第一篇：農村中學語文教學中學生實踐能力的培養論文

摘要：語文學習的范圍很廣，并且課程的實踐性很強，我們應著重培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的，尤其是農村中學生語文實踐能力的培養與提高尤為重要。我介紹的方式有：課堂內活動，激活課堂；向外延展，借助多媒體；體驗生活，擁有靈感。

關鍵詞：農村中學生；語文教學；實踐能力

如何提高學生的語文實踐能力？下面我根據多年在農村學校的教學實際情況和經驗來談談。

一、擴大實踐范圍，充分利用資源

學校里有好多語文學習資源，這些都是我們學習語文的最好幫手。作為語文教師，我們可以聯系課內外、溝通校內外、融合各學科關系，在學校展開各種各樣的語文實踐活動，使我們的語文學習從內容到形式，從細節到整體的各個環節和各個渠道得到更好的拓展，為學生更好地學習語文提供廣闊的天地。

（一）課堂內延伸，進行拓展性閱讀

語文學習可謂“處處留心皆學問”，課堂之外也是學習語文的廣闊天地。作為語文教師我們可以根據課堂上所學的知識向課外延伸，讓學生都參與到實踐中來，充分發揮他們的積極能動性。如，學了《梁思成的故事》，可以布置學生去閱讀、了解建筑方面的和有關梁思成事跡的書籍，以此增加學生的閱讀量和知識面。如學了《絞刑架下的報告》《囚歌》等課文時，可讓學生讀紅色經典故事，然后讓他們在課堂上講，通過相互交流、相互學習，達到拓展學生閱讀量的目的。還有讓學生每天誦讀經典詩文，提升文化品味。學校或年級也可以進行演講比賽，讓學生在演講中受到文化的熏陶。再如，每周寫寫周記，題材包括寫人、記事、描寫、抒情等活動。也可以背誦些經典美文，我校就每天早上規定時間全校進行經典美文誦讀。這些實踐性活動，在培養學生的聽說讀寫能力的同時也提高了他們的文學素養。

（二）超越課堂，進行實踐性活動

一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。美國教育家布盧姆說：“教育不分國界。”這真應了我們的古人說的“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。作為語文教師，我們必須學會調動學生自身的能力和學習的主動性。首先要給學生創造主動參與質疑的情境。“學而不思則罔”，學源于思，教師在課堂上要引導學生進行思考，這起到了至關重要的作用，而思起于疑，教師要在課堂上援疑置難。懷疑，使學生理解問題時有了困難，而有了認知上的困難就會激發他們的學習主動性和積極性，教師在這時因勢利導排解學生的疑難，就可達到傳道受業解惑的目的。俄國作家杜勃羅留波夫說：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出的是懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”他說的意思也就是作為語文教師，在教學中要圍繞教學目標，設置一些疑點，讓學生積極主動地去參與排疑，提高學生的自主能力。如讓學生創辦手抄報，內容包括家鄉風情、特產，各種水果花草介紹等。首先做的是讓他們自己采集有關的素材，包括走村串巷或者采訪相關的人，包括摘錄各村的宣傳語或警示語等，然后自己試著去寫，還可以讓學生去學寫一些廣告或者人物傳記，這些需要他們看一些報紙、雜志、書刊、電視等。這些活動可以讓學生獨立完成也可以和同學、家長合作進行，讓他們感受到自己的創作成果，增強他們學習的信心和動力。

（三）“互聯網＋”與語文教學實踐

當今是知識經濟爆炸的時期，知識在飛速的增加和革新，若不更新將會被時代淘汰，于是我們的課堂也如雨后春筍般出現了很多模式，如慕課、微視頻、翻轉課堂、Pad教學等。這些教學模式在和學生共同解決共性問題后，將學生的思維境界引向了更高，教師則起引導作用，起到點石成金、化腐朽為神奇的作用。我們的語文教學也是如此，課堂上一個字、一句話、一個手勢、一個表情都會讓學生茅塞頓開，使教學別開生面。這必然需要師生共同在跑道上奔跑，讓學生在方法上更新，讓師生在思想上共鳴。

二、回歸生活，獲得能力

要想提高學生的語文實踐能力，就要把他們放回到真正的社會生活中去體驗，讓他們在真正的生活體驗中去感悟生活的價值、生命的真諦。比如，我們農村學生每年的社會實踐活動（下地干活）就能讓學生無論是生理還是心理都得到洗滌，然后和語文學習聯系起來就會獲得真切的感受和體會，也就有了真實的素材，而不再是紙上談兵，從而培養了學生的語文實踐能力。

（一）農村校園生活，是培養學生語文實踐能力的沃土

我們鄉村學校響應上級號召，開展了很多少年宮活動，開設了好多課外實踐課，如書法、美術、音樂、舞蹈、手工制作、民俗活動等一系列活動。我抓住這一契機，提高學生的語文實踐能力。

（1）培養欣賞能力：用學生的眼睛去發現生活中美好的事物。

（2）培養動手能力：引導學生把生活中的廢品經過加工變成一個個藝術品。

（3）培養學生的合作能力：通過小組合作共同做成一件藝術品，從而享受成功的喜悅；

（4）學會領會：各種活動帶給自己的成功與失敗的感受。

（二）學生語文實踐能力的培養離不開家庭教育

現在的學生生活條件都提高了，他們不懂得珍惜，也不懂得感恩，因此語文教師抓住一些特殊的日子，如節假日、寒暑假等，讓學生在家里感受一下洗衣、做飯、干農活的不易，體會一下父母的勞累。還可以聯系家長讓孩子做一天“家長”：計劃一天的花銷，再和父母進行交流，然后讓他們把一天的活動和感受記錄下來，這樣既是一篇好日記，也是一份生活中美好回憶的記載。再如可領孩子到福利院或養老院去為那些孩子或老人做一些力所能及的事，讓他們感受到自己幸福的生活，從而珍惜生活，以此來培養孩子的愛心，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。農村的學生還可以種種菜、養養小動物，在種植和養殖中總結經驗和心得體會。總之，將學校、家庭、社會教育形成一個整體，是培養中學生語文實踐能力的一種重要形式，尤其是農村學生，除了利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，還應該充分利用我們農村廣闊而又自由的天地，這都需要我們語文教師合理而又科學地去調節。利用一切可利用的資源，充分調動學生的學習積極性和創造性，讓他們在輕松愉快的環境里享受語文學習的樂趣，享受成功的快樂。

參考文獻：

[1]雷軍林.張掖六中15+25高效課堂教學模式初探[J].教育革新,2014(4).[2]雷軍林.強化教學策略打造語文高效新課堂[J].教育革新,2015(9).[3]楊紅兵.在語文實踐活動中通過評價促進主體發展[J].語文教學之友,2010(6).[4]徐志東.強化語文實踐活動,提高學生語文素養[J].吉林教育,2008(9).

第二篇：淺談中學語文教學中學生觀察能力的培養

淺談中學語文教學中學生觀察能力的培養

【摘要】觀察，是人主動知覺客觀事物的一種活動方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯系。觀察，不僅可能使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對事物的初步認識；這些感性的材料和初步的認識是進而理性思維的前提和基礎。觀察力是構成智力的一個重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎上，當學生心理活動的有意性達到一定水平時產生的高級知覺活動能力。同時，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與；觀察能力總是與思維能力相聯系。可見，要培養學生的思維能力，就必須重視培養他們的觀察能力。

觀察，是人主動知覺客觀事物的一種活動方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯系。觀察，不僅可能使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對事物的初步認識；這些感性的材料和初步的認識是進而理性思維的前提和基礎。同時，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與；觀察能力總是與思維能力相聯系。可見，要培養學生的思維能力，就必須重視培養他們的觀察能力。前蘇聯卓越的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學校工作的36年使我深信，在小學里對兒童進行教學，這首先就是教給他們觀察和發現世界。”他深刻地指出：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。”

一、教學生養成良好的觀察習慣

中學生對待周圍事物的特點是富于好奇心，他們對于那些新奇的事物往往表現出極大的興趣，而對那些看似平常的現象則漠然視之。同時，他們的觀察又往往是粗疏的、膚淺的，像走馬觀花一樣，得不到深刻的印象。因此，要培養學生的觀察能力，首先必須提高他們觀察的自覺性，教他們養成良好的觀察習慣。這些習慣主要包括：

1．隨時留意生活的習慣。要培養學生的觀察能力，一個首要的問題就是要教學生養成平時留意生活的習慣，時時處處能夠以觀察的態度來看待周圍事物。一個人如果平時就能留意生活，那么他就會逐步積累起觀察的經驗，遇到外來事物他就必然會有敏銳而深刻的洞察和判斷。反之，平時不留意，只有到寫文章時才去臨時觀察一下，即使觀察得很用心，也會因為缺乏觀察能力和平日生活經驗的積累而達不到好的效果。正如葉圣陶所說：“平時心粗氣浮，對于外界的事物，見如不見，聞如不聞，也就說不清所見所聞是什么。有一天忽然為了要寫文章，才有意去精密觀察一下，仔細認識一下，這樣的觀察和認識，成就必然有限，必然比不上平時能夠精密觀察仔細認識的人。寫成一篇觀察得好認識得好的文章，那根源還在于平時有好習慣。”

2．認真、細致的觀察習慣。認真、細致地觀察，是保證觀察活動正常進行，取得良好觀察效果的前提。由于客觀事物的復雜性，它的全貌，它的內在聯系和發展變化，并不見得是一目了然的，它往往需要觀察者反復地、認真細致地觀察才能達到目的。而處在中學階段的學生，他們在觀察事物時則常常會出現走馬觀花、浮光掠影的情形，不能耐心地、認真細致地去觀察。因而這一時期幫助他們克服馬虎、粗疏的毛病，養成認真、細致的習慣顯得非常重要。

3．動腦思考和語言表述的習慣。如前所述，觀察就是一種思維的知覺，離開了思維，離開了對于觀察對象的認識，觀察本身也就失去了意義。正因為思維是觀察中的一個實質性因素，所以應該十分重視學生觀察中思維習慣的培養。在初中時期，學生一方面表現出對新鮮事物的好奇心，另一方面更多的注意的是事物外露的表面現象，而不能很好地注視和探究事物的內部性質和內在聯系。因此，在這一時期培養他們觀察中思維的習慣，主要是幫助他們由對事物外表現象的觀察深入到對事物內部性質和內在聯系的思考，充分發揮思維在觀察和認識事物過程中的作用。

二、加強觀察活動的目的性和計劃性

除了要讓學生養成平時的觀察習慣外，語文課還必須注意加強觀察活動的目的性和計劃性。與物理，化學、生物等課程相比，從現象上看，語文課的觀察與教學內容之間的聯系似乎不那么緊密，它的具體目的、要求似乎帶有某種不確定性，因而在觀察問題上也極容易出現某種盲目性和隨意性。例如春天來了，不少教師常常要帶領學生到野外春游，回來好給學生命一個《春》之類的作文題目。那么這次春游的目的是什么、觀察的項目有哪些？今年的春游與去年相比在觀察要求上有什么不同？卻不是每個教師都有事先考慮的。結果表面上看學生情緒很高，玩得很痛快，實際上卻收效甚微。這是語文課觀察中普遍存在的一個問題。正因為如此，我在語文課上則強調觀察活動的目的性和計劃性。例如組織學生觀察日出，總要事先確定本次觀察的目的、對象、時間、地點、方法等等，而學生的觀察活動則是按照教師所確定的目的和計劃進行的。

此外，還要注意培養學生獨立地給自己提出觀察目的要求的能力。學生的觀察活動更多的是靠平時自我進行的，這就需要他們在日常生活中能夠善于不斷地給自己提出具體的觀察任務，并明確每次的觀察目的和要求。例如上面舉到的要學生寫“觀察日記”“生活速記”或開展“小記者”活動，教師即應該在觀察目的和要求方面給以積極引導。一般來講，學生自我觀察的具體目的和要求應該與語文課的總體目的和要求保持同步。

三、教給學生觀察的知識和方法

在語文教學中，一般可以通過下述的三種途徑來進行：

1、結合閱讀教學，講解有關的知識和方法。語文教材中，有不少的記敘文、文學作品和事物性的說明文，都是作者經過細致入微的觀察和縝密的思維寫成的，給我們提供了豐富的觀察經驗和方法。我結合這些文章，把作者觀察的經驗和方法教給學生。例如朱自清的《綠》就是這樣的一篇好文章。作者觀察梅雨瀑，視線的轉移從平視、俯視、環視、仰視再到平視，既自然又合理，很有順序；在看到的梅雨亭、梅雨瀑、三面的山、空中的云各種景物中，以觀察梅雨瀑為重點，目的十分明確。作者觀察梅雨潭的綠，綠作為一種色彩，它的特征本來是很難把握的；而作者充分發揮思維在觀察中的作用，隨著思維范圍一層一層的拓展，潭水綠的特征也一步一步地被揭示了出來。經過這樣的講解，學生從中學到觀察的不少知識和方法。

2、結合實際觀察，給以實地的指導。在觀察活動中，我結合觀察的具體對象和學生的實際水平，給學生以具體的指導。例如觀察的順序，如果是觀察景物，到底是取一個固定的觀察點，按一定的方位次序觀察？還是移步換景，按景物出現的先后次序觀察？如果是觀察一座建筑物，是按照整體——部分——整體的次序觀察？還是按照從主要部位到次要部位的次序觀察？還是按照從上到下、從前到后或從里到外的次序觀察？我在引導觀察的時候主要讓學生從大方向入手，并且與身邊事物相聯系，再引導觀察其中的細節。如一個南瓜，問學生大體形狀什么樣，都會說圓的。我再問，是不是像皮球那么圓呀？中學生已經能分出各種的細微的差別，當然會說沒有皮球圓。我再加以引導那是怎么樣的圓啊？從上到下，從左到右系統的觀察，說出上面寬，下面窄的圓等，然后再觀察細節，如瓣瓣、顏色、瓜蒂等。這些小細節上又是什么形狀的，在細節中再發現出細節來給孩子觀察，并不要把答案直接給他。再比如：觀察不同種類的樹（如柳樹、松樹）各有什么特點，及不同造型的樹，有些樹是直的，有些樹是彎的，還有高的、粗的、細的等。類似這樣的問題，教師都應該結合具體情況給以實際的指導。學生學會了這些方法，也就逐步形成了獨立觀察的能力。

3、結合作文實際，及時糾正觀察方面的問題。學生的觀察能力，在作文中可以得到反映。我通過作文及時了解學生觀察能力發展的水平，并及時糾正他們在觀察方面存在的問題。下面先看我班一位學生寫的一篇觀察日記：

——今天，天氣特別好，陽光普照著大地，我到我家后山上去玩。已經是春天了，柳枝發芽，冬麥綠茸茸的。一棵棵杏樹全都開花了，花兒很好看。（3月28日）

從這則日記看，這位學生可以說基本上抓住了春天小草發芽及杏花都開了的特點，并把觀察的注意力重點放在了杏花上面，但可惜觀察得不細致，不具體，沒能很好地抓住它的特征。她的作文從小學升入初中時一般，我經常鼓勵她寫觀察日記，這次我又鼓勵她并進行具體指導，她又連續兩次去山上觀察。日記是這樣寫的：

——今天，我到我家后山上去玩。那里的很多花都開了，多漂亮啊！我們這兒，過了清明時節，如雪如霞的杏花便于鄉間野徑次第綻放，白里透紅，紅里泛白，一副欲綻還收、欲說還羞的嬌容，綴滿了大地和天空留出的背景，襯出春天的萬般柔美。那淡淡的芳香，是春天的呼吸，把大地的溝溝壑壑，都播遍了溫馨的氣息。（4月1日）

——今天，我又去我家后山上看杏花。賞杏花最美的時刻，是在一日之晨。當春日的第一縷曙光灑滿大地，萬物充滿生機。杏樹翠葉的清香和泥土的芬芳撲鼻而來。唐代詩人高蟾之說：“天上碧桃和露植，日邊紅杏依云栽。”在晨曦的漫掩下，杏樹猶如雨后的青草，放出了鮮綠的光彩，把掛在杏樹枝上的一簇簇花朵，映成一輪輪光暈，由深而淺，若有還無，展現了它嫵媚的容姿。那杏花以其充沛的張力盛放著，一重重紅色、淡紅色、淡白色的花瓣，仿佛要將體內貯藏已久的能量猝然釋放出來，讓人感受到傳來了生命的律動。

看著眼前的杏花，我又不由得想：當春意越來越濃烈，春風越吹越溫柔，每種花兒都來湊熱鬧了，到那時杏花卻要走了，離開與它相伴的枝頭，飄飄灑灑，紛紛揚揚，以優美的舞姿，無聲無息地撲向大地母親的懷抱。但我更堅信，明年的杏花會更美！（4月5日）

這三則日記，可以明顯地看出這個學生在教師指導下的進步過程。它說明，從作文中發現問題，再有針對性地教給學生正確的觀察方法，然后再讓他們去作必要的反復觀察，其間滲透自己的理解和想象，把看到的、想到的、感受到的訴諸筆端，是提高學生觀察能力的一種有效方法。

4、采用多種手段，指導學生有技巧地觀察。觀察是有技巧的，所謂的“技巧”，其實就是觀察的方法，觀察時光用眼看還不行，還要用耳聽、手摸、嘴問、鼻聞，更重要的是用大腦去思考，那種不動腦筋的看，不能稱之為觀察，寫出來的東西也不會生動具體。正如契訶夫曾對一位青年作者所說的：“您看這堵墻，似乎它連一點有趣的地方都沒有，可是你凝神地看著它，就會在那里面有所發現，找到別人以前還沒注意到的東西，那您就可以把它寫下來了??”這就是說，要觀察，要思考，并且是用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。觀察的技巧有許多，我們不妨讓學生在觀察時先對事物的各個方面有所了解，再對其某一個方面進行細致入微的觀察；還可讓學生進行比較觀察，將兩個或兩個以上的事物進行比較，找出它們的異同；還可以運用由表及里的觀察方法，如寫人則可由其外貌到性格，寫物則可由其形式到內容；還可采用移步換景觀察法，它適用于游記一類的文章。當然這些方法并不是割裂開來的，它們既可單獨使用，又可交叉使用。還可以把觀察與聯想相結合，因為中學生天真活潑富于想象力，只要我們正確誘發學生的聯想，使聯想與觀察有機的結合起來，學生感知到的事物才有神。平時在講讀課文教學中，我多用投影，引導學生欣賞優美句子，啟發他們想象；多用錄音，借用一些與課文感情一致的音樂，與課文一起配樂朗讀。學生會有身臨其境之感，想象的翅膀會飛得很遠很遠。然后在腦際展現出一幅幅無限寬廣的圖畫。這樣才能把觀察到的事物寫得具體生動，淋漓盡致，寫出文章來才可能是內容豐滿，具體而生動的

總之，觀察力是構成智力的一個重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎上，當學生心理活動的有意性達到一定水平時產生的高級知覺活動能力。它不只是單純知覺問題，而是包含著理解、思考，有目的、有計劃的知覺。它是人的多種感知覺的綜合。人的觀察力存在著個別差異，表現在類型、能動性、深刻性、反應性等方面的差異，如有人屬主動觀察型，有人屬被動觀察型等，這些差異與人的先天素質和后天實踐活動及培養都有密切關系。所以，教師在語文課堂教學中，要從學生的實際出發，合理運用各種方法和工具，努力培養學生良好的觀察能力，發展學生綜合素質。

第三篇：廣告攝影教學中學生的實踐能力培養論文

摘要：廣告攝影作為傳達信息最直接、最直觀的表現形式，已經得到了市場和消費者的認可。目前，廣告市場上大量需求廣告攝影師，而高校作為輸送人才的主要基地，未能與市場接軌，培養的學生動手能力差，無法完成廣告攝影項目拍攝工作。究其原因，主要是高校廣告攝影課堂教學與實踐脫節，重理論輕實踐導致學生動手能力無法滿足市場要求。筆者從事多年廣告攝影教學工作，認為從提升教師實踐能力、開發校外實習基地，在市場中磨練實踐能力、利用網絡平臺承接廣告攝影項目等方面有助于培養學生實踐能力。

關鍵詞：廣告攝影；教學；實踐能力

1引言

廣告攝影是攝影的一個分支，也是廣告設計中一項重要專業技能，是以攝影藝術語言為表現手段，運用視覺傳達的形式美法則傳達廣告產品信息，商業與藝術結合的創作活動。廣告攝影作為一門實踐性很強的一門課程，在教學過程中更應強調學生實踐過程的學習，這樣有利于學生在較短時間內掌握實踐的經驗、理論的運用，畢業后能更好地與市場接軌。然而，在國內，廣告攝影教學體系還存在很多問題，最突出的問題就是教學理論與實踐結合不夠緊密，學生未成為課堂實踐操作的主體，使學生缺乏實踐鍛煉機會，教學效果不佳，導致每年高校輸出的廣告攝影人才的實踐能力無法滿足用人單位的要求。因此，如何在教學過程中培養和提高學生的實踐能力，是廣告攝影教師面臨的一個重要課題，現從如下幾點談談如何培養學生的實踐能力。

2教師應加強理論學習，提高課堂實踐能力

教師的專業實踐水平決定了廣告攝影課堂實踐教學效果，廣告攝影教師應具備扎實的攝影基礎知識和廣告設計能力，了解廣告攝影的產品拍攝流程、行業規范、市場要求、消費者心理和創意表現等。教師還應具備廣告攝影的整體操作環節，比如能帶領學生完成廣告攝影策劃、產品市場調研、建立客戶溝通橋梁和拍攝的最終執行等拍攝項目的環節。因此，教師實踐能力水平的提高，才能提升廣告攝影課堂實踐教學環節，才有助于培養和提高學生實踐專業能力。

3開拓校外實習基地，在市場中磨練實踐能力

廣告攝影是藝術與商業的結合，是廣告攝影師利用藝術表現形式將商品的信息、氣質、品牌形象等方面展示給消費者的商業行為。因此，廣告攝影師不但應具備攝影扎實的拍攝技術、審美素養等，還應了解消費者的需求、產品市場的定位、廣告客戶的意圖等，廣告攝影師就是攝影師和廣告設計師綜合能力的體現。因此，在廣告攝影課堂教學中對學生的綜合實踐能力的培養提出了更高的要求。要實現這些實踐能力的培養，僅靠課堂教學是不夠的，必須鼓勵學生走出課堂，在商業化的環境里磨練學生的實踐能力。綜上所述，高校廣告攝影課堂教學應重視學生綜合實踐能力的培養，打破傳統的教學模式，積極開發校外廣告攝影課堂實踐基地，實現課堂與實踐基地的無縫對接。教師應組織好學生積極配合實踐基地的拍攝工作，在廣告攝影項目拍攝過程中，讓學生自主參與廣告客戶溝通、市場調研、產品表現形式以及創意表現等，同時教師應對最終拍攝作品進行點評并修改。校外廣告攝影實習基地的建立，能讓學生從學校步入社會之前更多地接觸社會，并得到更多地實踐機會。實踐能力的提升增強了學生學習的積極性，為步入社會以后能獨立完成廣告攝影項目打下基礎。

4利用網絡平臺承接廣告攝影項目，提高學生的實踐能力

隨著網絡在大學生群體的廣泛應用，大學生們可以利用網絡資源獲取實踐機會，比如通過微信平臺、設計論壇、攝影網站等途經獲取拍攝項目。教師應通過學校完善校內攝影工作室設備，為學生創造良好的創作環境，為學生更好地完成廣告攝影項目打下基礎。教師應把學生在攝影工作室拍攝的廣告引入課堂，對其進行點評討論，實現觀點共享，促進課堂的互動效果，用學生的實踐成果帶動課堂的學校氣氛。總的來說，通過把網絡資源引入廣告攝影課堂的教學模式，能為學生提供更大的實踐平臺，更自由的發揮空間，對提高學生的實踐能力起到很好的推動作用。

5利用校內外廣告攝影比賽，提高學生的實踐能力

將廣告攝影比賽引入課堂教學，以競賽帶動教學氣氛，調動學生的學習積極性，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學效果，皆在培養學生掌握扎實的實踐能力。教師應積極搜尋校內外廣告攝影比賽主題，然后引導學生融入到廣告攝影日常教學中。通過構建參賽小組、組織學生市場調研、帶領學生參與廣告攝影項目拍攝、最終點評實現觀點共享等教學過程，實現學生在參賽中學習，在學習中參賽的循環實踐教學創新模式，對提高學生的實踐能力具有推動作用。

6結語

廣告攝影是一門實踐性很強的課程，培養的學生在課程結束后應能參與或獨立完成真正的廣告攝影項目。因此，為了滿足廣告市場人才培養的要求，高校應努力開發廣告攝影課堂實踐教學環節，探求廣告攝影實踐教學合理模式，逐步完善廣告攝影課程教學體系，這必將推動廣告攝影實踐教學模式的發展。

參考文獻：

[1]李剛,朱琳.教學課程的實踐教學研究[J].阜陽師范學院學報,2009,(3).[2]袁朝暉.改善課堂教學[J].高等教育研究,1985,(4).

第四篇：語文教學中學生能力的培養論文

語文是一門基礎性學科，它的教學質量關系到整個民族的文化素質，對發展學生的思維能力和創造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養學生的能力，尤其是培養學生的自學能力和創造才能。

一、培養探索精神

施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。

要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據課文內容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，那它自己在網上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創造之果，奉獻給曾經培養過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養他們的創造思維有著何等重要和長遠的意義。

二、創設情節，啟發想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發散性思維，又培養了創造能力。

三、精心創設情境，誘發創新興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發展思維、調動學習積極性、自覺性和創造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生就會由“要我學”變為“我要學”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。

四、發揮多媒體教學優勢

蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產生厭倦情緒。”要改變這種現象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的培養，對學生運用語言文字能力的培養，有著其他教學手段不能替代的作用。

以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優勢使學生在特定的情境中產生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發揮多媒體優勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養能力方面能收到事半功倍的效果。

在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現實生活中更好地認識社會、適應社會。

第五篇：物理教學中學生實踐能力的培養計劃

《在物理課堂教學中培養學生實踐的能力》

科研計劃

祖穎

一、課題的界定與表達

傳統教學中落后的教育觀念仍妨礙學生實踐能力的培養。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程，學生缺少自主學習的思維，就很難談得上實踐能力的培養。有些學生，學一個概念，只知道背熟它的定義；做一個實驗，只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做；做一道練習題，只知道這題的具體解法，而不從知道從整體去掌握物理問題的思維方法。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生實踐能力的培養，提高學生的創新能力。新一輪課程改革提出要著力培養學生的實踐和創新能力，現代社會已進入知識經濟時代，知識經濟時代的重要特征就是不斷創新，培養學生的創新精神與實踐能力是素質教育的核心內容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。

二、研究的目的和意義

本課題的提出，旨在探索物理教學中培養學生實踐能力的教學辦法，引導學生在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想象等思維的基本方法，形成物理概念，并通過判斷和推理，獲得對物理現象的本質和規律性的認識，從而達到物理教學質量的提高，構建符合素質教育、創新教育要求的基礎教育課程體系，以全面提高國民素質，迎接未來的挑戰。

三、研究內容的具體化表述

物理教學中實踐能力的培養，就是教師在教學中重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識和實踐能力。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。本課題重點從以下四個方面展開研究工作：1、2、3、4、引導學生從物理事實出發，建立概念。結合物理規律的教學，培養學生創新思維能力。通過物理教學中縱橫聯系，發展學生思維能力。改革實驗教學，營造創新氛圍，培養學生創新能力。

四、研究的方法、途徑

本課題的重點是在教學中對教學方法進行改革，通過直觀教學法、實驗教學法、研究 1

性學習法、縱橫聯系比較法、抽象思維與實踐結合法來培養學生的思維能力，要求教師改變以往的知識傳授者的身份，而是以策劃者的身份，并以《指導綱要》、教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。

1、直觀教學法。

讓學生建立正確的物理概念，應遵循人們的認識規律—從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維，這就決定進行物理概念教學，應重視教學的直觀性，即以物理事實為基礎進行概念教學。可以從下列幾個方面入手：

一是利用學生的生活經驗，回憶某些物理現象的形象，喚起感 性認識引導學生通過對物理觀察，進行思維活動，通過分析、概括、抽象等形成概念。例如在對力的概念教學中，可引導學生從日常的物理現象中分析概括。人拉車，車由靜止開始運動；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運動；手壓彈簧，彈簧被壓縮‥‥‥其中所謂“拉”、“吸”、“壓”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體或者發生運動狀態的改變，或者發生形變。此時，我們就可以引導學生從這些大量的日常物理事實的基礎上進行概括，得出力的概念是一個物體對另一個物體的作用，作用的結果使被作用物體發生運動狀態的改變或者發生形變。

二是做好演示實驗或學生動手的“小實驗”，通過觀察實驗，讓學生通過積極的思維活動，認識物理現象，形成概念，得到相應的物理知識，從而理解它，記住它和正確應用它。

在初中物理教學中，有很多抽象程序較高的概念，學生感到比較難學難懂。如力學中的“壓力”、“壓強”、“浮力”，電學中的“電流”、“電壓”、“電阻”等。在進行這些物理概念的教學中，應精心設計方案，做好演示實驗，啟發學生觀察物理現象，了解物理事實的全過程，并通過比較、概括，歸納出物理概念。這不但有助于概念的理解，還能使學生的實踐能力得到進一步的加強。

2、實驗教學法

實驗教學是物理學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習的問題。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生實踐能力的培養。因些必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和

尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

3、研究性教學法

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。

在這一過程當中，我們不僅要重視學生創造性思維能力培養，同時也必須重視對學生創造性人格的培養。例如讓學生在資料中了解到伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；了解布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情。這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的實踐能力的發展。

4、縱橫聯系比較法

培養學生的思維能力，一個極為重要的方法就是讓學生能把知識進行縱橫聯系，進行聯想。聯想可以擴寬視野，啟發思維，找出研究對象的已知條件和未知條件間的必然聯系，使思維聚集，進行程序思維過程，沿一定的方向，追求唯一的目的，得出一個確定的解決問題的方案，這對培養學生的邏輯性和定性思維能力是很重要的。在物理教學中，聯想中的等效聯想尤其重要。學生接受新知識的能力，在很大程度上是領帶于已有知識，把新舊知識進行縱橫聯系，明確其內外關系，經過同化和順應的心理過程，調整知識結構，以收到融會貫通，觸類旁通的效果。

例如，在建立電流概念時，采取了與水流相比較的方法，在建立電壓概念時，又采用了與水壓相比較的方法，在建立功率概念時，又采用了與速度相比較的方法。這不僅是在知識的傳授上，起到了借舊概念建立新要領深化理解舊概念的作用同時也在有目的地培養聯想、類比、綜合等思維方法，起到了提高學生思維能力的作用。

5、抽象思維和實踐結合法

人們對物理規律的認識，是建立在實踐（包括科學實驗）的基礎上的，但是只有實踐而無科學的思維，也是無法得到規律性的認識的，因此，在教學過程中，我們應該把實踐觀察和科學中的抽象思維結合起來。例如，在初中物理教學中，要使學生掌握牛頓第一定律，可通過斜面小車實驗得出：在同樣條件下，平面越光滑，小車受到的磨擦阻力越小，小車前進得越遠。引導學生分析：（1）在水平面上，小車水平方向上不受推力；（2）不受推力，小車仍向前運動；（3）表面不同，小車受磨擦阻力也不同，阻力方向與運動方向相反。進而推理：

（1）表面非常光滑，小車不受磨擦阻力，既不加速，又不減速，也不拐彎，稱勻速直線運動；（2）靜止的小車，水平方向不受推力或拉力的作用，則永遠處于靜止狀態。最后講述牛頓第一定律的形成過程。

在物理教學中還應注意，重視實驗并不等于任何結論都要通過實驗才能得出，不能降低抽象思維能力訓練的要求，因為人們在認識客觀世界的過程中，科學的抽象思維，是更為高一級的思維活動，在許多領域中，是實驗觀察手段所不能代替的。

在物理教學中，還應重視引導從規律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運用知識解決問題的能力。這也是一種培養思維能力的重要途徑。

物理問題雖然是千變萬化，多種多樣的，但解決物理問題一般來說是運用某個規律或某幾個規律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題思路和方法應從這些規律、定律中去分析從而引出解題思路，得出解題的基本方法。從定律中尋找方法，就要求對定律本身作深入的分析，理解各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理規律的理解，更有利于提高學生分析和概括的思維能力。

五、研究的對象和范圍

在自然狀態下，不增加課時，對初中三年級七班和三年級八班在物理學科的學習上實行實踐研究。

六、研究的步驟和進度（階段任務、目標）

（一）步驟和任務

1、收集資料與調查分析階段（2006.8---2006.9）

收集國內外現在教學理論和探究性學習的有關資料，并對進行物理教學創新能力的培養進行全面的調查與分析，以發現總題，深入挖掘其本質，為制定計劃，進行研究提供扎實的理論基礎和科學依據。

2、具體實施階段（2006.9---2007.1）

確定對照實驗因子，對本課題的研究內容進行具體、認真的實施和研究。

3、總結成果階段（2006.12---2007.1）

檢測本課題所取得的初步成果，全面總結物理學科創新能力培養教學的實驗原則、操作程序、實施條件、功能特征、應用策略，撰寫綜合研究報告。

（二）目標

1、激發學習興趣。

2、養成良好的學習習慣。

3、提高學習成績。

七、研究成果的形式

通過對比分析以論文的形式上報成果。