早教學設計

早教學設計1

教學目標

1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。

2、領會詩的規律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。

3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統文化的熱愛。

教學重點

1、認識七個生字，會寫十個漢字。

2、理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

教學準備

1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。

2、懼有關李白的資料。

3、準備生字卡片。

4、適合詩歌朗誦的音樂

第一課時

一、導入

觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現在看到就是我國著名的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢？我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的.詩歌，你們想學一學嗎，這節課我們就一起來學習這首古詩《早發白帝城》。

二、新課

（一）自學

1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法（看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法）自己解決。

2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的讀法。發，朝，還，重。

3、互檢，讀給同桌聽一聽。

（二）識字

1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。

2、游戲鞏固。

（1）開火車讀字組詞。

（2）“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。

（三）寫字

1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。

2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的字學生照書自行書寫。

3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。

（四）練習

1、讀讀我們寫過的字。

2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。

重量重復重要重疊

歸還還是還有還原

出發發現理發發明

“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。）

第二課時

一、導入

上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。

二、新課

（一）解題

這首詩的題目《早發白帝城》，你知道它是什么意思嗎，（早上從白帝城城出發）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。

（二）交流

1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。

2、合作學習。

（1）組內匯報自學的情況。

（2）提出不懂的問題，交流解決。

（3）誦讀，體會詩人的感情。

3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）

4、誦讀悟情

（1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。

（2）聽錄音誦讀、感受。

（3）試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。

（4）用你喜歡的方式給大家讀一讀。

5、背誦

（1）老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。

（2）你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎？

早教學設計2

教學目標：

1.學會本課4個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。

2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。

4.了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

教學重點：

了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

教學難點：

對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。

查閱資料：

詩歌的時代背景及詩人的資料。

板書設計：

早發白帝城(李白) 小池( 楊萬里)

千里——一日 泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓

輕舟——萬重山

第一課時

教學目標：讀通《早發白帝城》看注釋了解詩意，體會詩人歡快的心情，并能有感情地朗讀。

教學過程：

一、了解詩人及創作這首詩的時代背景。

1.你對唐代大詩人李白有哪些了解呢？會背哪些他寫的詩？（學生背詩展示）

2.這首《早發白帝城》是詩人什么時候寫的？（李白寫這首詩時，是他被流放夜郎，途經白帝城，遇大赦，返回內地時在路上做的詩。）

二、初讀古詩，讀熟，初步了解古詩的意思。

1.自己把這首詩讀幾遍，不認識的字看生字表，或者查字典。

提示把下面的字音讀準確

朝辭 江陵 猿 還

2.你覺得詩人寫這首詩時心情是怎樣的？試著把詩人的感情讀出來。

三、看注釋，自學古詩，了解詩意。

1.引導學生看注釋，理解古詩的大概意思。

2.提出自己不懂的問題。

四、理解古詩的意思，體會詩人的感情，并能夠讀出來。

1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

朝：早晨 辭：辭別 白帝：指白帝城

從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發，一天就可以回到千里之外的江陵。）

這句話表達了作者什么心情呢？（表達了詩人歡快的心情）

把自己體會到的當時作者的心情讀出來呢？

朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。

2.兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山

啼：叫 不住：不間斷。輕舟：輕快的小船 萬重山：長江

兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過了連綿不斷的群山。）

把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來。

兩岸|猿聲|啼不—住， 輕舟|已過|萬—重—山。

3.連起來朗讀這首詩。

4.背誦這首詩。練習默寫。

五、回憶總結學習古詩的方法，一般要幾個步驟？

六、作業。 背誦并默寫這首古詩。

第二課時

教學目標：

朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩意，體會詩中描寫的意境，激發學生對大自然的熱愛之情。

教學過程：

一、運用總結的學習古詩的'方法自學古詩。練習朗讀課文，把課文讀正確。

1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩的韻腳。要讀它的原調，但也不要太重。

2.自由讀古詩，想一想這首詩描寫的是什么季節的景色。（初夏）

二、細讀課文，了解詩句的意思，，把作者的心情讀出來。

1.從哪兒看出這是描寫初夏季節的景色。

2.看注釋，借助字典，理解詩意。

泉眼：泉水的出口。惜：愛惜、舍不得。細流：細細的水流。照：映照。

晴柔：晴空下柔美的風光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。

（細細的泉水從泉眼里悄悄地流出來，好象泉眼很愛惜水流，不肯讓它們多流一點。樹陰映照在水面上，好象喜愛晴空下這柔美的風光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經有蜻蜓停落在上面了。）

3.作者寫這首詩時心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）

4.練習讀這首詩。 小池

泉眼|無聲|惜細流，

樹陰|照水|愛晴柔。

小荷|才露|尖尖角，

早有|蜻蜓|立上頭。

三、積累古詩。

1.試著背這首詩。書寫古詩。

2.還讀過楊萬里什么詩，給大家背一背。

四、作業 。 朗讀并背誦《小池》

早教學設計3

第一課時

一、激發興趣，揭示課題

1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

2．板書課題：13 早

二、范讀課文(聽錄音)

聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

三、自讀課文（自學要求）：

1、讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

四、檢查自學效果：

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

引導學生把課文讀正確。

2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

五、指導書生字

1．學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2．引導評價，適當范寫。

3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

六、作業

1、抄寫生字詞

2、練讀課文

第二課時

教學目的：

精讀課文，完成課后練習4、5。

從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學過程：

一、復習檢查：

1、聽寫課后練習3的詞語：

2、這篇課文主要寫什么？

3、齊讀第一段

二、精讀課文：

精讀第二段：

（1） 出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

（2） 指名說圖中的陳設，師評價：

（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

① 指名讀

② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

（匾、畫、先生座位、學生書桌）

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

④ 生看圖練說三味書屋的`陳設：

⑤ 指名說

（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段：

1、默讀課文第5--8自然段：

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

② 說說作者為什么要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

2、理解：

從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

①“從那以后”中“那”指什么？

（上學遲到，被老師批評。）

②魯迅為什么會遲到？

（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

（生命中最美好的光陰）

② 這句話告訴我們什么？

（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

③ 再次討論作者為什么要寫梅花？

（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

三、總結拓展：

1、說說課文為什么以“早”為題目？

2、還可以用什么作為課題？

3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、完成作業：

1、選擇閱讀推薦的課外書。

早教學設計4

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文

2．學習按方位順序描寫事物。

3．通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學重點：

通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學難點：

學習按方位順序描寫事物。

教學過程：

一、導入。

板書課題，講解并齊讀。通過上節課的學習，你對哪些內容印象比較深刻？

（三味書屋、魯迅、蠟梅……）

用上這些關鍵詞，概括文章主要內容。其實把它再簡化一下，這篇課文主要就寫了這一物一花一人，今天讓我們一起走進這一物一花一人的.學習。

二、學習一物——三味書屋。

1、快速瀏覽課文，找出文中描寫三味書屋的段落。

2、自讀課文，這一自然段主要寫了什么？

3、讀這段話，你有什么發現？（方位詞）

4、出示視頻圖片展示三味書屋，尋找魯迅的書桌，說依據。

5、按方位順序說說三味書屋的陳設。

三、學習一花——蠟梅花。

過渡：剛才學習三味書屋時，我們提到了香味，說是桂花香，又像是蘭花香，細想又都不是，其實這香味實際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。

1、欣賞完了，有什么想說的？用文中的話語來描述。

2、美美地讀一讀這一段。

3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢！“冰清玉潔”這個詞語一般被用來形容什么呢？再讀一讀。

4、通過讀，你發現它還美在哪兒？（開的早，堅強的花）

5、背誦有關蠟梅的古詩。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）

6、再讀此段。

四、學習一人——魯迅。

師質疑：學到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫魯迅，卻寫蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關系呢？

1、預設：由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。

借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質呢？）

2、讀課文第七自然段，找出答案。

3、魯迅把“早”字只是刻在了書桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個字，鼓勵自己。你準備給自己刻上哪個字呢？

五、回歸課題。

課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認為“三味書屋”、“梅花”、“魯迅小時候的故事”都可以做題目，你們認為呢？

（寫三味書屋是為了寫梅花，寫梅花的更主要的是寫早，這個“早”還不是作者最想說的，最想說的是魯迅的早。所以，“早”應該是全文的核心。）

齊讀最后一自然段。

六、小結。

學習了這一課，你有什么收獲？

預留作業：按方位順序，描寫一個你熟悉的處所。

早教學設計5

一、教學目標：

1、學習古詩《早發白帝城》，認識詩中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫古詩。

二、教學時數：

1課時

三、教學過程

一、激趣揭題

李白的《早發白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題）

二、交流資料，知詩人、解詩題。

三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。

1.詩人李白早晨從白帝城出發寫下了一首怎樣的詩呢？

2.解決生字。

3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？

4.引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。

5、，引導學生讀詩，體會詩中的重點字詞。

6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。

7、.誰愿意說給大家聽呢？

8、指名學生帶著自己的理解朗讀這首詩。

四、創設情境，想意境、悟詩情。

1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？

2.引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。

3.引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。

五、拓展背誦，指導寫字。

1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。

2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導學生交流課外內容。

3.復習本課6個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？

4.指導“詩”“帝”“岸”的書寫。

六、結束課堂，布置作業

1、默寫《早發白帝城》

2、收集李白創作的其他古詩。

七、課后反思

絕句

一、教學目標：

1、學習古詩《絕句》，認識詩中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發學生對大自然的贊嘆與熱愛。

二、教學過程：

一、復習導入

1、背誦古詩《早發白帝城》。

2、指名復述古詩大意。

3、教師小結導入：李白歸心似箭，兩岸風景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。

4、板書課題：《絕句》。

二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？

簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。

三、自由朗讀課文，初步了解詩句的意思，然后思考：詩中描寫了那些景物？描寫的'是什么季節的景色？詩人在什么位置看到了這般景色？

四、練習填空，理解詩句的意思。

（1）在內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？

（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什么？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。

七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色感受詩人用詞的精妙之處。

八、識記生字，布置作業。

（1）書寫生字詞。

（2)背誦、默寫《絕句》。

（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

板書設計：

早發白帝城

千里江陵一日還。

輕舟已過萬重山。

（輕松、愉悅）

絕句

黃鸝翠柳白鷺青天

千秋雪萬里船

（迷人、壯觀）

早教學設計6

教學目標：

1、學會五個生字， 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2、朗讀、背誦并默寫古詩。

3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重點：通過理解詩句，感受詩的意境美。

教學難點：理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

教學方法：直觀法、合作學習、情境感受。

教學準備：

1、小黑板、錄音機、古箏曲《高山流水》、李白畫像、生字卡、聽寫本。

2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

課時安排 ：1課時。

教學步驟：

（一）創設情景 ，導入新課

1、導入：胸有詩書氣質華，讀詩可以陶冶我們的情操。古詩是我國古典文學長河中的一顆璀璨的明珠。同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰？（出示畫像）

2、你們課前查到了有關李白的哪些資料？

學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美地背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）今天，我們要一起來學習討論李白的《早發白帝城》。（出示課題）在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎？（想）請仔細聽師：（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（板示地圖簡筆畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟，返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。（板圖）

2、解題。

（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）早：早上。 發：出發。

白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（展示地圖）

（2）同學們：讀了這個題目你知道了什么？你還想知道什么？

（早上從白帝城出發）（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

（3）這首詩主要內容是什么？

（二）指導學習《早發白帝城》

1．交代學習方法。

（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

（2）出示“五讀法” ：一讀通，咬準音；二讀懂，解詞義；三讀精，知大意；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

2．學生按照“五讀法”開始學習詩句

（1）一讀通，咬準音。（齊讀）

①正字：朝（zhāo）發（fa ） 間（jian）還（huán）重（chóng）

②字形（出示生字卡）

帝（上中下結構），上邊像“立”不是“立”，下橫變成禿寶蓋，“巾”字在下就是“帝”。組成“白帝城”，在今重慶奉節東的白帝山上。

辭（左右結構），左邊“舌”，右邊“辛”，合在一起就是“辭”，表示離開。（口訣：舌頭辛辣就告辭了）

陵（左右結構）江陵是地名。

猿（左右結構）左邊反犬旁，右上是“土”，下邊是“衣”字去掉點和橫，換成“口”。“猿”是哺乳動物，跟猴相似，比猴大，種類很多，有的形狀跟人類相似，生活在森林中。

啼：左邊“口”，右邊“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鳥獸叫。

（2）二讀懂，解詞義。（小組讀）

你在預習的時候讀懂了哪些詞的意思？或者哪些詞不懂？

朝：早晨。

彩云間：彩云，五顏六色的云霞。間，中間。

辭：辭別、離開。

還：返回。

啼不住：不停地叫。

輕舟：輕快的小船。

萬重山：一重又一重的大山。

（3）三讀精，知大意。（指名讀）

誰能用“代入法”說說每句詩的大意？

（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

小結翻譯古詩的基本方法：代、調、補。

（4）四讀會，達意境

a，通讀全詩，根據每句詩所寫的'內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來？

“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？“所以作者講在“彩云間”。 邊講解邊板畫“彩云間的白帝城”。

③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。師：對，同時也可以看出詩人的心情。怎樣？

④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

⑤指導朗讀。

朝辭/白帝//彩云間，千里/江陵//一日還。

⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

b．引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

引導學生看課本的插圖《早發白帝城》。談話：這首詩的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

讀了這首詩，你仿佛看到了什么景象？在學習小組討論一下，再試著把想象到的景象畫成簡筆畫。每組選送一幅好作品到班上來交流。（教師巡視指導）

（5）五會讀，有感情

a，在這樣的畫面中，假如你是坐在小舟上的詩人，會怎樣來吟誦這首詩呢？

b，男女生起立配樂吟誦這首詩。

c，聽錄音配樂唱《早發白帝城》，學生輕輕打節拍，并配上你喜歡的適當動作跟著唱。

（四）總結、填空

1、今天我們用“五讀法”來學習古詩，希望大家能掌握這種方法來更多的古詩。

2、填空（出示小黑板）

《早發白帝城》這首詩是 唐 代詩人 李 白 寫的，通過從白 帝 城到江 陵途中行船的輕 快以及沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人輕 松 喜 悅的心情。

（五）布置作業

1、向家長背誦并默寫《早發白帝城》。

2、繼續完成簡筆畫，并給畫配上這首詩，明天在班上展覽。

早教學設計7

教材分析：

這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

學情分析：

學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。

“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。

教學目標：

知識與技能

利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。

過程與方法

通過反復誦讀，背誦古詩。

情感態度與價值觀

理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。

教學重點：

有感情地朗讀、感受詩的意境美。

教學難點：

體會作者乘船東歸的愉快心情。

教學時間：

一課時

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、出示圖片，激趣導入。

同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。

板書課題，齊讀課題。

師配樂講故事

故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的`夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》

二、初讀古詩，整體感知。

1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。

2、配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。

過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。

3、生自由讀古詩。

讀時要求：讀正確，通順。

4、指名讀，齊讀。

5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。

三、品讀古詩，感情意境。

過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？

1、出示古詩內容、

2、指名讀前兩行。

3、提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵

4、問：從詩中看出李白什么感受？

5、師述：白帝城在山頂最高處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。

6、齊讀前兩行。

7、指名讀。

8、指導朗讀，板書：辭、還。

9、指名讀后兩行。

10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。

詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風格。

11、齊讀后兩行。

12、指導朗讀全詩。

四、再次朗讀，升華情感。

過渡：這么美的詩還想讀嗎？

1、打節奏朗誦。

2、表演讀。

3、配樂朗讀。

五、鞏固生字，指導書寫。

過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。

1、齊讀生字。

2、“帝”“岸”兩字的寫法。

六、總結全文，布置作業。

這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的最高峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？

板書設計：

早發白帝城

辭 還 啼 過

白帝城江陵

愉快

早教學設計8

文本解讀：

《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

教學過程：

一、復習回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花 魯迅）

4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

二、精讀課文，體悟“早”的含義

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

難怪成為詩人贊頌的對象。

出示： 《梅》王安石

墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

《梅花絕句》 陸游

雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。

學生朗誦，交流，體會梅花品格。

【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空

因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）

（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

出示填空：

從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

簡介魯迅成就。

【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

學生自由朗讀，尋找依據。

因為梅花 ，魯迅 。所以 。

【設計意圖】借助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

三、小結

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

教學反思：

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的'培養，既有關聯詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：

一、一線串珠，直奔主題。

在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發現問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

二、由表及里，逐步深入

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

三、語言訓練，挖掘文本深意

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環節，通過圖片，培養學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。

早教學設計9

【教學目標】

1、學會本課8個生字。

2、朗讀、背誦并默寫兩首古詩

3、理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

4、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

【教學重難點】通過學習，要在學生頭腦中形成畫面，以此激發其學習古詩的興趣。

【教學方法】自讀自悟說話結合感情朗讀

【教學課時】兩課時。

【教學過程】

第一課時

學習《絕句》

一、背誦古詩，引如新課

1、師即興背誦一首古詩，引發學生興趣。問：在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽聽。

2、回憶杜甫的詩，學生背。

3、揭題并板書。（《絕句》）

二、自讀詩歌，感知大意

1、自由練讀，讀準字音，并按預習提示的學習方法和要求，自讀詩歌。

2、自學檢查：

⑴讀準字音，重點讀準：行（háng）嶺（lǐng）泊（bó）

⑵說說，通過自學，學懂了什么？是用什么方法學懂的？有哪些不懂的地方？

三、小組合作，描畫詩歌

1、朗讀詩歌，說說：通過朗讀、自學，從詩中感受到什么？

2、小組合作畫詩歌：面對春天生機勃勃的景象，詩人舉起了手中的照相機，拍下了四幅美麗的春景照片。把詩句與插圖上的照片對應，小組同學輪把每幅照片的內容講一講。再選擇其中共同喜歡的一幅照片，小組同學把它畫下來。

四、精讀品味，理解詩歌

1、展示圖畫，再讀詩歌。小組代表展示圖畫，朗讀詩句，講解圖畫的內容。把學生的圖畫按順序貼在黑板上。

2、集體討論,詩人的視線是怎樣轉移的，你最喜歡哪張照片，從這四幅照片中，你感受到詩人怎樣的心情？

3、學生講最喜歡的照片的內容。重點指導講“窗含西嶺千秋雪”“門泊東吳萬里船”的意思。

4、小結詩歌特點。

5、學生獨自讀，齊讀全詩，發現詩歌在詞語方面有什么特點沒有？自由讀全詩，請學生說說自己的發現。

五、拓展活動，啟發想象

1、把這首詩歌默寫下來。

2、選擇自己最喜歡的詩句，想象畫面，把想到的內容畫下來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

第二課時

學習《早發白帝城》

一、談話導入，板書課題

1、出示長江的水路圖，請一生為大家簡介其線路。

2、出示全詩

3、指導朗讀

4、“你問我答”相互質疑

二、再讀體會詩意

1、自由體會詩意

2、用自己的語言敘述詩的內容

3、比賽：用自己的.話將詩歌改寫成故事或現代詩歌。（內化的過程）

4、個性延伸：找出你認為詩中最生動的詞，并說明理由。（深化的過程）

教學思路：“彩云”勾畫出了白帝城的美麗。（視覺）

“一日還”說明心情急切,船速很快。(感覺)

“啼不住”有如身臨其境的感覺.(聽覺)

“輕舟”既寫了船輕,又寫了作者心情輕松.(心情)

三、回歸中心

1、從“輕舟”的輕，體會當時的心情，并適時介紹當時的背景（流放中途遇赦）

2、整體體會，自己歸納中心。

四、課外延伸（二選一）

1、作畫（據詩意）

2、寫一首現代詩

早教學設計10

教學目標：

1、朗讀、背誦并默寫古詩。

2、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重點、難點：通過理解詩句，感受詩的意境美。

教學方法:直觀法、合作學習、情境感受。

教學準備

1、多媒體課件。

2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

教學過程

一、復習舊知，導入新課

1、背誦古詩，導入新課。

2、師：今天，我們繼續學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

3、交流作者資料：學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者，教師加以補充 。

二、初讀古詩，解題

師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道詩題的意思？ 早：早上。 發：出發。

一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來學習這首千古流傳的佳作。

三、指導自學 課件展示自學要求：

1、自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

2、體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

四、匯報自學情況

1、用喜歡的方式匯報朗讀。

2、這首詩第一句你讀懂了些什么？

3、李白的路途中有哪些見聞？船真的好像詩中描寫的那么快嗎？

五、了解詩的寫作背景

1、啟發談話：詩人為什么會有這種感覺呢？我們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人，可是，在759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。）

2、出示詩句：

“去國愁夜郎，投身窮荒谷。”（李白）

“江南瘴癘地，逐客無消息。”（杜甫《夢李白二首》）

“五嶺炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韻》）

3、學生根據注解自由讀詩句，四人小組合作理解詩句。

4、指名說你讀懂了夜郎是個怎樣的地方？

5、小結：的確夜郎詩歌窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難，更可悲詩人的內心備受煎熬。

6、出示詩句：

“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲。”(白居易《讀李杜詩集因題卷后》)

7、根據注解自由讀詩句，你讀懂了什么？李白的'內心受怎樣的煎熬？（指名回答）

8、啟發學生了解作者作詩時候的心情，此時，經常爽朗大笑的李白，此間不得不發出無聲的垂泣“平生不下淚，于此泣無窮。”可就在詩人行至夔州白帝城的時候，忽然傳來皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。當時詩人的心情如何？（興奮不已，激動，喜出望外，眉開眼笑等）板書：欣喜若狂

六、領悟詩情，細致品讀（再次播放動畫，讓學生帶著問題看動畫回答相關的問題）

1、詩人飛快的撥轉穿透，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸的綺麗景色時，那種信息的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，在自由描述。

2、第二句表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

3、知道朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由

同學們毒的這么有感情，能說說自己的體會嗎？

生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后十分興奮，因此覺得環繞在白云間的白帝城格外漂亮。

生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他磁辭行。

生：詩人此時的心情不但興奮，激動，而且舒坦，他生做在輕快的小船上，欣賞這祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，南中心曠神怡的感覺，真是妙極了。

生：詩人心情愉悅猿猴聲瓷器皮膚，小舟飛速越過重重高山。

4、大聲有感情朗讀，這名度，評議，愿意讀的站起來高聲朗讀。

5、配樂全體背誦

七、總結：

這首詩通過對性穿的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。

八、談論李白詩善用夸張的特點

1、談話：李白詩善用夸張手法，這首詩哪句運用的是夸張手法？（千里江陵一日還）

2、下面詩句種哪里運用夸張？

出示《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？”

《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

3、指名回答。

九、改寫《早發白帝城》綜合所學知識寫一寫此詩。

早教學設計11

一、學情調查

你對魯迅了解多少?你看過他哪些作品?

二、故事引入，揭示課題：

魯迅先生是我國著名的作家。小時是家境貧寒。有一次他的父親生病了，他因為早上為父親抓藥，上學遲到了。老師壽鏡吾先生嚴厲地批評了他。為了謹記先生教誨，他便在自己的課桌上刻了一個字——早，用以督促自己。魯迅先生說到做到，從此再也沒有遲到過。這個“早”的.故事也因此流傳開了，給后人很多的啟迪。今天的課文就是和這個“早”字有關的。板書課題：3.早

三、學習板塊

(一) ◎學習導引：初讀課文

(一)合作探究----初讀課文，學習生字詞。 1.自由讀課文。 2.自學生字詞。 (1)讀寫生字。

(2)聯系上下文，學會本課生字新詞。 3.小組內交流自學效果。 (1)組內交流。

(2)指名分節讀課文，理解詞語意思。 4.展開討論：

(1)課文主要內容是什么?按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

(2)課文主要寫了什么，是按什么順序寫的?每個自然各是什么意思?哪幾個自然段可以放在一起?

(二)、合作探究----再讀課文，學習第1自然段。 1.自由朗讀第1自然段。 2.說說你讀懂了什么? 3.學生交流

四、學習板塊

(二)交流展示

1.一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的? 2.默讀第2——4自然段。

(1)讀課文，說說圖中的陳設。

(2)作者是按什么順序介紹的?用“——”畫出有關詞句。介紹了哪些陳設?用“△△”畫出有關詞語。

五、總結課堂

這節課我們初讀了課文《早》，是著名作家吳伯蕭先生訪問“三味書屋”時的所見、所聞、所感，作者究竟要借此抒發什么感情、表達什么思想呢?我們下節課接著學習。

早教學設計12

學習目標：

1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

學習過程：

一、激發興趣，談論“早”

1、教師板書：早

2、設問：想到什么？

3、揭示課題，齊讀

4、設問：最想了解什么？

5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

4、匯報自己在讀文過程不懂的.地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

A、學生匯報第五節的內容：

a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

B、學生匯報第六節：

a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

c、指導朗讀最后一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

e、交流、討論。

f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

五、聯系實際，深化“早”

1、師小結過渡，并引讀最后一節。

2、“東風第一枝”指的是什么？

3、學到這兒，你最想說什么？

六、圖文對照，聯系“早”

1、再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

七、總結課文，升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

早教學設計13

教學內容：

學習古詩《早發白帝城》

教學目的：

1、學會本首古詩中的生字新詞。

2、在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

3、能正確、有感情的朗讀古詩。

重難點：

有節奏、有感情的朗讀古詩。

教學過程：

一：組織教學：

二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

兩只黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

教師指導學生朗讀古詩。

出示一段話：（略）

教師指導朗讀。

師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

三：新課：

師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

1預習情況，解釋詞語意思。

白帝城辭江陵還

2出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）

師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

師：詩中用多長時間？（一天）

師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

3教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的'赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

板書：朗讀古詩。（創新之處打節奏讀古詩）

師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

（拍手打節奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）

1學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

2小結用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

板書：體會古詩

師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

師：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。

師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）

學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

（學生解釋詩意）

千里迢迢的江陵一天就可以到達。

師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）

師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）

在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

朗讀詩意。

小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

板書：描繪詩句。

作業：畫出一幅表現詩句的圖畫。

早教學設計14

教學提示

《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吳伯簫。

教學要求

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課7個生字，認識兩條綠線內的2個只識不寫的字。理解由生字組成的詞語。

3.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學流程

一、發現話題

出示圖片：

同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎?說說你對他的了解。

是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對;對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。

出示：早

看到這個題目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么?第二，這篇文章是怎么寫的?第三，文章為什么要用“早”作為題目?

現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。

二、通讀全文

同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢?那我們一起來讀讀，好嗎?

出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣

同學們，你們發現了嗎?這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。

出示：墨 默

下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。

出示：瓣 辯 辨 辮

出示：匾 硯

這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。

課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎?下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎?

讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么?

正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。

三、精讀理解

1.出示圖片：

同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。

2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢?就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。

3.通過閱讀，你們發現課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢?作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么?

同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。

南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。

東北正中：掛一幅畫。

畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。

東北角上：魯迅用過的一張書桌。

作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的感受和聯想。

下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯系?

其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。

同學們，你們發現了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發的聯想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。

4.下面請同學們，默讀課文的第5—8自然段，想一想，這一部分寫了哪些方面的內容?

出示：開得最早的梅花→魯迅書桌上的“早”字→“早”字的來歷→從中獲得的啟示。

是的，這一部分先寫開得最早的梅花;接著，由梅花開得最早引出魯迅書桌上的“早”字;再緊承“早”字交代它的來歷，突出了少年魯迅的精神及其以后時時早，事事早;最后，由魯迅先生的“早”引出啟示，點名意旨。

這是課文中描寫梅花的語句——出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

請同學們細細地讀一讀，說說自己的體會。

是的，在這里作者致力描寫梅花的.美，主要體現在以下幾個方面：

第一，開得旺盛：蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。可見蠟梅迎寒開放，具有旺盛的生命力。

第二，色澤之美：你看，那花白里透黃，黃里透綠，色調和諧，給人美感。

第三，形態之美：花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形態是多么的圓潤可愛啊!

第四，格調高雅：蠟梅花“很有點冰清玉潔的韻致”，意思是它有著像冰那樣清明，像玉那樣純潔的風度、韻味、情致，格調是多么的高雅啊!

更為重要的一點是梅花香飄送暖，預示著春天的到來，開得最早，是報春的使者。

下面請現場的老師指導同學們朗讀這一部分，把梅花的美通過朗讀表現出來。

出示文字，播放音樂

體會了梅花之美之后，我們來讀讀魯迅書桌上的“早”字的來歷，說說自己的感受。

正如同學們所說的那樣，從魯迅書桌上的“早”字的來歷中，我們強烈地感受到魯迅他立志很早，他從小就嚴格要求自己，與其說魯迅把一個小小的“早”字輕輕地刻在了書桌上，不如說魯迅是把一個堅定的信念深深地埋藏在心里，以此來鞭策自己要時時早，事事早。

讀了魯迅書桌上的“早”字的來歷之后，我們再回過頭來讀一讀第五自然段，想一想作者為什么要寫梅花呢?

是的，作者之所以要寫梅花，而且把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，其目的就是借花喻人，頌揚魯迅先生的品格就如蠟梅花一樣高尚純潔。

同學們，借花喻人是這篇課文在寫法的一個重要特色。現在我們再來回顧一下課文：其實，文章不止一次寫到梅花的“清香”。課文在開始不久就寫到了“清香”，設置懸念，引發聯想，由清香聯想到書香，聯想到魯迅先生寫過的百草園里的蠟梅，至此作者明白了清香的來源，緊接著就落實到眼中所見的梅花，并極力贊美梅花的美及其開得最早，進而聯想到魯迅書桌上的“早”字，體現魯迅先生時時早、事事早、奮斗一生的可貴品格和革命精神，從而將自然界的梅花與魯迅一生的品格勾連起來，使得物、人、情融為一體，相得益彰。

同學們，學到這里你弄明白了“這篇文章是怎么寫的?”這個問題了嗎?

弄明白了這個問題后，請同學們再讀讀課文的題目，并聯系全文內容想一想，文章為什么要用“早”作題目?然后請現場的老師組織同學們進行交流。

其實，我們聯系課文的內容可以不難看出文章用“早”作題目是最恰當不過的了。其一，我們可以從三味書屋的陳設中感受到魯迅接受啟蒙教育之早;第二，我們可以從梅花開得最早及魯迅書桌上“早”字的來歷中體會到魯迅立志之早;第三，我們還可以從“早”中獲得啟迪，要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。總而言之，文章通過“早”，將梅花與魯迅的品格自然而然地聯系并融合了起來，統攝全篇。用“早”字為題，簡單而又耐人尋味。

四、總結延伸

同學們，魯迅曾經說過這樣一句話：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句話就是魯迅自己對“時時早，事事早”這種精神的最好詮釋。

同學們，文章已經學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

課后請同學們完成下面的一些作業。

1.小練筆：學習第3自然段的寫法，寫一個熟悉的處所。

2.選做題(任選一題完成)

(1)搜集魯迅先生的名言及其他的一些小故事。

(2)閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

早教學設計15

教學目標:

知識與技能：

1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字”還"。

2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

2、展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

情感態度價值觀：

1、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

2、激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

教學課時：二課時

教學過程：

一、激情導入，創設情境。

1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。

二、揭題釋題，指導方法。

1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們再來學一首李白寫的詩。

2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）

3、音讀得真準！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發”字作個記號，并引導學生組詞：出發）

4、那么，課題“早發白帝城”是什么意思？

5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）

6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學習“陵”字：帶音、說記法、書空）

7、途中要經過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

8、學習古詩的方法是什么呢？學生說一說。（板書：讀——講——讀）

三、初讀古詩，學習生字。

1、自己試著讀一讀，遇到不認識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。

2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）

3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）

4、都把課文讀下來了，現在我們來爭第二顆“星”，讀準字詞。

5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學當當小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。

6、發現了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。

匯報（重點區分：帝——啼）

7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！

（板書：朝、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）

8、真棒，這顆“星”歸你們了！

四、再讀古詩，體會情感。

1、這第三顆星可不好得，它要求同學們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。

2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。

3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的同學可以給他補充或幫助。②還有什么地方不明白的，請提出來。（學生互相解決問題，教師適時進行點撥指導。）

4、小結：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的`江陵只用了一天時間；當兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。

5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

6、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

8、指名讀，評議。

9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

五、拓展延伸，背詩比賽。

搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

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《早》教學設計

一、教材簡析：

《早》是蘇教版小學語文五年級上冊第一單元里的一篇課文，本課是一篇參觀游記。首先介紹了三味書屋的布局和當年書塾里學習的情景。然后介紹了臘梅花，引出魯迅先生時時早、事事早的勤奮精神。

二、教學目標：

1.正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2.通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

三、教學重點：

1.有感情的朗讀課文。

2.學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

四、教學難點：

1.結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

2.通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

共 6 頁 第 1 頁

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五、設計理念：

1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、在讀中悟。

2.通過合作、探究的學習方式來促進學生的自主性發展。

3.鼓勵學生質疑問題，開創學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力。

六、設計思路：

基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。

七、教學準備：

1.認真寫好本課的教案。

2.制作本課的多媒體課件。3.準備好魯迅與三味書屋的圖片。

八、教學課時：兩課時

九、教學過程：

第一課時

本課的主要任務就是要讀準字音，讀通課文，初步了解每個自然段所寫的內容，識記課文內的生字詞。

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第二課時

（一）談話導入，激發情感

1.大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？我們來看一下圖片。（播放“魯迅的圖片”）2.知道這篇課文為什么用“早”字為題嗎？（師介紹：因為魯迅有一次遲到，被壽鏡吾老先生嚴厲地說了一句話“以后要早到”，魯迅回到作為就在在書桌上刻了一個“早”字。用早字命題，給人以警策，印象深刻。魯迅書桌上“早”字的來歷。誰來讀一讀這一段來歷。

3.這節課，我們來學習第四課《早》（師板書課題）

[設計意圖 ：通過播放動畫圖片導入新課，易于把學生帶入情境之中，也易于調動學生迫切的想了解魯迅與三味書屋的愿望，使學生內心充滿了對課文學習的興趣。]

（二）初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文。

2.生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

3.聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？（主要寫魯迅時時早事事早的精神）

4.導說游“書屋”師：從新臺門走幾分鐘，過一道石橋，踏進坐南朝北的黑油竹門就到了三味書屋，大家想進去看看嗎？

[設計意圖：這個教學環節使學生對魯迅與三味書屋充滿好奇，從而對這篇課文充滿興趣。旨在讓學生充分的云讀課文，通過閱讀課文使學生把握課文內容。]

（三）精讀重點部分

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1.默讀課文的2—5自然段，邊讀邊用筆畫出寫梅花與三味書屋陳設的地方。2.在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。3.匯報學習成果。

（1）師：第三自然段作者是按什么順序寫三味書屋的陳設的？（方位）介紹了哪些陳設？（板書：南墻上——匾

東面正中——畫 畫前面——先生座位 東北角上——魯迅用過的一張書桌）

（2）作者按這樣的方位順序寫有什么好處？

（3）師：畫出第五自然段描寫梅花的句子，用簡潔、優美的語言寫出了蠟梅花的4個特點。（展示梅花圖片欣賞。多、美、香、開得早是梅花的4個特點。）

（4）四人小組互相討論。討論結束，發表意見。（教師指導）

（5）介紹承上啟下寫作方法。

[設計意圖：通過討論，讓學生在課堂教學中自己思考，不僅可以讓學生更深刻地理解課文內容，而且可以訓練學生的口語能力，培養學生不僅學會自己動腦，而且還能與他人互相交流。]

（四）學習結尾部分

1.魯迅在自己的書桌上刻了一個“早”字。大家想說些什么？（我們應該學習魯迅先生時時早，事事早，奮斗一生的精神）2.生自由讀第8自然段。

3.這里的“清晨、春天”指的是什么？你覺得“東風第一枝”指的是什么？僅僅是梅花嗎？

4.聽課文錄音，感受“早”的深意。

[設計意圖：多媒體課件輔助教學可以活躍課堂氣氛，緩解學生學習中的疲倦，提高

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教學實效。同時，在課文學習一段之后，讓學生欣賞相關的音樂也能加深學生對課文的理解和記憶，培養學生的美感。]

（五）感情升華，進行思想教育

1.這節課，你最大的收獲是什么？

（學到魯迅先生時時早，事事早，奮斗一生的精神；學到描寫景物的好詞好句、語氣詞；學會了承上啟下的寫作方法??）2.你最大的感受是什么？

（我們應該像魯迅先生一樣時時早，事事早精神，珍惜時間，要做“東風第一枝”的梅花。）

師總結：是啊，我們應該珍惜時間，凡事都要時時早，時時早，學習梅花爭做“東風第一枝”。最后，讓我們有感情的再朗讀一次這篇課文吧！

[設計意圖：課堂做必要的小結將有助于學生學習的梳理，以形成概括性的認識。從認知訓練到情感培養，這是語文教學中必然要實現的目標。]

十、作業布置

1.正確書寫本課7個生字，結合語境理解詞語

2.品讀課文，注意用詞的準確性，體會句子中所表達的情趣。3.學習第3自然段的寫法，寫一段話介紹你的教室活房間。

[設計意圖：作業的設計又一次體現了教師對學生這個學習主體的尊重，旨在讓學生學會表達，并激發出學生的閱讀期待。]

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連云港師范高等專科學校畢業論設計

十一、板書設計

3．早

梅花

早 魯迅

早

以花喻人

魯迅時時早，事事早的精神

[設計意圖：此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。]

參考文獻

1．張慶、朱家瓏：小學語文教材．南京：江蘇教育出版社．2004年出版

2．楊九俊、姚烺強：小學語文新課程教學概論．南京：南京大學出版社．2005年出版

3.倪文錦：小學語文新課程案例與評析．北京：高等教育出版社．2003年出版 4.中華人民共和國教育部制訂，《小學語文新課程標準》,北京師范大學出版社,2001年7月第1版，第9-15頁

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