第一篇：滬教版語文《數小雞》教學反思（小編推薦）

《數小雞》是一篇有趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽地帶領下快樂地做游戲。這一階段，主要讓學生在學習兒歌的同時，學習拼音認識生字。著重點在于對拼音的新授和鞏固。

課的一開始，我由圖片導入課題，創設了去綠茵茵的草地，幫雞媽媽數小雞的情境，使學生有一種身臨其境的感覺，以便激發學生的學習興趣。一年級的孩子天真、活潑，他們渴望與伙伴、與教師的交流與合作。但是，由于剛入學不久，他們從幼兒園過渡到小學還存在一定的不適應，自控能力較差，在40分鐘的課堂學習中，容易出現思想不集中等狀況，影響教學效果。為了使學生鞏固所學的生字，在課堂教學中，我設計了“叫號”游戲和“快樂大轉盤”的游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學的生字，積累了詞匯。為了幫助學生輕松地背誦課文，在課的后半段，又插入“滾雪球”的游戲。“滾呀滾”，在不知不覺中，課文內容學生就能朗朗上口了。最后，讓學生戴上不同的頭飾，分角色上臺演一演。（此環節因時間關系，在第二課時中完成。）

在整個教學環節中，我發現，這幾個游戲的時間，常常是課堂內學習氣氛最高漲的時候，小朋友興致高昂，非常樂于發言，爭先恐后地上臺來表演。在游戲中，他們復習了生字，鞏固了新知。做到了樂中學，學中樂，避免了一般課堂中你問我答的枯燥、乏味。他們在雙向互動的語言實踐活動中進行口語交際，有利于口頭表達能力的培養，相信對學生全面素質的培養會有一定的幫助。

教學中，學生在拼讀生字時基本都能做到拼正確。在正確朗讀課文時，學生對于“著急”這個詞語的讀音讀的還不夠扎實。當第一個小朋友站起來讀“著（zhāo）急”的時候，我沒有把握好，只是指出這個問題，再帶大家齊讀了一遍，學生對這個字的印象還不夠深刻，導致接下來在讀課文時有好多小朋友都犯了同樣的毛病。如果當時我能指出這個問題，并讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學中，如果出現有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。

一節課下來，我感覺學生的學習習慣還不是很好，課上的前面十幾分鐘學生還能認真聽講，但后面就有些小朋友要開小差，有點小動作，需要我在課堂上反復提醒。其次，學生在聽錄音的時候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿勢還有些問題。有些小朋友在指的時候，把字都遮住了；有些小朋友手指的和嘴里讀的不一致，不能做到手到、口到、心到。學生學習習慣的培養還需要加強，要進行長期的培養。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。所以說，我覺得，在教學過程中，教師應該多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓教學充滿情趣化，只有讓教學充滿童趣、情趣，才能增強學生學習的主動性，激發學生的學習積極性，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而使學生得到不斷地提高。

第二篇：一年級上冊語文教學反思數小雞 滬教版

《數小雞》教學反思

《數小雞》是“讀兒歌識字學拼音”中第二單元的第四課。兒歌以生動活潑的筆調，在孩子們面前展現了一只調皮搗蛋的“小黑雞”的形象，深受小朋友們的喜愛。因此，充分利用兒歌提供的語言環境，結合課文內容，適時地出現生字，指導學生在閱讀中識字，在語言環境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這節課中的三個聲母j、q、x屬于復習內容，學生已基本掌握這三個聲母以及拼讀帶有這三個聲母的音節，課堂上練習拼讀時，可采用游戲形式活躍課堂氣氛，學生趣味性的游戲中鞏固字詞、拼音。

這堂課是對家長開放的，課堂上不僅要教孩子學習語文知識，還要展示一個多月來，學生在課堂中呈現的學習狀態。課后，許多家長對自己的孩子在課堂上的表現比較滿意，了解了看短短的篇幅，淺顯的內容，教師借助課件可以上得如此豐富、有趣，牢牢地吸引孩子的注意力，朗讀形式多樣，讀出了不同的語氣。如：讀出了雞媽媽著急的語氣；安慰雞媽媽時的語氣。一堂課學生處于一種樂學的狀態。不足：

課后我仔細思考了一下，學生進入識字階段有一段時期了，掌握了一些科學的識字方法，教學重點就放在生字的字形上。對生字教學各有側重點，或從音、或從形、或從義等方面，幫助學生進行歸納梳理。讀“毛茸茸máo rōng rōng”一詞時，這個詞語的讀音學生讀的還不夠扎實，部分學生讀成了máo róng róng。在朗讀教學上，沒有注重讓學生來評價朗讀，而是有自己一手包辦地進行評價。原因： 詞語“毛茸茸máo rōng rōng”學生讀不準，雖有指導，但沒有開火車大面積練習讀準字音，課件中沒有及時出現“茸”的拼音，學生對這個詞語的印象還不夠深刻，導致接下來在說話時有好幾個小朋友都犯了同樣的毛病。教師在朗讀指導上比較到位，也對學生及時進行了評價，由于平時沒有注重培養學生的評價意識，總擔心他們不會評、會瞎評，從而打亂課堂教學的節奏，更何況這是堂對家長的開放的課。重建：

在備課過程中，除了要與文本深入對話，還需多讀學生，當時部分學生把“毛茸茸”讀成了máo róng róng。我應該及時讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學中，如果出現有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。另外，課堂上要注重培養學生語文評價的能力，提出朗讀的具體要求，請學生根據要求，對同伴的朗讀進行評價，或從聲音上評價；或從讀準字音、讀通課文上評價；或從朗讀的語氣上評價等，長期訓練即培養學生聽的習慣，又學會如何評價，評價的同時提高自己的朗讀水平，達到生生互動的課堂效果。只有這樣才能優質、高效的完成教學任務，提高教學質量。

《數小雞》教學反思

10月14日上午第三節課，我執教了《數小雞》一課作為家長開放日的觀摩課。回顧整堂課的教學，我覺得有成功有不足，不足之處更令我收獲多多。課堂上氣氛活躍，學生參與度高，平均每人發言3次，課堂教學環節呈現自然，節奏輕松緊湊等等是我覺得滿意的地方。

值得思考的是學生朗讀兒歌還顯得拖沓，不夠有感情。原因在于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。重建可以從以下兩點入手：

1、教給朗讀時語調語速變化的規律。

理解是認識，朗讀是技能。我應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。

2、引導想象激發情感。

許多同學能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學生朗讀時“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結合，沒有用心體會課文的感情。因此，我應該更加強調學生去感受詩歌里小黑雞的淘氣和雞媽媽找不到孩子的著急，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，加強邊演邊讀可以使朗讀指導事半功倍。

在教學生字時，我在方法運用上還略顯單調，節奏有些拖沓。如果這個環節再緊湊有效些就可以使課堂教學效率更高了。重建：

1、多采用開火車的形式讀字音，以達到鞏固，發言率高的效果。

2、生字教學可以再集中一些，利用初學完兒歌的階段同時出現。我是分散在學兒歌的時候呈現生字的，這樣松散，節奏不夠緊湊。滬教版一年級語文上《數小雞》教學反思

《數小雞》就是一首節奏明快、內容凝練、富有兒童情趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽的帶領下快樂地做游戲。在選材上比較貼近本班幼兒的現實生活，所以深受孩子們的喜愛。

“毛茸茸，胖乎乎的小雞真可愛，雞媽媽有七只可愛的小雞，雞媽媽帶小雞在外面開心的做游戲”，這是一節語言領域的學科《數小雞》，開展這個活動，我本來是要達到這樣的目標：學習兒歌，感知并練習發音：雞、七、米、西、里。體驗與教師、同伴一起邊朗誦兒歌邊表演的快樂。

這節教學活動的重點在于：讓幼兒通過看掛圖了解兒歌內容，能根據掛圖完整的朗誦兒歌，并進行表演。于是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學活動，第一環節通過圖片導入活動，引起幼兒興趣：雞媽媽生了七只小雞，看看七只小雞都在干什么。第二環節完整朗誦兒歌。根據圖片中的內容進行朗誦，并做動作。第三環節：兒歌表演。

當我在走進活動室，進行實際的教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：1.幼兒對其余四只小雞在做的事情不是很了解；2.幼兒的注意力不夠集中。我還從孩子們的操作中，觀察到了學習上的這種現象：兒歌內容比較簡單，幼兒易記住，但在兒歌表演時，幼兒容易混亂。所以，在對一類課的基本教學流程做到心中有數后，如何使教學更精細、更渾然一體、更富有趣味是我們應該思考的。比如，在這堂課的開始部分，“你除了知道大公雞外，還知道什么？”這樣的提問感覺比較模糊和突然。其實教師的意圖就是要引出母雞，所以我覺得可以直接用母雞的叫聲來引出，或者可以將問題改成“小朋友都有一個幸福的家，小雞也有一個幸福的家，想一想，小雞家里會有誰呢？”

小班孩子的思維是直觀具體的，所以，在學習詩歌時，可以語言和動作相結合，比如，學到“兩只小雞搶東西”時，可以讓孩子們想一想用怎樣的動作來表現這個情節，引導幼兒用互相勾手指的方法來表達，然后讓兩個小朋友在前面表演，其他小朋友看著他們朗誦詩歌。這樣，孩子們學習的愿望會更強烈，也為后面的表演環節打好了基礎。

這些現象讓我知道了原來的教學設計的不足之處，幼兒的學習過程是循序漸進的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設計可以這樣調整：在分角色表演部分，還可以再靈活一些。比如，可以讓7個表演的孩子帶好頭飾，先集中在一起，并且知道自己是表演什么的，然后根據詩歌的內容逐次出來表演，并且念自己表演的那一句，這樣孩子的積極性會更高！經過我的反思，相信再次進行類似操作活動時會有更好的表現。

第三篇：一年級語文上冊數小雞教案滬教版

數小雞

教學目標：

1、能在課文的語言環境中認讀“毛、戲、少、急、氣”五個生字。認識筆畫“橫折彎鉤”，能在老師的指導下在田字格中描寫“氣、少”

2、創設情景，激發學生拼讀音節的興趣；復習聲母j、q、x，能拼讀帶有這三個聲母的音節。

3、能正確朗讀兒歌，做到不加字、不漏字，按標點停頓。教學重難點：

1、能在課文的語言環境中認讀“毛、戲、少、急、氣”五個生字。

2、能拼讀帶有聲母“j、q、x”三個聲母的音節。

3、能正確朗讀兒歌，熟讀成誦。教學準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：蠟筆 教學過程：

一、創設情景，揭示課題

1、導入：一天清晨，母雞媽媽帶著它的寶寶們到草地上做游戲來了。有個寶寶名叫小黑雞，可是，大家都叫他——小淘氣。

2、學習“小淘氣”的“氣”。

1認識一個新的筆畫“橫折彎鉤”○，教師當堂板書 “氣”字，重點指導“橫折彎鉤”的書寫。并讓學生嘗試在自己的本子上描一描這個“氣”字，教師作巡視指導。2讀詞語：○“小淘氣”

3、揭示課題，拼讀“雞”字的音節jī。過渡：讓我們一起來聽聽《數小雞》這首兒歌。

二、朗讀兒歌，學習生字。

（一）學生聽課文錄音，要求邊聽錄音，邊跟著指讀。

（二）輕聲讀兒歌，圈出兒歌中的生字。

（三）讀兒歌，隨機學生字。

1、學習生字“戲”

師：小朋友，你們看，“戲”是由左邊的“又”和右邊的“戈”組成的，這樣的結構就叫“左右結構”。想一想，我們認識的哪些字也是左右結構的。○1教師邊說邊在黑板上當場書寫“戲”。○2根據學生的回答，隨機板書。

2、學習生字“急”，讀詞語：著急

○1雞媽媽發現少了一只小黑雞，心里可著急了。你們能不能勸勸它，讓它別著急呀！（請學生輕聲讀句子）

○2誰來勸雞媽媽，讓它別著急呀！（指名讀句子）○3我們一起來勸勸雞媽媽，讓它別著急。（齊讀句子）

3、學習生字“毛”

○1正音，讀詞語：毛茸茸（máo rōng rōng）○2學生交流：哪些東西也是毛茸茸的？

4、學習生字“少” ○1帶讀。○2齊讀。

○3我們學過的哪個詞意思同“少”相反的？（多）

4給“少”組詞，再說出幾個反義詞。○（大小、上下、左右、前后、黑白、高矮、長短……）

三、朗讀兒歌，嘗試背誦 １、師生合作讀兒歌。

２、找自己的好朋友合作讀兒歌。３、指名讀。

４、試背。（能背的小朋友可以一起背，背不出的小朋友可以看著書讀。）

四、復習鞏固，指導寫字

1、讀句子：雞媽媽和小雞一起做游戲，發現少了一只毛茸茸的小黑雞，雞媽媽心里可著急了！

2、看圖拼讀音節“jiā、xià、jú huā、hú xū、jī qì”。

3、照樣子描寫“氣、少”。

1教師通過板書把“少”的“先中間后兩遍”的筆順規則展示給學生看，幫助學生逐步掌握○漢字的一些基本的筆畫筆順。

2學生當堂練習書寫“氣、少”○，教師時刻關注學生正確的寫字姿勢。

3、小結。

第四篇：三年級上冊語文教學反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學反思

聽袁老師的課，那抑揚頓挫、激情洋溢的風采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學習體驗，耐心地帶領學生感悟語文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場瑞雪般喜人歡樂又不乏壯麗多彩。縱觀整堂課，扎實而靈活的教學內容不僅感染了學生，袁老師豐富的教學智慧也讓我深受啟發。

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現了壯麗雄偉的北國風光，贊美了雪給人們帶來的希望和歡樂。對于三年級的學生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強和訓練。袁老師多次給足學生時間，讓學生在自由朗讀課文、反復品讀的過程中感受文字背后蘊涵的美感，進而在體會作者思想感情時可謂水到渠成。對于小學語文教學而言，最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言會形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用各自的理解去朗讀文本，進而表達自己的內心情感，使每個學生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對于教學目標的落實十分到位、扎實，教學環節層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們為什么把這場雪叫做瑞雪”這一問題展開教學，分別從“下雪前、下雪時、下雪后”三個方面進行深入細致地挖掘，最后回歸到這個問題，不僅讓學生真正理解了“瑞雪”的含義，同時也讓學生對文章的主要內容有了全面的把握，可謂扎實而到位。在教學中，袁老師通過多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現，給學生帶來強烈的視覺沖擊，創設了與課文內容相似的情境，使學生真切地感悟到了語言文字所帶來的意境，感受到了雪大、景美、人樂，受到了熱愛生活、贊美祖國壯麗山河的情感熏陶。

在每個教學環節中，袁老師始終關注著學生的學情，在自由學習的過程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學生對話、互動過程中適時調控教學節奏，不斷吸引著學生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學習的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業精神。課堂上生動的媒體資料和極富感染力的教學語言充分地表現了袁老師對教材的深入解讀和充分的課前準備。作為一名經驗豐富的老師，袁老師并不憑借經驗行事，他對文本反復推敲，對教材耐心細致的解讀是值得我好好學習的，我想這也是任何一名優秀教師成長的必經之路。《瑞雪》反思

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章，作者按雪前、雪時、雪后的時間順序為我們勾畫了一幅壯麗喜人的瑞雪圖，展現了雄偉壯麗的北國風光，抒發了人們對瑞雪的喜愛之情。課文重點描繪了下雪時和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過農諺道出這場雪稱為“瑞雪”的原因。

在備課時，我想：這是一篇語言優美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優美的語言，在教學中我努力營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，給足時間，在師生對話、互動過程中，使學生潛心品文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式。在課堂教學中，應該把課堂還給學生，教師只是起一個輔助學生的作用。我力求讓學生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過優美的朗讀，激發他們對瑞雪的喜愛之情。所以我把朗讀訓練作為本課教學中首先任務。

其次，生活在南方的孩子對于北國的冬景沒有基本的生活經驗，這對理解、感悟課文的語境帶來困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，我在試講這篇課文時發覺沒有突出下雪后，也就是第三小節重點段落。而將重點平分為第一小節和第三小節，使得教學過程顯得有點拖沓。基于此，我又對課件進行了修改，力求突出重點段落，著重讓同學理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個人感覺沒有達到教學目標。在各位老師的指導點評下，我進行了深刻的反思。

首先，原本設計的導入環節略顯拖沓。我以提問“你見過雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發學生的興趣，意在讓學生用簡單的話描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達能力又為后文教學作了鋪墊。但在實際操作中，學生反映不積極。經過課后評課，我覺得如果一開始就把重點落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線索，教學目標會更為明確，教學思路也會更清晰。

其次，在字詞教學上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時間”、“耀眼”等重點詞。在學“凜冽”的時候，播放刮大風的音效聲，使學生從聽覺上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時，我運用了聯系上下文解釋詞語的方法教學；運用找近義詞的方法學習“霎時間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。霎時間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。”這句話。通過和“傍晚，雪花從天空中飄落下來。山川、田野、村莊都在大雪之中了。”這句話的比較，請同學找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚揚”、“籠罩”等詞的原因。這使同學充分認識形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點落在“景美”上。但在實際教學中，由于在第一部分“雪大”上花了過多筆墨，所以使得重點不明確。在教第三小節時，時間太倉促，沒有達到預期效果。雖然我也運用了師生配合讀、學生個別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學生了解課文描寫的景物和景色，同時再配圖直觀體驗這些壯麗景色，但卻沒有使學生充分體會雪景的美，沒有恰到好處地激發他們贊美美好事物的情感。現在想來，如果在體會景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。”的“好”字上做文章會更便于學生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動了”等意思，會促進學生對瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過理解農諺來體會老農的喜悅，這是個難點，我補充了瑞雪作用的小知識，從而理解農諺，感受到老農的喜悅之情。

回顧這節《瑞雪》，讓我更加深刻地體會到一節好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對教材的把握，還要靠老師對學生的了解和對課堂的良好掌控能力。教要有法，教無定法，貴在堅持不懈，必須在教學中花大力氣進行課后反思，對學生進行有目的、有效地練習，這樣才能不斷提高課堂有效性。《瑞雪》教學反思

《全日制義務教育語文課程標準》在概括語文課程基本特點時指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以在本課教學中，我緊緊圍繞課程標準展開教學，在語文實踐中注重培養學生的語文實踐能力，將學生聽說讀寫能力的訓練貫穿于整個堂課，呈現語文學習工具性和人文性的統一。

一、會聽

按照心理學研究，“聽”的過程是一個接收、理解、儲存語言信息的循環往復的過程。語言的接收主要指對語言的感知和辨析；理解是指對所表達的意義的分析、領會；儲存是指言語信息被大腦理解后進行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內容環節，我設計了讓學生聽錄音，了解課文內容，旨在培養學生的聽的能力，在 “聽”的過程中，接收、理解、存儲語言信息。同時，在整堂課中，我也注重培養學生認真傾聽他人發言，不插嘴、不搶答的好的學習習慣。

二、會說

隨著科學技術日新月異的發展，現代社會中人們的生活方式發生了極大的變化，口語的應用范圍與頻率，遠遠超過了書面語言。說話的準確性、嚴密性與敏捷性顯得愈來愈重要。因此，給學生開口說話的機會成了在教學設計中縈繞我心頭的一大問題。在本節課教學中，我的確設計了多處讓學生進行說話訓練的地方，如理解詞語，用“因為……所以……”、把字句、被字句等句式進行說話訓練。同時，也讓學生發揮想象，自由說話，說說雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學生確實在這些 “說”的過程中鍛煉了自己的口頭表達能力。

三、會讀

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素，而且是一切智力活動的基礎，是現代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學的始末。本冊教材從第七單元開始，對學生提出了默讀的學習要求。本單元訓練重點中也有“靜下心來，認真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養成默讀習慣”的要求。所以在上課過程中，我安排了兩處默讀訓練點，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫雪前、雪中和雪后的語句。

二、默讀第三小節，邊讀邊圈，作者描寫了哪些景物。在閱讀過程中逐步培養孩子良好的閱讀習慣。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導，引導學生朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動的語言并能夠進行背誦。

四、會寫

本課的寫作結構清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個時間點也展開寫作的。所以，在教學最后，我聯系學生的生活實際以及二年級時曾學到過得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學生所遇到的那場大霧為契機，展開寫的訓練。要求學生能夠仿照課文，按照時間順序寫出大霧天的早上周圍的景物的變化以及學生心情的變化，通過寫作體會霧的惱人，與“瑞雪”形成對比。

總體來說，本課的教學內容還是比較豐富的，教學思路也是比較清晰的，能較完整地呈現教案上所設計的內容，完成初定的教學目標。但通過這次比賽，我還是清晰地認識到了自己身上的許多不足之處：

首先，對于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長，但可挖掘的教學點卻很多。在本次備課中，我明顯發現自己對于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學設計中遲遲找不出突破點，最后也僅以時間這一條簡單的線索簡單地教學著。其實文章還蘊藏著許多知識點，如在景物描寫中，作者采用動靜結合的方法，而我在這一課堂中卻沒有引導學生去發現。諸如此類的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實為我今后的教學敲響了警鐘，我會在今后的教學生涯中認真鉆研教材，多多研究優秀的課堂教學，請教有經驗的老師，不斷提高自身的文化素養。

其次，對于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺的第四年生涯，但一上公開課就手腳發抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學中，沒有完全放開自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺下聽課的教師的同時，把學生也給“忘”了。所以，對學生的關注度也欠缺了，才會出現把應該留給學生講的內容讓自己給講光了；才會出現理解“分外”一詞意思時，學生講了“十分”我理解成“時分”而否定學生答案的錯誤……對課堂的生成問題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒有原先想象中的那般熱鬧。我想這過弱的心理素質也必將成為我教學道路阻擋我前進的攔路虎，改正勢在必行。

第五篇：語文《鱷魚的爭斗》教學反思滬教版

《鱷魚的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動而具體地記敘了德國動物學家在東非的一個火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭斗。后來，他又經過長期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止的結論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止。”這句話展開的。

一、注重詞語的理解。

這篇課文用詞準確生動，在教學中我以抓住重點詞語作為學習閱讀的主要方法。抓住重點詞語，通過聯系上下文理解“興風作浪”；運用查字典的辦法，抓關鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”；通過自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫鱷魚興風作浪的動詞，我則通過讓學生在運用中理解積累。

二、鼓勵學生質疑問難。

我在培養學生質疑，緊扣課文的語言文字，通過抓住課文的重點句子，特別是體現文章中心的關鍵句子進行教學，文中有幾句句子準確地表達了“點到為止”的含義，我先引導學生發現句中的矛盾之處，并提出自己的疑問，然后通過引導、點撥、啟發學生自己分析問題，解決問題。

三、利用文本，讀寫結合。

本文中的語言規范、精彩，積累運用課文的語言，有助于豐富學生的語言，更能發展學生的語言。本文中一系列的動詞和句子寫出了鱷魚爭斗時的激烈。在教學中我通過讓學生觀看錄像，使學生直觀感受到鱷魚爭斗時場面，給每個學生留下了深刻的印象，讓學生體會出文本語言的準確、生動；通過多種形式的朗讀，如抓關鍵字、詞的讀，指名反復練讀羅賓警告入侵者的語句；教師渲染氣氛的引讀，學生在理解文本基礎上的有感情讀……層層深入，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上了解兇殘的鱷魚在同類的爭斗中只是點到為止的特點。更促使學生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話，從而領會了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。并且要求學生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風作浪的樣子說具體，為學生創設了積累和運用語言的機會，使學生把文本中的語言內化為自己的語言，不僅提高了學生的理解能力，還提高了學生的口頭表達能力和寫作能力。