第一篇：辛玉琴教學反思

光陰似箭，十一月份的幼兒教學快要結束了，在這個月期間，我感觸很深，領悟到了小朋友們不同的學習情境，下面我就我的教學感受談一談。

首先我來談談教學中的好的一面：十一月九日這一天，我看到孩子們在課前等待時間無耐的站在教室里發呆，我想這樣肯定無法調動他們的積極性，我想了個辦法，把一些自己制作的半成品送給他們完成，這是霍老師給我們教的方法，他們很好奇，跪在墊子上開始琢磨了，很多孩子能想出各種辦法，所以說，玩具的制作對孩子們的智力非常重要。有幾個小幼兒才三歲，多次來早教點哭得很厲害，這幾天我特別關注這幾個孩子，時刻給他們微笑，拉著他們的手和他們一起玩，他們很快樂，沒有爸媽的陪伴他們照樣能度過快樂的一天，當他們和我開心的玩，和我互動時，我就覺得很有成就感。所以說，孩子很需要老師的溫暖和愛護。當孩子完成一小事時，老師應該多給他鼓勵，即便他們做得很不好，也應該很有技巧的肯定他們，支持他們，和孩子說話的語言要委婉，切記威脅，講究引導的方法，注重啟發引導。有一天下雪了，校園里蓋滿了厚厚的大雪，小朋友們看到幼兒用書上的雪人就讓我帶他們去堆雪人，其中提出了很多問題，他們覺得很開心，上周六、日霍老師在樂都培訓我們的時候，交給了我們怎樣引導孩子的方法，在教學中我利用了這些方法，引導孩子們想象，認識數字、字母等，比如：用瓜子擺數字、字母等，他們都很感興趣，放學后，我把他們制作的成品帶回家讓家長看，家長們都很高興。有一天我意外的發現，孩子們模仿我并站在講臺上給別的孩子比劃什么，說明，這個階段孩子有很強的模仿能力，我在等待時間制作簡單的奧運火炬，個別孩子還能叫出火炬的名字，還會喊hello，這說明我們農村的孩子并不被城市的孩子差，只要我們引導有法。課前等待時間，我還和孩子們一起邊唱邊跳‘兩只老虎’，他們很快就學會了，并且，我讓孩子們在電腦上觀看，引導他們說說兩只老虎的動作等一系列的問題，孩子們有不同的說法

但教學中也存在很多的問題：十一月份天氣特別冷，這幾天老下著大雪，我讓孩子們晚點來，可是好多孩子都感冒了，大清早就提前來到學校，他們那種不怕冷急切盼望來早教點的熱情打動了我，再怎么艱苦我也得教下去。這幾天，雖然學校教室生火了，但因為火爐小教室里沒有一點暖意，別說學習，就連暖暖手的地方也那么難找啊，孩子得到發展必須要有適合他們的環境，現在零下十幾度，孩子們的活動進行的很慢，所以，我認為早教點的工作也要考慮到冬天氣候的變化，夏天早教工作應該長一點，冬天可以相應的縮短一些。這幾天，通過我的學習，我制作了一些半成品讓孩子們來完成，在我的引導下大部分孩子特別感興趣，少數孩子動一動就去玩玩具，更讓我頭疼的是，只有在我的引導下他們才能完成，我一離開教室，他們就各干各的，有的還跟著我不放。

到此為至，孩子們對我已經產生依賴感了，我不在教師的時候，他們就不會進行半成品活動，因此，老師應該多呆在孩子身邊，多給孩子一些指導，多引導他們完成自己的作品，給每位家長一個滿意的答卷。

第二篇：《黃果樹瀑布》楊玉琴教學設計

《黃果樹瀑布》第一課時教學設計

一、說教材

《黃果樹瀑布》是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元以“寫景為主題”的一篇文質兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。

二、說教法

教學時我采用了以下的教學方法：

1、學生對于黃果樹瀑布這種氣勢雄偉的水肯定缺乏直觀的認識和充分的了解，教學起來有一些困難。《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力。”課前，讓學生多渠道多途徑地收集一些圖片資料，同時我也收集一些資料，建立便于學生充分的理解和感悟課文。

2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究，合作交流，并充分利用多媒體的交互性，以學定教，順學而導；

3、注重學習方法的指導，以讀促寫，以讀學寫。

三、說教學程序

（一）溫故知新 課的開始，通過對課文內容進行簡單的回顧，從而喚醒學生對瀑布的印象，激發學生的學習興趣。

（二）、自讀感悟

此環節中，讓學生根據設問導讀進行學習。“書讀百遍，其義自見”給學生充分的時間和空間，學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。引導學生自主探究，合作交流，并充分利用多媒體的交互性，以學定教，順學而導。這一過程我從以下三個方面進行：聽瀑布：瀑布聲遠聽輕柔像微風拂過樹梢，近聽洶涌像潮水涌上岸堤，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲。播放瀑布的聲音讓學生親耳聆聽到了大自然美妙的樂章，在這支奏響于天地之間的交響樂中，學生感受到了黃果樹瀑布聲響大的特點，由聲音的壯觀理解“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作。

看瀑布：瀑布好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來，通過錄象的播放，學生領略到了黃果樹瀑布一瀉而下的氣勢，準確地理解了作者為什么把黃果樹瀑布比作寬幅白練，利于他們了解黃果樹瀑布形態寬的特點。由形態的壯美，再次理解“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”。

（三）、讀寫結合，積累運用

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力。閱讀教學培養學生的閱讀能力，但不能忽視寫的能力。結合閱讀教學順著思路引導學生寫作。因此我讓同學們仿用“移步換景”的方法，寫一處你曾經游玩過的一個地方。

（四）、總結升華，拓展延伸 學到這里，我們感受到黃果樹瀑布真的很美，使每個來到這里的游人身心都沉浸其中，感悟到黃果樹的的確確是一部大自然的杰作！然后欣賞葉圣陶的《瀑布》全文結束在學生沉醉般的朗讀之中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。教學過程：

一、導入

第一步：黃果樹瀑布在貴州省的哪里呢？出示地圖。設疑：黃果樹瀑布雖然在一個小鎮上，但是黃果樹瀑布卻以獨特而優美的風景聞名于世。你們想去黃果樹瀑布欣賞他們的美景嗎？

第二步：請欣賞吧！

圖片（五六幅）+配說（黃果樹瀑布雖然沒有廬山瀑布那樣長，但是它卻有81米寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。遠遠望去，瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。走近瀑布，你會看到瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在黃果樹小鎮上，這可是奇景！這真是一部大自然的杰作，真令人陶醉！）+音樂（高山流水）

第三步：大家看得過癮嗎？還想看嗎？

過渡：那么，現在就請大家捧起課本，到文章中去感受黃果樹瀑布的美景吧。出示朗讀要求：請同學們自由朗讀課文。把課文讀準確、讀通順，遇到不懂的地方打上“？”，再想想課文從哪些方面想我們介紹了黃果樹瀑布。

二、自由讀課文，老師下去指導一兩位學生的朗讀。留意學生的不懂之處。

三、指名讀課文，讀準確讀通順，理解新字詞。

師小結：剛才有的同學手捧書本，緊盯課文；有的同學神情專注，十分陶醉；有的同學反復朗讀，遇到不懂之處就畫個問號。這說明大家讀書態度認真，方法正確，下面就讓我們開火車交流交流我們的朗讀。相信文化小學五（2）班的同學一定個個是朗讀高手。

（1）讀第一自然段。指導“杰作”的停頓。（2）讀第二自然段。從字形上理解“囂”。“嘶”字你們讀得真準！（3）讀第三自然段。

“縫隙”的教學。縫是多音字。

縫隙的意思理解方法：手指的縫隙。門的縫隙。課文中指的是樹的縫隙。

這些縫隙都有一個特點——比較小。難怪隙的右邊是這樣寫的——老師板書。指出上面的“小”沒有鉤。理解“三疊”。出示圖片。（4）讀第四自然段

學生可能問“銀雨灑金街”是什么意思。

可以先讓學生說，如果不會，老師來解釋。銀雨是瀑布激起的水花，小鎮上的街道原來是黃土鋪成的，所以稱為金街。

小結：激勵學生讀書認真，會提問題。（5）讀第五自然段

“隔”的字形教學：觀察里面有幾橫？ “撩”的教學：動作法。（6）讀第六自然段。（7）讀第七自然段。薄與衫的讀音。

訇然作響。（1）形容大聲。（2）阿訇，波斯語音譯詞。意為教師。

（8）讀第八自然段。

諦：（1）仔細（聽或看）。（2）意義，道理。醉的意思。

醉字右部的寫法。“十”字的豎只超過橫一點點。總結：剛才的朗讀交流中，起來朗讀的同學是投入的，坐著聽的同學是全神貫注的。現在你們能夠這么快就將書讀得這么準確這么流利，果然是朗讀高手！

通過剛才的朗讀，黃果樹瀑布一定在你心目中留下了深刻的印象，你現在一定有了新的感受，誰來談一談。

如果你能迅速找到描寫瀑布聲音、形態的詞語或句子，并且一遍讀一遍想象瀑布的聲音或形態，那你就是朗讀高手中的高手了。

出示朗讀要求：迅速找到描寫瀑布聲音、形態的詞語或句子，并讀出自己的感受。

二、再次朗讀，整體感知 導入：剛才你們有的臉上?? 1.指導朗讀描寫瀑布聲音的語句。

（1）剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

指導：抓住“；”與“嘩嘩”等詞語，讀出分號前后聲音的不同。（2）那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。（3）瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。??（4）聆聽訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

2.指導朗讀描寫瀑布形態的語句。（1）透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

（2）黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣常，但遠比它寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。

3．指導朗讀描寫作者感受的語句。（1）黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

（2）瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。（3）沉醉。

板書設計：

聽 聲響

大

黃果樹瀑布

真是大自然的杰作

看

形態

寬

第三篇：演講稿-郭玉琴

甘 為 鋪 路 石

——郭玉琴

各位領導，各位評位，大家好

首先我向各位教師道一聲：節日好！作為一名女教師，我感到很自豪，我們與男同胞一起并肩耕耘，揮灑汗水，收獲成功，為教育事業的輝煌，立下汗馬功勞！

我演講的題目是《甘為鋪路石》

誰能告訴我在銀河一粟的地球上，從古到今有多少偉大的女教師？誰能告知我，我們965萬平方公里的國土里，在冰封雪蓋的西北高原，在一望無際的綠色平地，在繁華熱鬧的城市，在風雨飄揚的海島，哪里沒有女性的足跡和笑音？誰在能告訴我，祖國日益繁榮和強大，各條戰線欣欣向榮的景象，哪里沒有女性灑下的汗水和心血？你們可記住高爾基的這首：“我們該贊美他們——婦女，也就是母親，整個世界都是她們乳汁所養育起來??沒有母親，既沒有詩人，也就沒有愛。”我，要贊美她——教師，偉大的教育工作者。平民英雄教師——殷雪梅為了拯救身后的學生稚嫩的生命，用身軀阻擋著鹵莽而來的小轎車，走完了她52年的生命歷程。

說實話，面對外面的世界，誰不純尚前衛的生活？誰不向往舒適的日子？作為一個女老師，每天下班后，想想第二天課堂上幾十雙渴 求知識的眼睛，想想案頭堆積如山的作業，我們哪能忘情于享受？我 們只能像辛勤的農夫，“日出而作，日落而息”，為同一塊土地精心耕

作、無私奉獻。多少青年女教師把青春年華扎根三尺講臺而無怨無悔；多少中年女教師將家庭擱置一旁而全身心地撲在教育工作上；多少老 年女教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦。一樣流逝的青春，可以 用來虛擲，也可以用來奉獻；一翻轉的年輪，可以碌碌無為，也可以 永遠被銘記。“有一首歌最為動人/那就是師德/有一種人最為美麗/ 那就是教師/有一種風景最為雋永 /那就是師魂/不要說我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播著希望??”

雖然我們知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，留下的是淚滴。但是為了一切學生，為了學生的一切，我們甘愿奉獻我們全部的愛！女教師的愛不同于一般人的愛，它是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它毫無保留的獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事中。我們甘為人梯，吃也清淡，穿也素雅，面對大千世界，我們心懷淡泊，像春蠶，像蠟燭，在平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫無怨無悔的人生，雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著祖國的未來；雖然清貧，我們的雙手卻托舉著明天的太陽。

我不是詩人，不能用優美的詩劇謳歌我的事業；我不是學者，不 能用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉 歌詠我的崗位。但我要感謝我的職業，是它讓我知道如何平等、善良、真誠的對待每一個孩子。我要感謝我的職業，是它讓我明

白了平凡就是幸福，奉獻讓我更美麗。

“我是一個小小的石頭，靜靜的躺在泥土之中。我愿鋪起一條五彩的路，愿人們去迎接黎明，迎接陽光。”這是我的承諾，堅守著這 份承諾，我執著于我的講臺。既然選擇了它，我無怨無悔。

第四篇：演講稿(蘇玉琴)

“優化發展環境，塑造良好形象”活動

演講稿

尊敬的各位領導、各位評委：

大家好！我叫蘇玉琴，來自縣圖書館，今天我所演講的題目是《立足本職工作，我為優化發展環境增磚添瓦》。

眾所周知，一座城市只有不斷地樹立好自身的形象，才能吸引大家的關注與青睞，從而得到發展的機遇。一座城市如此，一個名族、一個國家乃至一個人也如此。特別是一個地方、一座城市不僅要擁有富饒的資源、寬闊而整潔的街道、美麗而干凈的市容，而且應該擁有豐富的文化、良好的人文素質、不朽的名族精神，但這些卻十分不易。它不是一朝一夕所能達到的高度，而需要幾代人，數十年的一點一滴的不斷積累與構建，甚至是血與火的熔煉和鍛造，才能立于世界名族之林，才會為自身的不斷成熟、強大和發展創造良好的環境與實力，才會促進社會經濟的不斷發展，從而推動人類歷史與社會的進步。

我從事的本職工作，平凡而普通，整天與書籍、報刊打交道，無非是整理、借閱，為讀者閱覽學習做好服務工作。在一般人眼里，它既不能產生經濟效益，1又不能產生利潤與財富，簡直是微不足道。然而，一位西方的偉大科學家曾說過：“書籍是人類進步的階梯”。這是一句至理名言，從我們中華民族幾千年發展的文明史來看，自從有文字開始，《詩經》、《史記》包括二十四史在內的文化典籍、百家學說，真可謂是浩如煙海，汗牛充棟，不僅成為中華民族源遠流長，悠久而燦爛的歷史文化之瑰寶，而且造就了中華泱泱大國幾千年波瀾壯闊，悠久而輝煌的民族發展歷史。而這些悠久而燦爛的歷史文化，正是需要圖書、報刊這個文明的“使者”傳播到廣大人民群眾當中，為群眾提供豐富的精神食糧，為社會的道德建設即精神文明建設發揮越來越明顯的社會效應。“擁書自雄”，我為我從事的工作而感到自豪！

遠的不說，就近的而言，近幾年，我縣的經濟發

展、市容市貌，真可謂翻天覆地、舊貌換新顏，有整潔而寬闊的街道、有煙波浩渺、恍如西湖的十里水景，有林蔭匝地、鳥語花香的文化休閑廣場等等。但殊不知，一些不文明的現象卻時有發生，青青草地被踐踏，美麗的林蔭大道邊偷倒垃圾、摘花毀樹，好端端的欄桿、塑像和城市景觀被人損毀，令人十分痛惜。這一切都說明了什么？說明了人的素質還急待提高和升華，而提高和升華個人的素質，又離不開科學文化知

識的學習和吸取，科學文化知識往大處說，它是科學與生產力不斷壯大、發展的基石，人類近百年來工業革命和現代化的歷史大潮足以說明，毋庸置疑。往小處說，科學文化知識又是一個生命個體從愚昧走向文明的基礎，正所謂“腹有詩書氣自華”，一個人，特別是一個具有良好文化知識、優雅而舉止文明的現代公民，是一座城市開放文明的形象和長足發展的內在動力。

在當前全縣上下全面貫徹“優化發展環境，塑造

良好形象”這一精神的此刻，我深感作為一名文化工作者責任重大，使命光榮。因此，我要立足本職工作，盡職盡責，以熱情、細微的服務態度為讀者提供滿意的服務，樹立好“文化窗口”的職業形象。優化發展環境從自我做起、從現在做起、從實際工作做起，我們期待，我們努力、我們堅信兩當的明天一定會更好！

謝謝大家！

第五篇：常玉琴教育教學隨筆、感悟

面對動態生成的課堂，我們怎么辦

寧夏中衛市第二小學 常玉琴

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。?多向互動、動態生成?是新課程課堂教學的主要特征。隨著語文新課程改革的深入發展，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。那么，在動態生成的課堂上，教師應扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學的有效生成呢?

一、教師要成為課堂生成的?助產士?,點撥課堂智慧的生成

面對動態生成的課堂，教師應像蘇格拉底那樣，做學生思想的?助產士?，為課堂生成的學生智慧?接生?。教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考?向青草更青處漫溯?；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。也就是說，既不能完全按照預定的計劃進行教學，也不能因生成的過度而使課堂失控。在執教《桂花雨》一文時，我根據學情反饋，發現他們對課文內容很熟悉，上課時，我及時作出調整，把?字詞教學?板塊挪后，把?讀通課文，理清脈絡?板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學習。使學生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的?自主選擇?的權利，培養了他們的獨立性、能動性和創造性才能。

二、教師要成為課堂智慧的引領者，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。例如，有位教師在教《泊船瓜洲》時，預設的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境．體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛上課教師便發現學生已會背這首詩，而且基本理解了內容，他馬上意識到按預設的教案上將無趣又無效。于是他做出抉擇．讓學生根據多元智慧，自由選擇適合自己的學習方式：空間智慧強的學生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學生選擇改寫，音樂智慧強的學生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩……最后，學生不僅深刻體會了詩歌內容，還充分展現了自己的學習個性。找到展示自我的機會，豐富了對詩歌的感受和體驗。

當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進、影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本。創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。讓學生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程，實現了課文和學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。

通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越．走向生成性課堂教學的新境界。

好一個動態生成！好一個?助產士?！好一個?讓學生的思考‘向青草更青處漫溯’?！

三、教師要做?麥田守望者?，防止學生在生成中迷失

生成性的課堂教學，創造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神，為了追求?生成性?的課堂教學，常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的語文課堂教學是?為生成而活動?，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，為求?生成?而?迷失?了文本；為求?生成?而?迷失?了目標。

其實，生成性的語文課堂，就好像是塞林格筆下的?麥田?：有一群孩子在課堂?麥田?里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人，教師就是站在那?麥田?的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下?懸崖?．不讓學生迷失于?課堂生成?。

語文課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容。激發學生的學習熱情；而漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。面對動態生成的語文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創造性的教學智慧，做好助產士、引領者和守望者。

每天問一聲孩子：你的臉上還有微笑嗎

寧夏中衛市第二小學

常玉琴

每天，我都希望看到孩子臉上的笑容。無論是自己的孩子還是自己的學生。可是現在這種在分數的重壓苦苦掙扎下，想看到孩子純真而又自然的笑容，實在是一種奢望了。

每一個細心的老師都會發現，孩子剛進校門的時候，新生臉上的笑容總是特別生動，也最令人心動。其實，孩子的燦爛的微笑來自于他們敞亮的心靈，因為他們帶著各種各樣的夢想走進校園的，畢竟沒有夢想的人生是乏味的，沒有夢想的生活是平庸的。可是，當孩子們完成學業走出校門的時候，我們卻發現，不少學生臉上的笑容已沒有進校時的燦爛了，甚至是消失殆盡了，而眼里多了些黯淡，多了些慘然，他們臉上的笑容哪里去了？

曾有這樣一個故事：有個外國的教育參觀團來我國聽課，這堂課是觀察說話課。老師拿了一只小烏龜讓同學們觀察，小朋友們高興極了，有個小朋友竟得意忘形地學起小烏龜爬了起來。老師認為他太頑皮，就用眼睛瞪他，他竟沒發現。老師又瞅了他一眼，他還是沒有發覺。老師氣極了，準備課后狠狠地訓他一頓。沒想到，外國專家在評課的時候，竟表揚了這個頑皮的孩子，說他是這堂課學習最投入的一個孩子。同樣是對一個孩子，同樣是對一個行為，看法卻截然相反。這不是值得我們反思嗎？

我們當教師的在習慣的軌道上奔跑慣了，心中最關心的是學生識了多少字，能默寫多少個單詞，能背多少首古詩，能解多少道難題，能畫什么畫，能唱什么歌，能彈奏什么樂器，等等，滿眼是分數，滿腦子是知識、技能，而恰恰忽視了人本身，忽略了以知識和技能為第一要以是否抑制乃至剝奪了學生的天賦和潛在的智能。我注意觀察了一些所謂的差生，在那令他們膽戰心驚的輪番轟炸的考試面前，在老師的呵斥謾罵聲中，在與其他同學相比之下的自愧不如而形單影只中，他們始終無法抬起頭來，悲劇每天在各個地方重復上演著。他們沒有成功的喜悅與快樂，有的只是一個獨自向隅而泣，讓失敗的眼淚陪他們過夜，山還是那座山，水還是那條水，刺眼的帶著紅色的分數把他們一天又一天地釘在恥辱柱上。從許多老師動輒請家長，體罰或變相體罰，對學生冷言冷語的諷刺挖苦中，完全可以看出，這樣的教育其實還是在“選拔適合教育的兒童”，而不是“創造適合兒童的教育”。有的地方比起原來有過之而無不及，簡直可以說變本加厲。由于分數的苦苦相逼，老師們看學生也戴上有色眼鏡，學生因為高分而美麗，而不是因為造物主賦予的鮮活生命個體而美麗。許多老師直言不諱：如果不看考試成績，每個孩子都是那么天真可愛。而一旦以分數論英雄，就會自然而然地把學生在頭腦里分成三六九等，長相一般的只要成績好，笑容也“燦爛”；長相不錯成績不佳的卻覺得是“空有一副皮囊”、“金玉其外，敗絮其中”。那些成績落后的或稱為“學困生”的就讓人感覺“想說愛你不容易”了。據說，至今還有的老師為了制止學生講悄悄話，不惜用膠帶紙來封住學生的嘴巴，這是何等的摧殘人性的做法？每天，在各種學校里，更有多少學生是背著書包，歡歡喜喜地上學來，結果卻是垂頭喪氣、哭哭啼啼地回家去，試想，在這樣的學校里讀書的孩子，他們臉上會有笑容嗎？

每個學生都是活潑潑的生命體，他們會幻想，憧憬著美好的未來；他們會蹦，會跳，會游戲，會創造；他們有自己的主見，不盲從，勇負責，不茍同。凡此種種，構成了學生的生機勃勃、絢麗多彩的生活世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，這是他們的權利，教師千萬不能拿成人的目光來挑剔、限制、阻止乃至打擊、扼殺。須知：如果無意中折斷了一只翅膀，會影響孩子的一生。

我很喜歡孫悅的那首《祝你平安》，普普通通的詞，普普通通的曲，卻讓億萬的觀眾為之沉醉進而產生共鳴。我希望每天都能看到孩子發自內心的燦爛的笑容綻放在臉上。但愿我們的老師每天能問學生一聲：你的心情現在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？

簡單就是美麗,巧妙就是智慧

寧夏中衛市第二小學

常玉琴

成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。寫好評語對教育工作起著極其重要的作用。每次到了學期結束階段，班主任最煩惱的事情之一大概就是有幾十個學生的評語。坦率地說，不管理論上你說得如何有道理，如何動聽，想把學生的評語寫好確非易事。尤其像我，從三年級一直跟班至現在的五年級，當初第一年寫評語的時候，似乎有說不盡的話，隨著時間的推移，卻發現學生的評語越來越難寫了。一來，學生還是這些學生，成長的速度畢竟不是那樣可觀可感的，有的如同莊稼一樣，甚至是漸漸的緩慢的不易察覺的，很多學生要想發現他的成長的痕跡，實在不易。二來，同學之間雖說千差萬別，但是我們的評語還是那幾行字，濃縮在那里面就得挑選了，適合學生的情況，還要顧及家長的感受，如此種種，要求越多，就越難寫。而且，很多話已經是被使用得爛了，幾乎讓人一看就知道是等于沒說。諸如“尊敬老師”、“團結同學”、“熱愛勞動”、“學習認真”等。然而，不寫這些，又寫什么？學校里事實上就是在做這些事情呀。

每學期結束的時候，領導也總會對學生的評語撰寫提出一些要求。現在發現這樣幾種現象，學生的評語或者與往年相似，或者與其他老師的相似，或者與網絡上的文字相似。總而言之，每次領導審核的時候，總有種似曾相識的感覺。其實，這也難怪呀。基于這樣的情況，我也在設想改進。于是，這次我決定先讓學生自己撰寫，然后我在他們寫的基礎上稍微潤色，也就是簡單地加工補充。之所以這樣想，一方面是自己感到黔驢技窮，一方面，學生對自己的了解應該比我更全面。果然，今天交上來的評語，讓我比較滿意，基本能真實地反映了自己的面貌。只是，學生對自己的評價很坦誠，直接提出了自己的弱點，而我們老師在寫的時候卻是比較婉轉地指出的。當然，從不少學生的自我評語中，我更發現，現在的學生的自信心比以前要強多了。有一個學生在評語中寫到這樣的話：“我的字典中似乎沒有“哀愁”二字。我的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，我有一種難得的好心態。我渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色。今后我將振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取！”，不少學生還寫道“我相信我一定會取得進步的”，“我能夠跟同學友好相處”等等，或許，這也是我們教育的一個重要內容。我一直擔憂的是，在應試教育的背景下，我們的學生會被摧殘得毫無人性，沒有個性，沒有自我，更失卻那份難得的自信心。

當然，這樣的做法還是有不少不足的。比如，有的學生不能很客觀地認識自己，一味地自怨自艾，覺得自己什么都不如別人，無法發現自己的長處；有的學生，則不能了解自己的不足，正視自己的缺點，以自我為中心；也有的學生只是馬馬虎虎地寫幾句，無法把自己的與眾不同的個性特征展示出來。俗話說，以人為鏡，可以正己。或許，在他們的幫助之下，可能會對自己的了解更加全面。因此，寫評語不要變成老師的專利，而盡量讓同學和任課老師都參與中，只是這樣做會增加負擔，我們還是要多探索學生評語的寫法。

這真是：簡單就是美麗,巧妙就是智慧呀！好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。讓我們不斷改革對學生評語的評定方式、方法，找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，寫好評語，讓每位學生都能生發勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。