第一篇：《風娃娃》小學語文教學設計

教材分析

風娃娃是小學語文一年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

學生分析

我班學生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話故事特別感興趣，愛讀《十萬個為什么》《格林童話》《一夜一個好故事》……他們的知識面寬，對自然現象很感興趣。經過一年的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，但他們有意注意的時間還比較短。

設計理念

1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。

教學目標

1.認識12個生字、會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3.懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教學時間:兩課時

教學過程

第一課時

一.激趣導入

1.今天，老師先給大家出一個謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出是什么了嗎？（風）

2.板書：風娃娃。我們平時說到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風娃娃是怎么樣的呢？我們一起看課文。

二.閱讀、識字、探究、感悟

1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉。

2.認讀沒有拼音的字：抽、續、吸、極、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責，先自學在小組內交流，再以小組比賽的形式讀，讀得全對的小組能得5顆星

3.小組合作：想想風娃娃做了哪幾件事情？這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？

4.匯報小組討論結果。

5.通過這個故事，你明白了什么？

三.寫字指導

1.讀左邊的四個字

2.重點指導“吸”

3.配練習書寫

4.同桌欣賞、評價

四.搜集資料，說說風有什么好處和壞處？

第二課時

一.復習

1.放音樂：朗讀課文

2.誰能把這個故事講給大家聽？

二.游戲識字

1.課前把要寫的生字貼在蘋果線上，并藏在學生的桌子里面。

2.告訴學生，在你們的桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。

3.找到“紅蘋果”的同學上臺告訴大家，這個“蘋果”的名字叫什么。

4.仔細觀察，說說這些字有什么特點。

三.寫字指導

1.選擇自己認為能寫好的字描紅

2.同桌欣賞評價

3.在小組內向同學請教難寫的字

4.范寫“表”字

5.練習書寫

四.有感情地朗讀課文

總結：學完這篇課文，你想對風娃娃說些什么？

板書設計：16《風娃娃》

吹大風車吹風箏

吹帆船吹衣服、小樹

五.作業:

1.本課字詞,大冊.2.預習17課.

第二篇：一年級語文《風娃娃》教學設計

一年級語文《風娃娃》教學設計

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、老師請大家猜一個謎語。云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。猜猜它是什么？（風）

2、你們真聰明！對，就是風。今天，我們一起來認識一位新朋友——風娃娃 板書、齊讀課題《風娃娃》

3、看，生詞寶寶也來湊熱鬧了，我們一起來讀讀吧！出示詞語：吸氣傷心 轉動 纖夫 流汗 表示 責怪 高興極了

二、初讀課文，整體感知

1、讀得真準確！下面，我們就和這些生詞寶寶一起走進課文，去認識這位新朋友。請大家打開書，自己讀讀課文，找一找風娃娃都做了哪些事情？你能用一句話來說說嗎？

2、指名匯報，隨機出圖：吹風車 吹帆船 吹風箏 吹衣服吹小樹

3、風娃娃做的這些事中哪幾件是好事？（吹風車 吹帆船）哪幾件是壞事？（吹風箏 吹衣服 吹小樹）

三、細讀課文，分塊研讀

學習交流“做好事”板塊。

（一）滲透預習提示，重點學習第二自然段。（吹風車）

1、讓我們隨著風娃娃的腳步，一起到田野里去看看吧。指名讀第二自然段。

2、風娃娃在田野里看到了什么？指名讀第一句。（出示課件：句子）

水是怎樣地流著？（斷斷續續）“斷斷續續”是什么意思？（水流量很小，一會兒流，一會兒又不流。）為什么會這樣流呢？水要一直這樣的流著，秧苗會怎樣呢？

3、這一切被風娃娃看在了眼里，他是怎樣做的？指名讀第二句（出示課件：句子）指導朗讀句子。

“深深地”是怎樣地吸?“使勁地”又是怎樣地吹？你能來表演一下嗎?請一生表演——自由表演——師讀生演。誰能把風娃娃的動作通過朗讀表達出來。指名讀——齊讀（同學們讀得真棒！）

4、這時有了風娃娃的幫助, 奇跡出現了!結果怎樣呢？指名朗讀（出示課件：句子）從哪可以看出風娃娃的作用大？（轉得飛快 奔跑著 喝足了水）

5、如果你是一棵秧苗，你想對風娃娃說些什么？

6、風娃娃聽了你們的話，可高興了，讓我們美美地讀一讀第二段吧！

（二）根據預習提示，指導學習第三自然段。（吹帆船）

預習提示：

1、風娃娃又來到了什么地方？看到了什么？

2、風娃娃是怎樣做的？

3、結果怎樣？

（剛才我們就用這種方法學習了課文的第二自然段，先說一說風娃娃來到了什么地方，看到了什么？再說一說他是怎樣做的？最后說一說結果怎樣？下面我們就用這種方法學習第三自然段。）

1、帶著這些問題，自由讀讀第三段。

2、提問：風娃娃又來到了什么地方？看到了什么？指名匯報

出示課件：這是俄國著名畫家列賓的名作《伏爾加河上的纖夫》，這些人在干什么？（拉船）我們把這些拉船的人就叫纖夫。看了這些人后你有什么感受？（累 辛苦）

3、課文中也有一句話說明他們很辛苦，指名讀一讀。（他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。）出示課件：句子指導朗讀（讀出他們的辛苦）

4、風娃娃是怎樣做的？讀句子 出示課件：句子急忙你能換一個詞嗎？（立刻 馬上 飛快）指導朗讀（讀出著急的心情）

5、結果怎樣？指讀后出示課件：句子

6、風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，你們喜歡風娃娃嗎？（喜歡）讓我們一起帶著對風娃娃的喜愛來讀讀吧！

過渡：風娃娃幫秧苗喝足了水，幫纖夫吹動了帆船，秧苗和纖夫都很感謝他，這時，他是怎樣想的？自讀第四段，畫出想的句子。出示課件：句子

于是，風娃娃又繼續吹呀吹，瞧，（出示課件：課文插圖三）它又來到了哪里？你看到了什么？

學習交流“做壞事”板塊。

1、出示課件——預習提示，小組合作學習5——7自然段。

2、匯報：先讀5——7自然段，再逐題匯報，教師相機指導。

3、風娃娃又做了這么多的事情，人們得多高興啊！是這樣嗎？你怎么知道？（人們都責怪他）風娃娃聽了怎樣？（傷心）

4、總結板書：當他做好事時，人們很高興，風娃娃也高興。板書：高興 壞事時，人們責怪他，風娃娃很傷心。指導書寫“傷”

四、總結全文，理清道理

當他做

1、如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么？

2、看，風媽 媽來了，她對自己的孩子說了些什么呢？出示課件：句子并齊讀。

五、作業

搜集有關風的資料，說說風還做了哪些好事。

【板書設計】

（圖）吹風車

風娃娃

壞事（圖）壞事

好事（圖）吹帆船 傷心 高興

第三篇：小學語文二年級上冊 風娃娃 教學設計

二年級上冊《風娃娃》教學設計

一、激趣導入

1、出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”孩子們，猜猜它是什么呀？（風）

2、真聰明，那你知道風有什么用處嗎？（指導學生把話說完整）

3、揭題：今天我們請來的新朋友是來自風家族的一位小成員（出示圖片）——風娃娃。（板書課題）

4、讀題目：你想和風娃娃交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！

5、過度：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心的事，這不，它寫信向我們求助來了。想和老師一起看看這封求助信嗎？（課件出示求助信）

你們的朋友：風娃娃

（1）、質疑：風娃娃遇到什么煩心事了呀？

（2）、是呀，看到風娃娃這么傷心，你一定想幫助它。可是，風娃娃到底做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的“小博士”（晃動書）吧！讓我們一起到書里弄個明白。

二、初讀課文，整體感知

提示：第一次讀課文，你想個小伙伴提點什么要求呢？（學法滲透）

1、相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把課文讀好，開始吧。（學生自由讀）

2、趣味識字

過渡：風娃娃看到你們讀書這么認真就吹來了許多智慧蘑菇，吃了它們我們就會變得更加聰明了。（課件：帶生字詞語的慧蘑菇出現。）

多種形式指導學生讀生字詞。

現在，淘氣的生字寶寶跟著風娃娃去野外玩了，你還能認出他們嗎？（課件出示去拼音生字）開火車讀。

交流識字方法。

玩生字詞語魔方，鞏固生字詞。

3、過渡：剛才我們玩得很開心，現在生字朋友跟著風娃娃回到課文里去了，我們也跟著再次回到課文跟他們打打招呼吧！

三、再讀課文，理清思路

1、再讀課文，邊讀邊思考風娃娃都到過哪些地方，做了哪些事情？

2、交流：根據學生反饋，板書：田野 吹動大風車

河邊 推動帆船

廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

3、那你們知道風娃娃做的事情哪些讓人們高興，哪些讓人們傷心嗎？

4、過渡：是啊，做了好事人們當然高興，做了壞事人們能高興嗎？那風娃娃知道自己做了壞事了嗎？所以他要求助我們呢，我們要想幫助他還真得好好了

解一翻呢，下面我們先去田野看看吧！

四、學習第二自然段

1、自由讀讀第二自然段，思考：你從那里讀懂風娃娃做的是讓人們高興的事情？

2、交流：結合重點句指導讀中感悟（下面是預設教案，實際操作要看課堂）

師：“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”（誰來當當開心的秧苗和風娃娃？——指導讀）

風娃娃是怎么幫助秧苗的？

師：“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

（指名表演：這風大不大？為什么這么大？那該怎么讀？）

這么大的風使風車發生變化了嗎？（慢慢轉動 斷斷續續 轉得飛快 奔跑著）

風娃娃吹動了大風車，小秧苗可享受了，讓我們再來讀讀這句話。

讀著讀著，我們仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來的甘露呢！來，可愛的小秧苗，你現在什么感覺？和風娃娃說句話吧！

3、過渡：風娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感謝，風娃娃給我們帶來課堂的快樂，我們也向他表示感謝！下面我們就來寫“表示”這兩個字。

五、寫字指導

1、引導觀察：你寫這兩個字前要提醒大家什么呢？

2、學生仿寫

3、展示交流

第四篇：人教版小學語文第三冊《風娃娃》教學設計

人教版小學語文第三冊《風娃娃》教學設計

教材分析

“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃??有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。

課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。

課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

教學目標

(一)知識與技能

1、認識12個生字、會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。(二)過程與方法

通過自主閱讀合理想象感情朗讀等學習過程使學生學習從生活中汲取營養的學習方法。

（三）情感態度和價值觀

通過學習使學生明白做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。

教學重、難點：

重點：

1、認識12個生字、會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

難點：體會風娃娃的好心與傻氣，懂得本文的道理。學情分析：

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

教學媒體的運用：

學生利用網絡技術進行信息交流，協作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發學生求知的欲望。

學具準備：多媒體課件

一、謎語激趣、創境導入

1、動畫顯示，猜謎

師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什么呢？

生：風

師：對，它就是我們上節課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃說話的可愛的圖象）風娃娃說它現在要考考大家，上節課認識的生詞朋友。

[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發他們的情趣]

2．課件顯示生詞，比賽認讀

師：誰愿意當小老師領著大家讀呢？

生：領讀

師：有誰能超過她呢？

生：領讀

師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！

生：齊讀

[設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識] 過渡：現在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲

二．傾聽風聲，想象畫面

1．播放不同風聲，學生想象畫面

師：聽到風聲，你仿佛看見什么呢？

生1：我看見小樹彎了

師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？

生1：聽見風聲我仿佛看見小樹被風吹彎了。

師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛看見什么？

生2：我仿佛看見衣服被放吹得飄起來了。

生：我仿佛看見頭發被風吹得飄起來了

師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。

[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？

三．細讀品悟，體會情感

1．自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。

師：現在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情

生：自由讀找

[設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點]

2、匯報讀書情況

師：同學們讀得真認真！誰最勇敢說說你找的事情。

生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）

1、學習第一自然段

師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？

生：斷斷續續

師：（板書）指導讀詞。

生：讀書。

師：誰能用書上的句子讀讀呢？

生：讀

師：還有誰能帶著動作讀一讀

生：帶動作感情讀

師：我們一起大聲讀讀

生：齊讀

師：風娃娃來了，它是怎么做的？

生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。

師：你們會吸氣嗎？

生：會

師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）

師：水上來了，風娃娃怎么樣？（課件顯示風娃娃很精神的動畫）

生：多精神呀！

師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？

生：風娃娃謝謝你！

生：你有什么苦難，我一定會盡力幫助。

師：多高興的風娃娃呀！現在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

[設計意圖：課件的利用為學生提供了動態的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術優化的目的]

過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）

2、學習第二自然段

師：看見什么？

生：裝的很重的貨物的帆船。

師：纖夫們怎么樣？（課件顯示纖夫們動畫情景）

生：他們彎著腰，流著汗

生：喊著號子

生：船卻走得很慢。

師：風娃娃來了，船怎么樣？

生：船飛快地前進了。

師：人們多高興啊！大家會怎么樣夸風娃娃呢？

生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩??

師：帆船啟動了，纖夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

[設計意圖：多煤體運用為學生提供優化的信息，激發學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]

過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）

3、體會第三自然段

師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子

生：讀

師：能體會出什么？

生：我體會到風娃娃驕傲了。

生：我體會到風娃娃太得意了。

生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。

[設計意圖： 讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情]

過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結果怎樣呢？（課件顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）

4：學習體會4、5、6、自然段

師：風娃娃做了什么？

生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？

生：人們責怪它。

師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀

5、想象感悟，體會第七自然段

師：你們瞧，風娃娃現在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們為什么要責怪他嗎？

生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！

生：風娃娃你應該在人們需要的時候來幫助。

生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！

[設計意圖：老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]

過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？

四、拓展延伸，升華情感

1、小組討論交流風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。

2、聯系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。

[設計意圖：給學生提供交流互動的平臺，讓學生的情感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生活]

五：課件顯示，指導書寫（課件顯示田字格中的生字讓學生觀察）

1、課件顯示，學生觀察。

2、交流發現，指導書寫。

教學反思： 本課設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”“責怪”等詞句的意思。

第五篇：風娃娃教學設計

《風娃娃》教學設計

武小芬

一、教學目標：

1、認識12個生字，會寫8個字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

二、教學重點：

1、在“讀”、“說”、“演”中引導學生學習文本，體會道理。

2、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教學設計流程

一、猜謎導入，激發興趣

1、抓不住身子，看不見影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。（板書：風）

2、回顧李嶠的詩《風》（板書：風娃娃）小小的風娃娃會帶給我們一個怎樣的故事呢？

二、自讀課文，認讀生字---詞語關

1、自讀課文，借助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）

2、組織同位互查認讀情況，讀詞、讀字，再讀生字所在的句子。

三、初讀課文，感知內容---讀書關

1、組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：①風娃娃做了哪些事情？ ②這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？

反饋點撥：交流后組織學生反饋，教師給予積極評價。（板書：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。）

三、感受風娃娃“做好事”的可愛---思考關

1、自由選擇風娃娃做好事的兩部分，讀出自己的感受。（重點理解：斷斷續續、深深地吸 飛快地行駛）指導讀出不同的語氣（緩慢、快速）

2、風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。（板畫：笑臉）

師：風娃娃做了兩件好事以后，心里怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？（出示段落朗讀）

四、感受風娃娃“做壞事”的傻氣---思考關

1、想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什么？結果怎樣？

（反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）

2、風娃娃傷了孩子們的心，他知道嗎？他還做了什么事？（指導學生發散思維：風娃娃還可能——）

3、人們為什么責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。（反饋后進一步強化學生的感受，明白其中的道理。）

五、續寫課文---想象關

六、寫字指導---書寫關

重點指導：吸、極（找出課文中自己喜歡的詞語、句子做記號）