第一篇：高拍儀對地理教學的應用論文

由于傳統的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經應用很多的傳統實物投影儀在當前以計算機多媒體教學為主的課堂中已經很少應用，很多學校甚至不再配備傳統的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數字實物投影儀”——“高拍儀”的出現，則能夠很好地解決傳統實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現與計算機多媒體教學的相互配合、優勢互補，為變革當前地理課堂教學模式，提高地理課堂效率提供了技術支撐。

一、高拍儀簡介

高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發出來的一款便攜數碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設計，攜帶使用方便，價格低廉，用USB接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復印、網絡無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。

二、高拍儀在地理教學中的應用舉例

高拍儀業已在筆者所在的學校得到了廣泛應用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學中的應用。圖2為心意答高拍儀驅動程序界面——心意答教學助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅動程序的安裝。

1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習、試題、學生作業、學生學習成果等）呈現到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側），能夠實現多點移動、縮放、旋轉等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統實物投影儀的課堂教學功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學模式（如圖4），對比教學模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學模式。地圖是地理學的第二語言，地理學科的學習、教學離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區域地理，都要重視地圖的學習和運用，在地理教學中，采用圖文結合的教學方法，能更好地讓學生認識、理解和掌握各種地理事物和現象的規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學科教學最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結合教學，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學過程，為地理過程性教學提供了方便。

2.錄像功能——錄制地理教學微視頻當前微課（微視頻）教學越來越受到各國教育界的廣泛關注，微視頻在課堂教學中的應用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學中可以用于錄制教學微視頻，對于學生在平時的地理課堂教學中還沒有完全掌握的重、難點知識，學生可以隨時方便地重復觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學習和復習，減輕了教師重復講解某一知識點和學生重復問同一問題的壓力。

3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的PPT、WORD文檔中（如圖6），結合高拍儀實物展臺功能中的對比教學模式（如圖4），在地理課堂教學中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現對比教學，特別是用于比對（包括學生學習成果之間的對比、學生學習成果和參考答案之間的對比等）投影展示學生的作業、練習、試題以及學生的課堂或課后學習成果等，方便教師對學生的學習情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學。

4.掃描管理功能——收集地理電子教學素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為A3以內的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行OCR識別，將文字圖片等轉化為WORD可編輯文檔，在地理教學中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學素材，并轉化為可編輯的WORD電子文檔，為今后的地理課堂教學儲備可編輯再使用的各種地理教學素材。

5.電腦桌面功能——實現多媒體和高拍儀地理教學的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學和多媒體教學的切換，展示電腦中預先準備好的文檔、視頻等教學素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學材料，更好地實現高拍儀地理教學和多媒體地理教學之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學微視頻、對比教學、收集電子化地理教學素材以及實現多媒體和高拍儀地理教學相配合等方面有著廣泛而實際的應用。

第二篇：教室高拍儀使用介紹

教室高拍儀使用說明書

1.雙擊運行“捷宇教學助手”圖標

2.桌面右下方顯示“捷宇教學助手”菜單

3.點擊“展臺”選項即將需要掃描的內容顯示在屏幕

4.以下是軟件的整體界面及主要功能圖解

附：以上是教室高拍儀使用的簡要說明，如有疑問

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第三篇：高拍儀在銀行業中的應用

深圳市世達龍科技有限公司

高拍儀在銀行業中的應用

在我國目前金融行業的應用中，影像技術常常被用于進行原始憑證的影像化存儲，也就是在業務處理結束后，將大量的紙張文檔進行掃描等處理后變為影像進行存儲，以便日后的查詢。但是，影像技術僅僅用于對憑證的存儲和查詢，影像處理與業務處理兩個過程是獨立的，并不能解決數字化信息在采集和傳遞中的問題；而且對于一些專業技術要求較高的業務如：風險管理、授信執行、公司業務、國際結算、監察稽核、營業部等，常常仍舊需要大量的紙張傳遞，業務處理效率難以提高，業務風險也不易控制。

授信核批業務的特點是筆數多、客戶數量多而重復貸款的相對較少。對銀行而言，這種貸款的貸前資信了解、貸后日常管理比企業貸款更為復雜。這就意味著貸款的文檔量大，相應的紙上作業過程，如客戶資料、授信合同、貸前調查、貸后管理、檢查與后評價等授信材料的收集等就形成繁重的負擔。

高拍儀針對銀行辦公的這些缺點，為積極優化其辦公系統以及流程做出了極大的貢獻。不僅在辦理客戶業務，以及銀行柜臺的集中授權具有較明顯的優勢，而且在規避銀行風險，以及客戶簽名資料、申請表單、證件、抵押文件等紙質文件的電子化存檔體現出了較高的可比性。

第四篇：支架教學對地理教學的應用論文

一、解讀課標和考試要求，明確潛在發展水平

關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農業生產方式的特征、成因比較，理解水分條件對農作物品種及農業生產方式的影響。最終習得區域地理要素的學習方法。關于情感態度與價值觀，以我國水田農業分布為例，評價人類在地理環境中的農業生產活動，學會發現、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協調的可持續發展觀。

二、教學設計，診斷學生現有發展水平

支架構建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發展區，教師要對學生已有知識、生活經驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節課來看，大氣環流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區等知識，為該節課內容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區氣溫的分布特點，并說明判讀依據。設計意圖是把控學生前節課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現有發展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。

三、小組合作，完成學習任務

建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因而協作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創設新的學習任務環境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創設新的學習任務環境，要求學生根據習得的“支架”，合作完成學習任務。

四、支架再建，提升自主學習能力水平

當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的支架來構建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發現解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發現，進行總結。

五、新知應用，融會貫通

支架教學主要意圖是通過教師支架構建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區一個典型案例。

六、課后反思

支架構建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據學生個體的發展，在課堂上不斷調整支架的“材質”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節，創造良好的師生互動、生生互動學習環境，促進學生的有效參與，使學生潛在發展水平向更深層次發展。

第五篇：多媒體應用對地理教學的輔助

多媒體技術對地理教學的輔助應用

1.引言

現代教育技術在中學地理教學的應用逐漸普及，對于傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容，多媒體通過動畫模擬等直觀的方式呈現，對教學的輔助作用是不言而喻的。多媒體技術在教學中的優勢不可否認,它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起到不可替代的作用。但在運用的過程中，有關應用技術、教學方式等方面仍然存在局限性，故對于多媒體在地理教學中的創新是目前不容忽視的一面，同時也是充分體現多媒體技術教學和信息化教學在地理課程中價值的所在。

2.多媒體技術在地理教學中的運用局限性 2.1 多媒體設備仍是“擺設”，并未體現其價值

由于多媒體設備的普及尚未達到一定的程度，就四川地區而言，大部分學校的教學仍然是傳統教學為主多媒體教學為輔，教師只是針對某些課題使用課件，（例如：學校公開課，學區賽課等）。甚至有些教師礙于制作課件的麻煩，就疏于對多媒體技術的應用。而有的學校由于條件的限制，無法滿足每個教室都配備多媒體設備，只設有專門的多媒體教室，因此教師會因此放棄使用多媒體進行教學，使得多媒體設備的空置，無法發揮其價值。2.2 課件單一，固化教學模式

信息時代的飛速發展為資源共享提供了極大的空間，也為教師下載各種課程資源提供了方便，導致許多教師并沒有親自對教學內容進行仔細研究而是直接從網絡上下載現成的課件，而網絡上的課件多數千篇一律，不具有針對性。眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預測的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。并且教師在運用的過程中并沒有對其進行加工而是直接照搬，使用于認知程度不盡相同的學生，不能達到應有的的教學效果。2.3 課程資源單一，缺乏新意

在現代教學中，教師需要充分考慮信息技術的影響，為學生自主學習意識和能力的發展創造適宜的環境[3]。大部分教師在進行多媒體教學時僅僅限于課件的制作，只通過課件來展示教學內容，往往顯得單一。網絡是一個廣闊的平臺，通過網絡教師可以及時的獲取教學所需的資源（例如：視頻、新聞、氣象資料、衛星云圖等），而不是僅僅通過課件展示課本上的內容和原理。在目前這個信息時代，信息資源渠道眾多，教師在進行教學過程中注意信息的采集，并引導學生學會自主搜集信息，培養通過外界信息的收集獨立解決問題的能力，同時也能向學生植入“信息時代”的觀念。做到充分地利用網絡教學資源，用三維的目光來傳授地理知識[4]。2.4 教學方式缺乏創新

利用課件進行教學，僅僅起到了展示教學內容的作用，而中學地理中有許多內容是學生需要直觀的感受其變化的過程（例如：海陸變遷、地形地貌的變化等），那么教師可以利用相關軟件（例如：Google Earth）展示研究對象隨時間發生的變化，使知識直觀化。教師往往只滿足于完成教學任務，而不是進行認真的鉆研創造出適宜相應學生并且新穎的課件，使教學能力不斷得到提高以提升自我業務能力。

2.5 教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的互動

一堂優秀的課堂教學，不僅得益于好的教學設計，同時也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達以及自然、得體的肢體語言（教師的肢體語言包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學過程中不可分割的重要組成部分。它們有利于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景變化與學生的感情互動和共鳴，從而創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學氛圍和教學效果，而且對學生有著潛移默化的作用。但在有些多媒體課中，師生間這些情感的交流被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，取其精華去其糟粕，達到為我所用。并且在技術的運用上加以創新，體現多媒體技術在地理教學中的價值，從而改變多媒體教學目前存在的缺乏創新的關鍵問題。3.地理多媒體技術教學創新

3.1 利用Google Earth進行教學—多媒體資源的時勢創新 Google Earth功能簡介

Google Earth是一款Google公司開發的虛擬地球儀軟件，2005年正式向全球推出。它把衛星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上。其使用了公共領域的圖片、受許可的航空照相圖片、KeyHole間諜衛星的圖片和很多其他衛星所拍攝的城鎮照片。甚至提供Google Maps所沒有的圖片。Google 地球6針對桌面推出了三種不同的版本：Google 地球、Google 地球專業版和 Google 地球企業版。飛往任何地方，查看衛星圖像、3D 建筑、3D 樹木、地形、街景視圖、行星等。3.1.1 教學范例

曲流的發育—牛軛湖：此區域為湖北荊州地區長江中下游

素有“九曲回腸”之說，曲流發育較多，由此形成了獨有的曲流形式——牛軛湖。

圖1.荊江河段曲流遙感影像

思考

學生根據谷歌地球所在位置分析牛軛湖形成原因，并思考在什么樣的河段最容易 形成牛軛湖。3.結語

總而言之，地理多媒體教學必須注重實效性和針對性，并在與傳統教學手段有機結合的同時進項不斷地探究和創新。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，有效地提高地理課堂的教學效果。