，感受韌性

1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？

（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊！）

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?/p>

4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的`特點。

5．創(chuàng)設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——

在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——

在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——

6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

7．學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

三、自主交流，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2．自主閱讀課文。

3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6．感情朗讀、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、總結升華，體會寫法

1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景？

2．出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

熏透庭院迎風怒放

花開花落萬紫千紅

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）

4．總結。

正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

夾竹桃教學設計13

教材分析：

本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生的.審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、導入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一） 韌性

1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>

第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

小結：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。

夾竹桃教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學設計。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3、學習作者對比，聯(lián)想的寫作方法。

4、學習用：“無…不…無不…”造句.

教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備：

夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。

教學程序：

一、導入

羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點?人們把這種花起了一個富有詩意的名字“夾竹桃”。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃?

二、通覽全文，抓住主旨

1、作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)

2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來回答嗎?

“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢?板書。

三、品讀課文

(一)韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性?畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

2、學生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢?學生自己朗讀體會

4、同學們，我們交流一下，教案《夾竹桃》教學設計》。哪些地方讓你感受最深?

(1)“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎?指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

(2)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

A、談談你的感受(夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。)

B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?

C、“無.不”能不能換一種說法呢?(每日都)比較句子，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句。(無時不、無人不、無法不)

(3)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。

B、換一種說法。造句。

C、指名讀句子

5、小結：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”這句話是什么意思?(反問句改陳述句)

7、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景?

(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)

(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。同學們是不是已經喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。

(二)幻想

1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。

自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

2、月光下的'夾竹桃為何能引起“我”的幻想?

①指名回答。

②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會排比句的運用)

4、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢?現在，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象，書寫。

5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃。

四、課堂延伸，拓展閱讀

(一)在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

夾竹桃教學設計15

教學目標：

1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、激趣導入

1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

二、合作探究

1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

2、指導朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

4、交流：

①……又開出……又長出

②……無日不迎風吐艷

③……無不奉陪

5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節(jié)，待會兒老師要來考考你。

7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學生認識。

③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

③再讀：是什么引起我的幻想？

12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的`情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）

13、感情朗讀第6小節(jié)

三、拓展延伸

1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

2、出示作家卡片，自讀

3、延伸：生活中愛花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養(yǎng)花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

板書：

花色 奇妙有趣

夾竹桃 花期 韌性可貴

花影 參差迷離