第一篇：北風和小魚的教學反思

【案例】

這是一節一年級的閱讀課，教學內容是《北風和小魚》，老師大概認為學生已經感受到了北風的驕傲自大和小魚的勇敢，一定會喜歡勇敢的小魚，因此教學時設計了這樣的問題：“北風和小魚，你喜歡誰呢？”幾乎所有的學生都說喜歡小魚，老師滿意地笑了。但正在這時，一個虎頭虎腦的小男孩卻說：“我喜歡北風，因為北風很厲害，大家都怕它！”于是老師停下來，示意他不要再說了。接下來的時間里，我發現這個小男孩還在念叨剛才這句話，不再那么認真、那么投入后面的學習了……

【反思】

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學生，對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排。我們應對課堂上學生學習的實際情況和學生心理的、情感的、知識的需要進行全面的預設，設想各種可能出現的問題及多種創造性的應對策略，以便能夠隨時做出富有創意的調整。

課堂是一門藝術，是一門交織著預設與生成的藝術。課堂不是教案的展開過程，也不是師生的即興生成表演。沒有彈性的預設就不會有動態的生成。很多時候，我們過度強調學生“自主論”，不管生成有沒有價值，都任憑學生上天入地，就會使語文課堂丟失語文味兒，成為無根的生長，無魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長出”,見《禮記·月令》，引申為一切事物的產生。”既然這樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學生的聽、說、讀、寫能力，感受中華文化和提升學生的人文素養，這是語文學科區別于其他學科的最重要的標識。

教師對學生可能出現的回答沒有做出周密的預設，對學生生成的語言沒有作出創造性的應變，喪失了一次絕佳的訓練學生思維、發展學生語言、培養學生正確價值觀的機會。學生存在于各自不同的內心世界里，有的學生渴望變成童話世界里聰明勇敢的小精靈，有的學生希望自己是虛幻世界里最厲害的一個……不管是什么，都是學生真實的展示。所以教師不妨這樣處理：“是啊！那么就請你當一回厲害的北風，其他小朋友做勇敢的小魚，分角色讀一讀課文吧！”然后組織學生互動：“勇敢的小魚，面對厲害的北風，你害怕嗎？你最想對北風說什么呢？”在小魚堅定的回答、與北風的對話中，更有效地利用了課堂生成資源，促進了學生思維的發展、語言表達能力的培養和人文素養的提升。

第二篇：《北風和小魚》教學反思

《北風和小魚》教學反思

《北風和小魚》是蘇教版小學一年級上冊的教材，是一則寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風以為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。

教學中，我的教學方法是“以讀為主，讀中感悟”。我將“讀”貫穿整個教學過程中，多次創設情境，提供想象的空間，這樣使學生入情入境，愉快地感知，讀得也就更有味了。在引導學生感悟文體的同時，我進行了語文能力的訓練。如學了第一自然段后讓學生想象說話：北風還會吹向誰；學完全文后讓學生說說大自然中還有誰不怕北風，像小魚那么勇敢。我由“呼呼地吹”讓學生去體會北風的凜冽，我不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，很多學生在聽到北風的聲音時，紛紛表示“很可怕、很嚇人、很厲害”，孩子們用自己的詞匯表達了對強勢北風的理解。不僅如此，我還讓學生模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽。相機引導學生朗讀，當指名讀時，一位學生把“呼呼地吹”重讀了，基本達到了有感情的朗讀。在此基礎上，升華問題“它吹向了誰？它們都有了什么變化？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學生通過對小草、梧桐樹、鳥兒的變化再次感悟到北風的凜冽。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。

課堂教學中，還有一些地方頗為遺憾，指導朗讀時還不夠水到渠成，不能站在學生的角度上再很好的引導學生，有時總是把自己的觀點和想法強加學生，牽著學生的鼻子走。另外，教學時間也沒有把握好，沒有留出恰當的時間來教學生字，讓學生書寫生字。

第三篇：《北風和小魚》教學反思

《北風和小魚》教學反思

一、教材分析：

本文是一篇寓言童話，講的是北風吹來，小草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，小魚卻不害怕。讓我們看到了北風狂妄自大，小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥、小魚的樣子，能幫助學生理解課文內容。

二、教學方法設計

1、以“得意”與“勇敢”作為貫穿主線

本節課的教學，開始我就以復習的形式帶著孩子回顧課文內容，上節課，我們知道了北風很（得意），小魚很（勇敢），那么課文如何表現北風的得意與小魚的勇敢呢？抓住這個問題，來進行課文的深層次教學，因為“得意”這個詞語孩子并不好理解，因此我在教學中反復通過朗讀課文，并且教師示范造句引導孩子理解什么是“得意”，讓孩子用得意說話，從課堂情況看，孩子們仍然只能理解“得意”指的是自以為是，驕傲自大，但是對于“得意”真正意思的理解仍然不夠到位。

2、多種形式的學法指導

這節課，主要我在設計時想通過各種方式的朗讀，以及我的板書，激發孩子閱讀的興趣，在教學中，同時滲透一些學習習慣的培養，比如：說的能力（說完整的話），聽的能力（聽老師的講述，聽同學的發言），寫的能力（書寫的習慣、觀帖的能力），但是在上課時發現還是有蜻蜓點水之感，尤其讓我感覺最不好的就是最后一項，在一節課快結束時讓孩子將“毛”描紅一遍，臨寫兩個，但是由于練習紙上課時才發，所以導致課堂有點亂，孩子一直沒有靜下來，我的課前設想是讓孩子們伴隨著輕柔的音樂，靜靜地寫，可是這一目標沒有達成。

3、加大自主朗讀時間，培養孩子的閱讀興趣

朗讀這一塊，我力圖培養孩子們自己的朗讀語感，所以我沒有刻意強調句子怎么讀，而是讓孩子們自由發揮，讀出自己的感覺，從教學效果來看，孩子們基本能夠做到將語句讀通順、流暢，有些比較優秀的孩子，比如：胡昊旻、胡敬如等還能讀出自己的一點味道，個人認為，我的這方面目標是達成了。（但是不可否認的是，這樣做的前提是之前一節課一定要上扎實，要帶著孩子讀字、讀詞、讀句子，這樣孩子在第二節課讀課文時才不會出現結結巴巴的現象。）

4、板書設計與課件使用

說說板書，這次的板書設計可以說是我在備課時考慮最多的了，因為考慮到一年級的孩子對直觀圖畫比較感興趣，因此我將板書設計成了一幅完整的畫，用以幫助孩子理解課文，最后還可以讓孩子看著畫來背誦課文，一舉多得。

在課件使用方面，這節課我努力做到能不用課件就不用，書上有的句子和圖畫如非必要不往屏幕上搬。用得最好的地方個人認為是用動畫來理解“鵝毛大雪”，孩子們對于這個詞語是沒有實際生活體會的，因此我采用了先讓孩子說，然后出示課件，讓孩子對于這個詞語理解到位。

三、其他問題

課前擔心的兩件事：一是紀律；二是容量。

一、紀律

從課堂效果來看，紀律前半節課還是不錯的，到了后面有些調皮的孩子坐不住了，平時我會停下來等他們，可這時候時間不等人啊！所以就拖著一起往前跑，有個別孩子出現了我說我的，他玩他的現象，其實這對于一年級孩子來說很正常，他們能集中注意了也就20分鐘左右，我想的是能用什么方法使他們在后半堂課，也保持較高的注意力呢？是否在課堂上應該抽出一兩分鐘安排他們“輕松一刻”的時間，既不用教學內容沖突，又能讓孩子放松一下，以便于后半節課仍然能夠保持課堂的興趣與積極性。

二、容量

其實備課時，最為糾結的就是上課內容的取舍問題，很多內容，都是很好的，需要的，但是40分鐘時間有限，我還想擠出10分鐘識字寫字，怎么取，舍什么，是我考慮最多的。最后還是大刀闊斧的，將能刪的，我覺得這節課不要的都刪了，但是因為沒有試上的緣故，在上課的后半段，漏了兩個環節，本想說一說小魚冬天怎么過冬的，在孩子寫字時配上輕音樂，可是都沒了。其實，理解“得意”這個詞語在上課時也忘了，可是后來想起來又給補上了。當天下午，又在班級上了一節課，將這些內容都補上了。比如：還有哪些動植物不害怕北風，我們小朋友是怎么做的，以及拿出他們的生字作業以及早上發的課堂練習紙，又將這課寫字作業情況好好說了一說，評了一評。

三、不足

在評課時，張老師說到老師寫字美觀的問題，說到這個，我就很沒有底氣，我是很羨慕別人出手就是一副好字的，但是也不知是不是我這方面缺乏天分，還是對此不敢興趣的緣故，一直在這方面看不到什么進步。

每一次這樣的上課、研討，都是一次磨練、積累、學習，成長的道路應該就是這樣吧，雖然路途并不平坦，但是也充滿甜蜜與喜悅。

第四篇：《北風和小魚》教學反思

課堂教學中，我努力創設良好的課堂心理氛圍，始終以飽滿的熱情去感染學生，把自己當成他們中的一員和他們一起學習，給他們心理的安全和表達的自由，做到師生零距離互動。

一、創設情境 激發興趣

教學中，我盡量從學生感興趣的事物出發，形象的圖片，生動的動作、問題情境的設計，將生活融入課堂，拉近生本之間的距離，從而使學生的興趣高昂，主動學習，自主探究，交流、合作，讓學生在寬松、和諧、民主的氛圍中學習。

二、以讀促悟對話課堂

教學中，我在讀課文上下功夫，堅持以讀為主，做到讀中感悟，感悟中讀，通過看圖、想象、表演等手段創設情境，將文字符號轉化為圖象，在他們腦海里浮現。最終讓學生讀出情、讀出味，感悟課文蘊涵的思想感情，獲得啟迪。新課程強調多維互動，體現對話課堂。生生對話、師生對話。對話過程中，通過加動作、加表情的形式，縮短了師生之間的距離，實現了共同探究，真正地把感情激發了出來。使學生的個性與創造思維能力得到充分的發展，從而提高教學效率。

三、指導評價榜樣效應

教學中，我沒把自己當成高高在上、威嚴無比的老師，而是主動與學生交流，充當朋友的角色，與他們一起學習，及時發現他們的困難，為他們提供用力的幫助，進行愉快自主的學習。畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，對做的好的學生及時給予表揚，樹立榜樣，讓整個課堂活而不亂，教學在有序、有效中進行。

四、開放課堂 拓展延伸

最后，我還在教學中運用遷移拓展的方式，通過從文中的小魚不怕冷，延展到文本外的其他很多動植物它們都不怕寒冷，進而聯系小朋友的冬季活動，再聯系他們自己的生活實際進行說話訓練，自然而然地滲透面對寒冷、面對困難毫不畏懼的勇敢精神。把教材和生活聯系起來，充分調動學生的創新思維。并布置學生課外排演課本劇，探究科學問題，把課堂延伸到課外，將學生引向更開朗的天地。

不足之處

在課堂教學中常常會出現學生的理解、朗讀不到位等情況，這就需要老師根據生成情況進一步引導。我在這個引導過程中教學機智不夠，沒有根據課堂生成調整好課堂的節奏，造成前松后緊的情況，造成學生學習生字的時間不夠充分。在今后的教學中要注意根據課堂生成調整課堂節奏。

第五篇：《北風和小魚》教學反思(12月)

《北風和小魚》教學反思

劉愛霞《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣，非常適合一年級學生閱讀。在讀準生字、讀通課文的基礎上，我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進行教學。

一、利用多媒體手段進行讀中感悟。

畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發青了。”有的學生說 ：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”??直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。

二、發揮想像，進行角色表演。

讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，我拿出了“北風”頭飾，分別請幾位學生上臺表演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。

三、發揮評價作用，激發學生“讀”、“演”的興趣。

給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊！”“敢和老師

比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”??老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。

整篇課文教學，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學生已經透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學方法，我將繼續努力探索，爭取取得更大的成功。2013、12、20