第一篇：《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

葉圣陶先生說，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究，文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。

3.憑借具體的語文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。

設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：

認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。

教具準(zhǔn)備：

課件

設(shè)計(jì)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫的是什么？指名說。（課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）

課件出示主要內(nèi)容，分開顯示兩個(gè)問題。問題1：介紹三味書屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。

二、學(xué)文

1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”

出示學(xué)習(xí)要求：

找出本段中表示方位的詞

2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。）

3、連起來讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說出來就更好了。

要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！

出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。

全班交流：

巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那，舉起他的書，說：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的書就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)?。磕銈?cè)趺粗赖模可阂驗(yàn)闀莩?。師：你非常?huì)讀書。我們來看。師畫簡筆畫。

看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。

（1）解決問題1、2剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。

生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書“東北角”。

那三味書屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面，師用手指簡筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌，寫“魯”字。

（2）解決問題

3你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋，讓我們一下子對(duì)三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說一說吧！也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒：三味書屋朝……，教師幫助拎出方位詞。

評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎？我們來試試。

（3）仿寫練習(xí)

出示仿寫片段。

五（2）班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。

4.學(xué)習(xí)“早”

作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。

再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。

出示小冊(cè)19頁的第三題：畫出文中寫梅花的句子。美美地讀一讀吧！你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？

學(xué)生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。

生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問：你知道這句是什么意思嗎？指說。師：你們可能沒聽懂，讓老師來解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來開的，開得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！

那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。

預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書：香味。

（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書：外形

（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。

（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧！板書：早。

那魯迅喜歡它什么呢？（早，開得早）從哪里看出來？讀讀課文的6、7兩個(gè)自然段，你有什么體會(huì)呢？生自讀——簡單交流

預(yù)設(shè)：

a：魯迅嚴(yán)格要求自己

師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）

b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒有說，沒有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）

c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的 “早”字。

5.學(xué)習(xí)第8自然段。

引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。

三、升華主題

同學(xué)們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問三味書屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開小冊(cè)至13頁完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書：借物喻人。）寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。

四、拓展

這篇課文與其說介紹的是三味書屋，不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。

作家卡片內(nèi)容：

魯迅，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。

讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來不及了，這樣說：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。

五、完成作業(yè)

第二篇：【早】教學(xué)設(shè)計(jì)

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《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡析：

《早》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元里的一篇課文，本課是一篇參觀游記。首先介紹了三味書屋的布局和當(dāng)年書塾里學(xué)習(xí)的情景。然后介紹了臘梅花，引出魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的勤奮精神。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

2.通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，并理解由生字組成的詞語。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1.結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫梅花的用意。

2.通過魯迅先生的事實(shí)，教育學(xué)生要時(shí)時(shí)早，事事早。

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五、設(shè)計(jì)理念：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

2.通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

六、設(shè)計(jì)思路：

基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)臘梅的“早”和對(duì)與魯迅的“早”的溝通，對(duì)學(xué)生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學(xué)中要把握一定的“度”，并且加以引導(dǎo)和突破。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.認(rèn)真寫好本課的教案。

2.制作本課的多媒體課件。3.準(zhǔn)備好魯迅與三味書屋的圖片。

八、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

九、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

本課的主要任務(wù)就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解每個(gè)自然段所寫的內(nèi)容，識(shí)記課文內(nèi)的生字詞。

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第二課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

1.大家有沒有聽說過“魯迅”這個(gè)名字？我們來看一下圖片。（播放“魯迅的圖片”）2.知道這篇課文為什么用“早”字為題嗎？（師介紹：因?yàn)轸斞赣幸淮芜t到，被壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地說了一句話“以后要早到”，魯迅回到作為就在在書桌上刻了一個(gè)“早”字。用早字命題，給人以警策，印象深刻。魯迅書桌上“早”字的來歷。誰來讀一讀這一段來歷。

3.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第四課《早》（師板書課題）

[設(shè)計(jì)意圖 ：通過播放動(dòng)畫圖片導(dǎo)入新課，易于把學(xué)生帶入情境之中，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生迫切的想了解魯迅與三味書屋的愿望，使學(xué)生內(nèi)心充滿了對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。]

（二）初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文。

2.生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

3.聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？（主要寫魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神）

4.導(dǎo)說游“書屋”師：從新臺(tái)門走幾分鐘，過一道石橋，踏進(jìn)坐南朝北的黑油竹門就到了三味書屋，大家想進(jìn)去看看嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)魯迅與三味書屋充滿好奇，從而對(duì)這篇課文充滿興趣。旨在讓學(xué)生充分的云讀課文，通過閱讀課文使學(xué)生把握課文內(nèi)容。]

（三）精讀重點(diǎn)部分

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1.默讀課文的2—5自然段，邊讀邊用筆畫出寫梅花與三味書屋陳設(shè)的地方。2.在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。3.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（1）師：第三自然段作者是按什么順序?qū)懭稌莸年愒O(shè)的？（方位）介紹了哪些陳設(shè)？（板書：南墻上——匾

東面正中——畫 畫前面——先生座位 東北角上——魯迅用過的一張書桌）

（2）作者按這樣的方位順序?qū)懹惺裁春锰帲?/p>

（3）師：畫出第五自然段描寫梅花的句子，用簡潔、優(yōu)美的語言寫出了蠟梅花的4個(gè)特點(diǎn)。（展示梅花圖片欣賞。多、美、香、開得早是梅花的4個(gè)特點(diǎn)。）

（4）四人小組互相討論。討論結(jié)束，發(fā)表意見。（教師指導(dǎo)）

（5）介紹承上啟下寫作方法。

[設(shè)計(jì)意圖：通過討論，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自己思考，不僅可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦，而且還能與他人互相交流。]

（四）學(xué)習(xí)結(jié)尾部分

1.魯迅在自己的書桌上刻了一個(gè)“早”字。大家想說些什么？（我們應(yīng)該學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生的精神）2.生自由讀第8自然段。

3.這里的“清晨、春天”指的是什么？你覺得“東風(fēng)第一枝”指的是什么？僅僅是梅花嗎？

4.聽課文錄音，感受“早”的深意。

[設(shè)計(jì)意圖：多媒體課件輔助教學(xué)可以活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲倦，提高

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教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，在課文學(xué)習(xí)一段之后，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的美感。]

（五）感情升華，進(jìn)行思想教育

1.這節(jié)課，你最大的收獲是什么？

（學(xué)到魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生的精神；學(xué)到描寫景物的好詞好句、語氣詞；學(xué)會(huì)了承上啟下的寫作方法??）2.你最大的感受是什么？

（我們應(yīng)該像魯迅先生一樣時(shí)時(shí)早，事事早精神，珍惜時(shí)間，要做“東風(fēng)第一枝”的梅花。）

師總結(jié)：是啊，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，凡事都要時(shí)時(shí)早，時(shí)時(shí)早，學(xué)習(xí)梅花爭做“東風(fēng)第一枝”。最后，讓我們有感情的再朗讀一次這篇課文吧！

[設(shè)計(jì)意圖：課堂做必要的小結(jié)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的梳理，以形成概括性的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知訓(xùn)練到情感培養(yǎng)，這是語文教學(xué)中必然要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。]

十、作業(yè)布置

1.正確書寫本課7個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語

2.品讀課文，注意用詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)句子中所表達(dá)的情趣。3.學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一段話介紹你的教室活房間。

[設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的設(shè)計(jì)又一次體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的尊重，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，并激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待。]

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十一、板書設(shè)計(jì)

3．早

梅花

早 魯迅

早

以花喻人

魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精神

[設(shè)計(jì)意圖：此板書清晰直觀，便于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò)。]

參考文獻(xiàn)

1．張慶、朱家瓏：小學(xué)語文教材．南京：江蘇教育出版社．2004年出版

2．楊九俊、姚烺強(qiáng)：小學(xué)語文新課程教學(xué)概論．南京：南京大學(xué)出版社．2005年出版

3.倪文錦：小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析．北京：高等教育出版社．2003年出版 4.中華人民共和國教育部制訂，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年7月第1版，第9-15頁

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第三篇：早教學(xué)設(shè)計(jì)

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入，引起期待

1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì)明白的。

二、自讀課文，讀通讀順

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？是按什么順序?qū)懙?？（屏示：魯迅圖像、課文描寫順序）

三、精讀課文：

精讀第二段

1、評(píng)讀醉“清香”

（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進(jìn)去，誰能把這股“清香”讀出來？

（2）學(xué)生自由練讀。（3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。（4）賽讀。

2、導(dǎo)說游“書屋”

（1）師：想到三味書屋去看看嗎？ 出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，說說三味書屋的陳設(shè)。

（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說詞。）

（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

指名說圖中的陳設(shè)，師評(píng)價(jià)：

（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

（3）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？默讀第3段，畫出有關(guān)句子。

① 指名讀

② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？

（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

（匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀：（書屋朝西??東北角上??用過的一張。）

④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè)：

⑤ 指名說

（體會(huì)作者敘述有條理，語言簡潔）

（4）自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我

們跟隨作者去看個(gè)究竟。

精讀第三段：

1、默讀課文第5--8自然段：

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會(huì)含義。在書上寫寫體會(huì)。

（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。

說說體會(huì)（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

② 說說作者為什么要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

2、理解：

（1）、“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”

（1）你讀懂了什么？

（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。

（3）激情：

十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易啊！自由練讀，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。

（2、）

“魯迅聽了沒說什么……從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

①“從那以后”中“那”指什么？

（上學(xué)遲到，被老師批評(píng)。）

②魯迅為什么會(huì)遲到？

（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）

③體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）（4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。

① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

（生命中最美好的光陰）

② 這句話告訴我們什么？作者為什么要寫梅花？

（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）

（梅花開得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早，事事早。）

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

四、總結(jié)升華，延伸主題

這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因?yàn)樗_得最早，預(yù)示著春天的到來，更

重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞萘γ媲皬牟坏皖^折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

（2）屏示并齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩?！稇T于長夜過春時(shí)》（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。

3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

第四篇：《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

第四課 早

文本細(xì)讀

《早》是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書屋”的經(jīng)過及引發(fā)的感想。但文章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對(duì)魯迅先生高尚品格的褒揚(yáng)與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國的現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅不光是—位文學(xué)巨匠，其身上還蘊(yùn)藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已足以激起他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這位偉人的欲望。

景中有“神”

文章雖以寫景為實(shí)，但景中有“人”，景中有“神”。喻此物而言他，在朦朧中力透神韻，作者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。循著游覽的行蹤，未見“三味書屋”之全貌，卻已由“一陣清香”埋下寫梅花伏筆，之后又用了不少筆墨渲染梅花，雖是所見所聞的如實(shí)描寫，但卻是作者的“醉翁之意”。梅是二十四花之首，歲值小寒，已傲雪開放，這不正是魯迅“早”字精神的寫照嗎？以“梅”喻“早”，以物喻人，這才是作者的深刻用意。此外，梅花的“清香純凈疏淡”，梅花的“花瓣潤澤透明”，梅花的“韻致冰清玉潔”，也是對(duì)魯迅高貴品格的贊譽(yù)。文后的作家卡片上這樣介紹：“他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民他滿腔熱忱?！笔前?，魯迅的一生是奮斗的一生，是戰(zhàn)斗的一生。他用文學(xué)關(guān)注底層民眾的生活，喚醒愚鈍國民的覺醒，用吶喊來反抗帝國主義和封建勢力的壓迫。他果斷地站進(jìn)了無產(chǎn)階級(jí)的隊(duì)伍，成為左翼文學(xué)的英勇旗手。在他死后的棺木上蓋著的“民族魂”三個(gè)大字，便是人們對(duì)他的深深愛戴，是他的形象在人民心中的高位定格。是啊，“破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞傅炊哐牛瑘?jiān)強(qiáng)而孤傲，其高尚的情操和精神，僅冠以幾個(gè)“家”的名號(hào)是涵概不了的。

文章還巧妙地援引了魯迅刻“早”字的一段故事，敘述雖平實(shí)簡短，卻值得我們帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味?！澳悄牯斞傅母赣H生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間?！笨梢?，面對(duì)困窘的家庭，年幼的魯迅已經(jīng)用稚弱的雙肩挑起了家庭的生活重?fù)?dān)，肩扛重負(fù)的他非但沒有廢輟學(xué)業(yè)，反而用功刻苦，很少遲到。那天早晨的偶爾遲到，其背后也一定有足以令人同情和諒解的緣由，但面對(duì)先生的嚴(yán)厲批評(píng)，魯迅卻沒有一句自我開脫的辯解，只是“默默”地回到座位上，此時(shí)的魯迅心中又在想些什么呢？刻在書桌上的“早”字雖是“輕輕”的，但卻深深地刻在了他的心中：雖是“小小的”，但卻充滿了他的整個(gè)人生。一個(gè)人做一件事不難，難的是一輩子堅(jiān)持這樣做。魯迅就做到了，從那以后，他“再也”沒有遲到過，而且“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生”。的確如此，縱觀魯迅一生，他時(shí)時(shí)刻刻都在以“早”字精神激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。是他較早發(fā)現(xiàn)國民的愚弱，從而“棄醫(yī)從文”，決心用文藝來喚醒民眾的覺醒；是他以一篇《狂人日記》掀起了白話小說的開篇；是他較早地以犀利的雜文作投槍和匕首，在思想戰(zhàn)線上不懈地戰(zhàn)斗??勤奮與執(zhí)著成就了魯迅的一生，使他短暫的生命留下了光輝的歷程，為中國文學(xué)史樹起了一面永不倒伏的旗幟。

景中有“情”

課文開篇寫到：“深冬，釀雪的天氣。我們?cè)诮B興訪問三味書屋?！笔鞘裁次髡咭恍性谶@樣嚴(yán)寒的季節(jié)里來游覽這樣一處景點(diǎn)呢？是三味書屋別致的美景嗎？不，三味書屋只不過是一間平常的古代私塾，倘若不是因?yàn)轸斞福@個(gè)園子也許已經(jīng)剩不了幾片破碎的瓦礫了。作者的專程造訪自然也是因?yàn)轸斞?，他們是虔誠地帶著一顆景仰和傾慕之心走進(jìn)這所園子的。園中的景致雖不能悅目，但足以賞心了。在這里睹物思人，作者仿佛看到了這位文學(xué)大師的身影?？吹侥晟俚聂斞冈凇白x書、習(xí)字、對(duì)課、描繡像”。面對(duì)書桌上的“早”字，想起了魯迅當(dāng)年遲到時(shí)的情景?！澳形曳路鹇牭搅四菄?yán)厲的喊聲?！弊髡呱碓谌稌?，思緒卻徜徉在百年之前，沒有聽到導(dǎo)游流利的介紹，也沒有和同伴高聲談?wù)?。如果不偏愛文學(xué)，不深愛魯迅，是不會(huì)迥別于一般的參觀者而達(dá)到這樣的境界的。

“早哇！”一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的深情感嘆，絕不僅是在贊嘆梅花，而是觸景生情，由梅花想到了魯迅，想到了魯迅勤奮的一生。“時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗了一生”更是作者對(duì)這位偉人中肯的評(píng)價(jià)，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心，去體察他原始的創(chuàng)作心態(tài)，就會(huì)感覺到這簡短的評(píng)價(jià)里卻飽含著一種贊賞，一種向往，一種濃濃的情思。

此外，作者情感細(xì)膩，但并不張揚(yáng)，他沒有振臂高喊出向魯迅學(xué)習(xí)的口號(hào)，但文章末尾的感嘆卻是飽含深情而又意味深長的。“是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做‘東風(fēng)第一枝’。”此語自然可以警醒讀者，但作者又何嘗不是在勉勵(lì)自己呢？他要以魯迅為鏡，以魯迅的精神鞭策自己，這便是作者的真正心境和由衷之情。

景中有“法”

我們認(rèn)識(shí)吳伯簫，多是從中學(xué)時(shí)的兩篇課文《記一輛紡車》和《菜園小記》開始的，后來再讀他的散文集《北極星》《忘年》等，就能感知到這位作家的散文有著獨(dú)特的風(fēng)格。“質(zhì)樸、味厚”是批評(píng)家們對(duì)他文章的高度贊譽(yù)?！对纭愤@則游記雖然篇幅短小，卻足以管窺其大家風(fēng)范，作為五年級(jí)學(xué)生參悟語言表達(dá)的范本，是再實(shí)用不過了。

1.以題聚“神”。

散文因形散而求神聚，以“早”字為題，便是聚神之綱，三味書屋及后園尚有許多景致，作者在文字中只寫到梅花和書屋陳設(shè)，且穿插一段故事，無不是圍繞“早”字而選材和生發(fā)的，直接凸顯了文章的主題。

2.移步見景。

游記追求把所見之景見諸文字，使讀者也似有所見。作者雖為散文大家，但仍循章守法，嚴(yán)格按照游覽順序進(jìn)行樸素的描寫，如涓涓細(xì)流，娓娓道來，使讀者似與之同游，身臨其境。尤其是文章第三自然段的寫法，更值得學(xué)生模仿和借鑒。由外及里，由中間到四周，最后由面到點(diǎn)，將目光聚焦在魯迅的桌子上。隨著作者腳步的移動(dòng)，目光的游離，描寫自然而有序。

3.聯(lián)想穿插。

常見的游記多以鋪陳的文字展現(xiàn)目睹之景，耳聞之聲。而《早》這篇短文中作者不光記述了游覽的行蹤，而且由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，不吝筆墨地展現(xiàn)了思維和意識(shí)的流動(dòng)。作者似乎在告訴我們賞景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是這些游走于現(xiàn)實(shí)之外的聯(lián)想之筆使文章更加有聲有色，頓添幾分生氣。由書屋想到“子曰、詩云、咿咿呀呀”的讀書聲，由魯迅的書桌想到其當(dāng)年讀書學(xué)習(xí)的身影，看見三味書屋的空無一人，耳旁似乎又響起了書塾先生的叫喊。作者的聯(lián)想使得原本寂寥的書屋仿佛有了生氣，跳動(dòng)的思維帶領(lǐng)讀者穿越時(shí)空的隧道，那些人和事仿佛又鮮活如新，歷歷在目。靜物剎那間靈動(dòng)起來，文章也就有了深度，意境頓覺曠遠(yuǎn)。

4.語言清麗。

評(píng)論家這樣評(píng)論吳伯簫的語言：“把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里，從不使用華麗的詞藻，從不多加一點(diǎn)可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述，像一位身穿土布衣褲、家做布鞋的村姑，她臉上沒有脂粉，但那種自然的美，那種天然的健康，比艷麗的濃妝不知要?jiǎng)龠^多少倍?！钡拇_如此，《早》一文，語言樸素至極，既無蓄意雕琢，且文字簡潔明快，不多一字。如“深冬，釀雪的天氣”，只七個(gè)字便交待了時(shí)令天氣。對(duì)書屋的描繪雖工筆細(xì)致，但語言仍是毫無冗余。這種爐火純青的語言表達(dá)功夫，值得我們帶領(lǐng)學(xué)生去品評(píng)和模仿。

總之，《早》這篇游記雖短小，卻旗幟鮮明地在倡導(dǎo)一種精神，在流露作者的一種深情，在彰顯著語言的魅力。面對(duì)這樣的教材，教者能否深讀，學(xué)生又該讀到些什么？如何取舍，如何引領(lǐng)，是著實(shí)要下一番功夫的。

細(xì)讀心語

要使文本醒來，就要把捉文本中最傳情的文字，找到三味書屋、梅花和魯迅之間的“交匯點(diǎn)”，在這些“觸點(diǎn)”“接口”上下功夫，在“連接”“溝通”“激活”上下功夫，經(jīng)營盡可能多的語言機(jī)會(huì)、環(huán)境和氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生“語言的活性”本能地得到滋養(yǎng)，得到培植，得到發(fā)展，最終成為學(xué)生思維的活性、心靈的活性、言語創(chuàng)造的活性。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、參觀書屋

1.深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進(jìn)黑油竹門，來到三味書屋，游覽這樣一處景點(diǎn)。看著書上的圖，看看三味書屋里有什么？

2.生看圖后交流，教師隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序板書：

八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫 先生的座位 學(xué)生書桌 魯迅書桌

3.設(shè)問：假如現(xiàn)在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學(xué)們覺得合適嗎？為什么？（很亂，沒順序）

4.指導(dǎo)：介紹一個(gè)處所的擺設(shè)或陳設(shè)首先要有條理，有順序，有重點(diǎn)，要讓別人聽明白室內(nèi)都有哪些東西，分別擺在什么地方的，哪樣陳設(shè)特別能引起你的注意（文中重點(diǎn)寫的部分），讀讀課文后試試看，你能做到嗎？

生自由默讀課文，看看課文是怎樣介紹三味書屋陳設(shè)的，同桌同學(xué)互相演示一下。

5.交流：

①按方位順序介紹：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。（重點(diǎn)介紹了魯迅的書桌及因此而引起的聯(lián)想）

②教師引讀：書屋朝西??南墻上??東面正中??畫前面??東北角上??用過的一張??

6.過渡：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？（作者聞到的和想到的）

二、欣賞梅花

1.過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟。默讀課文，畫出課文中寫梅花的句子。

2.賞讀：

師：根據(jù)同學(xué)們所畫的句子可以看出課文有兩處寫梅花的句子，讀一讀，品一品，同時(shí)思考這兩處可以調(diào)換嗎？作者為什么這樣寫？

片斷一：

還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。

片斷二：

邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。3.交流：

①品味作者的表達(dá)智慧。（學(xué)生抓住“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明、像琥珀、冰清玉潔”等關(guān)鍵詞句品味。）

②思考兩處寫梅花的句子可不可以調(diào)換，揣摩課文表達(dá)順序：第一處由花香引出書香，第二處由梅花引出“早”的故事，不可調(diào)換。

三、將書屋、梅花和魯迅“早”的故事協(xié)同起來

1.同學(xué)們，吳伯簫此次游覽三味書屋的最大感受都集中在一個(gè)字，那就是“早”字。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫了“早”的故事？

2.用自己的話說說魯迅“早”的故事，并說說自己的體會(huì)。

學(xué)生交流話題：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早、事事早的信念，并為此奮斗了一生??

3.讀到這可能會(huì)有一種感覺，你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？

學(xué)生交流話題：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面??

4.同學(xué)們，“早”字是魯迅學(xué)習(xí)的精神所在，一個(gè)小小的“早”字，代表的是一個(gè)信念，一種精神，一生的奮斗目標(biāo)。

出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。討論話題：這句話的文字背后好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達(dá)著什么？似乎在暗示著什么？??會(huì)讀書的人就能感悟到其中的弦外之音，你能嗎？試試看，同桌同學(xué)討論一下。

交流：

（l）這里的“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）

（2）吳伯簫先生好像在表達(dá)著什么？暗示著什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早）

（3）此時(shí)你最想說的是什么？（大家自由談）

5.小結(jié)：是的，魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為大文豪，一生寫了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人。希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

四、總結(jié)拓展

1.這篇課文還可以用什么作課題？（訪問三味書屋、東風(fēng)第一枝）為什么以“早”為題目呢？

2.閱讀《從百草園到三味書屋》。

五、作業(yè)（任選一題作答）

1.學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所。

2.你能從梅花、荷花、粉筆、小草等事物中選擇一個(gè)描寫來贊美一個(gè)人嗎？

第五篇：早教學(xué)設(shè)計(jì)

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。2.能正確、流利地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，會(huì)分段概括段意?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

了解課文內(nèi)容并能夠正確、流利、有感情朗讀課文?！净顒?dòng)方案】

活動(dòng)一：初讀課文，學(xué)習(xí)詞語。1.自主學(xué)習(xí)

（1）自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通順課文，畫出不理解的詞語（2）讀讀下列詞語。

釀雪

樸素

壽鏡吾

筆墨紙硯

哪里

默默

花瓣

冰清玉潔

注意加粗的字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，想想怎樣記住它們的字形，再寫一遍。

（）（）

（）

（）

（）

（2.合作學(xué)習(xí)

（1）小組長領(lǐng)讀上面詞語兩遍。

（2）聯(lián)系上下文理解自主學(xué)習(xí)（1）所畫的詞語。3.展示（讀課文、理解了文中哪些詞語）活動(dòng)二：再讀課文，了解內(nèi)容。1.自主學(xué)習(xí)

（1）默讀課文，想想課文寫了哪兩種“早”？課文用哪些自然節(jié)來寫“早”的？（2）課文還寫了什么內(nèi)容？ 2.合作學(xué)習(xí)

(1)小組討論自主學(xué)習(xí)（1）（2），并寫到小黑板上。

（2）給課文分段，概括每段大意，并說說課文主要內(nèi)容。（3）推選一人匯報(bào) 3.展示 4.完善

活動(dòng)三：學(xué)習(xí)第一段，理解作者的心情。1.自主學(xué)習(xí)

輕讀第1節(jié)，想想“深冬”“釀雪”的含義。2.合作學(xué)習(xí)

小組內(nèi)交流并完成。從這兩個(gè)詞中，我讀出了作者（）。3.展示

匯報(bào)交流上述兩個(gè)問題。4完善（朗讀）【檢測反饋】 抄寫下列詞語

釀雪

樸素

筆墨紙硯

冰清玉潔

壽鏡吾

哪里

三味書屋

潤澤透明

默默

花瓣

珍惜時(shí)間

珍惜春天）課后作業(yè)

1.查閱資料，讀讀有關(guān)魯迅的故事。2.收集魯迅的名言。