第一篇：滬教版四上《On the farm》優秀教學反思

這是本單元的第一課時，本堂課是一堂融語法、動詞過去式和動作類單詞于一體的新授課。在本節課中，我結合教材和學生的特點，依據新英語課程標準的精神，從激發學生的學習興趣和提高認知水平出發，科學安排教學內容，始終讓學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心形式多樣的教學活動，讓學生親身體驗，大膽實踐，積極參與，幫助學生在任務型的教學途徑下發展綜合語言運用能力。促使學生在開放、平等、和諧和積極互動的語言活動氛圍下，較好地達到了本課的教學目標。本堂課的教學中我緊緊圍繞以下幾個宗旨

1、注重營造氛圍，調動了學生學習積極性

整堂課我都為學生創設了輕松、愉快的氛圍，如課前的Free talk為學生鞏固舊知識、熱身操練口語搭設了展示自我的舞臺，chant、猜一猜和歌曲，都使得學生在精神上得到放松，不再有太大的壓力，并在其中不知不覺地學習英語。

2、創設真實情境，發揮了學生自主學習精神

新課程標準要求教學要以學生為主體，教師為主導，要讓每一個學生都在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識，得到發展，增強學好英語的自信心。因此，我用一張色彩艷麗的圖片，直觀的顯示了課文的內容，并讓學生說說在農場上能看到什么，干些什么？這樣不僅創設了在農場的英語學習情境，也起到了引導學生學習新授單詞的作用。創設一個與學生實際生活相關的情境，讓他們在身臨其境的狀態下去觀察、去發現，充分發揮出學生的自主學習精神，也為學生能用英語在生活中的運用搭建橋梁。

3、采用形式多樣的活動，激發學生的學習興趣

在教學中我采用了以學生為中心形式多樣的活動方式，避免讓學生感到厭煩，從而激發其學習的熱情。在活動中，我還注重調動學生的智力因素和非智力因素。在教授句型時不僅充分利用學生的觀察力等智力因素，還通過嘗一嘗、唱一唱、說一說、演一演等活動形式，充分調動了學生情感態度、興趣等非智力因素。這樣帶動了課堂氣氛，有利于學生學習，并能將學生的熱情一次次推向**。

4、小組合作學習，發揮學生自主合作精神

教師不僅要教授學生知識，還要善于引導學生團結、協作。我不僅使活動形式多樣化，還在活動中恰當的使用pair work & group work，通過同桌、好朋友之間和小組間的合作，充分發揮學生自主合作的精神，讓學生在合作中更好的掌握新授內容，還能加深其感情交流。

5、恰當的評價，讓學生體驗學習成功感。

新課程標準提倡，評價要體現人文性，要能為課堂服務。在整堂課中，我對學生的每一次回答都不失時機的報以一個微笑，一句真誠的表揚 Good！/Great！/Excellent...讓每個學生都能體驗到成功的快樂。在做習題時，為了讓學生對學習內容有更多的興趣，學生做對一題，都會聽到熱烈的掌聲和夸獎，獲得成就感，增強他們的自信心，從而激發他們的學習熱情和興趣，調動他們的學習積極性和主動性。

練習做下來，批改下來存在以下問題

1.動詞過去式掌握還好，有些動詞的過去式是不規則的，仍有小部分學生用錯，比如have，有同學寫成了haved,對于這些不規則的動詞過去式，應適時的教給學生，或讓學生自己積累。

2.一般過去時的句型部分學生在翻譯時總會出現be動詞加動詞過去式，所以在寫短文時，就會出現連續性的錯誤。所以在講評時一定要提醒學生過去時的句型結構。

第二篇：滬教版四上《More insects and plants》教學反思

本次上課我選用教材M4U2 More insects and plants一課，主要學習單詞stalk, root, trunk和句型Its … is/are…重點是用所學句型Its … is/are…描述植物和了解植物對自然界的重要性。由于是換班上課，對所執教班級的基礎不是很了解，所以在備課時盡量講透最基本的句型，反復操練。

在準備階段，我讓學生跟唱了一首英語歌曲‘Fly, fly ,fly the butterfly’ , 唱這首歌既能激發學生興趣，又能引出這節課內容。然后借助多媒體出示一幅公園的圖片，請同桌討論看到什么，喜歡什么，為什么。這一環節幫助學生復習前一課知識點與本課相關的單詞，從而起到溫故而知新。同時訓練學生的語言表達能力。在新授課開始，我出示一顆植物，介紹一種植物，教學新單詞，并出示不同的根部，讓學生了解根的不同形狀。接下來就用新句型Its …is /are …來描述東西。教完新授內容后，我出示不同的植物，由扶到放，讓學生在小組活動中，談談看到的植物，說說它們的特征及喜歡它們的理由。最后，讓學生通過學習課外閱讀，了解植物的重要性，提高閱讀能力，增長知識。

第三篇：四上數學教學反思

四上數學教學反思

四上數學教學反思1

本節課的內容是在學生已經學習了加法、減法的計算基礎上系統學習它們的意義各部分之間的關系，并認識到減法是加法的逆運算。

成功之處。

合理設計教學環節。為了達到預定的教學目標，課始首先安排了三組加減法的口算題，目的是讓學生初步感悟加減法之間的關系。在講授新知時，充分利用例題的組題，把加減法的意義與解決問題有機的結合起來。在教學加法的意義時把數學知識融入生活實際問題，學生自然而然就興趣盎然，并根據算式回憶加法各部分的名稱，結合解決問題理解加法的意義；在教學減法的.意義時，采用對比的方法讓學生自己概括出減法的意義，在這一過程中我注重了學習方法的指導，學生知識的習得特別是學習方法的領會需要教師智慧的指導，在小組自學交流下，學生會積極地調動已有的知識儲備去自主探索新知，新知的“根”就扎在自己已有的知識和學生對寫出算式的思考這片“沃土”上，最后通過對三組題目的反思比較，幫助學生理解減法是加法的逆運算，尤其通過對比幫助學生形成知識的網絡。在練習題的設計中，設計了一些內容盡量與生活貼近的問題，也可以讓學生自編應用題，再互相提出問題，以鞏固加減法的意義及其關系。

不足之處。

個別學生對于加減法各部分間的關系混淆，導致出現減數減被減數等于差的一些錯誤。

再教設計。

1、為了避免學生出現類似的錯誤，可以訓練學生練習如下題目：450—20=430

—（）=（）（）+（）=（）

2、注意通過線段圖溝通加減法之間的關系，這樣效果會更好。

四上數學教學反思2

周長和面積的對比這節課，是在學習了長方形和正方形的周長以及面積公式的基礎上進行的。首先開可伊始，我在黑板上畫了一個長方形和一個正方形。第一個小環節是讓孩子自己說說長方形和正方形這兩個圖形的特點。第二個環節是讓孩子說說什么是圖形的周長，并上臺來指一指長方形和正方形兩個圖形的周長。說出長方形和正方形的.周長公式。第三個環節是讓學生說說面積的定義，并和周長的定義作對比，不同的地方在哪。在列出長方形和正方形的面積公式，并和周長公式作比較。總結周長和面積的不同點是在為以后能更清楚的明白實際問題中，解決的問題是在求的什么。這三個環節結束時，問：在解決問題時，什么時候是在求周長？什么時候是在求面積？這需要根據實際問題來解決。

第二個大環節就是根據實際問題探索什么時候是在求圖形的周長，什么時候是在求圖形的面積。第一個小環節出示的是一道最基本的求周長和面積的練習題。讀題，看問題，分析題，要求問題需要知道什么條件，最后解決問題。第二個小環節出示的是一道在一個長方形菜地上種菜，能種多少棵？要想求能種多少棵，首先得求出什么，再求什么。孩子在讀題分析題時就能知道要想求能種多少棵，就得先求出長方形菜地的面積。讓學生在每一道練習題增加的難度上理解讀題的重要性，分析題意的重要性。第三個小環節是一道稍微更難的一道題。

一個正方形花壇，一面靠墻，花壇四周用24米的籬笆圍了起來，這個正方形花壇的面積是多少？2平方米種一棵樹，花壇里能種多少棵樹？

我讓孩子先讀題，再讀題，一道題連讀3遍，讓孩子自己分析題中的相關信息以及問題。思考問題是什么？要想求正方形花壇的面積首先得知道什么？這個問題讓孩子自己獨立思考。學生會回答出24米這個量就是正方形花壇的周長。學生自己解決求正方形邊長的算式：243=8（米）244=6（米）問：為什么會出現兩種結果？

生1:243=8（米）因為這個正方形花壇一面靠墻，籬笆只是圍了3條邊，所以是243=8（米）

這個難點攻克了，這個題就能解決了。致此，這節課就結束了，孩子也在自己動腦，分析題意，獨立解決問題中學會了什么是在求周長，什么是在求面積。

四上數學教學反思3

《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經了解了可以在數的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎上進行教學。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。

上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結出正負數的表示方法。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和做生意中的`賺錢以及負數代表的丟球、轉出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數圈起來，再把所有的負數都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結合剛才的例子來說說0到底是什么數呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉來也不是轉走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學口服心服。

為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的正負數的例子，學生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。

值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數大小的特征（數字大反而小）并總結與正數比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節的地方沒有很好的深入，總結性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。

四上數學教學反思4

本節課是讓學生經歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計算方法，會正確運用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學習，讓學生估一估，然后小組探究找出長方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個長方形的面積。再算餐廳面積時，生說12平方厘米，他是邊長4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長邊長。而后，用小判官鞏固強調面積與周長的區別。走進生活，計算長方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學生探究過長，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學生的傾聽習慣培養。

聽取老師們的評議，我感觸很深。

數學課要有數學味，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的'計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗（學生獨立操作的時間接近12分），力求通過讓學生做數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是長寬和邊長邊長的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課后對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。

四上數學教學反思5

本節課教學的是簡單的分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也要培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。

由于課前讓學生進行了預習，所以上課伊始先請學生交流預習的收獲。多數學生都能正確計算同分母分數的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學生具體說想的過程時，只有少數學生能說清楚，多數學生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節課的教學重點就是要幫助學生明白算理。

由于本節課需要借助實物的`演示才能理解算理，所以我為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會。讓學生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內“說一說”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發現。學生由于有了動手操作的經歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6—2/6的算理——都是所取的分數在想加減、而總共分的分數沒有變，即分子想加減、分母不變。

本節課的難點是計算“1減幾分之幾”的分數，解決此類習題的關鍵是幫助學生理解“1”變成相應的“幾分之幾”。因此，在突破難點時，我專門設計了讓學生變換“1”的填空題。如：1—1/3，1可以看成；1—4/10，1可以看成（）；這些習題的設計為突破難點起到了很好的作用。

因為學生對算理有了充分的理解，所以本節課的鞏固練習正確率較高，整節課學生學得也比較輕松。

四上數學教學反思6

本節課教學認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學生直觀認識幾分之一的基礎上進行教學的，因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯系，首先說明把每個東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個幾分之一組成的，使學生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時，教材同樣通過學生的實際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。

課的開始，我讓學生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過程中，我讓學生反復說：什么是1/4？接著我拿起筆，又涂上一份？我問：現在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾？多數學生都想到是2/4，我接著問：2/4里面有幾個1/4？（兩個）。然后我讓學生利用這張紙片，還可以創造出什么分數？（3/4，4/4）每一個分數，我都會問一句：這個分數里有幾個1/4？

然后，我讓學生拿出另一張紙片，折出這張紙的`1/8、把其中的幾分涂上顏色你喜歡涂幾分就涂幾份，學生每匯報一個，我都要讓他說說：你是平均分成幾份？有幾份涂了顏色？涂色部分是這張紙的幾分之幾？

在備課之前我對教材進行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點和難點有了較清晰的認識和把握，但在備課的時候我卻忽略了一個知識點——幾分之幾和幾分之一的內在聯系。這節課我主要是從分數的意義上幫助學生理解分數，而忽略了分數的組成。這樣一來會造成學生對分數的組成不理解，下一節課簡單的分數加減法進行起來一定會有很多困難。這一點的失敗讓我感覺到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。

四上數學教學反思7

1、課的導入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片，創設參觀苗圃的情景，激發學生的興趣。并讓學生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數學信息，這一設計培養學生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。

2、注重培養學生分析處理信息的能力。在提數學問題時幾個學生都能強調“平均分”，我便及時引導學生分析“每種花的盆數相同”這個信息，讓學生深刻感悟到盆數相同就蘊藏著“平均分”的意思，如題中沒出現“每種花的盆數相同”就一定要強調“平均分”。

3、我注重培養學生的估算意識。這節課通過兩個問題的呈現，學生正確列出算式后，我不是急于讓學生探究算法，而是讓學生先估一估商是多少，再指名說一說你是怎樣估的，由于學生都能較準確地估算，所以在后面的豎式計算中，把除數看作整十數試商學生不會很困難。

4、“自主探索，合作交流中”這一環節，讓學生經歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養傾聽、交流的學習習慣。本節課因為學生已學習了除數是整十數的'的除法，因而我主要是放手讓學生自己來探究，而在交流的過程中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。解決第2個問題時，我故意板演出錯讓學生來發現并評議。這樣既能培養學生敏銳地觀察能力，又能讓學生在對錯例的評議過程中，進一步掌握算理。

5、非常遺憾的是時間沒掌控好，準備3個層次的練習鞏固2位數除法豎式沒能完成。原來第一層次練習：說說你把除數當作幾來試商？第二層次練習：森林醫生（課本67頁4）第三層次練習：最大能填幾？

四上數學教學反思8

1、創設生活情境，將數置于一定的實際背景之中。

課一開始，我出示《清華大學附屬中學圖書館》一些文字資料，圖片的展示使學生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，為新課的學習醞釀了良好的情緒；與此同時，以萬、億為單位的數據是會說話的，級的思想滲透其中，這為學生理解四位一級的計數方法提供了一塊墊基石，同時也有利于以后數的讀法與寫法的教學。家鄉的數據資料拉近了數與學生心理的距離，學生對數的親切感油然而生。

2、充分信任學生，讓學生主動參與億以內數位順序表的建構。

看到9411這個數，你想到了什么呢？通過這一問，自然地復習了萬以內數位順序表的知識，建立了知識遷移的基點。學生不是一張白紙，他們中蘊涵的'潛力也常常出乎我的意料。課堂上，我沒有用計數器，也沒有用算盤，而是通過學生自己的探究，讓他們發現 數的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣

味的、有激情的。然后，學生自學課本，并質疑問難，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的升華，自覺地建立了生動的數學模型。

3、綜合運用知識，通過有據估計，建立數的概念。

在認識了億以內數位順序表后，我分兩步教學對數的實際意義的感知。首先，有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。我讓學生根據所提供的參照信息，猜測本地區小學生總人數。這時，數不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。因此，學生的討論積極性極高。在具體的情境中，學生把握住了數的相對大小關系，并根據需要綜合運用了有關的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學生感知與體驗具體的數：想像38000到底是多少？寬松的學習氛圍讓學生的發散性思維得到充分地發揮，眾人拾柴火焰高！學生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學生！兩大成功之處是明顯的。

一、創設情境，增大學生探索的興趣與空間。

生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，家鄉的有關數據資料貫穿全課，學生學習興趣非常濃厚。

二、給學生充分交流的機會與思考的空間。

值得商討的是：培養數感，將數與實際背景聯系起來，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后，我在思考，數感應該如何在各個課時教學中有序逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？如何來檢測學生數感形成的程度？等問題，希望能與同事們共同探討。

四上數學教學反思9

今天第一天上新課，又是面對新的教材，教學《加減法的意義和各部分間的關系》，課前的備課感覺內容不難，但是要讓學生理解幾個加減法的關系式（抽象出幾個關系式）需要深度思考才可以，特別是互相的轉化。課堂學習效果看，學生都學得比較輕松，就連平時思維不太活躍的學生也能有所發現。我想離不開應用題的現實情境，直接給出具體的算式，讓學生觀察分析，同時加上我的語言藝術、提問方式、溝通方式有關。如果沒有實景（題目算式）也是難以得到這種的`效果，但是我上完后思考了一下，在引導學生根據加減法的關系，推出求加數、求被減數與減數的關系式時，雖然感覺學生理解，但是那互相之間的聯系覺得還是有問題，有一題練習時出現有6—8個學生做錯，也感覺再讓學生說的時候沒有花多一點時間聆聽（可能一上課，花了5分鐘講其它事情，而不夠（不夠放）時間有關。估計明天上課再闡述一下才行，不但讓學生會做，還要讓學生會說，同時也要再講一下加減法驗算的方法、書寫（雖然書本沒有豎式的樣式，我雖然提過了并板書了，但也要在強調才行），那么這一節課就比較完美了。

總體還是可以的，起碼效果感覺還行，最開心的基本沒有學生開小差、有95%的學生都舉手都想發言。

四上數學教學反思10

這個內容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法，可能時間很短，全體學生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。

在課堂上，教師應該引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的.合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

同分母分數間進行的加減運算，學生掌握得較好，但是用整數1減一個分數的情況比較難理解，應加強教學和練習。

四上數學教學反思11

這是一節綜合實踐活動課.為了把課堂學習與社會實踐緊密聯系起來，培養學生綜合應用所學知識的能力，喚起學生的環保意識，增強社會責任感，本節課通過發現問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實際出發，引出數學問題，讓學生在生活中做數學。

1．讓學生充分感受。

這節課的設計處處讓學生感受到生活數學的魅力。

首先，教師把課的內容滲透于課前，讓學生調查去年個人和家庭收到的賀卡數量，收集賀卡和環境保護相關資料；其次，課中組織學生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統計探索等方式，讓學生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數量，再進一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學生用喜歡的方法發出倡議，去號召更多的同學參與到減卡救樹的行動中來，所有這些活動讓學生感受到數學來源于生活，運用于生活，讓學生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

2．讓學生自主選擇。

以學生為主體，就要尊重學生的個性差異，在學習過程中讓學生有自主選擇的權力。

從學習的內容看，學生學習與自身有關的或與同學有聯系的內容他們會更感興趣，學起來會更投入.在估算時，教師十分尊重學生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現了算法多樣化的思想；根據估算的結果，教師再出示一組數據，讓學生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內容，計算出全校所有學生家庭去年共收到的賀卡數量相當于消耗多少資源.這樣，學生自我選擇的愿望得到滿足，學習的.積極性更加高漲.。

從學習的方法看，選擇恰當的學習方法也是學生所需要的.本節課，當數字較大時，允許學生選擇估算或用計算器計算；在解決問題的過程中，學生可以獨立思考，當遇到困難時，也可以與伙伴進行合作學習，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。

3．讓學生親身親歷。

這節課的整個教學過程就是學生親歷探究、自主實踐的過程.課中，教師只是適當點撥、引導，而讓學生通過小組協作、全班合作，不停地對自己的調查進行統計、計算、分析、討論，學生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡單的數據整理求平均數多位數乘法估算等數學知識，而且通過一組組驚人的數據，激發了學生的環保意識，使每個學生都深刻體會到環保的意義和重要性.。

第四篇：四上園地教學反思

語文園地一教學反思：

本學期在教學第一單元前，借著剛開學學生的學習熱情較高，先布置學生留心身邊的奇特的自然景觀，加上對課文深入學習，學生已經感受到大自然那種奇特之美。學生對各種綺麗的自然風光和奇妙的自然現象的資料的搜集與相互間的交流，在口語交際這一欄中，學生就有話可說，但學生的表達能力卻是我班學生的一個弱項，在教學中我還是先從引導學生從簡單的談到復雜的，從看到的談到想到的，豐富他們的想象力，盡量讓學生想談和敢談。

習作部分，學習在口語交際的大談闊論后，有了充足的材料和資源，都有內容寫，甚至學習前面據所學課文的寫作方法和好詞好句的運用，也有的學生充分發揮合理的想象，寫出了各種綺麗的自然風光和奇妙的自然現象。但學生在修改作文這一環節中做得還不夠，他們表現得還是很愿意修改，可是還是有部分學生沒有掌握到修改習作的方法。

“我的發現” 和“日積月累”部分，也是引導學生去觀察發觀，再進行積累，學生的求知和拓展知識的欲望還很高，從此可看學習鞏固地比較好，但在會讀會背后，學生正確書寫這一方面還需加強。

語文園地二教學反思：

《口語交際·習作》教學反思：

人教版四上語文第二單元的教學主題都是圍繞“幫助學生認識觀察的重要性，學會觀察的方法，形成觀察的能力和習慣”這一目標展開的。語文園地二的口語交際部分，通過三幅圖畫的觀察來比比眼力，體驗觀察的樂趣，內容新穎，很吸引孩子感知與想象。課堂引入先復習蘇軾的《題西林壁》，知道看事物從不同的角度去看結果也不一樣。看廬山是這樣，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說了出來。當時還沒仔細看過的學生就一片躁動，教室里變得熱鬧了。自然眼睛尖的也不少，一學生補充說看到兩個人面對面。

第二幅觀察的是樹與人頭，我先讓學生遠看，自然是一棵樹，然后請學生細看。有學生說看到了兩個，有的高興地喊著“看到了10個”。學生交流時顯得有點亂，于是我再引導學生按順序觀察，從上到下，樹的左邊和右邊，局部去發現，找到一個畫一個鼻子。學生很開心，這的確是棵神奇的樹。接著我繼續讓學生仔細觀察，看清人物的神態特點，并展開合理想象他們正在做些什么，說寫什么。學生興致很高，個個擦亮了眼睛，想了許多高興或不愉快的原因，而且面對面交流的還想象成一定的關系。在觀察第三幅畫時，孩子們的熱情就更加高漲了，想象力也越加豐富，活躍的思維不時爆發出智慧的火花。

在課的尾聲，有學生說自己也想創造這樣的圖畫。我也給他們看了第四幅有趣的《少女與老人》的圖畫，并建議大家可以帶回家請家長一起來觀察，享受這份快樂。10來歲的孩子最具有好奇心，在教學實踐中，我還注重即興評價與鼓勵，既能利用文本，更能超越文本，而且也很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。前兩天一直鼓勵孩子寫觀察日記，希望通過這次口語交際課后，學生的觀察興致會更濃厚，真正達到養成觀察的習慣。

作文的教學在本次值得反思，我提前一周讓學生收集自己曾經旅游過的景點的資料（這樣要求明確具體，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經歷，為寫作選材作準備）并要求制作資料卡，對資料進行初步過濾。接著，我利用連堂進行作文教學，先請了二十多個資料搜集全面的同學把他們想介紹的景點都寫上黑板，然后讓同學們點名“我想聽聽某某同學的介紹”，讓“小導游”們上臺介紹他們的景點，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結構、方法。

雖然，用了整整兩節課來進行作文教學，但我覺得值得，在孩子下筆前進行指導，有助于學生養成下筆三思的作文習慣。

語文園地三教學反思

口語交際·習作

本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續編童話，一個是自編童話。教學時，教師可以根據學情，讓學生自由選擇習作的題目，并對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎，對學生的習作要求，重點是能展開想象。為了引導學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學生的思維。

講童話，包括“講”“聽”“評”三個要求。講的內容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導的重點是讓學生抓住故事的主要內容，用自己的話講述。在講故事的時候，要注意培養學生良好的講話習慣，如，講話要面向聽眾，態度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽眾有交流。“評一評”的前提是認真聽，評價時，不僅要評哪個故事有趣，哪個同學講得好，而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見，也可以提出來。演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所布置，如，可以在安排綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什么》一課后提出。學生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時，對學生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節，展現主人公的形象即可。我的發現

這次“我的發現”以小林和小東的對話為引子，引導學生發現童話故事的特點，帶有總結交流的性質。

教學時，可以從閱讀小林和小東的對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之后都有哪些新的發現，再由此發散開去，啟發學生以自己讀過的童話為例子談談童話的特點，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學生結合自己發現的童話的特點，談談自己喜歡的童話故事有哪些，為什么喜歡，進一步加深對童話特點的體會。日積月累

本次“日積月累”安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發現很多新奇的事情。全詩共四節，清新活潑的筆調使多彩新奇的童話世界生動形象地展現在我們面前。教師在教學時，可以讓學生先把詩歌多讀幾遍，然后引導學生進行合理想象、大膽表達，在此基礎上再讓學生有感情地朗讀、背誦。展示臺

這次展示活動圍繞“中外童話”這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時間精心創辦關于童話的墻報，積極合作創編童話故事集。教師在教學時不要拘泥于這些示例，可以根據本班學生開展活動的實際情況，引導學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收獲和體會。要給足時間，鼓勵學生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。

語文園地四教學反思

口語交際·習作

這次口語交際和習作，是讓學生說、寫自己喜歡的小動物，要求是能抓住動物的特點，表達自己的真情實感。

在學習本組課文的時候，應相機引導學生認真觀察自己喜歡的小動物，注意發現它們的特點，并在口語交際和習作時，交流自己的發現。教學時這樣安排教學過程。

1利用課文導入：我們已經讀了幾篇寫小動物的文章，你能簡單地說說它們的特點嗎？為什么我們如此了解它們的特點呢？就在于作者抓住了每一種動物的特點來寫。你喜歡哪種小動物？能告訴大家它有什么特點嗎？通過交流打開學生思路。

2學生各自說說自己喜歡的小動物是什么，然后讓想說同一種小動物的學生組成一個小組，相互交流這種動物的特點。教師深入到各個小組內，引導學生從不同角度來說，可以說外形，可以說脾氣，也可以說怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學生的思路，引導學生充分地說出自己的發現。

3小組推出代表在班上匯報，師生共同評價學生對動物特點的把握，還可以評價表達的方式、用詞等。

4在充分交流的基礎上，學生寫寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達自己的真情實感。可以引導學生回顧本組幾篇課文的表達特點，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動物特點先總述后分述的表達方式，幾篇課文中明貶實褒的表達方法，以及前后對比的方法。

5習作欣賞評價。學生寫完后，組織學生讀自己的習作，師生一起欣賞評價，然后進行修改完善。我的發現

這項活動的目的是引導學生發現句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，可以先讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發現了什么，想到了什么，進而體會句子的表達方式；然后讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發現了這樣的句子；還可以引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？你在生活中發現誰說的話也有這種特點？在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情，更有親昵的味道。日積月累

這次積累的都是關于動物的成語。16個成語中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等9種動物。教學時，可以讓學生自己讀一讀成語，借助字典把成語讀正確。教師要提醒學生注意讀準字音，如，“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。然后讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。根據本班學生的實際情況，還可以讓學生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之后，還可以繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發主動積累成語的興趣。趣味語文

這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態度，后來蘇東坡以一副對聯來回敬住持，令其哭笑不得。這個故事短小有趣，可以鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。還可以引導學生根據短文內容，給短文加上一個合適的題目。

語文園地五教學反思

口語交際

保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行為。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。

本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議。可以先分小組商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內容放在一起說。

如果當地有“世界遺產”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當地文物保護的現狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內容。習作

本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的要求。在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好后可以安排模擬導游講解，給學生創設表達的機會。

在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創編恰當的廣告詞，調動游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導游詞”和小題目“景點風光簡介”“××的傳說”“請您注意”等。我的發現

這次“我的發現”，引導學生發現一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發現什么；然后再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什么發現，把自己的發現和他們的發現進行比較；最后，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去。日積月累

這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區的有名對聯。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯的大體理解。教師還可以展示對聯所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最后讓學生在熟讀的基礎上背誦。可以通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。

語文園地六教學反思

口語交際

這次口語交際是圍繞本組專題安排的，讓學生對生活中幫助過自己的人表示感謝，或對需要安慰的人進行安慰。這個話題有助于引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，并聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。

教學時，可以先引導學生回憶：有哪些人曾經幫助過自己？他是在什么樣的情況下怎樣幫助自己的？當時自己的心情如何？遇到過需要安慰的人嗎？他遇到了怎樣的挫折與不幸？你打算怎樣安慰他？接著，讓學生在小組內互相交流，互相啟發感染。學生練習安慰別人時，可以引導他們回憶卡羅納的老師在安慰他時的語氣、態度。學生充分練說的基礎上，在全班進行交流、評議。評議時應引導學生評價語言表達、思想內容等。之后請學生進行模擬對話，讓學生自由找合作伙伴，共同設計對話內容，進行模擬練習。最后，選擇幾組到臺前表演，師生共同評議。評議時應關注表演者的語調語氣、動作表情等方面。

如果能把學校或班上發生的真實事例引入教學，讓學生面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。習作

這次習作有兩個內容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實故事。兩者任選其一，給學生以自主選擇的空間。

習作的另一個角度是寫生活中的真實故事，要求把經過寫具體，最好還要寫寫自己的感受。教學時，要引導學生先回憶自己生活中親身經歷的或聽到的、看到的事，從中篩選出最難忘的事，并想一想這件事是怎樣發生的，又是怎樣一步步發展的，結果怎樣，自己的感受如何，想清楚了再動筆。

習作中，教師要對有困難的學生給予重點指導。習作講評時，可以請學生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點評，提出修改建議。最后學生根據大家的意見修改自己的習作。習作講評要兼顧到供選擇的兩個方面，無論是看圖習作，還是寫生活中真實的故事，都應得到展示和評改指導的機會。日積月累

詩中描寫了山村風光，以及朋友的歡聚場面，表現了詩人恬淡閑適的心境和在農村生活的情趣。此詩可稱是孟浩然的代表作，全詩用平淡之語寫平淡之事，恬淡之中見親切。青山綠樹、雞黍桑麻，好一派田園風光；場圃、老友、淡酒，真好比人間仙境；在這里，世俗名利、榮辱得失全如過眼煙云，飄然腦后。老友相聚，待以雞黍之飯，普通簡單的事情卻被詩意地表現了出來，給人們留下了美好的意境和幻想的空間。成語故事

這篇成語故事，講的是“杏林春滿”這個成語的典故。教學時，應以學生獨立閱讀為主，由學生自己查閱工具書讀懂成語故事，再聯系生活實際交流讀后的體會和受到的啟發，并能用自己的話講一講這個故事。教師還要引導學生把閱讀成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵學生多讀書、勤積累。

語文園地七教學反思：

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。

習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。可以先讓學生說說準備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收獲。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。

這次“我的發現”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善于發現問題；發現問題后，要想辦法解決問題，如，可以查閱相關資料幫助解決，可以聯系上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然后交流自己從中發現的讀書方法，學生對這些方法有所認識后，可以擴展開去，讓學生談談自己的讀書經驗，說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題后是用什么方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著古人的智慧，展現了他們對于成長、對于人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發。

在教學時，要引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯系生活中自己或他人的例子談談體會。如果學生在綜合性學習活動中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片、書簽、書法等，放在自己經常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。

語文園地八教學反思：

口語交際

開展這堂口語交際課的目的，一是激發學生的想象力，進一步培養學生學科學、愛科學的興趣；二是培養學生口語交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產品的特點功用，又能進行行之有效的交流、討論。

在口語交際的過程中，學生的說非常的關鍵，那其中就包括學生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產廠商”這一環節，讓有相同想法的學生組合在一起，在交流傾聽的過程中，學生的設計得到了完善，學會了在交流中獲取資源的共享。整個課程的教學中還存在著許多不足的地方。學生在介紹自己產品的過程中，他們的語言還未能有一個層次的提高，那就是把自己的產品所具有的特點功用等清晰完整地說出來。在學生表述能力的指導上，做得還不夠。口語交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創新。

習作指導 寫一篇想象作文

明確習作要求：

1、想象應從哪些方面去想，想些什么？學生討論。（想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的，也可以是從現實生活中受到啟發自己設想、創造的。）

2、習作方法指導：

① 敘述想象的事物，要有一定的順序。

② 記敘中要具體，特別是想象的事物特點要寫詳細。③ 表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。

第五篇：蘇教版四上教學反思

給我的新學生們上的第一節課是《老師，您好！》，這是一篇現代抒情詩，贊美了教師事業的崇高和美好。聽說這是個朗讀水平高，知識面廣的班級，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來，本想再結合教參加工一下后進行教學，可轉念一想，我面對的已不是上一屆的學生，針對不同的學生，應有不同的教法。于是，在原有的備課基礎上，我準備在課堂上見機行事。結果，我改變了原有的教法，突出班級特點，加大了朗讀的訓練，并融入和補充講解了現代詩與古詩的相同與不同之處，引導學生緊扣題目和難以理解的重點詩句加以探究。同時，將詩歌在結構上相同的兩小節對比起來教學，提高了教學效率，又能突出重點。在兩課時內完成了教學任務，自我感覺-----干凈利索，不拖泥帶水。

《老師，您好！》教學反思

今天的課還是有效的，與開學第一節課相比，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，?古今中外，------！地北天南，------！兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的?在昨天與今天---------?學生就比較好理解。這是教學上的?旁敲側 擊?之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的?讀書做記號的學問?，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞?春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗?。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。

2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什么呢？我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什么沒寫？生--------。這感嘆號能省去嗎？為什么？生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業的態度極不端正。

以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。

《習作1》

這個題目看起來好寫，實際上很難。

教學這一習作，要以激起習作興趣為指導思想。指導習作技巧也是不可少的。

開課，以剛剛度過的教師節為點，展開說說自己知道的節日話題。在學生說的過程中，我指導學生講節日的來源和節日的主要活動說清楚。著重抓住三年級曾經寫過的端午節來說。這一環節使學生明了了節日都是有起源的，都有各式各樣的活動。也明白了，節日的設立都是出于人們美好的愿望的。

接著，我告訴學生有這么一個機會，讓你們自己設立節日，這個節日設立得好。我們就一起過這樣一個節。請學生說說你想設立一個什么節？為什么？準備開展那些活動？

在學生敘述的過程中，我加強了設定節日原由的指導，強調思考：是通過什么事或者什么現象引發你設定這個節日的？在寫事的時候，我們要講事情說清楚、講具體。針對學生講述的過?安靜節?的原由，拓展了他的內容，同學們你們如果展開想象，節日那天的每個鏡頭都會在你的腦子中出現。

《習作2》

習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結果，第一輪習作本收上來，不少學生兩句就寫完了。如?我很會踢足球，曾經參加過足球隊??我會畫畫，美術老師給我打了95分?。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千 人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。

首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。這時候學生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發現，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到?動作?這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述得精彩層出。

例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經歷和感受告訴大家。

這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。

思索：我們常常談到的授之以?漁?，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

《九色鹿》 教后記：

我們做人要正直、守信用，可千萬不要背信棄義、恩將仇報、見利忘義。俗話說：善有善報、惡有惡報。我們應該像九色鹿那樣救助他人，不圖報答。如果調達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩．通過這個故事要求學生課后再找一些這方面的神話來看一看．

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

在執教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就采用了?嘗試錯誤?教學法。開課時，我在黑板上板書課題，故意把?勵志?的?勵?寫成了?立?字，有學生很快就發現了錯誤，并笑著說：老師，你把?勵志?的?勵?寫錯了。話音一落，很多同 學都笑了，還悄悄的說：?看，老師也出錯了。?課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對全班同學說：?哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！?學生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向學生提出了疑問：?‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經過一番思考之后，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。于是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案。?立志?只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而?勵志?則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯，引領學生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我并不知道還有?嘗試錯誤?教學法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養成認真細致的好習慣；二是利于區別?立志?和?勵志?的含義，讓學生不混 用；三是便于引導學生把握文章的內涵。現在，通過對?嘗試錯誤?教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙

《泉城》教學反思(第一課的導入

昨天上了第一課時，我以問答的形式導課，學生興趣很濃。

問：我們的家鄉是哪個省？學生：強著回答山西省。

接著問：要求舉手回答，你知道我們山西省的省級行政中心是哪個城市嗎？（就是我們山西省的省會是哪里？）有兩個學生舉手，其他學生在思考，叫起一位回答：太原。

對我們山西的省級行政中心是太原，太原背稱為?龍城?。那你知道山東省的省級行政中心嗎？有人搶著回答，是濟南。你聽說過濟南嗎？學生答：濟南是泉城，有72泉。好我們今天就一起學習第9課《泉城》，齊讀課題。

今天上第二課時，在復習詞語導入后，讓學生讀第一自然段，剛讀完，我還沒有開口，卻有一位女生說話了：老師，我知道這段話里有個排比句，連用了四個?有的?。我馬上對其進行表揚：這位同學已經學會讀書了，通過自己的讀，能找到應該學習的內容，同學們在讀書時就應該邊讀邊想。接著我又讓這位學生讀了這段。就在她讀后，又有學生說話了，他們也讀出了一些內容。一位學生 說：?這段話中出現了兩次‘好像’，兩次‘聽起來如’?。我隨機加以引導去理解比喻句的寫法。指導朗讀，并思考寫了泉的那些特點？（形態和聲音）誰能通過讀體會和感悟泉的特點？指名進行賽讀。誰能通過讀把同學們帶到濟南去欣賞和聆聽濟南的泉水？指導讀，帶進去嗎？過渡：你最想去看的泉是什么泉呢？文中給我們介紹了四個比較有名的泉，分別是？請同學們自己學習課文的第2、3、4、5自然段，然后就你喜歡的泉多去讀讀，通過讀表達自己的喜愛之情，同時想想自己為什么喜歡這個泉？你能說出喜歡的原因嗎？（找出各個泉的特點）隨后進行交流學習，其他同學可以做補充說明。學生的學習積極性很高。讀得比較到位，能說出喜歡的原因。（即找準各個泉的特點，同時理解文中練習中關鍵字的用法）?涌、冒、噴匯成?這幾個字在句子中用的好處去體會各個泉不同的特點，體會作者用詞的準確性。感覺這節課上的還比較成功。

《古詩兩首》教學反思 教學反思：

在我的印象中，我的學習生涯中沒有學過這兩古詩，而今年又是第一次教四年級，所以剛開始翻開這一課是覺得有點措手無策，無從下手：我要教會學生什么內容呢？后來經過反復品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對?白銀盤里一青螺?這句雙重比喻句的理解，告訴我對不懂的地方不能妄加猜測，而要去細細體味。在教學是我想學生剛學習時可能會跟我有相同的感受：詩意難懂。我試著讓學生說出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍

《開天辟地》

這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。

一、開天辟地顯?力大?

讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復讀讀體會體會。學生找到了第二自然段的倒數第二句，學生從?猛劈猛鑿?這個詞感受大盤古力大無窮，男同學甚至是邊讀邊做動作，以此加深對?力大無窮?地理解。

二、頂天立地顯?堅持?

天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？

學生結合原來所讀過的神話故事，發揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅持！

三、改天換地顯?奉獻?

默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學生開始很認 真地進行默讀，一會就動筆畫了起來，請了一位平時不怎么愛舉手的同學在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是?臨死的時候，他的身軀化成了萬物?，那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學生讀來興致盎然，發現這一段有九個?變成?了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?，?頭發變成了茂密的森林?，?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎上，我出示了古文版的這一段內容，學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。這時，你看到了一個怎樣的盤古？學生結合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。

是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。

《但愿人長久》教學反思

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創作經過。文章情節生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向 世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。

教學時，我先以即將到來的中秋節為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發現學生并不能很好體會到蘇軾的感受。

課后我仔細總結了一下，我覺得主要有以下兩個原因： 1寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創作《水調歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當的補充，讓學生們對這首詞的創作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。

2與學生自己的生活經驗脫離

中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。

（2）、學生與自己的生活經驗脫離

A、讓學生說說，你準備和家人怎樣度過這個節日？學生都說的是?預期?怎樣過，預想到的快樂。而不是在說他們體驗過的歡度節日的幸福。這和教師的問題設計有關。

B、很多學生不能體會手足情深的兄弟分離的心境。應該讓學生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

C、在講到?人有悲歡離合?時，我讓學生聯系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情，讓學生體會到，每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。學生理解上有偏差。

以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調動起來，這時，進入本課下一環節---課內延伸。教師引導：在今天這中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說?但愿人長久，千里共嬋娟！?你想把這份美好的祝愿送給誰？（建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等）

《秋天》

《秋天》是現代著名作家何其芳２０歲時所作。這首詩寫得很美好很純凈，像世外桃源；詩不長，僅三節。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強。以?秋天?為?經線?，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為?緯線?，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉村秋 景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩歌，及體會詩歌優美意境，品味文中優美詞句作為本文的教學重點，設計教學時數為一課時。在這堂課上，學生參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過程中還出現了幾次小高潮。我認為這堂課的?亮點?有以下幾處：

１、注意導語的連接作用，直擊教學重點：

我用一個小練習入課：請同學們為一句不完整的詩歌補充詞語。?自在飛花輕似，無邊絲雨細如。?目的是通過推敲比較，讓學生領略品味詩歌語言之趣、之美。

這個小練習引起了學生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說出自己的妙想。這樣，導語在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對這首教學的重點?細品語言?和學生的實際感受連接起來。對于學生而言，目標明確，而且過渡自然。

２、由表及里，推敲語言：

詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經驗。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在?一斑?上精當講解；在?一字?上進行?點撥?啟發學生認真地思考和體味。

我再次把一節不完整的詩歌展示給學生，這是《秋天》一詩的第一節，其中每一句話均被我抽掉了一個關鍵性的詞語。把?動過手術?的單薄的詩歌和原詩相對比，把缺失的詞語反復體會，融入自己的想象和感受，學生很容易就能感受到品析詩歌語言對于入景、入情地感知詩歌非常重要。

３、學以至用，及時鞏固：

如果說第一節詩歌是老師帶領學生一起來品讀詩歌的話，那么后面的環節則基本上都是由學生自主來完成。教師在第一節的教學活動中，已經引導學生逐漸明確了品讀語言的一些方法，那么剩下的兩節詩歌則可以交給學生運用這些方法來自主體味了。通過小組討論探究，全班交流的方式，學生們獨立地完成了對下兩節詩歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時點撥的作用。

品味推敲詩歌的語言不但可以用于詩歌的賞析上，也可以運用于詩歌的寫作當中。因此在?讀詩?、?品詩?的環節之后，我又設臵了一個?寫詩?的環節。我第三次給學生展示了又一首不完整的詩歌。請大家在結合上下文營造的意境和自己的想象，細細推敲 15 之后，把詩句填寫完整。學生們通仔細斟酌，反復修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。

我認為教給學生學習的方法，讓他們學以至用，是使理論運用于實踐，讓學生通過實際操練來熟練方法；也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學生的練習中了解他們方法掌握的程度，及時予以調整和幫助。

品詩的方法諸多，但我認為一課一得，在一堂課上能夠引導學生明確一種品詩寫詩的方法，也是可以給他們帶來一些切實可行的幫助的。而且詩歌強調主觀感受，品味語言的作用不是單一的，它也可以幫助讀詩人逐漸養成體驗美、發現美的習慣。詩歌教學，要特別重視學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許創造性的火花就此而迸發。所以我認為通過這樣的學習，學生的個性皆能得到張揚。

陶行知說：?一篇課文只是一個例子。?所以，我希望當學生學習了《秋天》這個?點?之后，應該能掌握一種賞析詩歌的方法，能主動地去閱讀并能較深刻地理解現代詩歌。一節課的結束并不等于一個?。?，而應該是更多的?？?和?……?，它可以把我和我的學生們引向更廣袤的語文天地！

《我給江主席獻花》教學反思

《我給江主席獻花》這篇課文生動地記敘了?我?隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，并給將主席獻花的情景，表達了?我?對國家領袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子里香港同胞的無比激動和欣喜。在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內容。如：在?回歸?的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢? 這個反問句高度概括了?我?和歡迎隊伍熱烈歡迎江主席的動人場面。?欣喜若狂?是形容非常高興的意思。理解這個句子要聯系香港百年來被英國人統治喪權辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。句子?失散多年的孩子?暗指被英國人占領、統治百年的香港；?母親的懷抱?暗指祖國這個大家庭；?失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱?隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國后香港同胞的欣喜和幸福

《天安門廣場》教學反思

為了讓學生讀懂課文，了解天安門廣場的雄偉壯觀，學習本文按方位順序介紹天安門廣場，我設計了如下程序來教學第1-3自然段：

1、初讀課文第1-3自然段，說說天安門廣場給你留下怎樣的印象。

2、再讀課文第1-3自然段，說說文中向我們介紹天安門廣場的哪些建筑物，這些建筑物的位臵各在哪兒？請分別用?~~~?和?——?畫出。

當學生分別匯報標畫出?天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、中國國家博物館和人民大會堂?及它們的具體位臵后，我讓學生同桌借用文具構建天安門的模型圖，讓學生在圈、畫、議、擺中理清廣場建筑物的方位關系，同時完成課后練習4，最后我又讓學生根據自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點。

3、讓學生再讀，抓住建筑物的特點，讀出其雄偉壯觀。

4、以導游的身份向大家介紹天安門廣場。

5、讀寫結合。

學習按照方位順序方法?以教學樓為中心?介紹我們的校園。在實際的教學中，學生對天安門廣場的各建筑物位臵理清了，初步感受到各建筑物的特點，在小練筆中學生也懂得按照方位順序介紹教學樓及周圍景物的特點。

《虎門銷煙》教學反思

《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材，也是進行遠離毒品、拒絕毒品教育的好教材。

課文共6個自然段，是按事情發展的順序記敘的。第一自然段交代了虎門銷煙的時間，第二自然段具體敘述了虎門銷煙的經過，并用生動的語言描寫了群情激奮，人心大快的銷煙場面；最后一個自然段揭示了虎門銷煙的偉大意義。全文結構嚴謹，首尾照應，記敘清楚有序，詳略分明，重點是寫銷煙的經過。在敘事的過程中，作者還不惜筆墨地描述了老百姓對這件事的強烈反響，側面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛國行動。無庸臵疑，這是一篇文質皆美的好文章！可課文上完了，我連感覺都找不到！究其原因如下：

一、史文底蘊不厚

文質皆美的課文，當然是名家名師的首選！我曾經親耳聆聽大師的執教風采，還在網上欣賞許多優秀教案，自我感覺教好這課不難，很有把握。

就憑著這點印象，就去依葫蘆畫瓢，結果是——走樣！

學生需要一碗水，老師要有一桶水。在教臺上能揮灑自如的大師們，沒有一個不是飽讀史書、詩書的。激情玫瑰——竇桂玫曾經說：?沒 有大量的積累，教師何談語文？?她在語文教壇上的霸氣，是深厚的文化底蘊在支撐著她。她與學生一起讀書，一起背詩，一起談書……真因為有了深厚的積累，她在講臺上能旁征博引，能滔滔不絕……

一貴對史書不感興趣的我，僅憑著還是讀書時代對歷史的浮光掠影，憑著從電視劇中了解到的一點印象，就去講課，教學效果會好嗎？ 做語文老師的，沒有一個不對學生、對家長講：要學好語文，只有博覽群書；我也真該對自己講：要教好語文，只有博覽群書。多讀史書，讓自己明理；讀點小說，讓自己有情；讀點詩文，…… 假如讓我再去上《虎門銷煙》，我首先會把林則徐的一生做個比較全面的了解，再把鴉片戰爭的歷史了解個大概……

博覽群書,經驗自己,讓自己有背后的廣度.讓自己豐盈飽滿起來。

二、學生估計不足

這篇課文歷史年代久遠，學生對這段歷史比較陌生，對林則徐不了解，對鴉片的危害更不了解。可上課前，這幾點我都沒估計到，因為我看到人家上的公開課上，學生對鴉片、對外國侵略者個個是義憤填膺，對林則徐是敬佩得五體投地。而我教的學生，對我的提問是很茫然，很平淡。課堂結束時，我提問：?站在林則徐的畫像前，你想說些什么？?學生口號式地喊了幾句?你真偉大！??你真是了不起！?……言不由衷！因此，只有讓學生充分了解那段歷史，了解當年以及現在鴉片給中國人帶來什么樣的災難，才能更好地理解課文，認識虎門銷煙的偉大意義，從而培養學生 愛祖國，御外侮的精神和拒絕毒品的意識。課前應該安排看《林則徐》的電影，讓學生預習課文，搜集有關鴉片戰爭的資料，了解虎門的地理位臵，了解鴉片的危害，了解林則徐其人和他的英雄事跡，進行一次有關鴉片戰爭的知識競賽。在這樣的基礎上再來上《虎門銷煙》，應該說是水到渠成了。

三、教材把握不準

本文是一篇記敘文，按事情發展順序寫，通過場面烘托描寫突出反映事情的壯觀以及意義非凡。在教學過程中，我過多拘泥于抓詞扣句理解?壯觀?，拘泥于復述課文，又牽制于課堂教學的時間約束，把教育的重點——愛國主義教育與遠離毒品、強身健體的教育浮光掠影，一閃而過。文質皆美的記敘文很多，為什么編者偏偏選入這篇？聯系這單元的幾篇課文，我們不難發現，本單元的課文都是進行愛國主義教育的題材，而且教的時間是國慶前。一個沒有信仰的民族是可悲的民族！雖然語文課，不是思品課，但語文的人文性還是不可以忽視的。

所以，在欣賞文章語言精妙的同時，還不應忽視它的思想性。這是我本課教學的第三點遺憾。

博覽群書，方能揮灑自如；吃透教材，就能游刃有余；了解學生，才能因材施教。

只有這樣，遺憾才會少點，成功就會多點。但愿能與同仁共勉！

《九寨溝》教學反思

《九寨溝》一課，課文教學內容并不難，但如何讓學生深刻體會?為什么說九寨溝是個充滿詩情畫意的人間仙境?是個難點。在教學設計中我想到的是運用現代信息技術來輔助本節課的教學。

一、利用信息知識的補充加強對課文內容的理解。

學生在說出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后，我借助現代信息技術這一很好的輔助工具來豐富學生的知識，將文字內容以視覺感知的形式展現給學生。如：當學生說到自己最喜歡?雪峰?時，我給學生出示了我所制作的計算機課件中有關?雪峰?的美麗圖片，視聽覺的參與使學生感受了?雪峰?的美，?雪峰?的高。再如：學生談到自己最喜歡文中所寫到的?湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?一句，我就出示了幾張圖片，圖片中藍色的湖水中許多小魚，各色的石塊一目了然。從中學生能夠更為深刻地理解為什么稱湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。

課件的介入很好地補充了信息知識，更好地幫助學生了解了課文內容，同時也為學生能夠有感情地朗讀這些句子做了鋪墊。

二、抓住訓練時機，設計口語訓練情景，提高學生的口語表達能力。課文不僅介紹了九寨溝的景色美還告訴我們那里有很多珍禽異獸，我抓住這一訓練點安排學生進行口語訓練，我提示學生：?那里除了有文中介紹的那些動物外，也許還會有什么樣的動物在做什么呢？?這時課件中我出示了一些那里的珍稀動物，圖片的末尾處我畫了省略號，意思是提示學生還有很多，學生充分地進行了討論發言，他們所說的動物有的是自己想到的，有的是看我所出示的動物說的，考慮到有些學生不能馬上說出那里會有哪些珍稀動物，我出示了顯示著很多動物的圖片資料，根據我的提示他們紛紛舉起了手。學生們借助老師出示的資料以及他們已有的知識說出了那里也許還會有些什么動物在做什么，我認為這就是他們對信息的一種收集、處理、運用的能力，會把了解到的拿來用。

本節課，學生不僅理解了課文內容，還從不同的渠道了解了很多那里的信息，同時也學習了如何收集和處理信息。不少孩子積累了不少好詞、佳句，課堂教學充分發揮了學生的主體性。

總而言之，現代信息技術在《九寨溝》一課的教學中發揮了不容忽視的作用，它很好地服務于了課堂，是對學生所掌握的知識生命力的一種優化。不過，在課堂上我還有些慌亂，既要照顧學生這頭，又要顧及電腦，手忙腳亂。但我對自己有信心，我相信多操作幾次，多上幾堂這樣的課，肯定會得心應手的。

《田園詩情》教學反思 《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從?牧場之國?的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。

在教學奶牛圖時，我能通過抓?極目遠眺?這個詞，讓學生一起跟著作者?極目遠眺?，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語?驃悍強壯、腿粗如樁?，體會到駿馬的強壯，從?隨風飛揚?體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說?駿 馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？?從而引出?自由馳騁?，可在課堂上卻變成了引讀，引出了?自由馳騁?，這樣，學生對理解?自由馳騁?，理解?駿馬是這個自由王國的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對?自由王國?的感悟。

在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現了錯誤，把?默默無言?寫成了?默默無語?。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發現出示了四、六自然段。板書時也出現了問題，?祥和?寫成了?詳和?。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

《桂花雨》教學反思

2011-09-22 11:23:35 來源: 作者: 瀏覽:30次 評論:0條 《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

?搖桂花?這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了?搖桂花?時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透?注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受?桂花雨?的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

反思這節課，我感到有一些不足：

一、重點詞語教學上的不足

在介紹桂花的?香?這一特點時，孩子們都找到了?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比 較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。我通過?沒有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個?浸?字的獨特作用。尤其是一個?浸?字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替?浸?字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。

有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生?揣摩、品味、理解、吸收?語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。

二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

在體會?搖花樂?時，?纏?字寫出了作者急切心情，?使勁?、?喊?寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講?纏?字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似?纏?父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區玩的經歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會?搖花樂?時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是 一幅怎樣的畫面啊？?，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者?喊?時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。

三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環節顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力。可是，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。

我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。

《普羅米修斯盜火》教學反思

本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的斗爭的動人傳說。這篇神話故事情節跌宕起伏，生動而感人，結構清晰明快，語言準確生動。課文僅僅五百字，卻始終注意人物個性的描寫，是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，躍然紙上，給人留下深刻的印象。為了讓學生理 解課文的這一重點，攻破文中的難點，在設計教學時，我注意了以下幾點：

一、強化朗讀，培養語感。

新課標指出：小學各年級的閱讀，都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

在教學時，引導學生，體會三位人物的性格特點。通過朗讀，來表現人物的個性。對?決心? 和? 決定?兩詞的辨別，更深地理解人物性格。

二、關鍵問題，突破重點。

教學時，我圍繞?你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？你能找出相關語句讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？?這樣的問題，抓住了文章的主線，將課文重點一一突破。

三、適當留空，訓練語言。

這篇課文?無火——盜火——受罰——獲救?為主要線索，在具體敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被俘后的心里狀態等等。這些空白的存在，無疑給人留下了想象的空間，為教學時學生想象能力的培養和發散性思維的培養提供了良好的空間。在教學過程中，我設計了一下幾方面的語言積累：

1、講神話故事。

2、練習用?沒有……只好……?寫一段話。

3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

《一路花香》教學反思

最近，在一次?有效教學?研討活動中，筆者執教了蘇教版小學語文四年級上冊的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生進行有效的語文學習和訓練，同時培養他們正確看待自己，樹立正確的人生價值觀，是這篇文章的教學重點和難點。

在備課前進行教學設計時，我就著重注意運用?對話理論?，引導學生通過文本與作者對話，與作者所塑造的人物形象對話。因為，要謀求教學的有效性，通過實施雙基訓練和讀懂文本，達到對人生哲理的體會與理解，是本課教學的的基礎和核心。

我的教學設計理念是：面向全體學生，尤其是面向學困生來組織和實施教學，?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節面向農民工子女尤其是學困生的、真實的常態課展現出來。至于優劣粗細，讓學生的學習收獲和作業效果來做定論。

具體說，比如我設臵下述環節，引導學生對文本進行比較深入的分析和理解：

1、如何通過讀懂文本，引導學生找到其中蘊涵的人生哲理。

2、如何通過結合人物對話去理解蘊涵其中的人生哲理。

3、如何結合每個人自己的生活體驗來理解和升華這個哲理，是解決教學認知問題的關鍵環節，做到由人及己，由此及彼，拓展開去，這樣理解對話就充分由人及己，由此及彼，拓展開去。這樣理解對話就充分.因此，我在實施教學的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的： 首先，讓學生讀題目，對課文產生質疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關鍵的詞句（例如：驕傲、慚愧、快樂、傷心和道歉、再次道歉等；以及關鍵語句，例如：挑水工與破水罐的對話以及反問句與陳述句的比較教學等）來理解，從中感悟、領受其中的意思和含義。當然，達到這些目的，老師就要發揮其主導作用，要導得好，導得準確，導得適時。

其次，學生在閱讀文本的過程中能比較深入地從中獲得了對人物（破水罐）特點的認知和感悟，能大膽地提出自己的看法與想法（破水罐能夠把路邊的花澆開，形成了?一路花香?，從中可以發現它也有著自己的作用和價值），可見學生現在在學習的過程中已經掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文，并從中有所發現、有所感悟、有所收獲。

再次，通過對文中的反問句與陳述句的對比教學，使學生們基本了解了反問句與陳述句的句式特征和表達特點，使學生對文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來越濃，開始喜歡讀書，并且讀得有感情，對文本中不同的感情因素，基本能夠通過相應的語氣表達出來。

最后，教師在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。教師的教和引領是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的前頭。

在學習的過程中，我感覺也有不足失誤：

首先，教師在調控教學進程時未能夠關注到學生的思考深度和學習進度，過急地打斷學生的發言，不利于學生的理解與內化；

另外，發現學生的學習失誤時，既要及時糾正，也要給予學生改進學習失誤的時空，不應操之過急。這是一個教師應該具備的教學機智。

其次，教師在組織教學時，應對每一個教學環節考慮得周密些，這樣不容易出現疏漏，在讓學生自主初讀時，對培養語感的要求不夠具體，學生沒有抓緊時間練讀，浪費了一些寶貴的時間。

最后一點，是隨文學字的把握不夠扎實和嚴謹，未能有效地進行相關的訓練和培養。

在課后評議中，聽課的專家、教研員和各校老師都對筆者的本課教學提出了許多有益的、值得筆者咀嚼和反思的意見和建議。雖然，不同的意見和建議都來自不同的評價角度和評價觀念，甚至有偏頗或者誤解的地方，但是，對于筆者而言，這些意見和建議都是一筆珍貴的教育財富和思想財富。筆者會很好地利用這些財富的。

概括而言，筆者覺得：評價一個教學課堂，根據江蘇后六中學的經驗，當你無法?照顧到每一個學生?時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生。不要?看上去很美?，要實在的效果。如果我們在課堂上看似講了很多，但是不考慮學生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。在今后的教學過程中，對于本課教學的亮點我會繼續發揚；對于其中的不足，筆者一定會不斷地加以改進，以利于學生的素質成長和教師的專業發展。

《說勤奮》教學反思

說勤奮》是蘇教版國標本小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。作為園區小學語文同體裁教材（說理文）教學的研討活動，我在活動中就執教了這篇課文，向園區的同行展示了自己對這堂課的粗淺感悟和理解。現在課也上完了，總體來說還算成功，反過來回顧自己的課堂，可能在以下幾方面做得比較成功：

一、悉心解讀文本。

《說勤奮》這篇四年級的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個設問句，把作者的觀點鮮明、清晰地呈現在讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明了觀點的正確。最后以?只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?結尾，再次闡明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現了這篇說理文的價值導向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，也就難以讓學生喜歡。如何既上出說理文的特點，又體現濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學有所樂，這是我在鉆研文本的過程中一直反復提醒自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛心會文，才有了后面的跳出課文教課文。

二、精心設計課堂。

在經過了自己的試教及教研室夏老師的指導后，我最終設定了以下三個版塊：復習導入，初步明確觀點；研讀事例，深入感知道理；學以致用，總結升華情感。尤其是對其中的第二大版塊進行了大膽地重組，對司馬光和童第周這兩個事例的學習由原先的按序教學變為先提煉其成功之處，再進而去探究其成功背后的深層原因。這樣一改動，使全文的教學重點更為凸現，思路更為清晰。在課堂中，我借助精心的設計、精妙的點撥、精彩的對話，逐

層推進教學。在引出了主觀點，了解了兩位名人取得的成功之后，引導學生抓住主話題——?司馬光和童第周取得成功的背后付出了怎樣的勤奮？?進行自主學習，抓住重點詞、關鍵處、精妙處進行對比的品讀感悟，通過課外資料的補充不斷豐富學生對人物的認知，在一次次的質疑問難中使人物的形象在學生面前豐滿起來，立體起來，進而水到渠成地明白作者正是通過古代天資聰穎的司馬光和現代起步晚、基礎差的童第周這兩個典型的例子向我們證明了?勤奮是通往理想境界的橋梁?這個觀點。

三、用心品讀語言。

盡管本課是一篇說理性文章，但濃濃的語文味還是洋溢在了課堂教學中，洋溢在了師生對話中，洋溢在了聽說讀寫中。同時在品讀過程中我引導學生潛移默化地感悟文體的特點、寫作的方法，并在最后要求學生也能學著文中的樣子用上講道理、擺事實的方法來說說自己關于如今是否還需要勤奮這一說法的理解，在學以致用的同時，更使學生明白了一生勤奮的重要性，給予其一個正確的價值引領。

當然，整個教學中有些地方還有待進一步改進與完善，如：如何進一步激發學生的興趣，凸顯課堂的?孩子味?？如何結合文體特點，設計合理的讀寫結合的遷移點……總之，這一次的研討使我在文本與課堂中真正走了一個來回，也進一步明確了作為一名語文

老師在課堂中的職責，那就是：以賞識的眼光，一路陪著孩子且行且思。我想，如此的話，我們也終將收獲一路花香。

《李時珍夜宿古寺》教學反思

教后反思：我在陶南的日志里發現了這個教案，初讀后覺得還不錯，就用這個教案上課了，結果我班學生在初讀課文時就能抓住不少關鍵詞語去體會文章。搞得我只好調整了我的教學設計。處理第二段時，我提出一個問題：自學課文5—12自然段，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學這一環節時，立足文本，努力挖掘文本，引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹的工作作風。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強調出自己吃點苦也是值得的。對比后，教師可以引導學生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險。孩子們在短時間中想象說話，能把話說完整，言之有理，想象豐富合理。通過生活場景的再現加深對其理解，就避免了學生左猜右想，卻答不到要點的困難處境。課文12自然段應抓住?端詳?這一關鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而?端詳?體現在?扯一點嚼嚼?這是有著極大風險的，使學生加深對?吃點苦也是值得的?這一中心的理解。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現的略輕些，如在處

理時13節時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。

《維生素c的故事》反思

課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一、抓?海上兇神?關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的?海上兇神?實際上就是?壞血病?，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出?海上兇神?的可怕。

?那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。?這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時?心情十分沉重?。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布?噙著眼淚點了點頭……?的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情?越來越沉重?。到最后看到他的那些船員劫后余生時的?又驚又喜?。進而引導學生以?重逢?為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈?海上兇神?這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：?許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。?

《奇妙的國際互聯網》教學反思

《奇妙的國際互聯網》是一篇介紹現代高科技的說明文.課文通過對國際互聯網的結構、工作原理及與人們關系的介紹,讓我們了解奇妙的國際互聯網隨著科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便也越來越多。

一、緊扣?奇妙?，展開教學

教學中，我緊緊抓住?奇妙?這個關鍵的詞語展開教學。首先，由我繪聲繪色地描述國際互聯網的樣子，讓學生用一個字來概括它的奇妙之處；然后讓學生從這些句子中找出關鍵的詞語說說具體感受到的奇妙，再通過反復的朗讀加深奇妙之感。其次，在教學國際互聯網速度快、功能多這兩個方面時，同樣抓住奇妙讓學生自己尋找句子，圈畫關鍵的詞語，再談感受，讀句子，充分感受國際互聯網的奇妙。

二、充分朗讀，感悟奇妙

朗讀時語文教學中不可缺少的一個重要的環節。在教學中我讓學生充分地進行朗讀，在反復朗讀中進行感悟。比如這樣一個環節：首先，請大家自己讀?這些‘線’上飛速流動著……真像一個‘地球村’。?提出要求：（1）快速讀句子，用一個字概括國際互聯網的奇妙之處？（2）你是從哪里感受到的？畫出句子，圈出關鍵的詞語。其次，進行交流：答案一（1）這些?線?上飛速流動著文字、圖像、聲音；它們能夠在幾秒鐘內跨過萬水千山，傳到世界各地的電腦上。問：①哪些詞語讓你感受到快？（飛速、幾秒鐘、萬水千山、世界各地）②你能將這句話讀好嗎？指讀、齊讀。這里每當一個學生說感受后總要讓他通過朗讀來表現，不到位時教師范讀后再請他讀。只有讓學生不斷地朗讀，才能使他有自己獨特的體會。

三、說話練習，深化感受

國際互聯網的奇妙怎么可能僅僅是課文上的內容可以說清楚地呢？再說學生現在接觸互聯網的很多，看得多，聽得多，自然有自己獨特的想法。因此設計這樣的說話練習：這里有個省略號，它告訴我們——國際互聯網還有很多作用。你覺得國際互聯網還會有哪些用途？在此基礎上又進一步設計這樣的練習：也許，國際互聯網還有許多功能未被人們開發利用，你希望它還可以為人類提供什么服務？進一步讓學生了解互聯網的奇妙。

但是，一節課下來，我認為還是有一些想法：

1．重點難點把握不夠。國際互聯網的覆蓋面大、速度快、功能多這些方面學生很容易從課文中感受大，那么教師是否需要將時間都花費在講解這些內容上，還是關鍵在理解課文的一些關鍵的地方，如：?地球村?該如何理解？?包住地球的大網?在這里如何理解？為什么地球很大，還要說它使地球像一個村子？文中的大量的關聯詞教學的重難點之一，如：不僅……還……、雖然……卻……等，怎么讓學生來理解？還要讓他們明白關聯詞使用的好處。再說說排比句，人們可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲；可以在家里聽老師上課，或者在網上查閱資料，并向國內外專家請教；還可以在家里上班、開會；甚至可以足不出戶逛?網上商場?，用?電子錢包?付款，讓商店把東西送到家中……

我們可以去掉這些詞語，看看表達效果一樣不一樣，再說說好處？所以說語文不僅僅是內容的學習，更是語言形式的學習。這就是對教材的把握上還不夠清晰。

2．關鍵詞語的使用。什么時候使用關鍵詞才是恰當的？這也是教學中出現的一個問題。在教學中我抓關鍵詞語對學生進行感悟、理解是不夠恰當的。在這篇課文中的關鍵詞不能孤立的使用，它們需要放入句中，甚至是課文的語言環境中進行理解，才能更好的感受互聯網的奇妙。

3．板書設計不恰當。如今的語文教學不能緊緊追求外在的完美。比如說板書的字數、對稱等，只要在關鍵的地方進行板書，對學生起到知道、提示的作用就可以，不要為了好看而設計，一切要基于學生。

《誠實和信任》記敘了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅燈的反光鏡，后來雙方通過電話聯系相互解決了問題,從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

誰誠實？每個孩子總能輕松讀懂。?我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。?他為什么能這樣做？孩子們都認為是文中的?我?思想好，我覺得絕大多數人都能做到，因為這是為人之本。我們的學生在平時的習作中總喜歡夸大表現，41 為此我引導孩子理解：?誠實是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點，即使沒有人看見他把別人車上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠實，使自己心安理得。?

誰信任誰？主要是小紅車的主人信任我。這一點，孩子們也是輕而易舉地讀懂。但他們很難理解，我把車碰壞了理該賠償，小紅車的主人分擔沒有要我賠償還向我道謝，這是為什么？為此，我讓孩子們朗讀：?車主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因為作者的誠實讓車主深受感動，從中認識到人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。反光鏡的價格是有限的，而誠實的美德是無價之寶。?

為什么作者以《誠實和信任》為題目？學生都能從課文中的事件談起，我引導他們從兩個角度談：一是我。作者以自己誠實的行為得到車主的信任和尊重。二是小紅車的主人。車主從作者誠實行動中深受感動，并認識到：誠實和信任比金錢更重要。人與人之間的關系，最寶貴的是什么？誠實與信任。誠實與信任又是相互依存的，只有誠實與信任看得比金錢更重要該是人與人之間最寶貴的東西，這是本節課教學中必須讓學生感悟的難點。

除此之外，我還拓展了：在我們平時的生活中人與人相處還有注意寬容。因為班上平時有些同學之間經常為雞毛蒜皮的小事?大動干戈?乃至有些家長聽了孩子的一面之詞跟著湊熱鬧。

本課教學中的不足之處最突出的是文中那段簡短的對話。尤其是車主的道歉的誠意沒有人能從骨子里讀出來。有點遺憾，讀的基本功很弱是本班學生的一大弱點，也是教者自身的弱點，再加上對生活的理解不夠，只好將就著過去。

《珍珠鳥》教學反思

我以?珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？?這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟?信賴，能創造出美好的境界?這一文章主旨。我從以下幾點入手設計。

一、感受鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的說?珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處?。根據這些感受，引導學生進一步深入理解。

二、感受美好境界

在教學課文第13自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：?在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？?學生的靈感被激發起來，有的說叫?美好的境界?，43 有的說叫?人鳥情?，還有的說叫?信賴?，學生的回答充滿了自己的理解。

三、感受人鳥之情

要理解課文的最后一句?信賴，往往創造出美好的境界?，僅僅體會到作者對珍珠鳥的?關愛?是不夠的。這?美好的境界?是什么呢？僅有?愛?就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？?進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：

作者為他們按時添食加水，給他們布臵溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在?屋里飛來飛去?、?落在柜頂上?、?書架上?、?撞燈繩?，作者?不管它。這里體現了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶?，?啄?我的筆尖，而?我?卻只是?撫一撫它細膩的絨毛?。直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者寫出一時的感受?信賴，往往創造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。

整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，44 效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，死盯教案，結果往往適得其反。

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：2969 《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：?要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。?課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：?滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？?學生很快答到：?他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！?孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；

想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的臵換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《九色鹿》教學反思

學期已過大半，接手這個班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一開始上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人愿意。在學完《九色鹿》后，班上同學紛紛要求表演，我聽了很高興，也很期待。我讓他們自己組合，自導自演，發揮想象，把所有的故事編成對話，進行課本劇表演。真是想不到，那個調達成了個十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。

男孩扮演的王妃說：?陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。?

國王不同意，王妃就說：?陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！? 國王說：?怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？?

（他流著眼淚，用手勾著國王的頸項，同時，又喋喋不休地威脅著、誘惑著。）

國王這是勉強答應：好吧。。。（說罷還替王妃擦去眼淚）

哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見利忘義、恩將仇報、見錢眼

開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：?九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨。? 表演完一組，我就評價一組，提出缺點，節目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學因為沒有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這節課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點，快樂無比。孩子們，你們長大了，你們進步了！

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪?水汽?到?霧凇?的

變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：

1、霧凇的形成需要什么條件；

2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅

之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。

雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。

《霧

凇》教學反思

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美 的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的

憑借。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。因此，上課伊始，我就請學生觀看霧凇的圖

片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學習。

自研讀《霧凇》一課開始，我心里一直有種震撼：這美麗的?精靈?都是特定情況下的大自然的

神奇造化。若能引領學生細細地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事啊！

例如：在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧

凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句

話，我鼓勵學生大膽地去質疑。顯然，學生對?過于飽和的水汽?很難理解。什么叫?過于飽和?？?

過于飽和的水汽?又是從何而來？一個個問題出現在孩子們的腦海中。帶著這些問題，學生一次次地讀，一次次地說。終于，?籠罩?、?彌漫?、?淹沒?等詞列入了孩子們的視線。細細品味，這不正是

飽和嗎？在反復的朗讀中，學生對?過于飽和?有了自己獨特的見解。因為有了對霧凇的深入了解，面

對千姿百態的瓊枝玉樹，學生便會情不自禁的贊嘆：?這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀

！?這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學生配

以《雪絨花》這一背景音樂，他們在舒緩幽靜的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。

總之，在學生的質疑和品讀中?霧凇?這一奇特的景觀再現于學生的想象之中。

《霧凇》反思

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著?奇美?的景象：霧凇的?奇幻?、形成條件的?奇

特?、形成過程的?奇妙?。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化 的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂但由于學生沒有見過

霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美

。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由

己及人，引到詩句，由?忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然

后回到第二小節，由重點詞語感悟，如： ?漸漸地?、?慢慢地?、?輕輕地?，抓住?最初……逐

漸……最后? ……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅

程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。