第一篇：《傾聽孩子聲音尊重孩子暢想》教學(xué)反思

這是一節(jié)認識太陽的綜合活動，在認識太陽的特點、形狀、顏色后，我便要求幼兒按照太陽的形狀、顏色來繪畫。

小朋友們專心致志地拿起畫筆畫起了太陽，畫好的幼兒拿著畫給我看：“老師，你看我畫得好不好？”“不錯”，我滿意地在孩子們畫的紅太陽邊上打了一個大大的五角星。

“老師，我也畫好了，你看”，我抬頭一看是小景，我接過小景的畫一看，吃了一驚，別的小朋友都畫了紅太陽，可她卻畫了個綠太陽，我不免有點生氣了：“你怎么用畫小草、樹葉的顏色畫太陽呢？太陽是什么顏色的？你上課有沒有認真聽？”我話音剛落，原本一臉笑容的小景馬上變成“陰天”，像一個做了錯事的孩子，站在一邊怯怯地望著我?？粗强蓱z樣，我盡量使自己的語氣緩和些：“你是不是上課不認真聽了，沒聽到老師剛才講太陽是紅色的？”小景低著頭，委屈地說：“不是，我知道太陽是紅色的，可是夏天的太陽火紅火紅的，照得我們太熱了，一些小草、小花都快要被太陽曬死了，很可憐的，我想夏天要是有一個綠太陽，天就不會那么熱了，農(nóng)民伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不會那么熱了，就不會那么辛苦了，所以我畫了個綠太陽，想讓夏天變得涼快一些?！甭犞【斑@些天真的回答，我馬上意識到自己錯怪了她，孩子的想法是多么的美好，多么善良、多么奇特，而我沒弄清事情真相就用常規(guī)的概念錯怪了她。想想平時我總鼓勵孩子要多動腦筋，要有創(chuàng)新，可當(dāng)孩子真的有創(chuàng)新時，我卻沒能意識到，還用指責(zé)的語氣說她。

想到這里，我雙手舉起小景的畫讓小朋友一起來欣賞，小朋友一看到小景畫了個綠太陽，馬上哄堂大笑，有的說：“真笨，怎么太陽畫成了綠色的？剛才老師還說過太陽是紅紅的”，有的說：“天上怎么會有綠太陽，真滑稽”，我讓小朋友們安靜坐好，讓小景把她畫綠太陽的原因說給小朋友聽。聽了小景的想法，孩子們沒有再笑話她了，還夸她會動腦筋，有自己的想法。我也利用這件事對全體孩子進行一次隨機教育，鼓勵孩子們要向小景那樣會動腦筋，大膽想象，教育她們無論做什么事，要多為別人著想，要有一顆善良的心。

這件小事雖然過去很長時間，但給我的印象卻很深刻。當(dāng)我這次拿到《老師你在聽嗎》，看到書中講到了很大關(guān)于老師怎樣來傾聽孩子的聲音，又讓我想到了這件事。如果那次我沒有給小景解釋的機會，沒有用心去傾聽小景的想法，而指責(zé)她上課沒認真聽，讓小景重新去畫一個紅太陽的話，那么小景那寶貴的創(chuàng)新可能會因為我的不理解而被扼殺掉，那會對小景照成多大的損失。孩子的思想很純真，有是她們的創(chuàng)意或許很幼稚，但我們老師如果能認真去傾聽她們的真實想法，你也會被她們的那奇妙的暢想所感動。

第二篇：學(xué)會傾聽孩子的聲音

學(xué)會傾聽孩子的聲音

經(jīng)常、及時、全面地了解學(xué)生，是班主任有的放矢地教育學(xué)生的基礎(chǔ)。魏書生曾說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師必須了解每個學(xué)生的特點，方能選擇確定的教育的方法、措施?！币粋€班級有幾十個學(xué)生，他們有不同的天賦、情感、個性、興趣、愛好，有特定的品質(zhì)，班主任必須了解他們，深刻地研究各種類型，各種特定的學(xué)生，并從學(xué)生的實際出發(fā)，加以正確地教育與疏導(dǎo)，才能做到因材施教。班主任在平時的關(guān)工作中，要了解學(xué)生的疾苦，知道他們在想什么，做什么，教育才能對癥下藥，有的放矢。所以，在了解學(xué)生的時候，班主任要平易近人，和藹可親，使學(xué)生親其師，信其道。學(xué)會傾聽孩子的聲音，教師才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生們才能感受到教師對他們的尊重和關(guān)懷，才愿意把自己的想法，愿望、要求、困惑告訴教師，求得教師的關(guān)懷和理解，求得教師的幫助和支持。這個時候師生所教進行的交流就是心與心的交流。

班主任在平時的規(guī)工作中，首先要做到善于運用有意注意，準(zhǔn)確掌握學(xué)生反饋的情況。了解學(xué)生的心聲，也讓學(xué)生明確自己應(yīng)該干什么。我?guī)н^的教學(xué)班，有56名學(xué)生，按慣例，值日工作便由這些學(xué)生負責(zé)，學(xué)生們分成5組，每組11、12人不等，由一位小組長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。奇怪的是這么多的值日生，衛(wèi)生總是打掃不徹底，小組長總

是跟我抱怨，誰總是忘記值日；誰只是掃地，不倒垃圾 ；還有的學(xué)生，大家干完活了，他才來……最后有的學(xué)生說：“老師，我們把值日工作具體分到同學(xué)自己，自己負責(zé)自己的工作，不合格自己負責(zé)。”聽了學(xué)生的話，我的眼前一亮，對，這個辦法挺好。于是，我就把56名學(xué)生合理的分了一下任務(wù)，xx負責(zé)擦窗臺；xx負責(zé)澆花；xx負責(zé)掃第一排；xx掃第二排……誰的責(zé)任區(qū)不合格，就由誰負責(zé)。果然，這樣實行后，不但衛(wèi)生好了，也沒有人抱怨了，大家盡心盡力地干好自己值日工作。

是呀，班級管理不能僅依靠班主任，更不能由班主任包辦代替。班主任應(yīng)當(dāng)樹立民主的觀念，變專制式的管理為民主的管理。只有善于傾聽學(xué)生的心聲，才能充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，形成較強的班級凝聚力。

其次，班主任還要做到克服“自我中心”傾向，使學(xué)生真正處于主任翁的地位，正確認識學(xué)生，知道他們想要的是什么。當(dāng)老師不能總從自己的角度、用自己的目光、自己的情感看待周圍的世界，處理各種問題。一天早晨，我一如既往地來到班級，剛一進教室，班長急忙跑來報告：小雷昨天放學(xué)后偷偷溜回班級，從我的辦公桌里拿了一個本子。我知道那本子是我買來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生的獎品。小雷呢，是一個紀(jì)律不太好，經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生。聽到這個消息我勃然大怒，竟然偷到老師的頭上了，這真是“在太歲爺?shù)念^上動土”。我剛要大發(fā)雷霆，眼光觸到那個被拿回的“獎品”上。這個小本子并不值錢，小雷家也不缺錢，也不是買不起這個本子，可他為什么要……我認真

回想小雷最近的舉動，上課積極舉手發(fā)言，卻因為沒有考慮成熟，欲言又止，耽誤時間，被我打斷；下課積極搶著擦黑板，發(fā)作業(yè)，卻因為沒完成練習(xí)被班長趕了回去……原來小雷一直在努力改變,只是被我漠視。我靜下心來,把小雷叫到身邊,還沒等我開口，小雷急忙向我道歉，原來小雷和父親打賭要好好表現(xiàn)，爭取得到獎品。可是努力了一周，還沒有得到，他有些心急了。我打斷了他的話，溫和的說：“老師知道你非常想得到這個獎勵，這幾天你的表現(xiàn)我都看在眼里，原本老師也想今天把這個本子送給你的，現(xiàn)在你把本子拿去吧！”小雷急忙說：“老師，我錯了，你看我以后的表現(xiàn)，再決定送我本子吧！”我微笑著點了點頭。當(dāng)然后來的小雷真正得到了“獎勵”，而且不止一個呢。班主任若只以自我為中心，就不能正確認識學(xué)生，就會妨礙師生情感的交流和相互理解。在思想教育中，我常常對學(xué)生進行諄諄教誨：因為什么，所以什么；應(yīng)當(dāng)這樣做，不能那樣做；必須這樣做，否則如何，向?qū)W生曉之以理，曉之以利害。這本來是為師者“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，是無可非議的，然而，由于我們的“自我中心”傾向，就容易形成只是訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，而很難聽取學(xué)生意見的狀態(tài)。因此，必須在強化班主任主導(dǎo)意識的前提下，淡化教育者的教育形象，以一種民主的觀念、平等的身份與學(xué)生交換意見，而且要特別注意傾聽他們的想法，適時地給他們表達意見的機會。尤其在師生語言上發(fā)生交鋒的時候，班主任更一個耐心的讓學(xué)生把話說完，允許學(xué)生反駁，不要輕易反駁學(xué)生的意見。即使他們的話不對，也要事后慢慢疏導(dǎo)，以使學(xué)生真正處于主人翁的地位。

最后，班主任還要善于歸納總結(jié)，從個案找共性，了解學(xué)生不需要什么。傾聽學(xué)生的心聲不但能促進師生之間的良性互動，還可以使教師才學(xué)生身上獲取到更多新的信息，從而影響班主任的思想、行為方式和決策，使自身的工作在民主化、科學(xué)化、有效化方面都得到提升，并且可以積累了工作經(jīng)驗，提高了管理水平。

一天下午，學(xué)校組織學(xué)生對老師的師德和教學(xué)情況進行民主評議。評議活動結(jié)束后我邁著輕快的步伐走進教室，映入眼簾的教室不再是往日的寧靜，而是孩子們沸騰的喧鬧?！袄蠋?，小明剛開始給你勾的是差，我看到了，后來他又改的挑?！笨熳斓募t紅一聲喊叫，其他的孩子馬上此起彼伏地跟著嚷，有的甚至還急切地站起來印證這一事實?！笆钦娴膯幔克麨槭裁匆@樣做呢？”我滿心的不快，帶著疑問，我把眼光投向小明。在同學(xué)的喊叫和哄笑中，小明的臉漲得通紅，透著尷尬，眼睛可憐巴巴地望著我。此刻我的心是矛盾的：對他的評價我很不滿意，可老師的尊嚴又讓我必須忍住，顯得若無其事。自習(xí)課后，趁辦公室里沒有人，我笑著把小明請到辦公室，輕聲地問：“剛才評議的事，可以跟老師說說你的想法嗎？”小明低著頭，嘟囔著：“老師，我錯了，我不該給您評差?！笨吹贸鰜?，他的回答有點不情愿。我誠懇地說道：“小明，老師請你來。不是要你認錯的，我想你這樣做，肯定有你的理由，能告訴我嗎?”迎著我誠懇的目光，小明遲疑了一下，開口說道：“每次上課，您總是點我的名字，要我認真聽講，其實我在聽，只是我還沒有聽懂，這樣以來，同學(xué)們都認為我是一個笨孩子。”原來是這樣。我摸了摸他的頭笑著說：“你不希望被批

評，不希望被認為是笨學(xué)生，說明你很有榮譽感，你是一個有上進心的孩子，這一點老師很欣賞，這么多的孩子，老師卻關(guān)心你，說明你很有潛力，老師也特別關(guān)注你的成長。你上課時，總是歪歪扭扭地坐著，我的本意是擔(dān)心你沒聽到我講課的內(nèi)容，所以好心地提醒你，沒有想到給你帶來這么大壓力，我向你道歉?！甭犃宋覠崆榈墓膭詈驼嬲\的歉意，小明的拘束消失了，完全沒有了剛才的沮喪和不安了，臨走他還主動表示以后一定好好地表現(xiàn)。在接下來的日子里，小明真的變了一個人，上課時做得端端正正，一改以往的趴著或斜著坐著的姿勢；面帶微笑的看著老師，專注的時候還頻頻舉手，而我也在改變，沒有了善意的提醒，而是及時地捕捉他的每一點進步，并在全班表揚。他的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的進步。

某直轄市教委曾在教師中做過一項調(diào)查。他們隨機抽取100名教師，問：“你熱愛學(xué)生嗎？”有90%以上的教師回答“是”。然后向這100位教師所教的學(xué)生進行調(diào)查：“你體會到老師對你的愛了嗎?”回答“體會到”的僅占10%。90%和10%之間存在多么大的反差。是那100為教師中有人說謊了嗎？可以肯定的回答，不完全是。那又是為什么呢？是因為教師愛的表示方式出了問題。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛就更加困難，所以，班主任在愛學(xué)生的同時，還要以一種學(xué)生能夠感受到、樂于接受的方式去表達。

班主任要管理的學(xué)生很多，每天學(xué)生都會對其傾訴各種各樣的心事，接受的信息量很大。班主任如果只是被動地去處理，只會疲于奔命。而一個優(yōu)秀的班主任不但是一個好的傾訴對象，而且善于聽，善于歸納總結(jié)，從個案找共性，會主動去分析學(xué)生的思想動態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)具有共通性的并在學(xué)生身上極易發(fā)生的類型問題，便會采取各種手段，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，避免其精力在同一類問題上的耗損。所以，能聽善聽，善于總結(jié)，才能使班主任工作更上一個臺階。

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊認為，教師應(yīng)該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態(tài)度去了解和教育學(xué)生。因而，班主任必須放下架子，融入學(xué)生之中，善于傾聽，主動創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。班主任只有真正掌握了學(xué)生在做什么、想什么，才能因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行教育，以達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

真誠謙虛的態(tài)度總是能夠打動人心的。作為老師，我們真的要能俯身傾聽學(xué)生的聲音，這是愛心的體現(xiàn)，也是責(zé)任的需要。它營造和諧的師生關(guān)系，既提升我們自身，又能成就我們的孩子。

第三篇：尊重孩子,耐心傾聽孩子的心聲

尊重孩子，耐心傾聽孩子的心聲

江南區(qū)第一幼兒園

楊春宇

在成年人的世界里，有一種特別受大家歡迎的人，他們在聽對方談話時，無論對方的地位怎樣，總是細心、耐心地專注地傾聽，說者自然也就感覺暢快淋漓，受到重視。我們也曾這樣耐心地對待過我們的孩子嗎？每當(dāng)孩子主動要向你傾述，你可曾放下手中的工作，讓他暢所欲言，把心中的郁悶宣泄出來。有時只是一時想不開，過度地焦慮；有時真希望有人為他分擔(dān)一些痛苦。這時候，他也許會對父母吐露心事，希望得到你的支持和鼓勵。親子之間如果能彼此傾訴，經(jīng)常懇談，問題會少得多。孩子成長過程是很快的，如果父母不了解孩子，方法不對，親子雙方都會感到痛苦，而且不正確的溝通方式，會白白浪費家長的許多精力與時間，讓親子之間產(chǎn)生不必要的矛盾。所以，孩子在成長過程中需要父母耐心傾聽孩子的心聲。

曾經(jīng)聽到朋友抱怨愛人這樣教育6歲多的孩子：要多練習(xí)寫字，以后長大就會更聰明學(xué)習(xí)更棒！于是買了好幾本描紅本來給孩子每天練習(xí)，而且一寫就是兩三頁，剛開始孩子還乖乖地完成爸爸的任務(wù)，后來就不樂意了，每次一寫就皺眉頭，才寫幾個字就開始發(fā)呆。他爸爸看到這樣就劈頭蓋臉的指責(zé)道：“寫這么點字就不想寫了？你怎么都不好好學(xué)習(xí)，將來怎么考100分？”“爸爸，好累啊，我不想寫這么多！”孩子流著眼淚說。朋友也說小孩子還小，寫不了這么多，寫多了也沒效果。可孩子的爸爸卻一意孤行，不聽孩子的傾訴，非要兒子按他原來布置的去做，有時甚至還讓孩子多寫點，覺得這樣做是為孩子的將來好。孩子沒辦法只能聽話照做。轉(zhuǎn)眼3年多過去了，我到朋友家做客，看到朋友的兒子正好在寫作業(yè)，我拿起一本作業(yè)本來看，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的字不太端正，歪歪扭扭，而且還喜歡涂改。這時朋友的愛人說：“我這孩子挺聰明，成績也不錯，就是字寫得亂七八糟，打也打了，罵也罵了，就是改不過來，氣死我啦！”

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人?！睆倪@個意義上說，真正的教育是從心與心的對話開始的。對兒童的傾聽是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納。一個孩子，就是一個世界；一種傾聽，能夠反映出成人對孩子的理解。傾聽孩子內(nèi)心的心聲，我們才能了解孩子，才能更好地幫助孩子健康成長，所以在孩子面前學(xué)會傾聽是非常重要的。許多家長以為，好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是一切聽大人囑咐、按大人意圖辦事。因此，這些家長對孩子的教育模式記事父母不停地說，孩子看似在聽，但是，孩子仍會犯些父母經(jīng)常告誡的錯誤，其實孩子并沒有聽進父母說的話。這些父母們犯了一個很大的錯誤，就是沒有學(xué)會傾聽，而是一味的教導(dǎo)!如果朋友的愛人能在兒子不愿寫字的時候能停下來傾聽孩子的心聲，分析了解孩子的真實情況，及時調(diào)整教育方法，我想現(xiàn)在的情況會大有不同。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多父母教育孩子使用的頻率最高的三句話是“聽話”“好好學(xué)習(xí)”“真沒出息”。幾乎所有的父母都不假思索地把“聽話”這種命令試的兩個字掛在嘴邊；“沒出息”這三個帶著強烈貶損意味的字不知道刺傷了多少孩子的心。這些話反映了大多數(shù)家庭缺乏親子間的平等溝通?！昂煤脤W(xué)習(xí)”可以看出大多數(shù)父母只看到孩子學(xué)到的知識，得到的分數(shù)，殊不知孩子除了學(xué)習(xí)文化知識，還有其他的生活內(nèi)容。作為父母，誰都希望“子成龍、女成鳳”，于是不少家長都是按照自己的內(nèi)心想法培養(yǎng)孩子，甚至將自己的主觀愿望強加于孩子，總帶著自己的主觀色彩去看待孩子的問題，總以為這樣做是正確的，就是為孩子好，無形中習(xí)慣站在自己的角度去分析孩子的世界。試問這樣做的父母：“你們了解孩子嗎,傾聽過來自孩子內(nèi)心最真實的聲音嗎？”

那么，家長該如何傾聽孩子內(nèi)心的聲音呢？首先父母要聽孩子把話說完。有時候，孩子會興沖沖想跟父母談一些事情，想告訴父母自己在幼兒園里發(fā)生的事情，可是，父母都總是忙著做其它的事，要孩子等會兒再說;或者孩子訴說一件委屈的事，父母一聽就發(fā)火、不分青紅皂白責(zé)罵孩子。當(dāng)孩子還沒把事情說完，父母就打斷孩子，也不去了解真正的緣由就責(zé)怪孩子，久而久之，親子之間的溝通就會發(fā)生問題，也會使孩子失去應(yīng)有的自信，而且孩子會對父母產(chǎn)生逆反心理。因此，當(dāng)孩子跟父母說話時，父母應(yīng)盡可能放下手頭的工作，先聽孩子把事情說完。聽孩子說活，這能讓孩子覺得父母很在意聽他說話，孩子感到受到尊重和鼓勵，也很愿意說出自己的心理感受。其次，父母適當(dāng)給予分析和建議想要孩子能夠得到鍛煉和成長。父母要肯花時間、有耐性，做個有修養(yǎng)的聽眾，要用心聆聽孩子的心聲，用心走進孩子的世界。父母要在傾聽中，積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，然后對孩子的優(yōu)點進行發(fā)自內(nèi)心的贊揚。聽完孩子的傾訴后，家長還要根據(jù)自己的閱歷，給予合理的建議。例如，當(dāng)孩子說起幼兒園里的某個小朋友上活動課的時候推打了自己，你就要和孩子分析，以后要小心保護自己，同時也不要去傷害其他小朋友。

傾聽來自孩子真誠的音符，把自己的心靈泊進孩子的港灣，聽聽來自他們真誠的感受。讓孩子在愛的環(huán)境下茁壯成長！

第四篇：傾聽孩子

“傾聽孩子，共同成長”征文

——學(xué)習(xí)《指南》有感

教育部最新發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，當(dāng)我拿到這本書是如獲至寶。

通過學(xué)習(xí)《指南》讓我們清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應(yīng)該具體達到怎樣的目標(biāo)，而達到這樣的目標(biāo)，我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內(nèi)容對于幼兒教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我們今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。

《指南》中提出：孩子就是民族的未來，我們們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，和孩子共成長！對兒童的學(xué)習(xí)有何種理解，會在很大程度上影響教師教育、教學(xué)目標(biāo)的確定，教育、教學(xué)內(nèi)容的選用，教育、教學(xué)手段的采用以及教育、教學(xué)評價方式的運用，還會在很大程度上影響兒童

與教師、兒童與兒童以及教師與家長之間的關(guān)系，影響環(huán)境的布置以及對環(huán)境布置所賦予的意義，等等。簡言之，對兒童學(xué)習(xí)的理解，在某種程度上會決定或改變整個教育、教學(xué)的面貌。對于教師來說，尋找一個可以幫助他們正確理解兒童學(xué)習(xí)的有效途徑顯得十分重要。

因此，作為一名幼兒教師，我們更應(yīng)該有義務(wù)和責(zé)任來認真的學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教，因此學(xué)習(xí)《指南》對我們每個幼兒園老師有很大意義！在孩子們的心目中，老師的地位是非常獨特而崇高的。因此，教師對孩子的態(tài)度，將會直接影響孩子的發(fā)展。尤其是在入園初期，幼兒處于分離焦慮時期，那些膽小、內(nèi)向的孩子更需要老師的細心呵護。平等的師幼關(guān)系，能更好的幫助孩子們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，幫助他們克服與人交往的畏懼心理。讓孩子在輕松、愉快的氛圍中體會到安全、自由，讓孩子放松緊張的情緒，愿意與老師一起游戲。這也便于老師及時了解孩子的需求，幫助幼兒獲得適合的發(fā)展。要知道，老師的一聲贊許、一個微笑、一下?lián)崦?、一個擁抱，都能給幼兒帶來親切和溫暖。放下自己的身份，讓每一次與孩子的互動都能成為孩子美好的回憶，讓幼兒在與老師的平等交往中，主動探索，獲得更適合自己的發(fā)展。

在孩子的世界里，從他們咿咿學(xué)語的那一刻開始，便有了屬于他們自己獨特的語言。也許我們不理解，也許我們沒關(guān)注，但當(dāng)我們真的用心蹲下來有傾聽的時候，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的世界里是多么的美好！

一、教師要學(xué)會捕捉。所謂“捕捉”就是教師要學(xué)會在“童言稚

語”中生成主題。在探索型主題活動中，教師要與孩子同享童言稚語的樂趣，從中捕捉幼兒有價值、有意義、能激起幼兒興趣的生成點，由此預(yù)設(shè)下一個活動。教師要學(xué)會判斷。所謂“判斷”就是教師要學(xué)會在幼兒活動的言語中、行為中篩選有研究價值的東西。對每一個探索型主題活動，教師一方面要以它是否符合幼兒的需要和興趣作為價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，另一方面還要從“讓它能促進兒童多方面的能力發(fā)展”的角度來規(guī)范它。同時教師還可以從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和下一階段的發(fā)展目標(biāo)等角度來對活動進行價值判斷，讓每一個活動都能使幼兒的經(jīng)驗和能力提升到一個新的水平，讓真正對幼兒發(fā)展有價值的活動能永遠伴隨在孩子探索的旅程中。

二、我們老師要時刻保持一顆敏感的心，對孩子的話語進行及時的判斷和處理。并不是孩子所有的話語都有積極的意義，經(jīng)過判斷后捕捉孩子最靈光一閃的動人瞬間而促進探究的深入開展或是拓展探究的層次和內(nèi)容，遠勝過老師最巧妙的引導(dǎo)方法。

在大教育家陶行知先生眼里，兒童是一個個蘊藏著巨大創(chuàng)造潛能的人。因此，大人必須學(xué)會尊重孩子、欣賞孩子，向孩子學(xué)習(xí)?！拔覀円『⒆訉W(xué)習(xí)，不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生?！苯處熞苍S不再是做知識的傳播者，因為孩子們有相當(dāng)多的信息來源，甚至超過了教師。雖然老師是教育者，孩子是受教育者，但教育從來都不是絕對單向的活動，讓我們滿懷珍惜和感激來學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通，以幸福與好奇的心情，小心坦然地到孩子發(fā)現(xiàn)的新大陸，一起分享同孩子共同成長的欣悅和驚喜，相信我們會在這無比美好的時光

里，看到孩子們燦爛的笑臉，感到自己的進步。孩子的智慧是無限的，他們會告訴你，雪融化后就成了春天，今年最流行什么顏色，什么游戲你應(yīng)該怎么玩等等。教師應(yīng)放下架子，蹲下身子和孩子說話，和孩子成為一個平等的主體。這也是一個互相教育、互相感染的過程，是一個共同參與、共同提高的過程。

三、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子活動中的異常情況時，不要用我們自己的眼光去衡量。要蹲下來傾聽孩子的心聲，真正了解孩子的想法，理解孩子的行為和思考過程。這樣更有助于我們對孩子的行為和想法作出正確的判斷，并及時幫助和引導(dǎo)孩子，讓孩子獲得快樂的發(fā)展。日本一位教授曾經(jīng)說過：比起法國大餐，更應(yīng)該重視家常便飯。在幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)中，只要我們能夠保持一份細致和耐心，就能發(fā)現(xiàn)蘊含教育價值的契機。而這些教育契機，往往比我們設(shè)計一節(jié)教育活動所給孩子帶來的快樂和發(fā)展要多得多。孩子們的天性，會毫無保留的在一個個生活環(huán)節(jié)和各種自主的活動中得以體現(xiàn)。因此，我們要注重幼兒活動的尋常時刻，及時抓住教育契機，并作出及時、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。讓孩子在幼兒園的生活更有價值，并能自主的發(fā)展，快樂成長。

用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，走進童心世界，傾聽花開的聲音。孩子有一百種語言；一百雙手；一百個想法；一百種思考......時代在不斷更新，教學(xué)方法也隨之進步，單一的模式，不能進行套用，需要不斷演變，不斷進步，作為一線教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個孩子的優(yōu)點發(fā)

揮每一個孩子的長處，支持孩子的努力，鼓勵孩子的自信，不斷傾聽他們內(nèi)心的聲音，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。

第五篇：傾聽孩子

“傾聽孩子、共同成長”

時光飛逝，一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)工作了2年了，兩年中和孩子們在一起的故事舉不勝舉，我剛從學(xué)校畢業(yè)就從事了幼教這份工作，第一次走進教室看見孩子們的我特別開心，充滿著激情，滿懷著希望，在實際的工作中我也充滿了熱情，在和孩子們相處的過程中，我也更多的體會到了孩子們的童話世界，我們不能用大人的角度去對待孩子，而是更多的時候要把自己也變成一個孩子去融入到這個小的世界里，在這個世界里我更多的是學(xué)會傾聽，傾聽孩子在上課中的每一句發(fā)言，傾聽孩子在玩耍中遇到了問題和老師的訴說。傾聽是一種溝通，在這種溝通中我能更加了解孩子們心里所想的和所要表達的東西，結(jié)合我在實際的生活中的一個例子，新學(xué)期剛開始我看到的都是一個個陌生的面孔，對于每一個孩子都不熟悉，而孩子們看到我也是一樣的，我要慢慢的去了解每一個孩子，其中有一個孩子給我得印象很深，她不敢直視我得眼睛，可又在我不經(jīng)意的時候在一旁偷偷的看我，我知道這個孩子是膽怯的，我上前摸了摸孩子的頭，抱抱這個孩子，孩子明顯放松了好多，我得心里也很高興，和孩子們相處的這段時間里孩子們個個都有了明顯的進步，看到孩子們的成長我得心里有一種說不出的喜悅，在學(xué)前班里我與孩子一同學(xué)習(xí)，我和孩子們一起成長。對待孩子要有恒心、耐心、決心、責(zé)任心還要有吃苦耐勞的精神。凡事都要以孩子為主，不管干什么事情都要讓孩子在視力范圍內(nèi)，要以孩子的安全為主。這些真的不只是口頭上說說，而是在實際的工作中真真切切體會到的，我熱愛這個職業(yè)，喜歡這份工作，我會繼續(xù)和孩子們一起學(xué)習(xí)，和孩子們共同成長。