第一篇：實踐分層教學與促進教育發展論文

【摘 要】“動態分層”的教學模式,是在實施全面教育和素質教育的基礎上,實現因材施教、突出學生的個性化發展。分層教學的特征是面向全體學生,是挖掘學生潛能,發展個性特長,實施素質教育,促進教育和諧發展的重要條件。因此,分類教學成為教學改革的必然方向。

【關鍵詞】分層教學 個性化發展 教育和諧

一、分層教學的理論依據

分層教學是在現代教育理論指導下,按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發,通過班級組織與教學形式的變化,創設“因材施教,分類指導”的環境,教師通過分層組織教學、改革教法,使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現了“因材施教”的教學原則,是適應生源現狀的一種有效對策。分層教學的主要理論依據有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論,布魯姆的“掌握學習理論”理論;前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化理論”理論。

二、分層教學的實施

1.學生分層

在深入了解學生自身情況和特點的基礎上,把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是:A層學生基礎薄弱,學習困難大,學習積極性不高,消極厭學。B層學生基礎較好,接受能力一般,情緒不夠穩定,學習成績中等。C層學生基礎好,接受能力強,學習興趣濃,成績好。分層結果由教師隱性分層,學生分層的目的是掌握學生的基本情況,是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。

2.目標分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上,對不同層次學生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個層次學生的“最近發展區”相吻合的分層教學目標,并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標,從而更好地發揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異,但目標之間應配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學生有所認識,并在教學中逐步分層認知。

教學目標分層的目的在于:針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標,從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識,以便和學生的知識結構相適應。因此,分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展。

3.教學分層

“一個課時一個教案、一個層次一個教案”,教學設計要作到四個清醒認識:對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識,過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋,并注意培養其學習的獨立性、創造性的方法;分層課堂教學中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。在教學中,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

4.評價分層

分層教學對學生的評價,主要采用動態評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態性評價,每個層次班學生學習水平是動態化的,考試評價也應使其具有動態性和選擇性與之相適應。縱向評價,主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價。綜合評價,評價內容要多元化,不能僅以考試成績為標準,要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結合,過程評價與結果評價相結合。

三、對分層教學的評價

1.分層教學有利于調動學生的積極性,增強學生的自信心

由于建立了層間流動機制,分層教學競爭氛圍的加濃,使不同層次的學生都有所學,有所得,實現向既定目標的邁進。在分層教學體制下,學生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實現總體學生的全面提高。

2.分層教學有利于教師自身能力的提高

教師是素質教育的最終實施者。素質教育的培養目標,要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動,體現在每一個學生身上。分層教學的實施,要求教師必須掌握每個學生的學習方式和特點,關注學生的發展潛力,善于發現學生身上的閃光點,引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下,教師需要不斷提高教學藝術,不斷改進教學方法,從而實現自身能力的提高。

3.分層教學有利于素質教育的實施

素質教育是充分尊重學生身心發展和教育規律并通過科學有效途徑開發受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質為根本目的的教育。推行素質教育,就是要建構適應人的個性發展的教育體系。而分層教學、分類指導正是從適應人的個性發展為出發點,以因材施教為基本方法,以充分開發受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質教育思想的有效途徑。因此說,分層教學、分類指導的教育策略是完全符合素質教育思想的。

4.分層教學有利于師生關系的融洽,推進教育和諧發展

分層教學的實施,改變了傳統授課“一刀切”的模式,不論優生和差生都各有所獲,都能夠體驗經過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學體制下,學生的學生個性和情感的培養受到關注,分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關系始終保持在和諧氣氛中。分層教學,體現了兼顧公平與高效的教育原則,體現了“以人為本”的思想,從而促進教育教學和諧進行。

綜上所述,分層教學是將學生的個體差異視為一種可資開發利用的教育資源,在不打破班集體教學組織形式的前提下,融入個性化教學、個別化教學的理念,綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分為若干層次,在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區別,為學生創造多種嘗試、選擇、發展的條件和機會,不斷鼓勵學生進步,不僅使全體學生得到發展,而且也有利于素質教育的實施,和諧教育的發展。

參考文獻:

[1]繆森.高中化學課堂分層教學探析[J].教育科研,2008,(6).[2]林秀平.提高分層教學實效促進全體學生發展[J].新課程研究,2008,(6).

第二篇：實施分層教學，促進和諧發展論文

一直以來，分層教學，作為我校辦學特色的教學模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學質量，取得了可喜的成績。這里筆者結合學校實際和自己的教學實踐，談一談分層教學在初中語文教學實踐中的具體運用。

一、分層備課

1．吃透“兩書”，精心設計教案。

充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關系，兼顧A、C兩級。

2．科學確定各層級教學目標。

教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。

3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。

在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

二、分層施教

分層教學并不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉化暫差生，提高優生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：

1．課前預習。

C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；

B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；

A層級：培養自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。

2．課中施教。

A．由淺入深。

為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務，統一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設置三個環節：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環節旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有。？……）三個環節皆要品讀課文，動筆作批注。B．設計梯度。

在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。

C．化整為零。

在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。

D．先學后教。

為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發揮兵教兵的優勢。而對于難度較大的內容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。

三、分層作業

建立彈性作業結構機制，分基礎作業、選擇作業、競標作業三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

四、分層輔導

1．堅持群體輔導與個別輔導相結合。

群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。

2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。

教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發揮兵教兵的優勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。

五、分層評價

建立“分層設計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學生作業、考試等的評價不按照統一的標準考核，建立多元的動態的評價機制，尤其注重學習過程的評價。堅持家長與學校評價相結合，口試與筆試相結合，評語與等級量化、分數考核相結合的多元評價機制。同時，給予各層級學生重復考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學生評判相對寬松些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時間上，B、C級學生可多一些，A級生可少一些；在結果認證上，C級生側重于激勵，重塑信心，興趣的導引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節，強規范上。例如，對C級生，做對基本作業，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過動態的評價，C級學生就會切身體會到，經過自己的努力，學習成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。

當然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據綜合考評，可升可降。這樣的動態分級，就可以充分調動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學實踐中，應始終貫徹分層教學的理念，采用相對應的教學方法，讓各層級的學生皆動起來，學有目標，學有方法，學有動力，學有所得，讓各方面的力量和諧發展。如此，我們的語文課堂教學必將呈現“東風夜放花千樹”的美好局面。

第三篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發展

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

諸城經濟開發區小學 周桂蓮

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

教育的均衡發展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優質教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優質教育的權利。促進教育均衡的發展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發展的過程中發揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發展。

（一）、全面了解學生，是實現學生均衡發展的重要保證

讓每一位學生都得到教育、都得到發展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（二）學生全體、全面的發展，是學生均衡發展的目的所在

學生全體、全面的發展是實現教育均衡發展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環境、經濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統一要求與適應差異的關系，要在落實教育任務，實現培養目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結合起來，達到面向全體、全面發展的要求。

在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發展的根本途徑

首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內容因學生層次不同而有適當的變化；最后，評價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎目標、較高目標和發展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。

（四）注重學生個性特長，是實現學生均衡發展的關鍵

我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養他們的興趣，發展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養了學生的團結協作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發展創造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發展，從而為社會培養多方面的人才，培養出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第四篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1

第五篇：分層教學論文

關注差異，尊重差異

—— 《數學分層測試卡》使用收獲淺談

蘇

程

【內容摘要】：《數學分層測試卡》喚醒了孩子們學習的熱情，點化了數學學習的方法，豐富了孩子們的學習經驗，開啟了孩子們的學習智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養”的數學。也為我們實驗教師的專業發展提供了成長的平臺。【關鍵詞】：能力提升 理念 分層評價 和諧

2010年12月，我有幸成為本校一名“小學數學能力提升實驗項目”的實驗教師，與《數學分層測試卡》相伴的兩年多的歲月里，我收獲著，成長著，快樂著。《數學分層測試卡》喚醒了孩子們學習的熱情，點化了數學學習的方法，豐富了孩子們的學習經驗，開啟了孩子們的學習智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養”的數學。也為我們實驗教師的專業發展提供了成長的平臺。

作為教師，我們都明白：世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質也各不相同。因此，正視個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教，成為當代教育的基本理念。

究竟該如何有效的使用《數學分層測試卡》呢？我的深刻體會：分層是理念，分層卡是載體，課堂是實踐，眼界決定境界，用理念改變我們的教學，以教師的改變影響學生的改變，關注差異，尊重差異使他們樂學，善學。使每一個學生在每一節數學課堂學習中都能有成功的體驗。于是，所有的數學活動都緊緊圍繞“樂學、善學”這一宗旨服務，總結起來主要有以下三點：

一、活用《數學分層測試卡》。

以前的數學課我只知道教給學生知識，解題方法，自從接觸了《分層測試卡》后，我的觀念徹底發生了改變,《分層測試卡》的實施理念讓我進一步明白了要做一名教出數學味道的老師，做一名教出數學境界的老師，做一名教出人文精神的老師。同時也讓我明白了自己理論知識的匱乏；《數學分層測試卡》的知識編排讓我知道了自己的知識基礎還有待進一步夯實；《數學分層測試卡》的分層評價給我們指明了前進的目標——要做一名教出數學味、教出人文精神的教師。為了趕上時代的步伐，跟上實驗的腳步，我們實驗教師掀起了自我充電的熱潮。同伴互助學習，年級組開展集體備課，課例研討等活動，在交流中學習，在研討中進步；向專家學習，搜集專家的講座、視頻，學習專家的先進思想、理念，不斷的為自己的教育理念注入源頭活水；從書籍、網絡中學習，學習教育教學理論，學習心理健康知識等，不斷地充實、完善自己，加強自身修養，提高自身業務水平和素質，努力使自己實現一個“教書匠”向“研究型”教師的轉變。《數學分層測試卡》不是學習之友更不是多加給我們的練習冊，它是我們教學和學生學習的工具書，我們想用就用，不想用也不必一定每節課、每一個學生都要用，更不用讓所有的學生必需做完，而是教學內容和學生學習特點等有選擇性地使用。

二、巧用《數學分層測試卡》。

作為數學教師在課堂上，我們除了教給學生知識，剩下的是些什么最重要？我一直認為讓學生養成正確的思維方式和良好的行為習慣最重要，覺得只要在平時教學之中嚴格要求，自然就“隨風潛入夜，潤物細無聲”了，然而事實并非如此。

《數學分層測試卡》的使用讓我們豁然開朗，它注重訓練了學生的“數學思想”和“基本的數學活動經驗”。例如:體育老師組織同學們站在一個圖形的周圍，舉行投沙包比賽，為了比賽的公平性，應該畫成什么圖形？用什么辦法畫這個圖形？（《數學分層測試卡》“圓的認識”一課）新課程理念強調數學課上，不僅要讓學生掌握必須的基礎知識與基本技能，同時還要培養學生會用數學的思維方法，讓學生不僅能發現問題，還要會思考問題。由此看來，《數學分層測試卡》讓學生有機會真正經歷“數學化”，獲得數學思想和方法，為打造高效的數學課堂提供了廣闊的平臺。

同時，《數學分層測試卡》還為教師實施最優化的教學提供了一種手段和載體——分層教學。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優補差，適應各層次的學生要求。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。總之，要有效調動不同層次學生的學習積極性，使全體學生都參與到課堂教學活動中去，以滿足不同層次的學生學習需求，切實為打造高效課堂教學而努力。

既然是工具書，我們可當在課前預習時之用；可當創設情境之用，可當引入環節中之用；可當復習導入之用，可當鞏固練習之用，可當拓展思維之用，可當課堂延伸之用……

三、《數學分層測試卡》的評價方式。

在使用《數學分層測試卡》的過程中一定要進行有效的評價，通過有效的評價充分調動學生對數學的興趣，《數學分層測試卡》的自身價值才能得以充分發揮。每個孩子都渴望得到賞識，正是《數學分層測試卡》讓學困生體驗到了成功的喜悅，也因此喜歡上了數學老師，喜歡上了數學課。是《數學分層測試卡》拉近了師生之間的距離，變成了無話不談的朋友。

在使用《數學分層測試卡》的過程中，教師一個信任的眼神、一次鼓勵的微笑、一句親切的話語，都會讓學生如沐春風，品嘗到成功的喜悅，感受到存在的價值，使師生關系更加融洽。

《數學分層測試卡》讓我們實驗教師的理念得到了提升，素質得到了提高，促進了教師的專業發展；讓學生喜歡上了數學，獲取知識的同時找到了自信，為學生的成長搭建了攀登的階梯。

除了課堂上的多元評價，我們還有一套對學生學習態度和學習質量的多元評價機制。首先說學習態度方面的評價，我始終認為學習態度比學習質量更重要，學習質量有好、中、差之別，是因為個體差異是客觀存在的，學困生哪怕是只做對一兩題我也會用鼓勵性的語言來激勵他，充分調動學生的學習積極性，盡量的去賞識他們。孩子們不管是學習態度還是學習質量都有了很大的提高，最重要的是體驗到了學習的樂趣，成功的快樂。

在使用的過程中遇到的困惑是：一節課的時間是有限的，如何把教材上的練習與測試卡上的測試題有機整合，做到精講精練，提高教學有效性。針對我們學生的學情，有些基礎題難度大了點。經常需要教師自己補充或修改基礎題，如果基礎題能再減少些，簡單些。可能更好。

總之，自《數學分層測試卡》使用以來，雖遇到了這樣或那樣的問題，但總體上是很好的。它使“因材施教、讓每一個學生都得到有效成長”這一理念真正落到了實處，它使學生更愛學數學了，學生們在輕松愉悅的測試中充分體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的自信，激發了學習的動力，成績普遍得以提高。它也使我更加成熟了，讓我在評價中充分體驗到了賞識、激勵對學生的巨大作用，更新了教學觀、學生觀，認識到教師要珍惜每一位學生心靈深處的渴望，為他們創造學習的機會，使學生感到“我能行”、“我要學”、“我會學”的成功體驗。要全方位多角度地觀察了解學生,不斷促進學生的自我發展，同時促進教師自身素質的提升。它使師生關系更和諧了，課堂上師生共同探討，相互賞識，課堂下師生積極交流，共同進步。