第一篇：四上《路程時間速度》教學反思

《路程、時間與速度》教學反思

“速度”這個詞經常出現在我們的生活當中，學生都知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又與什么有關呢？學生便不太清楚。所以在情境中，我通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。

在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，我放手給學生采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標準的線段圖，學生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數量關系從而有效地解決問題。但是線段圖學生在此之前的學習中并沒有涉獵，所以學生畫的可能不夠準確或有誤。此時，我們有必要跟學生一起經歷準確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，注意引導學生積極思考，全程參與，這樣就為學生下一步學習奠定了基礎。同時我通過計算和線段圖的對比將數形結合，使學生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。

幫助學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點。所以我在引導學生得出速度與時間和路程的關系式的后，又提供三個情境，讓學生口算出3個運動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運動員在1時、1分、1秒的時間內行駛的路程。在此基礎之上，讓學生來談談對速度是怎樣理解的，當學生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內行駛的路程就是速度時，我給出“單位時間”的概念，進而引導學生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學從而發展了學生的抽象概括能力。

速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學生在具體生活情境中加以理解和感受。此環節我通過播放課件，讓學生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。

我選擇了 “題中題”的形式，即在一個大的問題情境中設有小情境，通過引導學生對不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進一步理解路程、時間與速度三者之間的關系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學生對三者關系的認識，又發展了學生的思維能力，并從中體會到三者關系的緊密。

第二篇：四上《速度、時間和路程》教學設計

速度、時間和路程

教學目標：

1.引導學生在解決問題過程中理解速度的含義,建構路程、速度與時間的關系,初步感知三者之間的變化規律。

2.引導學生運用路程、速度、時間三者關系解決生活中簡單的實際問題,獲得解決問題的策略,提升解決問題的能力。學情分析: 教材在編排上通過解決簡單行程問題,用“每小時(或每分鐘等)行的路程,叫做速度”這樣一句話直接揭示“速度”的概念。接著指導學生用復合單位表示速度,使學生體會用這樣的符號表示一個物體的運動速度具有簡明、清楚的特征。接著引導學生自主探索速度、時間和路程之間的關系,構建數學模型:“速度×時間=路程”。并應用它去解決實際問題。

對于速度概念的揭示這一環節,考慮到對于學生來說“速度”的概念比較抽象,它不像路程那么明確,不像時間那么常見,如果直接揭示,怕學生不能很好地理解速度的含義,于是,我通過李麗和張華的爭吵,引出當路程不同的情況下,光知道時間,沒法比較快慢,還需要知道路程。時間路程都不相同時，需要比單位時間內所行的路程,也就是比速度。又通過幾個例子,理解“單位時間”的含義,從而揭示速度的含義。這樣的安排,學生比較容易理解。重點難點：

教學重點:理解速度的意義和正確的讀寫法以及速度,時間,路程之間數量關系的建模。教學難點:理解速度的意義。教學過程：

一、情境導入

1.張華和李麗每天都要從自己的家走路去動物學校,有一天,到了學校,李麗說:“我用了4分鐘。”張華說:“我用了6分鐘。”孩子們,你們認為誰走得更快?說說你的理由 2.看來光知道時間不能比較出快慢,還要考慮什么?(遠近)是啊,要準確地比較快慢,不僅要知道時間,還要知道它們上學走了多長的路,在數學上,我們把一共行了多長的路叫路程。3.那么同學們,張華和李麗到底行的路程是多少?請看大屏幕(大屏幕出示李麗行了280米，張華行了480米)

二、揭示速度的概念

1.現在你能準確地比較它們的快慢了嗎?在自己的練習紙上算一算,比一比 2.匯報:480÷6=80(米)表示張華每分鐘行走80米 280÷4=70(米)表示李麗每分鐘行走70米 誰能說說他在比什么?(每分鐘行的路程)是啊,李麗行的路程是多少?行了4分鐘,也就是把他們平均分成幾份?其中一份就表示什么?(李麗每分鐘行的路程)在數學中我們把李麗每分鐘行的路程叫速度。

張華行的路程是多少?行了6分鐘就是?(把它平均分成6份)其中的一份表示?(張華每分鐘行的路程)張華每分鐘行的路程叫什么? 3.這里還有幾個關于速度的例子,我們一起來讀一讀

(1)博爾特在百米賽跑中每秒跑10.4米,博爾特每秒行的路程叫速度。

博爾特跑得有多快呢?這個教室的長大約有10米,也就是從這里開始跑,滴答一下,博爾特就跑到了那里,快不快?果然是世界上的短跑飛人。(2)獵豹奔跑的每分鐘1800米,獵豹每分鐘行的路程叫速度

獵豹的速度和博爾特的速度比,誰快?(獵豹快)你怎么想得?(獵豹每秒跑30米,我們的走廊的長度大約是30米,獵豹一秒跑了整個報告廳,快不快?果然被稱為動物中的法拉利)。(3)世界上不僅有跑得快的動物，也有爬的很慢的，比如說蝸牛。蝸牛每小時爬8米，蝸牛每小時爬行的路程，叫速度。

4.現在你知道什么是速度了嗎?(速度是每小時(或每分鐘等)行的路程)速度與什么有關?(路程、時間)一共行了多長的路叫?(路程)行了幾小時(或幾分鐘等)叫?(時間)今天這節課,我們一起來研究速度、時間與路程(板書課題)

三、速度的表示方式

1.我們通過剛剛的學習，對速度有了一定的了解，請你判斷下這兩者的速度是一樣快的嗎？我們說的神九的速度是幾?(板書8千米)騎自行車的速度是?(板書8千米), 都是8千米啊，怎么會不一樣呢？你們剛才非常強調每秒8千米,每小時8千米，有什么辦法,可以讓我們一眼就看出來?(加斜線再寫秒，加斜線再寫時)速度單位與以前學過的單位一樣嗎?是的，它是由長度單位和時間單位兩部分合成的，像這樣有兩種單位合成的，我們稱它為復合單位，速度的單位就是復合單位。2.那你知道怎么讀嗎?(8千米每秒 8千米每時)3.練一練

前面的幾個速度,我們可以怎么表示,請在練習紙上表示出來。反饋:一起來讀一讀

四、速度、時間、路程三者的關系

我們剛剛知道（1）獵豹的奔跑速度是30米/秒，也就是說獵豹每秒跑30米{5秒}（2）蝸牛的爬行速度是8米/時，也就是??{3小時}，如果我分別添上一個條件和問題，你會解決嗎？ 學生列算式，板書

比較：這兩道題有什么共同點嗎？（都是已知速度和時間，求路程）你發現速度、時間和路程之間有什么樣的關系嗎？ 推出：速度×時間=路程

根據這個關系式,你還可以推導出什么? 路程÷時間=速度 路程÷速度=時間

師:現在你知道路程、時間、速度三者之間的關系是怎么樣的? 和你的同桌說一說

五、生活運用

用上這些本領,咱們一起來練練筆吧 1.判斷對錯

2.帶有這個標志（限速60千米）的路共長140千米，張叔叔駕車想用2小時開完這一段路。他會超速嗎？

3.請你用我們今天學習的知識解釋生活中有趣的現象 雷雨天氣是先見閃電還是先聽到雷聲? 光速為300000千米/秒,聲速為340米/秒，六、課堂小結

這節課學習了什么?你有什么收獲?

第三篇：《路程、時間與速度》教學反思

《路程、時間與速度》教學反思

西村小學 四年級 王劍霞 在這節課中我注重培養學生自主學習，給其創造良好的學習氛圍，讓其輕松愉悅地學習：

1、激趣導入，有興趣的談話能吸引學生的注意力，因此我設計了 “動物比賽競走”這個環節，學生的興趣被激發出來，上課時學生的情緒也非常高漲，給本節課打下了好的基礎.2、合作學習。學生合作學習、互相交流貫穿本課的整個過程中，不僅可以拓寬學生的思維，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養學生傾聽的習憤，逐步“學會求知、學會做人、學會共處”。

3、適當評價。好的評價在一定程度上陡激勵學生的學習，在本節課中我很關注對學生的評價。及時的對學生的發現進行肯定和表揚，不僅對發言學生是一個激勵，對其他學生而言，也是非常好的鼓勵和鞭策：我也要努力，爭取把我的方法、想法展示出來。

4、教育技術。這類看似只有一個公式（速度=路程÷時間）的課，多媒體教學技術的運用可以使教學充滿生機和活力、使學生激發興趣注意力集中。

不過，在課后通過和老師的交流，我深深認識到了自己的不足，教學中一些環節處理的過于著急，比如速度定義的出示，可以在學生試著說一說速度的定義之后，多舉一些生活中有關速度的實例，讓學生更清楚的掌握比較抽象的概念。

總之，通過本課時的教學，把學生原有一些感性認識和一些生活經驗進行概括總結，讓學生理解掌握路程、時間與速度之間的相互關系，幫助學生運用所學的路程、時間與速度之間的相互關系更好地解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生對數學的情感。

第四篇：《速度時間與路程》教學反思

《速度時間與路程》教學反思

本節課是人教版四年級上冊54頁的內容。它是穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中的。其主要內容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。而我覺得后一塊內容只用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。本節課的教學目標我定為：

1、理解單位時間與所行路程的含義。能正確使用復合單位表示速度，體會這樣的符號表示物體運動的速度，具有簡明清楚的特征。

2、通過解決簡單行程問題。在教師的引導下，自主探索速度、時間、路程之間的關系，構建數學模型，并能應用解決實際問題。

3、通過感知速度，擴大認知視野，感受人類創造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

教學重點是引導學生在解決問題過程中理解速度的含義，建構路程、速度與時間的關系。

整節課我分成了4個大環節：

1、通過學生介紹，本單元前面的主題圖中相關交通工具的速度，以及教師的補充介紹劉翔跑步速度大約是每秒8.5米、獵豹的速度大約是每分鐘1300米，蝸牛的速度大約是每小時8米。讓學生初步感知速度，擴大認知視野，感受人類創造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

2、理解速度的概念和表示方法：通過情境揭示速度的含義后，讓學生匯報收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動物的速度，通過一系列的交流活動后，讓學生找速度表示方法的相同點，概括出單位時間內的路程就是速度。

3、通過例題和補充例題，理清路程、時間和速度三者之間的關系。

4、拓展與鞏固：通過一星級、二星級、三星級的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學生的需求。

課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。

1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。選取人類、動物和自然現象中的典型例子的運動速度，讓學生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象，讓學生一次加一次的驚嘆，最后戲劇性的出現慢速的蝸牛。讓學生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數學變得鮮活起來。

2、采用直觀描述的方式教學“速度”概念，告訴學生每分鐘走多少米就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學生有沒有知道的，若是不知道，我就直接告訴學生。

3、特別注意全體學生。在課堂提問的過程中，我特別關注全體學生，特別是后百分之二十的學生。讓他們也能掌握本堂課教學的目的。另外通過一星級、二星級、三星級的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學生的需求。像三星級的題目較難，就滿足了基礎較好的學生的需求。

課上完后，效果并沒有我想象中那么好，在很多方面有不盡人意的地方：

1、情境的創設：沒能選擇與學生密切相關的的內容入手，以及在理解速度時沒能讓學生談及自己生活的實際，沒能在這里留下精彩的一筆，而是草草的將學生生拉硬拽拉到速度上了。

2、本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關系來解決問題。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點，應該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，必須比較他們的速度。而我對速度的處理得比較膚淺。

第五篇：《路程時間與速度》教學反思

《路程、時間與速度》是北師大版小學四年級上冊第五單元的內容。本課重點是理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題；，難點是理解速度的含義，也是學生學習數量關系的基礎。反思本節課的教學，有以下體會。

1、設計巧妙聯系生活，充滿情趣

本節課選取現實生活中典型例子的運動速度，讓學生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象，讓學生一次加一次的驚嘆，最后戲劇性的出現慢速的蝸牛。讓學生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數學變得鮮活起來，也充滿了情趣。另外，“行程問題”源于現實生活，又要用于生活，所以在數學中除安排解決“他會超速嗎”問題外，還安排學生感受各種速度，使學生充分感覺到數學中的生活，也認識到生活中的數學。充分體現了“小課堂，大社會”的教育觀。

2、留有足夠的空間，體驗成功

《數學課程標準》明確指出：“要創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間”。在探索速度、時間、路程三者之間的關系時，給學生充足的時間，讓學生先自主探究，再在小組內合作交流，最后得出“速度=路程÷時間、路程=速度×時間、時間=路程÷速度”三個數量關系。學生親自經歷知識的形成過程，體驗到成功的樂趣。

3、合理利用多媒體，化難為易

教學中，通過多媒體課件的直觀、生動、形象、有趣展示，幫助學生更加清晰的認識到速度和速度單位以及路程、時間、速度之間的關系，使學生在快樂積極中簡單明了的掌握新知，輕松地幫助他們渡過難關，突破重點，對幫助學生掌握鞏固本節內容，起到了事半功倍的效果。

當然，本節課還有一些不足，由于班容量比較大，課堂上忽視了學困生的關注，只能在課下對這些學困生進行輔導。