第一篇：傾聽孩子的聲音（共）

傾聽孩子的聲音

親愛的爸爸媽媽：

您們好！

世界上有一種聲音，只能父母用心去聆聽，那就是孩子的心聲。爸爸媽媽我記得您們常對我說：“你一定要努力學習啊，考上個好大學，這樣才能出人投地。”您們也常在我面前夸耀別人的孩子怎么怎么樣，爸爸媽媽，您們知道嗎？您們在夸耀別人家的孩子時，我的心里是多么的悲傷。

“看看隔壁的張三，多愛學習，一看書就是幾個小時，人家回回拿第一??哪像你就知道玩兒。”

“看看，鄰街的李四，多勤快，啥事都幫父母做??像你嗎？就知道上網登QQ聊天。”

“看看，對面的孩子又考上了名牌大學。”

“看看，人家的字兒多漂亮，哪像你的狗腳印兒。”

“看看，看看，看看人家，看看你，看看隔壁大老李。” “看看??”

每當聽到這些，我都恨不得用棉花把耳朵堵上。我不喜歡這些話，我怨恨這些話，這些話就像一根根無形的針刺痛著我的心。我很不明白您們為什么都愛夸獎別人家的孩子，難到自己的孩子都沒有一點優點嗎？

我清楚的記得那一次，我正津津有味的看著電視，媽媽突然從后面冒了出來，指著我就說：“又不看書就躲在這里看電視，看看別人

家的孩子，多愛學習，看書都幾個小時了，你呢？”這時我終于忍不住了，站起來就說：“別人家的孩子十全十美，您們養別人家的孩子去吧！”說完，我就沖出了家門，來到了河堤上，當時我并沒有哭，我只想一個人靜靜的望著天空。那天，天很藍，云很美，我很后悔。我也不知怎的就說出了這句話，我想媽媽一定很傷心吧！可我實在是忍不住了，這句話憋在我心里已經很久了，我實在不明白，為什么您們張嘴閉嘴都是別人家的孩子，您們總是把自己的孩子當做沙子那么渺小，把別人的孩子看得巨人那么強大。金無足赤，人無完人，難到別人家的孩子在您們心中是那么的完美嗎？您們只會看到我玩耍的一面，并沒有看到我專心學習的一面，而您們看到別人家的孩子只有認真學習的一面，并沒有看到他們瘋打的一面。別人家的孩子在您們心中永遠是那么完美無缺嗎？

您們老是說自己掙錢辛苦，這一切都是為了我們，這些我當然知道，可您們有沒有將心比心，試著傾聽孩子的心聲呢？

每次我拿八十幾分的試卷回家，您們就給我一便毒打，而當我拿著滿分的試卷回家您們嘴角便浮起一絲笑。如果別人家的孩子考了滿分那就不得了了，您們就不止笑笑那么簡單，就會在我面前用夸張的動作和話語在我面前邊比劃邊說別人家的孩子怎么怎么好。說實在 我真的覺得很無奈，我不明白為什么我考滿分的時候您們怎么沒有向別人夸耀過？我只想說孩子的成長是需要鼓勵與贊美的，不是聽您們說別人家的孩子是那樣的好，不是聽您們一遍又一遍的訓斥。爸爸媽媽您們知不知道，您們的一句贊美，就會讓孩子心里甜多久，您們一

句鼓勵的話，就像太陽一樣溫暖。孩子是需要這些，這些簡單的話語難道您們就不能對自己的孩子說出口嗎？您們有沒有想過，在別人的眼里，我也是別人家的孩子。

天下的父母啊！孩子明白您們的良苦用心，也請您們用心傾聽一下孩子的心聲吧！

祝：

身體健康，萬事如意！

您們的女兒：張路 2012年5月7日

第二篇：學會傾聽孩子的聲音

學會傾聽孩子的聲音

經常、及時、全面地了解學生，是班主任有的放矢地教育學生的基礎。魏書生曾說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師必須了解每個學生的特點，方能選擇確定的教育的方法、措施。”一個班級有幾十個學生，他們有不同的天賦、情感、個性、興趣、愛好，有特定的品質，班主任必須了解他們，深刻地研究各種類型，各種特定的學生，并從學生的實際出發，加以正確地教育與疏導，才能做到因材施教。班主任在平時的關工作中，要了解學生的疾苦，知道他們在想什么，做什么，教育才能對癥下藥，有的放矢。所以，在了解學生的時候，班主任要平易近人，和藹可親，使學生親其師，信其道。學會傾聽孩子的聲音，教師才能深入了解學生的內心世界，學生們才能感受到教師對他們的尊重和關懷，才愿意把自己的想法，愿望、要求、困惑告訴教師，求得教師的關懷和理解，求得教師的幫助和支持。這個時候師生所教進行的交流就是心與心的交流。

班主任在平時的規工作中，首先要做到善于運用有意注意，準確掌握學生反饋的情況。了解學生的心聲，也讓學生明確自己應該干什么。我帶過的教學班，有56名學生，按慣例，值日工作便由這些學生負責，學生們分成5組，每組11、12人不等，由一位小組長負責領導。奇怪的是這么多的值日生，衛生總是打掃不徹底，小組長總

是跟我抱怨，誰總是忘記值日；誰只是掃地，不倒垃圾 ；還有的學生，大家干完活了，他才來……最后有的學生說：“老師，我們把值日工作具體分到同學自己，自己負責自己的工作，不合格自己負責。”聽了學生的話，我的眼前一亮，對，這個辦法挺好。于是，我就把56名學生合理的分了一下任務，xx負責擦窗臺；xx負責澆花；xx負責掃第一排；xx掃第二排……誰的責任區不合格，就由誰負責。果然，這樣實行后，不但衛生好了，也沒有人抱怨了，大家盡心盡力地干好自己值日工作。

是呀，班級管理不能僅依靠班主任，更不能由班主任包辦代替。班主任應當樹立民主的觀念，變專制式的管理為民主的管理。只有善于傾聽學生的心聲，才能充分調動學生參與班級管理的積極性，發揮他們的主觀能動性，形成較強的班級凝聚力。

其次，班主任還要做到克服“自我中心”傾向，使學生真正處于主任翁的地位，正確認識學生，知道他們想要的是什么。當老師不能總從自己的角度、用自己的目光、自己的情感看待周圍的世界，處理各種問題。一天早晨，我一如既往地來到班級，剛一進教室，班長急忙跑來報告：小雷昨天放學后偷偷溜回班級，從我的辦公桌里拿了一個本子。我知道那本子是我買來獎勵表現好的學生的獎品。小雷呢，是一個紀律不太好，經常不寫作業的學生。聽到這個消息我勃然大怒，竟然偷到老師的頭上了，這真是“在太歲爺的頭上動土”。我剛要大發雷霆，眼光觸到那個被拿回的“獎品”上。這個小本子并不值錢，小雷家也不缺錢，也不是買不起這個本子，可他為什么要……我認真

回想小雷最近的舉動，上課積極舉手發言，卻因為沒有考慮成熟，欲言又止，耽誤時間，被我打斷；下課積極搶著擦黑板，發作業，卻因為沒完成練習被班長趕了回去……原來小雷一直在努力改變,只是被我漠視。我靜下心來,把小雷叫到身邊,還沒等我開口，小雷急忙向我道歉，原來小雷和父親打賭要好好表現，爭取得到獎品。可是努力了一周，還沒有得到，他有些心急了。我打斷了他的話，溫和的說：“老師知道你非常想得到這個獎勵，這幾天你的表現我都看在眼里，原本老師也想今天把這個本子送給你的，現在你把本子拿去吧！”小雷急忙說：“老師，我錯了，你看我以后的表現，再決定送我本子吧！”我微笑著點了點頭。當然后來的小雷真正得到了“獎勵”，而且不止一個呢。班主任若只以自我為中心，就不能正確認識學生，就會妨礙師生情感的交流和相互理解。在思想教育中，我常常對學生進行諄諄教誨：因為什么，所以什么；應當這樣做，不能那樣做；必須這樣做，否則如何，向學生曉之以理，曉之以利害。這本來是為師者“傳道、授業、解惑”的責任，是無可非議的，然而，由于我們的“自我中心”傾向，就容易形成只是訓導學生，而很難聽取學生意見的狀態。因此，必須在強化班主任主導意識的前提下，淡化教育者的教育形象，以一種民主的觀念、平等的身份與學生交換意見，而且要特別注意傾聽他們的想法，適時地給他們表達意見的機會。尤其在師生語言上發生交鋒的時候，班主任更一個耐心的讓學生把話說完，允許學生反駁，不要輕易反駁學生的意見。即使他們的話不對，也要事后慢慢疏導，以使學生真正處于主人翁的地位。

最后，班主任還要善于歸納總結，從個案找共性，了解學生不需要什么。傾聽學生的心聲不但能促進師生之間的良性互動，還可以使教師才學生身上獲取到更多新的信息，從而影響班主任的思想、行為方式和決策，使自身的工作在民主化、科學化、有效化方面都得到提升，并且可以積累了工作經驗，提高了管理水平。

一天下午，學校組織學生對老師的師德和教學情況進行民主評議。評議活動結束后我邁著輕快的步伐走進教室，映入眼簾的教室不再是往日的寧靜，而是孩子們沸騰的喧鬧。“老師，小明剛開始給你勾的是差，我看到了，后來他又改的挑。”快嘴的紅紅一聲喊叫，其他的孩子馬上此起彼伏地跟著嚷，有的甚至還急切地站起來印證這一事實。“是真的嗎？他為什么要這樣做呢？”我滿心的不快，帶著疑問，我把眼光投向小明。在同學的喊叫和哄笑中，小明的臉漲得通紅，透著尷尬，眼睛可憐巴巴地望著我。此刻我的心是矛盾的：對他的評價我很不滿意，可老師的尊嚴又讓我必須忍住，顯得若無其事。自習課后，趁辦公室里沒有人，我笑著把小明請到辦公室，輕聲地問：“剛才評議的事，可以跟老師說說你的想法嗎？”小明低著頭，嘟囔著：“老師，我錯了，我不該給您評差。”看得出來，他的回答有點不情愿。我誠懇地說道：“小明，老師請你來。不是要你認錯的，我想你這樣做，肯定有你的理由，能告訴我嗎?”迎著我誠懇的目光，小明遲疑了一下，開口說道：“每次上課，您總是點我的名字，要我認真聽講，其實我在聽，只是我還沒有聽懂，這樣以來，同學們都認為我是一個笨孩子。”原來是這樣。我摸了摸他的頭笑著說：“你不希望被批

評，不希望被認為是笨學生，說明你很有榮譽感，你是一個有上進心的孩子，這一點老師很欣賞，這么多的孩子，老師卻關心你，說明你很有潛力，老師也特別關注你的成長。你上課時，總是歪歪扭扭地坐著，我的本意是擔心你沒聽到我講課的內容，所以好心地提醒你，沒有想到給你帶來這么大壓力，我向你道歉。”聽了我熱情的鼓勵和真誠的歉意，小明的拘束消失了，完全沒有了剛才的沮喪和不安了，臨走他還主動表示以后一定好好地表現。在接下來的日子里，小明真的變了一個人，上課時做得端端正正，一改以往的趴著或斜著坐著的姿勢；面帶微笑的看著老師，專注的時候還頻頻舉手，而我也在改變，沒有了善意的提醒，而是及時地捕捉他的每一點進步，并在全班表揚。他的學習成績也有了明顯的進步。

某直轄市教委曾在教師中做過一項調查。他們隨機抽取100名教師，問：“你熱愛學生嗎？”有90%以上的教師回答“是”。然后向這100位教師所教的學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎?”回答“體會到”的僅占10%。90%和10%之間存在多么大的反差。是那100為教師中有人說謊了嗎？可以肯定的回答，不完全是。那又是為什么呢？是因為教師愛的表示方式出了問題。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難，所以，班主任在愛學生的同時，還要以一種學生能夠感受到、樂于接受的方式去表達。

班主任要管理的學生很多，每天學生都會對其傾訴各種各樣的心事，接受的信息量很大。班主任如果只是被動地去處理，只會疲于奔命。而一個優秀的班主任不但是一個好的傾訴對象，而且善于聽，善于歸納總結，從個案找共性，會主動去分析學生的思想動態。如果發現具有共通性的并在學生身上極易發生的類型問題，便會采取各種手段，將問題消滅在萌芽狀態，避免其精力在同一類問題上的耗損。所以，能聽善聽，善于總結，才能使班主任工作更上一個臺階。

瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態度去了解和教育學生。因而，班主任必須放下架子，融入學生之中，善于傾聽，主動創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。班主任只有真正掌握了學生在做什么、想什么，才能因勢利導地對學生進行教育，以達到“傳道、授業、解惑”的目的。

真誠謙虛的態度總是能夠打動人心的。作為老師，我們真的要能俯身傾聽學生的聲音，這是愛心的體現，也是責任的需要。它營造和諧的師生關系，既提升我們自身，又能成就我們的孩子。

第三篇：蹲下來,傾聽孩子的聲音

蹲下來,傾聽孩子的聲音

蹲下來,傾聽孩子的聲音

聽過這樣一個故事: “有一位年輕的媽媽，喜歡逛商場,但每次她領女兒逛商店，女兒總是哭著鬧著不愿進。這位年輕的媽媽百思不得其解：商店里的商品五花八門、琳瑯滿目,讓人目不暇接，小孩子為什么不愛來呢？ 終于，有一天她發現了其中的奧秘。

這天，她領孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來擠去，女兒的鞋帶開了。她蹲下身來，給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她忽然發現，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒有柜臺高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿目的商品，看到的只是大人們的一條條大腿和一雙雙手。那一只只來回擺動的胳膊，一個個帶棱見角的背包，時不時磕碰著孩子的小臉和弱小的身體。年輕的媽媽這才明白女兒哭鬧的原因。” 第一次聽到這個故事是在大學課堂上，老師告誡我們：作為未來的教育工作者，特別是小學教育工作者，應該明白“蹲下來看孩子”的道理。從那時起，我就在心中默念，以后我一定要蹲下來和孩子交流，成為他們真正的朋友。沒曾想走上工作崗位的第一年就接手了一個一年級的班級，而且擔任班主任，這下要真正與孩子們接觸了。剛剛進入小學的孩子是天真可愛的，對周圍的一切充滿了好奇，往往他們也是調皮搗蛋的，因為在他們心目中還沒有“規矩”這個概念。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，我就從給他們上“規矩”做起。每天按時到校，在課堂上要認真聽講，不可以隨便講話，更不能隨意離開座位。做操要排好整齊的隊伍，不應該東張西望……為了讓孩子們盡快適應小學生活，我是想盡了一切辦法，可謂“黔驢技窮”了。很快，一個月就過去了，我是忙得焦頭爛額，事必躬親，可孩子們并不買你的帳。課上照樣有人講話，寫字時依然有人站著，課間操的隊伍還是彎彎扭扭……

為什么我的付出孩子們一點都體會不到呢，依然我行我素？有時真的很生氣，覺得自己是在對牛彈琴。反思起自己的教學和班主任工作，我忽然又想起了那句“蹲下來看孩子”的善意提醒。雖然我早就明白這個道理，但在工作中我又何嘗真正去做了呢？總是以師者的身份去俯視學生，認為與這些小孩子無法進行正常的溝通。當孩子們犯了錯時，常常對他們大呼小叫，舉起棍棒嚇唬……

一次偶然的機會讓我有所改變。那天，孩子們在寫字，我還是象往常一樣巡視，糾正“兩姿”（握筆姿勢和寫字的坐姿）。這時看見地上有塊橡皮就俯身去撿，我發現那個孩子的腳竟然是懸空的。隨后我又留心觀察了其他學生，還發現了幾個這樣的情況。我們寫字要求腳放平的，他們怎么能做到呢？課后，我找來幾個孩子詢問：“為什么你們上課聽講或寫字時總喜歡站著？”也許他們以為我又要批評他們了，誰也沒說話。一個孩子抬起頭看見我是面帶微笑的，這才開了口：“我坐在凳子上，伏在課桌上很不舒服，還會把作業本弄皺。”其他孩子也跟著附和。多么可愛的孩子啊！此后，我取消了以前的規定：上課必須坐端正聽講、寫字，允許坐著不舒服的人站起來聽課。孩子們露出了可愛的笑臉。作為教師的我們總是好以一條標準去要求所有的人，殊不知，每個學生都是一個獨特的個體，有自己的個性，有各自不同的需求。我們只有蹲下身來，傾聽孩子的聲音，用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。保持童心，才能走進孩子的心里，才能真正了解他們的需要，才能和孩子做朋友，也才能教育好孩子。

在教學中，我總是盡力想辦法去激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，但有時我精心準備的內容并不能如我愿的吸引孩子的注意力。盡管我賣力地給他們講故事，教他們有趣的兒歌，搜集謎語讓他們猜，總還是有部分學生自己忙自己的，似乎只有他個人的世界才是最精彩的。怎么辦？怎樣才能吸引更多學生的注意力？這時，我又想起了那句“蹲下來看孩子”的名言。課間，我想方設法與孩子們交流，了解他們的真實需要，尋求他們的內心想法。

一次，一個調皮的小家伙問我：“老師，我們什么時候講故事比賽啊？”講故事比賽？我這才想起了自己的話，為了鼓勵孩子們多讀課外書，我說過“大家要多讀書，增長知識，什么時候我們舉行講故事比賽，把你讀過的故事講給大家聽，比一比誰講得最精彩，到時候我們還會評出班里的‘故事大王’。”當時，我只是隨口說說的，沒想到孩子們倒是記在心上了。

第二天，我利用興趣活動課組織大家進行講故事比賽，誰先準備好就先上講臺去講，其他同學認真聽。真的沒想到，效果出奇的好！課堂上安靜的很，沒有了平日里的喧鬧，孩子們都在仔細聽他的小伙伴講故事呢。偶爾還會插兩句“不是這樣的”，“應該是……”孩子們有條不紊地上去講故事，講的精彩，聽的認真，完全出乎我的意料。難怪著名教育家陶行知先生曾寫到：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。若是小看小孩子，便比小孩還要小。”看來，我真是小看他們了。有些孩子的故事甚至完全是自己編出來的，而且象模象樣，還有完整的情節。孩子們給我上了一堂課啊！新課程強調：要充分發揮學生的主動性。一點沒錯，孩子們需要的是讓他們自己自由發揮，而不是僅僅由教師給他們講書上的故事，難怪我平時給他們講故事還有孩子“溜號”。聽了孩子的心聲，組織了一次講故事比賽，收到意想不到的效果，讓我再一次明白了蹲下來，傾聽孩子的聲音是多么重要，也是多么必要。

以往，在課堂上，當學生回答問題錯了，老師會發脾氣：“這么簡單的問題，都不會答”；學生作業做錯了，老師會發脾氣：“都講了幾遍了，還不會做”；學生違紀了，老師會發脾氣：“說過多少次了，還記不住。” 你也許要問，怎么老師總愛發脾氣？因為我們把學生估計得太高，總是以成人的眼光去看我們所教的學生，所以學生會令我們失望，我們就忍不住大發脾氣。

如果我們能蹲下來，放下老師的架子，到學生中間來，以學生的眼光、學生的心態來看學生，我們就會發現他們所犯的一些錯，是那么合情合理。學生回答問題錯了，說明他還是思考了，只不過思考錯了。我們不防鼓勵他坐下來再想一想，為他下一次舉手增添一份勇氣。學生作業做錯了，說明他沒聽懂。我們不防和他一起來分析、解決，幫助他品嘗到成功的喜悅。學生違了紀，說明他的自制力還不夠強，因為他還是一個孩子。我們不防幫他去認識自己，做到知錯能改，為他的成長增添光彩的一筆。

老師們，蹲下來吧！蹲下來看孩子，你會看到另一片天空，很美，很美！蹲下來傾聽孩子的聲音，你會聽到另一種旋律，宛轉，悠揚！

等待，傾聽孩子心靈的聲音

在教學活動中，常常看到這樣的現象：孩子回答問題的聲音輕了，老師再幫他重復一遍；一個孩子回答不出問題，就請另一個孩子幫助他回答，老師最后滿意的是孩子們得出了正確的答案。我們平時都會說：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。殊不知教師要學會等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽孩子心靈的呼喚，使教學活動成為老師和孩子心靈對話的過程。

一、智慧地等待，傾聽孩子的情感

一個善于等待的教師，能迅速準確地從孩子發出的各種聲音中聽出憤怒、失望、快樂和喜悅等各種情感，并把它作為教學中的生成資源，同時對自己的教學預案做出適當及時的反應和調整。

每當我們拿著預設的教案去上課時，要知道教學的過程不是教師執行教案的過程，而是在不斷發展、不斷生成的過程，因為孩子是能動的，也許會時常給我們帶來啟發。我們要充滿智慧地等待，為孩子的思維飛躍創造一個廣闊的空間，我們要用一雙慧眼去捕捉教學中的信息，用智慧引領孩子在真實的生活中體驗，使教育更具生活意義和人文精神。

二、溫情地等待，傾聽孩子的欲望

孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過口頭語言而是通過肢體語言表達出來的。它可能是一舉手、一投足，或者是一個深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對這些細微的舉動所表達的欲望、需求的傾聽、理解和應答，就成了教師等待的重要任務。

在教學中，幾乎所有的老師都希望自己設計的每一個環節的教學任務孩子們都能出色地完成，提出的問題能有孩子響亮又完整地回答，而往往在自覺成功時疏忽了第一位站起來的孩子。其實他最需要在老師的幫助和指導下獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進步。

三、冷靜地等待，傾聽孩子的思想

一個具有等待意識和習慣的教師，不會僅僅滿足于傾聽孩子的情感和欲望，還善于傾聽聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認可它們的價值和意義。

等待意味著教師能夠用發展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮氣躁。當我們學會用等待的心情去看待孩子時，我們就能對孩子少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切。呵護萌芽

傾聽花開的聲音

在習作的起始階段，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。我們應該采取多種措施激發學生的寫作熱情，只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。我們要在教學中發揮創造性，創造更多的機會讓學生動筆。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

隨著新課程的全面實施，作文教學改革也出現了許多令人釋懷的新氣象，這是我們許多教育者孜孜以求的結果。可是，盡管如此，作文教學的現狀并非能盡如人意，作文教學的前景也并不是燦爛如花。

眾所周知，作文是學生將自己已有生活經驗進行組合、加工后通過文本的形式對外界的傾訴，是學生內心情感的一種釋放。可是諸多的原因束縛了我們的學生，使得他們面對真善美的世界卻不敢流露，不敢表達，更談不上盡情地釋放。特別是進入三年級的學生，雖然具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。但這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發芽，但又未破土而出的特定環境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練尤為重要。現將自己在小學三年級作文教學中的一些做法拿出來與大家共同商討。

一、蹲下來看孩子。學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。下面是我的一個學生第一次寫的《泡茶》：我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。不一會兒，茶葉們一個一個浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。我給這篇文章打了優，并且還給她寫上了一段評語：你觀察得很仔細，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會有這么多新的發現，祝賀你！老師還發現你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風了，那一片片茶葉也成了一個個可愛的小精靈。不過老師有個小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細一點，老師相信，你的這篇文章會更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！后來，這個學生回家又重新泡了一次茶，經過修改，寫出了下面這篇文章：我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個一個懶洋洋地躺在水面上。仔細一看，啊，我上當了！其實那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚揚地落下來。接著，茶葉們開始調皮起來。老大學著跳水運動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個大跟頭…… 看來，只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發現，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。當然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

二、春風放膽來梳柳。人教版三年級習作教材的安排特點及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級的習作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習作，每學期共八次習作。縱觀這十六次習作，我們不難發現，三年級習作教材的安排有四方面的特點。

1、兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發現在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。

2、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。這是習作教材的一個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。

3、重視習作以后的交流和展示。這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材里面得到了印證。

4、注意引導學生修改自己的習作。從上述習作教材的特點看，第二點是最重要的，如果沒有了第二點，其他都無從談起。課標也說得很明確：

三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級是寫話，那么三、四年級就可寫“放膽文”了。在習作的起始階段，教師把握住教材特點后，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。不能一開始就讓學生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內容可以寫。使學生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲。關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學中用好教材安排的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應該在教學中發揮創造性，能創造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。作文訓練要在閱讀教學中相機生成。《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅。”“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷。”…… 隨文續寫，也不是所有的文章都可以進行續寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》等都可以進行續寫。當然，在要求學生續寫的時候，教師要進行適當的引導。如《風箏》一課，文章的結尾是“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”學生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請每個同學當一回大作家來寫一寫。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”……盡管學生的體驗不同，但是這些都是他們內心最真實的流露。隨文拓寫，拓寫不同于續寫，它必須在充分理解文章的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》就是一篇比較典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時，學生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，我出示了這樣一段文字：掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；掌聲，是一次次溫暖的支持；掌聲，是學生在引導下一句句妙語即興生成：掌聲，是一股股關愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼；掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言。…… 當然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如《燕子專列》一課也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”在文章的最后一句：“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝。”在學完課文之后，可讓學生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢？……都不失為進行練筆的好時機。

作文，其實是我們真實思想的負載，是我們真實情感的沉淀，是我們真實自我的釋放。如果在我們的作文教學中能夠堅守那份真，那份實，那么我們的作文教學將別有洞天，生機盎然！

用心傾聽花開的聲音——談新課程下教師教學行為的變革

根據新課程要求，要變革學生的學習方式，而要實現學生學習方式的變革，前提是教師教學行為的轉變。但多少年的教學改革雖然一直都在強調尊重學生的主體地位，發揮學生主體作用，但由于教師的教學理念仍停留在“傳道授業”這個傳統立場上，所以在教學行為上往往自覺或不自覺地把自己擺在了高高在上的領導地位，忽視了學生個體的思維成果，限制了學生學習的主動性、積極性和創造性。

我認為在新課程下，教師不是高高在上的，他應該是和學生平等對話、共享、共進的。教學不再是教學生，而是師生的交往。所謂交往，即教師和學生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是教師教與學生學的高度統一。基于這一理念，課堂上是否要固守著“師道尊嚴”的信條，教師在學生面前一定要扮演長者、充當權威呢？我認為要真真實實地走進新課程，教師應該從原有的角色中解放出來，把學生當成是與教師具有同樣價值的人，走下神圣的講臺，拋開教師“師道尊嚴”的架子，帶個民主的耳朵走進課堂，與學生平等地對話，作為一個平等的人來傾聽學生的智慧，傾聽他們的獨特的理解，傾聽他們豐富多彩的內心世界，真正成為新課程下學生學習的促進者、組織者和指導者。

在這方面，我們很多老師都作了嘗試，他們用心傾聽到了學生智慧之花開放的聲音，他們品嘗到了自身教學行為變革帶來的甘甜碩果。例如：新課程實驗區某小學任教美術的藍老師在上《讓我的飛機飛上藍天》的課時，出現了這樣的情況，他是這樣寫的：我雖然課前嘗試了幾種飛機的折法，但讓我覺得尷尬的是，課堂上我示范折好的一個飛機，試飛給孩子看時卻意外沒有飛起來。這時，好多孩子在下面就說了，藍老師，我會折，我來幫你。先后上來了六個孩子，他們每個人折的飛機都不一樣，而且都能飛上一段距離。于是，我就請孩子上來當小老師演示折法。所有的孩子都顯得很興奮，聽的孩子很認真，講的孩子很帶勁，“小老師”在幫助不會折的同學時也一絲不茍。到操場放飛紙飛機時，基本上每個孩子的飛機都飛上了藍天。有個孩子跑到我跟前認真地對我說：“藍老師，我來教你折個更好看的飛機。多可愛的孩子！孩子們的飛機飛得既高，又漂亮，而且種類多樣，這顯然是孩子們相互交流、合作的結果。這種效果是我課前沒有料到的。

這位藍老師將這堂課的良好效果歸結為學生相互交流合作的結果，當然是有他的道理的。但是我認為這位教師還是比較謙虛，他忘了自己是這種愉快、和諧的教學氛圍的創設者，他能改變以往“師道尊嚴”的老觀念、老架子，民主平等地進行教學，使自己由傳統教學中的主角轉向了新課程所創導的“平等中的首席”地位，蹲下來，把自己當成是學習群體中的一員，與學生共同探討，傾聽孩子們的智慧和創造，不強不能以為能，強不知以為知，不充當權威，不扼殺學生的創造力和積極性。這樣的教學行為既促進了學生的發展，同時也促進了自身的發展。對學生而言，這樣民主平等的學習氛圍，那就意味著師生之間、學生與學生之間可以開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能。這樣的課堂教學就不再是以往的“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了，學生不是聽老師講，跟老師做，取而代之的是師生共同參與、相互影響、補充，從而達到師生的共識、共享和共進。

“帶個民主的耳朵，蹲下來，傾聽孩子”，說起來容易，但具體操作起來卻不容易，他要求教師能不斷更新觀念、提高素質，特別是要注意自身的兩個重要轉變。

1、自身行為角色的轉變。

即由高高在上的傳授者變為平等互助的促進者。作為促進者，教師在學生自主學習的過程中并不清閑，他要積極地觀察，認真地引導，善于捕捉學生發言中的最佳契機，及時地推波助瀾，正本清源，激發并保持學生主動探究的積極性。作為促進者，教師要營造民主、平等、和諧的學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿，教師要成為學生最可信賴的心理支持源。例如上面案例中，在當時藍老師的飛機飛不起來的情況下，他能及時調整好自己的角色，把自己放到了被傳授者的位置上，把課堂研究的主動權交給學生，自己充當了一個耐心虛心的聽眾，正是他這樣的角色轉變，激發了學生表現自己的欲望，每個學生都想在藍老師這個“大學生”的面前露一手，從而使整個課堂不但沒有因為老師的飛機飛不起來而陷入絕境，相反課堂氣氛民主而活躍，這正是新課程所努力追求的。同時，作為促進者，教師還要注意培養學生的自律能力，課堂上學生自主了，也相對自由了，但并不意味著可以容納學生的錯誤行為，當學生發生不正當行為時，教師要在不傷害學生的前提下，采用恰當的方法，引導他們自律，養成良好的學習習慣。

2、自身心理狀態的轉變。

在對待師生關系上，新課程強調尊重和贊賞。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須及時調整好自身的心理狀態，學會尊重與贊賞。尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重意見不一致的學生。尊重是一雙有力的大手，可以托起學生的自信，發覺學生的知識潛能。老師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：我們可以贊賞每一位學生的獨特性；贊揚他們獨特的興趣、愛好、專長；我們贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；我們贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。；我們贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，學生智慧的火花在教師的尊重與贊賞中迸發，這是激發學生創新意識的動力。沒有贊賞的課堂是死板而沒有生機的，它反對超越，追求唯一，它扼殺創新，請看以下案例：課堂上，林老師：“樹上有十只鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只，有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上；還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了。”“你這孩子，凈說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！” “一張四方桌子，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角！如果沿對角線鋸就的三個角！”“你這孩子別老是鉆牛角尖，盡往歪處想，哪有這樣鋸的！” 若干年后，該教師的學生變成了當年的林老師，重復著死板的教條，扼殺著一個個鮮活生命的創造力…… 從林老師的教育悲哀中，我們不難看出，兒童具有豐富的想象力，善于想象是兒童的心理顯著特征。案例中男孩子對樹上還有幾只鳥及桌子鋸掉一個角后還有幾個角的分析和推論，是他獨特思維產生的結果。而案例中的林老師對孩子的答案一味地求同，無視學生積極思維的成果，扼殺學生帶有創造性的觀點，把學生“一棍子打死”。我認為教師對學生這種違反常規的現象，不能簡單否定，應抱著尊重贊賞的態度幫助他們分析合理成分，并在教學中注意保護和培養學生的想象力和創造思維能力，而不應該象案例中的林老師那樣給予簡單的否定，這種做法是與新課程的初衷相違背的，新課程理念下的教師應養成用心傾聽孩子智慧的習慣。

新課程強調教師的幫助引導作用。學生是課堂學習的主體，教師主要是幫助學生確立能夠達成的目標，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生發現自己的潛能和興趣。教師在課堂上要有一雙善于傾聽的民主的耳朵，在學生“迷路”的時候，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向；當學生“登山”畏懼的時候，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登；當學生發現“寶藏”的時候，不是簡單地否定，而是肯定與贊賞……

總而言之，在新課程創導的教學體制下，教師的權威地位將受到嚴峻的挑戰，教師必須轉變角色，從原有的課堂上發號施令的至高無上的學術權威，轉變為一個掌握著多種傾聽技巧的傾聽者，平等地參與到學生的研究性學習活動中，使學生自主學習的權利得到尊重，學生的獨立人格得到發展，學生的創造能力得到自由發揮，學生的學習積極性空前高漲，與此同時，教師也將通過參與學生的學習活動，不斷充實和完善自己，從而獲得自身的發展。

讓我們每個人都帶著一雙民主而又善于傾聽的耳朵走進課堂，為學生創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；讓我們的課堂因為有我們這樣善于傾聽的教師而更充滿創造的活力；讓我們的課堂因為有這樣敢于創新的學生而更豐富多彩；讓我們用心傾聽花開的聲音！。用心傾聽天使的聲音

在課堂教學中，我一貫的主張是讓學生“活”起來，“動”起來。所以我們班上課的時候和下課一樣熱火朝天。然而，拜讀了佐藤教授的《靜悄悄的革命》后，我才發現-----我們的課堂教學追求的不僅僅是“發言熱鬧的教室”，更應該是“用心相互傾聽的教室”。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”

在我們的課堂教學中，每一個學生都是以個體形式存在的，教師面對的、處理的是一個一個的單獨的生命體，因為他們有著各不相同的個性和差異，教師要關愛學生，與每一個學生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進行心靈的溝通，實現等距、等高、等愛，讓學生感受到被關愛的溫暖與在意。“學會蹲下來與孩子說話”；“學會與學生交朋友”；“學會贊賞你的學生”；“學會向他們請教”等等，這將都是成功教學的法寶。

相互傾聽是相互學習的基礎，仔細傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西的開始，是靠“被動的能動性”來實現的行為。不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時不會對自己的言辭進行謹慎的選擇，對學生是否理解自己的講話毫無意識。

我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。真誠傾聽，不僅聽學生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學生心中的不滿、困惑、焦慮。我們一天8個小時都在圍著學生轉，然而交流的機會卻很少。盡管新的教學理念要求教師注重挖掘學生的內在潛力，然而受傳統教學方式的影響，師生之間仍以單向交流為主。學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。在很多情況下，師生之間的誤會都是因為沒有機會申述或彼此沒有認真聽而造成的。如果老師在工作中經常聽取學生的談話，可以獲得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解學生，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。有人說，每個孩子都是墜落到人間的天使。你的傾聽也許看起來是無足輕重的，然而，對于每一個天使來說，這將是他進步的天梯；你的傾聽也許看起來是微不足道的，然而，對于每一個天使來說，這將是他沐浴愛的陽光的開始。

第四篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

傾聽聲音

1.小鼓發出聲音是因為（）。

2.做撥鋼尺實驗時，撥動鋼尺后立即按住它，這時尺子會（）。3.聲音是由（）產生的。

4.物體停止發聲是由（）向（）轉變的。

物體傳聲

1.（）（）（）可以傳聲。

2.一個同學耳朵貼緊桌子，另一個同學在桌子另一側輕輕敲打。第一個同學可以聽到么？為什么？

3.小明在水中輕輕磨動砂紙，小麗貼緊魚缸聽。她能聽見嗎？為什么？

4.出固體，液體傳聲的例子么（每個舉例3個）？

5.月球上沒有（），宇航員在月球上聽不到對方的（），他們只能依靠特殊裝置來傳遞信息。

第五篇：傾聽聲音

傾聽聲音

1師：上課之前我帶大家玩一個小游戲《猜猜我是誰》

叫兩個學生到講桌前表演

2師：是誰在說話？你是如何知道是哪位同學在說話的。學：聽出聲音。

3：看來大家都有一對善于傾聽的耳朵。今天我們就學習《傾聽聲音》。4：很多同學都善于觀察，我給大家準備了幾段聲音，你們聽一聽是什么聲音？播放前5段聲音

5：我們生活在聲音的海洋之中，有的聲音是很動聽的，就像音樂的聲音，大家聽一聽這些是什么樂器？

播放后兩段聲音。

這些樂器都可以發出聲音，那么誰能告訴我發音的部位在那里呢？ 大家討論一下。

6：老師這里就有一個小吉他和一個小鼓，我們來看看他們的發音部位在那里？學生上臺展示。

學生回答。

7：我們知道了樂器的發音部位了，你能告訴我它們是如何發聲的呢？ 學生回答。

8；下面我們做三組實驗，看看聲音是怎樣產生的？

橡皮筋摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

尺子摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么

小鼓（放上黃豆）摸一摸有什么感覺，你看到什么？聽到了什么 總結：聲音是由物體振動產生的。

9、我們平時說話，我們身體有沒有振動呢，跟老師摸著嗓子一起說，我真棒。

10、你對聲音還有那些問題