第一篇：《早》教學設計(三課時)-文檔資料

《早》教學設計（三課時）

教材簡析：

《早》是一篇精美的游記，文章以真摯樸實的語言向我們介紹了三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上早字的來歷，《早》教學設計。全文既沒有慷慨激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設擺放有序;蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛，令人賞心悅目;魯迅書桌上早字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯想到魯迅書桌上早字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。教學流程： 第一課時

一、激趣導入，引起期待

1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書篆書早)，想說什么?

2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個早字，這早和梅花、和花苞有聯系，你信嗎?學完了這篇課文，你一定會明白的。

第 1 頁

3、齊讀課題。

[點評：著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。這早、這梅花、這花苞把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]

二、范讀引路，整體感知

1、師配樂范讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么? [點評：教師自身就是教學情境，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。聽老師范讀課文，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

釀讀niànɡ，不讀liànɡ蔬讀shū，不讀sū

4、聯系課文內容，學習生字、新詞。

5、集體交流。

(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣(2)自主交流，鼓勵創意表達。

第 2 頁 [點評：每一個學生都是一座創新的富礦。(彭坤明語)讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內容)，認真思考，小組探究。

2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

(預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如詩云、子曰、對課等。特別是二十四番花信風，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。)[點評：學起于思，思源于疑。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指導書寫。第二課時

一、直接導入，暢談收獲

1、板書課題、齊讀課題。

第 3 頁 通過上節課的學習，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、早字的來歷)[點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。]

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么?

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀…

[點評：巴士卡里雅曾說：只有自由，才能學到知識。讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。]

三、自主交流，加深體驗

交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

[點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛

第 4 頁 圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。]

1、評讀醉清香

(1)激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這清香誘人啊!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股清香讀出來?(2)學生自由練讀。(3)指名讀，讀后評價。(4)賽讀。

[點評：評價將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但評價的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避找缺點、挑毛病的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為眾矢之的，需為其創造反撲的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。]

2、導說游書屋

(1)師：想到三味書屋去看看嗎?(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。)

第 5 頁(3)說說你發現了什么?(預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的;②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)(4)對照屏幕練說三味書屋的陳設。(5)指名說說三味書屋的陳設。

[點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。]

3、設境賞梅花(生讀書后)(1)你感受到什么?(2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。(3)生練讀后，指讀。

[點評：朱熹說過：教人不見意趣，必不樂學。誰讀得好，老師就和誰去看梅花。自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。](4)課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。

(5)我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受? [點評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，第 6 頁 又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。]

4、品析悟來歷。

品析那年魯迅的父親生了病…天天奔走于當鋪和藥鋪之間。(1)你讀懂了什么?(2)探究天天奔走于當鋪和藥鋪之間的含義。

(3)激情：

十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊!自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

品析：魯迅聽了沒有說什么，…而且時時早，事事早，奮斗了一生。(1)自讀感悟。

(2)師范讀，說說你聽出了什么?(3)指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了--(預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。)(4)屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。[點評：著名特級教師于永正老師提出要重感悟、重積累，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。](四)總結升華，延伸主題

第 7 頁

1、齊讀最后一節，談感受。

2、探究板書，整體把握。(1)屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

(2)同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么? [點評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現早、三味書屋、蠟梅花三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。]

3、激情拓展，布置作業。

(1)師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。(2)屏示并齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。--《自題小像》

第 8 頁 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。--《慣于長夜過春時》(3)師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格… 同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。教學設計特點：

1、以學定教，促進學生的自主發展

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去配合學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性

張田若先生說得好：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發問題，在讀中

第 9 頁 產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都從學生中來，到學生中去，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

3、豐富積累，編織課內外聯系的紐帶

語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的驛站，體現了大語文的教學觀。

4、創設情境，激活學生的創新潛能

李吉林老師曾說：言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生發語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師

第 10 頁 描述有形還有情，情動而辭發，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

第 11 頁

第二篇：《早》第二課時教學設計

《早》第二課時教學設計

張橋中心小學 俞新茹

教材分析：

本課是一篇參觀游記。首先介紹了三味書屋的布局和當年書塾里學習的情景。然后介紹了臘梅花，引出魯迅先生時時早、事事早的勤奮精神。

教學目標：

1、了解課文介紹的主要內容，用抓關鍵詞的方法，（三味書屋、臘梅花、“早”字的來歷。）

2、學習準確介紹方位的表達方法，推敲遣詞造句的準確性，體會頓號的用法，并練習介紹自己的房間，提高方位詞使用的能力。

3、理解作者要寫梅花的深意，體會題目《早》的含義

4、積累和春天、珍惜時間有關的格言。了解魯迅先生的一些生平資料。鼓勵學生閱讀《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》等魯迅作品。

教學重點：了解課文內容，學習表達方法。教學難點：

1、理解作者要寫梅花的深意，體會題目《早》的含義。

2、了解的魯迅應該是生活中的魯迅，是那個頑皮、勤奮的魯迅，熱愛生活、不屈不撓的魯迅。

教學準備：教學課件。教學課時：2課時 教學過程：

一、復習導入，暢談收獲

1、通過上節課的學習，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷)

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么?

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀?

三、自主交流，合作探究，加深體驗(一)、品“清香”(1)激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來?

(2)學生自由練讀。(3)指名讀，讀后評價。(4)賽讀。

（二）、游“書屋”

(1)隨著這”清香“讓我們先去了解一下三味書屋吧，請大家讀讀課文找到介紹三味書屋的句子，用直線畫下來。

“三味”是什么意思呢？

(2)、指名讀一讀。你感覺這三味書屋怎么樣？

高爾基的名言：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。

(3)、這樣一座書香濃郁的書屋，我們快走近去看一看吧。指名讀讀介紹三味書屋的句子，這段句子，作者介紹了三味書屋的什么？（陳設）。課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。說說你發現了什么?(預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)(4)、請大家對照課本上的圖片，自由的讀讀這段介紹，看看作者介紹的怎么樣？ 你覺得作者介紹的怎么樣？如果沒有這張照片，你能不能根據作者的介紹把三味書屋室內的陳設畫下來？

(5)、這說明作者的表達怎么樣？作者使用了準確的方位詞。用圓圈畫下來。(6)、誰來當個小導游讀讀這段介紹，突出這些方位詞，好嗎？(7)、全班集體讀。

（三）、賞”梅花" 作者還沒進三味書屋的門就聞到一陣清香，參觀到現在，他才明白了清香的來源，是臘梅花。

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，難怪成為詩人贊頌的對象。

出示： 《梅》王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》 陸游雪虐風號愈凜然，花中氣節最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。學生朗誦，交流，體會梅花品格。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？（4）理解課文，相機出示填空

因為，所以。（魯迅遲到的原因）雖然，但是。（替魯迅辯解）

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）（提示：通過“一面??一面??”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

出示填空：

從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因為他知道，所以他只有。

再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。簡介魯迅成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

學生自由朗讀，尋找依據。

因為梅花，魯迅 所以。

三、小結

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

作業：

1、積累課文中的好詞佳句，搜集珍惜時間的格言。

2、閱讀《從百草園到三味書屋》，寫一篇摘抄。

3、學習第三自然段的寫法，介紹自己的房間。《向你介紹我的房間》 溫馨提示：

1、用上準確的方位詞。

2、室內陳設介紹要具體。

3、如果別人讀了你的介紹能畫出你房間的室內陳設，你就挑戰成功了！板書設計：

4、早

蠟梅花 魯迅

借花喻人

第三篇：《早》第一課時教學設計-word文檔

《早》第一課時教學設計

一、教材分析

本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語;過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質;情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

二、教學目標

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

第 1 頁

2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

三、教具準備

掛圖、投影片

一、揭示課題

1、板書：11早

2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么?(課題“早”指什么?課文主要寫什么?)

二、初讀課文

1、自學課文

(1)提出自學要求

①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

③思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學效果

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

(2)了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

第 2 頁 詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

3、默讀課文，給課文分段。

(1)同座討論。

(2)集體交流。

①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么? 按訪問三味書屋的順序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

第二段(第2~4自然段)：三味書屋的陳設。

第三段(第5~8自然段)：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

②課文主要寫什么?(“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

4、分段朗讀課文。

三、指導書寫生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

第 3 頁

2、引導評價，適當范寫。(強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬)

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

四、作業

1、練讀課文。

2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

本文來源于查字典語文網yuwen.chazidian，查字典語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。如有什么問題或建議請加查字典語文網的QQ群315357333溝通交流。

第 4 頁

第四篇：《早》教學設計(兩課時)-word文檔

《早》教學設計（兩課時）

學習目標：

1、正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2、通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

教學重、難點

找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。

教學課時

兩課時

第一課時

教學目的

1.初讀課文，理清課文脈絡。

2.學習課文第一、二兩段。

教學準備

三味書屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片

教學過程：

一、激發興趣，談論“早”

1、教師板書：早 2、設問：想到什么?

第 1 頁

3、揭示課題，齊讀

4、設問：最想了解什么?

5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

二、初讀課文，了解“早”

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么?

3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么?

4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

五、指導書生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2、引導評價，適當范寫。

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

六、作業

1.抄寫生字詞

2.練讀課文

第二課時

教學目的

1.繼續學習課文第二段。

第 2 頁 2.著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。

教學準備

投影文字

教學過程

一、復習導入

二、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節?有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節?

2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。(學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀)

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節與“早”有關?(5~8小節)

2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”?

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么?”或者“這一節主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

A、學生匯報第五節的內容：

a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的第 3 頁 早。

b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎? c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎? e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早? B、學生匯報第六節：

a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受? c、指導朗讀最后一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎? e、交流、討論。

f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

五、聯系實際，深化“早”

1、師小結過渡，并引讀最后一節。

2、“東風第一枝”指的是什么?

3、學到這兒，你最想說什么?

六、圖文對照，聯系“早”

1、再讀課文，了解寫作的順序。

第 4 頁 聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

七、總結課文，升華“早” 作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”!

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第五篇：《早》第二課時教學設計之一（最終版）

教學目的：

精讀課文，完成課后練習4、5。

從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學過程 ：

一、復習檢查：

1、聽寫課后練習3的詞語：

2、這篇課文主要寫什么？

3、齊讀第一段

二、精讀課文：

精讀第二段：

（1）出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

（2）指名說圖中的陳設，師評價：

（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

（3）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

① 指名讀

② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

（方位順序：南墻上東面正中畫面前東北角上）

（匾、畫、先生座位、學生書桌）

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀：（書屋朝西東北角上用過的一張。）

④ 生看圖練說三味書屋的陳設： ⑤ 指名說

（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

（4）自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段：

1、默讀課文第5--8自然段：

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

② 說說作者為什么要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

2、理解：

從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

①從那以后中那指什么？

（上學遲到，被老師批評。）

②魯迅為什么會遲到？

（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作東風第一枝。

① 這里的清晨、春天指的是什么？

（生命中最美好的光陰）

② 這句話告訴我們什么？

（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

③ 再次討論作者為什么要寫梅花？

（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

三、總結拓展：

1、說說課文為什么以早為題目？

2、還可以用什么作為課題？

（訪問三味書屋、東風第一枝）

3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、完成作業 ：

1、選擇閱讀推薦的課外書。