第一篇：四上教學(xué)反思

《觀潮》

《觀潮》一課，潮來時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充沛讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動(dòng)，說說體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，有同學(xué)說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。

《雅魯藏布大峽谷》

是一篇自讀課文（本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個(gè)單元的最后一篇。我想這是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個(gè)具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀臵疑時(shí)就能結(jié)合自己腦海里對(duì)大峽谷的印象來提出更有價(jià)值的問題。《鳥的天堂》

課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位臵。“這么多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充沛感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。《爬山虎的腳》

在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。

在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？

我深深地感觸到：

1、讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。

3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。

4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

《蟋蟀的住宅》

這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

《巨人的花園》

〈巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

《去年的樹》

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充沛的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

《白鵝》

在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充沛展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

《貓》

在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。

《長城》

新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。

《頤和園》

在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)應(yīng)是充滿皇家氣派，我事先覺得學(xué)生說不出來皇家氣派這個(gè)詞，然而卻說出來了。在學(xué)習(xí)長廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。

《搭石》

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

《跨越海峽的生命橋》

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很驚險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

《給予是快樂的》

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。《為中華之崛起而讀書》

這篇課文故事性非常強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情，因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情。

學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

通過這節(jié)課，我感受到了，對(duì)于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。

《那片綠綠的爬山虎》

為了充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習(xí)作？”這個(gè)問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

《尺有所短寸有所長》

在教學(xué)時(shí)，建議在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問題”“如何解決這個(gè)問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學(xué)生各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柯巖在回信勸告國強(qiáng)時(shí)是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強(qiáng)信服。然后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生推想：國強(qiáng)的問題還有可能會(huì)是什么原因造成的？你對(duì)此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)，形成互動(dòng)。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過讀課文來讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來看，學(xué)生對(duì)工具書用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書，教給學(xué)生理解詞語的方法。通過讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫的很好，感受也很深，談的也不錯(cuò)，這說明通過讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。

《電腦的住宅》

在本節(jié)課的一開始時(shí)，初讀課文我覺得用列表的方式來幫助學(xué)生理解課文比較好，這個(gè)環(huán)節(jié)的確不錯(cuò)，因?yàn)檫@篇課文的條理清楚，講述具體，語言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)。落實(shí)初讀時(shí)，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動(dòng)說明電腦住宅的功能和作用，課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對(duì)一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語言積累。課中開展了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時(shí)允許學(xué)生使用課本語言，激勵(lì)學(xué)生重新組織語言，實(shí)現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻，但是也有不足之處，成績差一些的學(xué)生只能作為聽眾了，也就自然充當(dāng)了“客人”的角色，即使給他們作為“評(píng)委”來評(píng)價(jià)表演的同學(xué)，他們也顯得有些困難。

《飛船上的特殊乘客》 教學(xué)這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點(diǎn)：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢？教學(xué)參考書說是“擬人”，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，卻不少學(xué)生說了“比喻”，他們認(rèn)為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實(shí)學(xué)生說的也不無道理。我們一直強(qiáng)調(diào)所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動(dòng)作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應(yīng)的思想、動(dòng)作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實(shí)與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認(rèn)為是“比喻”，他也這樣教給學(xué)生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說法，勉強(qiáng)跟學(xué)生說這是“擬人”。我知道有不少認(rèn)為是“比喻”的學(xué)生不服氣，但那種連我自己也說不清的情況下，只有跟著教學(xué)大綱走了。

第二篇：四上園地教學(xué)反思

語文園地一教學(xué)反思：

本學(xué)期在教學(xué)第一單元前，借著剛開學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，先布置學(xué)生留心身邊的奇特的自然景觀，加上對(duì)課文深入學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到大自然那種奇特之美。學(xué)生對(duì)各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象的資料的搜集與相互間的交流，在口語交際這一欄中，學(xué)生就有話可說，但學(xué)生的表達(dá)能力卻是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，在教學(xué)中我還是先從引導(dǎo)學(xué)生從簡單的談到復(fù)雜的，從看到的談到想到的，豐富他們的想象力，盡量讓學(xué)生想談和敢談。

習(xí)作部分，學(xué)習(xí)在口語交際的大談闊論后，有了充足的材料和資源，都有內(nèi)容寫，甚至學(xué)習(xí)前面據(jù)所學(xué)課文的寫作方法和好詞好句的運(yùn)用，也有的學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，寫出了各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象。但學(xué)生在修改作文這一環(huán)節(jié)中做得還不夠，他們表現(xiàn)得還是很愿意修改，可是還是有部分學(xué)生沒有掌握到修改習(xí)作的方法。

“我的發(fā)現(xiàn)” 和“日積月累”部分，也是引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)觀，再進(jìn)行積累，學(xué)生的求知和拓展知識(shí)的欲望還很高，從此可看學(xué)習(xí)鞏固地比較好，但在會(huì)讀會(huì)背后，學(xué)生正確書寫這一方面還需加強(qiáng)。

語文園地二教學(xué)反思：

《口語交際·習(xí)作》教學(xué)反思：

人教版四上語文第二單元的教學(xué)主題都是圍繞“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，形成觀察的能力和習(xí)慣”這一目標(biāo)展開的。語文園地二的口語交際部分，通過三幅圖畫的觀察來比比眼力，體驗(yàn)觀察的樂趣，內(nèi)容新穎，很吸引孩子感知與想象。課堂引入先復(fù)習(xí)蘇軾的《題西林壁》，知道看事物從不同的角度去看結(jié)果也不一樣。看廬山是這樣，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說了出來。當(dāng)時(shí)還沒仔細(xì)看過的學(xué)生就一片躁動(dòng)，教室里變得熱鬧了。自然眼睛尖的也不少，一學(xué)生補(bǔ)充說看到兩個(gè)人面對(duì)面。

第二幅觀察的是樹與人頭，我先讓學(xué)生遠(yuǎn)看，自然是一棵樹，然后請(qǐng)學(xué)生細(xì)看。有學(xué)生說看到了兩個(gè)，有的高興地喊著“看到了10個(gè)”。學(xué)生交流時(shí)顯得有點(diǎn)亂，于是我再引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，從上到下，樹的左邊和右邊，局部去發(fā)現(xiàn)，找到一個(gè)畫一個(gè)鼻子。學(xué)生很開心，這的確是棵神奇的樹。接著我繼續(xù)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看清人物的神態(tài)特點(diǎn)，并展開合理想象他們正在做些什么，說寫什么。學(xué)生興致很高，個(gè)個(gè)擦亮了眼睛，想了許多高興或不愉快的原因，而且面對(duì)面交流的還想象成一定的關(guān)系。在觀察第三幅畫時(shí)，孩子們的熱情就更加高漲了，想象力也越加豐富，活躍的思維不時(shí)爆發(fā)出智慧的火花。

在課的尾聲，有學(xué)生說自己也想創(chuàng)造這樣的圖畫。我也給他們看了第四幅有趣的《少女與老人》的圖畫，并建議大家可以帶回家請(qǐng)家長一起來觀察，享受這份快樂。10來歲的孩子最具有好奇心，在教學(xué)實(shí)踐中，我還注重即興評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，既能利用文本，更能超越文本，而且也很好地尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特感悟。前兩天一直鼓勵(lì)孩子寫觀察日記，希望通過這次口語交際課后，學(xué)生的觀察興致會(huì)更濃厚，真正達(dá)到養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

作文的教學(xué)在本次值得反思，我提前一周讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)旅游過的景點(diǎn)的資料（這樣要求明確具體，有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當(dāng)時(shí)的親身經(jīng)歷，為寫作選材作準(zhǔn)備）并要求制作資料卡，對(duì)資料進(jìn)行初步過濾。接著，我利用連堂進(jìn)行作文教學(xué)，先請(qǐng)了二十多個(gè)資料搜集全面的同學(xué)把他們想介紹的景點(diǎn)都寫上黑板，然后讓同學(xué)們點(diǎn)名“我想聽聽某某同學(xué)的介紹”，讓“小導(dǎo)游”們上臺(tái)介紹他們的景點(diǎn)，同時(shí)，老師相機(jī)在一旁點(diǎn)撥、提問，有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。

雖然，用了整整兩節(jié)課來進(jìn)行作文教學(xué)，但我覺得值得，在孩子下筆前進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成下筆三思的作文習(xí)慣。

語文園地三教學(xué)反思

口語交際·習(xí)作

本組的口語交際和習(xí)作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對(duì)本組開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

寫童話，提出了兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續(xù)編童話，一個(gè)是自編童話。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生自由選擇習(xí)作的題目，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習(xí)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，重點(diǎn)是能展開想象。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象，教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啟迪學(xué)生的思維。

講童話，包括“講”“聽”“評(píng)”三個(gè)要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。在講故事的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣，如，講話要面向聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當(dāng)，眼神要和聽眾有交流。“評(píng)一評(píng)”的前提是認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)哪個(gè)故事有趣，哪個(gè)同學(xué)講得好，而且要讓學(xué)生說說理由。被評(píng)價(jià)的同學(xué)若有不同意見，也可以提出來。演童話。這個(gè)要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置，如，可以在安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提出，也可以在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對(duì)童話中的角色進(jìn)行分工，分頭進(jìn)行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，展現(xiàn)主人公的形象即可。我的發(fā)現(xiàn)

這次“我的發(fā)現(xiàn)”以小林和小東的對(duì)話為引子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn)，帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，可以從閱讀小林和小東的對(duì)話入手，先看看小林和小東在學(xué)習(xí)本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn)，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)學(xué)生以自己讀過的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn)，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點(diǎn)，談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些，為什么喜歡，進(jìn)一步加深對(duì)童話特點(diǎn)的體會(huì)。日積月累

本次“日積月累”安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個(gè)童話的世界，你一走進(jìn)去就會(huì)變成一個(gè)小精靈，每棵樹都會(huì)送給你喜悅，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩共四節(jié)，清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先把詩歌多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達(dá)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。展示臺(tái)

這次展示活動(dòng)圍繞“中外童話”這一專題進(jìn)行，是本組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時(shí)間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報(bào)，積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例，可以根據(jù)本班學(xué)生開展活動(dòng)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過不同的方式展示學(xué)習(xí)童話的收獲和體會(huì)。要給足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流，大膽表達(dá)，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。

語文園地四教學(xué)反思

口語交際·習(xí)作

這次口語交際和習(xí)作，是讓學(xué)生說、寫自己喜歡的小動(dòng)物，要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜歡的小動(dòng)物，注意發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，并在口語交際和習(xí)作時(shí)，交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)這樣安排教學(xué)過程。

1利用課文導(dǎo)入：我們已經(jīng)讀了幾篇寫小動(dòng)物的文章，你能簡單地說說它們的特點(diǎn)嗎？為什么我們?nèi)绱肆私馑鼈兊奶攸c(diǎn)呢？就在于作者抓住了每一種動(dòng)物的特點(diǎn)來寫。你喜歡哪種小動(dòng)物？能告訴大家它有什么特點(diǎn)嗎？通過交流打開學(xué)生思路。

2學(xué)生各自說說自己喜歡的小動(dòng)物是什么，然后讓想說同一種小動(dòng)物的學(xué)生組成一個(gè)小組，相互交流這種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師深入到各個(gè)小組內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來說，可以說外形，可以說脾氣，也可以說怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生充分地說出自己的發(fā)現(xiàn)。

3小組推出代表在班上匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的把握，還可以評(píng)價(jià)表達(dá)的方式、用詞等。

4在充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫寫自己喜歡的小動(dòng)物，要注意寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本組幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達(dá)方式，幾篇課文中明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，以及前后對(duì)比的方法。

5習(xí)作欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生寫完后，組織學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生一起欣賞評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行修改完善。我的發(fā)現(xiàn)

這項(xiàng)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì)句子的含義，學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說說小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì)句子的表達(dá)方式；然后讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子；還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)誰說的話也有這種特點(diǎn)？在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：這樣明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛之情，更有親昵的味道。日積月累

這次積累的都是關(guān)于動(dòng)物的成語。16個(gè)成語中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等9種動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀一讀成語，借助字典把成語讀正確。教師要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，如，“天馬行空”的“行”讀xíng，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。然后讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到這些成語中都含有動(dòng)物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，還可以讓學(xué)生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固。學(xué)生將成語記熟之后，還可以繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語的興趣。趣味語文

這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對(duì)待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來蘇東坡以一副對(duì)聯(lián)來回敬住持，令其哭笑不得。這個(gè)故事短小有趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述，課后講給別人聽，進(jìn)行語言積累。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，給短文加上一個(gè)合適的題目。

語文園地五教學(xué)反思

口語交際

保護(hù)文物，既是愛國的表現(xiàn)，也是守法的行為。對(duì)“世界遺產(chǎn)”，既要申報(bào)，又要宣傳，更要保護(hù)。安排這次口語交際，就是為了讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高文物保護(hù)意識(shí)，樹立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關(guān)于長城的報(bào)道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的興趣，如，讓學(xué)生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實(shí)例。

本次口語交際的重點(diǎn)是商量怎樣保護(hù)，提出保護(hù)的建議。可以先分小組商議保護(hù)長城的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點(diǎn)撥、評(píng)議等方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時(shí)，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說。

如果當(dāng)?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)匚奈锉Ｗo(hù)的現(xiàn)狀展開口語交際，而不必拘泥于保護(hù)長城的內(nèi)容。習(xí)作

本次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語言。學(xué)生在這次習(xí)作活動(dòng)中，可以繼續(xù)體會(huì)“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

要提醒學(xué)生注意導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，如，寫導(dǎo)游詞要根據(jù)游人的需要確定重點(diǎn)，選取最有特色或最有價(jià)值的內(nèi)容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應(yīng)根據(jù)口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項(xiàng)，向旅游者提出“當(dāng)文明游客”的要求。在教學(xué)時(shí)，要把說和寫充分結(jié)合起來，寫好后可以安排模擬導(dǎo)游講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在講評(píng)習(xí)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)表達(dá)有個(gè)性、有創(chuàng)意的同學(xué)。如，圖文搭配，表達(dá)形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動(dòng)游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導(dǎo)游詞”和小題目“景點(diǎn)風(fēng)光簡介”“××的傳說”“請(qǐng)您注意”等。我的發(fā)現(xiàn)

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種表達(dá)的方法：描寫事物時(shí)，用大家熟知的事物作比照，就會(huì)使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先讀一讀幾個(gè)例句，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么；然后再讀讀小林和小東的對(duì)話，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)和他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較；最后，從所學(xué)課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學(xué)生體會(huì)到這樣寫的好處，并能有意識(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。日積月累

這次“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生積累的是幾個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)的有名對(duì)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)聯(lián)，接著讓學(xué)生交流一下自己對(duì)這幾副對(duì)聯(lián)的大體理解。教師還可以展示對(duì)聯(lián)所描寫的風(fēng)景名勝的圖片，讓學(xué)生形象地感受景色的美。最后讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。可以通過背誦競(jìng)賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實(shí)。

語文園地六教學(xué)反思

口語交際

這次口語交際是圍繞本組專題安排的，讓學(xué)生對(duì)生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。

教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶：有哪些人曾經(jīng)幫助過自己？他是在什么樣的情況下怎樣幫助自己的？當(dāng)時(shí)自己的心情如何？遇到過需要安慰的人嗎？他遇到了怎樣的挫折與不幸？你打算怎樣安慰他？接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，互相啟發(fā)感染。學(xué)生練習(xí)安慰別人時(shí)，可以引導(dǎo)他們回憶卡羅納的老師在安慰他時(shí)的語氣、態(tài)度。學(xué)生充分練說的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行交流、評(píng)議。評(píng)議時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語言表達(dá)、思想內(nèi)容等。之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，讓學(xué)生自由找合作伙伴，共同設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模擬練習(xí)。最后，選擇幾組到臺(tái)前表演，師生共同評(píng)議。評(píng)議時(shí)應(yīng)關(guān)注表演者的語調(diào)語氣、動(dòng)作表情等方面。

如果能把學(xué)校或班上發(fā)生的真實(shí)事例引入教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進(jìn)行安慰，效果可能更好。習(xí)作

這次習(xí)作有兩個(gè)內(nèi)容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實(shí)故事。兩者任選其一，給學(xué)生以自主選擇的空間。

習(xí)作的另一個(gè)角度是寫生活中的真實(shí)故事，要求把經(jīng)過寫具體，最好還要寫寫自己的感受。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己生活中親身經(jīng)歷的或聽到的、看到的事，從中篩選出最難忘的事，并想一想這件事是怎樣發(fā)生的，又是怎樣一步步發(fā)展的，結(jié)果怎樣，自己的感受如何，想清楚了再動(dòng)筆。

習(xí)作中，教師要對(duì)有困難的學(xué)生給予重點(diǎn)指導(dǎo)。習(xí)作講評(píng)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。最后學(xué)生根據(jù)大家的意見修改自己的習(xí)作。習(xí)作講評(píng)要兼顧到供選擇的兩個(gè)方面，無論是看圖習(xí)作，還是寫生活中真實(shí)的故事，都應(yīng)得到展示和評(píng)改指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。日積月累

詩中描寫了山村風(fēng)光，以及朋友的歡聚場(chǎng)面，表現(xiàn)了詩人恬淡閑適的心境和在農(nóng)村生活的情趣。此詩可稱是孟浩然的代表作，全詩用平淡之語寫平淡之事，恬淡之中見親切。青山綠樹、雞黍桑麻，好一派田園風(fēng)光；場(chǎng)圃、老友、淡酒，真好比人間仙境；在這里，世俗名利、榮辱得失全如過眼煙云，飄然腦后。老友相聚，待以雞黍之飯，普通簡單的事情卻被詩意地表現(xiàn)了出來，給人們留下了美好的意境和幻想的空間。成語故事

這篇成語故事，講的是“杏林春滿”這個(gè)成語的典故。教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，由學(xué)生自己查閱工具書讀懂成語故事，再聯(lián)系生活實(shí)際交流讀后的體會(huì)和受到的啟發(fā)，并能用自己的話講一講這個(gè)故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、勤積累。

語文園地七教學(xué)反思：

這次口語交際和習(xí)作是整合在一起編排的，提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語交際和習(xí)作的內(nèi)容，都是以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機(jī)會(huì)。

習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。可以先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次練習(xí)寫信，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出書信格式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流了解應(yīng)該怎樣寫信。

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過小林和小東的對(duì)話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習(xí)慣。從兩個(gè)人的對(duì)話中，我們能夠體會(huì)到，讀書時(shí)要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)問題后，要想辦法解決問題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會(huì)。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細(xì)體會(huì)、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細(xì)節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達(dá)方面有所收獲。所以，引導(dǎo)學(xué)生交流這方面的讀書體會(huì)是非常重要的。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對(duì)話，然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書方法，學(xué)生對(duì)這些方法有所認(rèn)識(shí)后，可以擴(kuò)展開去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)驗(yàn)，說說自己讀書時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問題的，以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法來解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì)，遷移運(yùn)用。如果學(xué)生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著古人的智慧，展現(xiàn)了他們對(duì)于成長、對(duì)于人生的一些積極向上的看法，會(huì)給成長中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì)。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對(duì)性的名言寫成卡片、書簽、書法等，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時(shí)刻激勵(lì)自己前進(jìn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。

語文園地八教學(xué)反思：

口語交際

開展這堂口語交際課的目的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，既能言之有序地表達(dá)自己所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特點(diǎn)功用，又能進(jìn)行行之有效的交流、討論。

在口語交際的過程中，學(xué)生的說非常的關(guān)鍵，那其中就包括學(xué)生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產(chǎn)廠商”這一環(huán)節(jié)，讓有相同想法的學(xué)生組合在一起，在交流傾聽的過程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)得到了完善，學(xué)會(huì)了在交流中獲取資源的共享。整個(gè)課程的教學(xué)中還存在著許多不足的地方。學(xué)生在介紹自己產(chǎn)品的過程中，他們的語言還未能有一個(gè)層次的提高，那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點(diǎn)功用等清晰完整地說出來。在學(xué)生表述能力的指導(dǎo)上，做得還不夠。口語交際靈活性較強(qiáng)，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。

習(xí)作指導(dǎo) 寫一篇想象作文

明確習(xí)作要求：

1、想象應(yīng)從哪些方面去想，想些什么？學(xué)生討論。（想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的，也可以是從現(xiàn)實(shí)生活中受到啟發(fā)自己設(shè)想、創(chuàng)造的。）

2、習(xí)作方法指導(dǎo)：

① 敘述想象的事物，要有一定的順序。

② 記敘中要具體，特別是想象的事物特點(diǎn)要寫詳細(xì)。③ 表達(dá)的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。

第三篇：新版信息技術(shù)四上教學(xué)反思

《開學(xué)第一課》教學(xué)反思

開學(xué)的第一周，根據(jù)上一學(xué)年學(xué)生的表現(xiàn)，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)上課的注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

本節(jié)課以“做一個(gè)文明小學(xué)生”為題，圍繞如何尊重別人，讓學(xué)生明白想要得到別人的尊重，首先得尊重別人，不尊重別人就是不尊重自己。

接著向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)課堂紀(jì)律：

1、預(yù)備鈴響后所有同學(xué)迅速回到教室，準(zhǔn)備好課本并迅速排成2小分隊(duì)；在老師的帶領(lǐng)下整理隊(duì)形到電腦教室；

2、進(jìn)入電腦教室后，學(xué)生要嚴(yán)格遵守《上機(jī)守則》，做到“五要”、“五不要”。

3、下課后學(xué)生要檢查自己的座位周圍以及抽屜內(nèi)是否有垃圾，并且在課后將垃圾帶出電腦教室，扔進(jìn)垃圾桶，并把鍵盤、椅子推回原位離開教室。

第二節(jié)課帶學(xué)生進(jìn)入電腦教室，在學(xué)生進(jìn)入電腦教室后，學(xué)生看到電腦呈現(xiàn)興奮狀態(tài)，有的學(xué)生東看看西望望，有的學(xué)生摸鍵盤，動(dòng)鼠標(biāo)，需要再次強(qiáng)調(diào)機(jī)房上機(jī)守則。但是值得高興的是，下課后，大部分學(xué)生都按照要求把鍵盤、椅子放回原位并把垃圾放到垃圾桶里去，只有一小部分學(xué)生忘記了。

課堂秩序會(huì)影響一節(jié)課質(zhì)量的好壞，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，課堂上有小動(dòng)作、小聲說話的現(xiàn)象是比較常出現(xiàn)的，在今后的教學(xué)中，有必要在課堂上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律。

《漢字的魅力》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要讓學(xué)生通過一些實(shí)例，了解漢字如何演變。體驗(yàn)漢字中傳遞的信息。體會(huì)漢字的會(huì)意性和表意性。通過創(chuàng)新活動(dòng)，感受漢字的魅力。本課內(nèi)容既是三年級(jí)在記事本中輸入漢字學(xué)習(xí)的延續(xù)和提升，又是本冊(cè)后續(xù)課程的開始，讓學(xué)生對(duì)中華文化的博大精深有所感受。本課內(nèi)容有助于學(xué)生初步知道漢字如何演變，通過理解漢字長盛不衰的真正原因，初步構(gòu)建漢字信息概念。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)漢字的起源和發(fā)展并不陌生，一部分同學(xué)從圖片中見過甲骨文，但是因?yàn)樗麄兊臍v史知識(shí)、社會(huì)閱歷所限，對(duì)漢字發(fā)展識(shí)之甚少，感悟漢字文化內(nèi)涵的能力有限，對(duì)于生活在信息時(shí)代下的小學(xué)生而，要深刻了解漢字演變過程，完全掌握漢字的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)特征，有一定難度。

本課是以書法作品圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過討論“漢字有什么獨(dú)特之處，吸引越來越多的人參與到學(xué)習(xí)和使用漢字的隊(duì)伍中”引入課題。通過“馬”字變化圖片，了解漢字演變的教學(xué)，通過討論體會(huì)漢字的表意性。

新教材圖畫性更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受。但是本課還是存在許多的不足之處，如：沒能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于接受能力比較差的同學(xué)未能全面照顧，對(duì)于學(xué)生情況沒有捉摸清楚比如甲骨文，有一半學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到甲骨文了，在開始時(shí)不需要再用視頻導(dǎo)入甲骨文。在教授漢字的表意性這部分內(nèi)容缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。這些都是作為一名新教師常存在的一些問題，今后還需在實(shí)踐中進(jìn)一步改

進(jìn)。

教學(xué)組織能力一直是我最缺少的，這堂課中學(xué)生的配合度有所提高，前半部分學(xué)生的興趣比較高，后半部分興趣比較低。

整堂課下來，給我的總體感覺不是很好，我想在今后的課里，我應(yīng)該要注意的是導(dǎo)入的新穎，讓每位小朋友的積極性都調(diào)動(dòng)起來；今后我得加強(qiáng)學(xué)生的小組合作的思想灌輸，我想這樣做既能表現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能讓他們互幫互助。除此之外還要注意課堂秩序的管理，需要加強(qiáng)學(xué)生上課常規(guī)的教育。

《漢字在電腦中原來是這樣表示的》教學(xué)反思

本課通過文字描述及圖例介紹了漢字輸入電腦的幾種途徑，體驗(yàn)輸入漢字的方法及漢字在電腦中呈現(xiàn)時(shí)所具有的點(diǎn)陣特征。本課是在感受了古老中華文字魅力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步了解應(yīng)用電腦處理漢字要經(jīng)過輸入、存儲(chǔ)處理和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)編碼輸入法的不同特點(diǎn)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的漢字輸入能力，而且為了解印刷術(shù)的傳承與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為字處理軟件應(yīng)用提供良好的技術(shù)環(huán)境。

本節(jié)課我以提問的方式導(dǎo)入，先讓學(xué)生說說最小的十個(gè)整數(shù)是多少，再讓學(xué)生用其中的兩個(gè)數(shù)字表示電燈開和關(guān)的狀態(tài)，讓學(xué)生懂得用“0”和“1”代表漢字編碼的好處。接著通過圖片展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)陣圖，再通過畫圖軟件放大字，讓學(xué)生感受用“0”、“1”表示漢字的缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行編碼。

本節(jié)課還有待提高的地方在于對(duì)于“0”、“1”的講解還不夠吸引學(xué)生的興趣，對(duì)于課堂內(nèi)容的把握還不到位。

《書原來是這樣印出來》教學(xué)反思

本課通過傳統(tǒng)印刷技術(shù)、拓印方法和現(xiàn)代印刷技術(shù)的應(yīng)用，介紹從我國從古到今的印書過程。列舉了石刻、竹簡和帛書等古代印刷技術(shù)在印刷業(yè)中的作用與發(fā)展過程。闡明了從活字印刷、謄印、王選發(fā)明的漢字激光照排系統(tǒng)到中文電腦專業(yè)排版軟件各個(gè)發(fā)展階段所引發(fā)的我國印刷技術(shù)大變革的緣由；通過閱讀教材文字說明、觀察圖例，了解拓印的含義、體驗(yàn)拓印過程；通過觀察印刷廠圖片，大致了解現(xiàn)代印刷過程。讓學(xué)生初步了解古代、近代、現(xiàn)代印刷業(yè)的工作過程及印刷技術(shù)的發(fā)展歷程。這樣，有利于學(xué)生大致了解不同時(shí)代印刷技術(shù)的發(fā)展情況。

本課從印章實(shí)物導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)比印章實(shí)物及蓋上印章得到的圖案，進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生觀察竹簡及帛書，通過閱讀教材中的文字說明，說說了解竹簡和帛書的信息；再通過視頻，讓學(xué)生了解雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，說說這兩種技術(shù)的缺點(diǎn)，并通過圖片，讓學(xué)生感受到漢字激光照排技術(shù)。最后讓學(xué)生觀察教材，了解印刷廠的功能區(qū)間和印刷過程。

《從這里開始使用字處理軟件》教學(xué)反思

本課是以Word字處理軟件作為學(xué)習(xí)對(duì)象，介紹了該軟件的主要功能、啟動(dòng)方法、操作界面和常用菜單的主要功能。然而Word不是唯一的字處理軟件，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)字處理功能的軟件有：記事本、WPS、方正飛騰等，每款軟件都有自己的處理特點(diǎn)，根據(jù)需要進(jìn)行選擇。本課展現(xiàn)了Word軟件的主要功能及各功能所能完成的任務(wù)，介紹了該軟件的三種啟動(dòng)方法；并且以圖例的方式呈現(xiàn)了Word軟件的窗口組成及窗口各部分的名稱，呈現(xiàn)了編輯、格式、插入表格等幾項(xiàng)主菜單及下一級(jí)菜單的功能。

本課是本冊(cè)第二主題——字處理軟件及其應(yīng)用的開序篇，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分地領(lǐng)略記事本的功能及特點(diǎn)，能用詞本對(duì)文檔進(jìn)行簡單的處理。本課主要把學(xué)生對(duì)記事本的知識(shí)遷移到Word軟件中。本課內(nèi)容學(xué)生的動(dòng)手操作比較少，內(nèi)容比較枯燥，教師講授的部分比較多，上課與學(xué)生的互動(dòng)比較少，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望比較低，如何把這種課程上得生動(dòng)活潑，需要教師汲取多方面知識(shí)，改變上課方式，這是我今后努力的方向。

《學(xué)文字編輯，編排我的作文》教學(xué)反思

本課主要介紹了Word文檔的編輯和文字格式的設(shè)置。以學(xué)生熟悉的寫作文作為實(shí)例，讓學(xué)生理解用Word軟件編輯文檔時(shí)，一般需經(jīng)過輸入文字、修改文字、設(shè)置文字格式和編排文字等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，掌握各環(huán)節(jié)的操作方法。本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，包括修改文字的操作方法和操作步驟，字塊的含義和字塊的操作方法，3種常用的對(duì)齊方式及設(shè)置字體、字號(hào)的操作方法，圖文混排的意義，插入圖片的操作過程和操作方法，文檔的修飾操作等。

本課通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生總是想著完成任務(wù)就行，由于在三年級(jí)學(xué)過記事本的復(fù)制、粘貼，所以在自學(xué)時(shí)不認(rèn)真，對(duì)于復(fù)制和粘貼也是按照自己原有的知識(shí)進(jìn)行操作。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及如何讓學(xué)生更好的吸收新知識(shí)是下一階段教學(xué)工作的重點(diǎn)。

課上在講授過程中段落對(duì)其格式及首行縮進(jìn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生接收的速度比較慢，學(xué)生下意識(shí)使用空格鍵進(jìn)行標(biāo)題居中和首行縮進(jìn)兩個(gè)字符。如何引導(dǎo)學(xué)生使用新方法是以后該注意的方向。

通過這節(jié)課我清楚的認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的想法需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)慣需要教師一步步的引導(dǎo)，需要各方面的努力才能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

《看幾何圖形，編排數(shù)學(xué)公式》教學(xué)反思

本課是以“編排數(shù)學(xué)公式”為載體，通過編輯數(shù)學(xué)公式的主題活動(dòng)，介紹了創(chuàng)建與編輯數(shù)學(xué)公式和各種各樣算式的方法。主要讓學(xué)生了解公式編輯器窗口。本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)打開公式編輯器、認(rèn)識(shí)公式編輯器窗口、創(chuàng)建公式及分式中輸入相應(yīng)的字符或運(yùn)算符號(hào)。學(xué)習(xí)公式編輯器有助于提高學(xué)生的字處理編輯能力，便于與他人交流數(shù)學(xué)心得，讓學(xué)生感受字處理軟件的編輯數(shù)學(xué)公式的特殊功能。

本節(jié)課好的地方就是使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)公式編輯器窗口，學(xué)會(huì)創(chuàng)建公式及分式，并輸入相應(yīng)的字符或運(yùn)算符號(hào)。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在互相研究，互相檢查，互相幫助，互相協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的團(tuán)隊(duì)精神。使每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲。

本課不好的地方就是本課以“編排數(shù)學(xué)公式”為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較散漫，注意力不集中，在以后的教學(xué)中需要注意改變上課方式，提高學(xué)生的興趣。

《逛海西，排游記》教學(xué)反思

本課以“游記”作為載體，通過編排流氓的主題活動(dòng)，介紹了設(shè)置標(biāo)題、設(shè)置文字格式、插入文本框及調(diào)整版面的方法。本課活動(dòng)內(nèi)容以游記《正月十五觀花燈》和《放鞭炮》為范例，展現(xiàn)了圖片特殊的視覺效果、醒目張揚(yáng)的變形文字、方向大小可調(diào)的文字或圖形容器，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受Word編排游記的強(qiáng)大功能，能過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行自主創(chuàng)新，開展研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教材將操作技能與應(yīng)用相結(jié)合，突出實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)特點(diǎn)，注重思想性和知識(shí)性想結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的應(yīng)用平臺(tái)。

本課以復(fù)習(xí)導(dǎo)入為主，先讓學(xué)生選擇一篇游記，設(shè)置段落格式及字體，然后展示一份設(shè)置好的作品，讓學(xué)生區(qū)別兩篇文章有何區(qū)別，引出本課教授的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：插入藝術(shù)字、插入圖片及文本框。插入藝術(shù)字部分，讓學(xué)生自學(xué)，展示作品后，教授改變藝術(shù)字形狀，插入圖片部分，先提問學(xué)生圖片的位置在哪？然后再提問學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，自主插入圖片。接著讓學(xué)生觀察范例中哪里地方的文字是豎的呢？再演示插入文本框的方法。最后以對(duì)聯(lián)結(jié)尾，讓學(xué)生動(dòng)手制作對(duì)聯(lián)。

本課還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在本課中學(xué)生的自學(xué)積極性還是不高，這也是今后教學(xué)努力的方向。

第四篇：蘇教版四上教學(xué)反思

給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽說這是個(gè)朗讀水平高，知識(shí)面廣的班級(jí)，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來，本想再結(jié)合教參加工一下后進(jìn)行教學(xué)，可轉(zhuǎn)念一想，我面對(duì)的已不是上一屆的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在課堂上見機(jī)行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級(jí)特點(diǎn)，加大了朗讀的訓(xùn)練，并融入和補(bǔ)充講解了現(xiàn)代詩與古詩的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點(diǎn)詩句加以探究。同時(shí)，將詩歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對(duì)比起來教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又能突出重點(diǎn)。在兩課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，自我感覺-----干凈利索，不拖泥帶水。

《老師，您好！》教學(xué)反思

今天的課還是有效的，與開學(xué)第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了。這與上一屆學(xué)生相比，有些錯(cuò)誤沒有犯。反思有以下幾點(diǎn)可取之處：

1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，?古今中外，------！地北天南，------！兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會(huì)。然后再學(xué)開頭的?在昨天與今天---------?學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的?旁敲側(cè) 擊?之術(shù)。對(duì)于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒講的?讀書做記號(hào)的學(xué)問?，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào)，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞?春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗?。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時(shí)間。

2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉，對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學(xué)生的問題會(huì)出在哪，所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。

3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢？我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時(shí)，把感嘆號(hào)忘了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，問：同學(xué)們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫？生--------。這感嘆號(hào)能省去嗎？為什么？生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實(shí)的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。

《習(xí)作1》

這個(gè)題目看起來好寫，實(shí)際上很難。

教學(xué)這一習(xí)作，要以激起習(xí)作興趣為指導(dǎo)思想。指導(dǎo)習(xí)作技巧也是不可少的。

開課，以剛剛度過的教師節(jié)為點(diǎn)，展開說說自己知道的節(jié)日話題。在學(xué)生說的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生講節(jié)日的來源和節(jié)日的主要活動(dòng)說清楚。著重抓住三年級(jí)曾經(jīng)寫過的端午節(jié)來說。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生明了了節(jié)日都是有起源的，都有各式各樣的活動(dòng)。也明白了，節(jié)日的設(shè)立都是出于人們美好的愿望的。

接著，我告訴學(xué)生有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們自己設(shè)立節(jié)日，這個(gè)節(jié)日設(shè)立得好。我們就一起過這樣一個(gè)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生說說你想設(shè)立一個(gè)什么節(jié)？為什么？準(zhǔn)備開展那些活動(dòng)？

在學(xué)生敘述的過程中，我加強(qiáng)了設(shè)定節(jié)日原由的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思考：是通過什么事或者什么現(xiàn)象引發(fā)你設(shè)定這個(gè)節(jié)日的？在寫事的時(shí)候，我們要講事情說清楚、講具體。針對(duì)學(xué)生講述的過?安靜節(jié)?的原由，拓展了他的內(nèi)容，同學(xué)們你們?nèi)绻归_想象，節(jié)日那天的每個(gè)鏡頭都會(huì)在你的腦子中出現(xiàn)。

《習(xí)作2》

習(xí)作二是請(qǐng)學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。于是，我決定試一試我不指導(dǎo)，看看會(huì)有什么結(jié)果，第一輪習(xí)作本收上來，不少學(xué)生兩句就寫完了。如?我很會(huì)踢足球，曾經(jīng)參加過足球隊(duì)??我會(huì)畫畫，美術(shù)老師給我打了95分?。為什么會(huì)有這樣的原因，我仔細(xì)思索。我想：學(xué)生生活中一定有不少寫這類習(xí)作的素材，但是他卻不知道如何合理運(yùn)用。面對(duì)這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學(xué)生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習(xí)作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千 人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動(dòng)，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學(xué)生有話可說，而有有自己的話說呢？我進(jìn)行第三次習(xí)作。

首先，請(qǐng)學(xué)生說說自己的特長，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)劇＿@時(shí)候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進(jìn)入例文，看看例文到底告訴我們什么？學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動(dòng)作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個(gè)不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導(dǎo)到?動(dòng)作?這個(gè)詞，同時(shí)和學(xué)生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動(dòng)作，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的準(zhǔn)確和生動(dòng)，會(huì)將讀者能感到身臨其境。就例文一的動(dòng)作，我們開始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長，做為指導(dǎo)例子，請(qǐng)學(xué)生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，描述清楚動(dòng)作，讓聽者覺得你球技高超。學(xué)生在小組中敘述得精彩層出。

例文二《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會(huì)跳舞，實(shí)際上是告訴我們她克服了困難而實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。重點(diǎn)是描述過程中的心理活動(dòng)，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動(dòng)的同時(shí)，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動(dòng)，使學(xué)生了解到，在心理活動(dòng)的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。

這樣教學(xué)后，學(xué)生再寫習(xí)作二，水平就明顯的提高了。

思索：我們常常談到的授之以?漁?，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習(xí)作告訴我們，學(xué)生生活中積累其實(shí)不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達(dá)出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗(yàn)在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢?我想，絕對(duì)不是，再挖掘生活，而是教師在習(xí)作教學(xué)中，將習(xí)作的入門點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們，讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達(dá)的方式，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說自己的的話表達(dá)自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

《九色鹿》 教后記：

我們做人要正直、守信用，可千萬不要背信棄義、恩將仇報(bào)、見利忘義。俗話說：善有善報(bào)、惡有惡報(bào)。我們應(yīng)該像九色鹿那樣救助他人，不圖報(bào)答。如果調(diào)達(dá)在看到皇榜時(shí)就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報(bào)恩．通過這個(gè)故事要求學(xué)生課后再找一些這方面的神話來看一看．

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思

在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我就采用了?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法。開課時(shí)，我在黑板上板書課題，故意把?勵(lì)志?的?勵(lì)?寫成了?立?字，有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并笑著說：老師，你把?勵(lì)志?的?勵(lì)?寫錯(cuò)了。話音一落，很多同 學(xué)都笑了，還悄悄的說：?看，老師也出錯(cuò)了。?課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對(duì)全班同學(xué)說：?哎，老師真的錯(cuò)了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會(huì)犯錯(cuò)誤的呀。以后你們可得仔細(xì)點(diǎn)，千萬不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲！?學(xué)生聽了又善意的笑了。這時(shí)，我并沒有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問：?‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢？它們?cè)谶@兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學(xué)生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請(qǐng)學(xué)生說說兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案。?立志?只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而?勵(lì)志?則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開課討論，但當(dāng)時(shí)我并不知道還有?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法這一說法，只是在備課時(shí)覺得采用這種方法，一是能夠檢查學(xué)生是否細(xì)心，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣；二是利于區(qū)別?立志?和?勵(lì)志?的含義，讓學(xué)生不混 用；三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。現(xiàn)在，通過對(duì)?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會(huì)運(yùn)用，不過，一定要注意用得巧，用得妙

《泉城》教學(xué)反思(第一課的導(dǎo)入

昨天上了第一課時(shí)，我以問答的形式導(dǎo)課，學(xué)生興趣很濃。

問：我們的家鄉(xiāng)是哪個(gè)省？學(xué)生：強(qiáng)著回答山西省。

接著問：要求舉手回答，你知道我們山西省的省級(jí)行政中心是哪個(gè)城市嗎？（就是我們山西省的省會(huì)是哪里？）有兩個(gè)學(xué)生舉手，其他學(xué)生在思考，叫起一位回答：太原。

對(duì)我們山西的省級(jí)行政中心是太原，太原背稱為?龍城?。那你知道山東省的省級(jí)行政中心嗎？有人搶著回答，是濟(jì)南。你聽說過濟(jì)南嗎？學(xué)生答：濟(jì)南是泉城，有72泉。好我們今天就一起學(xué)習(xí)第9課《泉城》，齊讀課題。

今天上第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入后，讓學(xué)生讀第一自然段，剛讀完，我還沒有開口，卻有一位女生說話了：老師，我知道這段話里有個(gè)排比句，連用了四個(gè)?有的?。我馬上對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)：這位同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了，通過自己的讀，能找到應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)就應(yīng)該邊讀邊想。接著我又讓這位學(xué)生讀了這段。就在她讀后，又有學(xué)生說話了，他們也讀出了一些內(nèi)容。一位學(xué)生 說：?這段話中出現(xiàn)了兩次‘好像’，兩次‘聽起來如’?。我隨機(jī)加以引導(dǎo)去理解比喻句的寫法。指導(dǎo)朗讀，并思考寫了泉的那些特點(diǎn)？（形態(tài)和聲音）誰能通過讀體會(huì)和感悟泉的特點(diǎn)？指名進(jìn)行賽讀。誰能通過讀把同學(xué)們帶到濟(jì)南去欣賞和聆聽濟(jì)南的泉水？指導(dǎo)讀，帶進(jìn)去嗎？過渡：你最想去看的泉是什么泉呢？文中給我們介紹了四個(gè)比較有名的泉，分別是？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文的第2、3、4、5自然段，然后就你喜歡的泉多去讀讀，通過讀表達(dá)自己的喜愛之情，同時(shí)想想自己為什么喜歡這個(gè)泉？你能說出喜歡的原因嗎？（找出各個(gè)泉的特點(diǎn)）隨后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，其他同學(xué)可以做補(bǔ)充說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。讀得比較到位，能說出喜歡的原因。（即找準(zhǔn)各個(gè)泉的特點(diǎn)，同時(shí)理解文中練習(xí)中關(guān)鍵字的用法）?涌、冒、噴匯成?這幾個(gè)字在句子中用的好處去體會(huì)各個(gè)泉不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。感覺這節(jié)課上的還比較成功。

《古詩兩首》教學(xué)反思 教學(xué)反思：

在我的印象中，我的學(xué)習(xí)生涯中沒有學(xué)過這兩古詩，而今年又是第一次教四年級(jí)，所以剛開始翻開這一課是覺得有點(diǎn)措手無策，無從下手：我要教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容呢？后來經(jīng)過反復(fù)品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對(duì)?白銀盤里一青螺?這句雙重比喻句的理解，告訴我對(duì)不懂的地方不能妄加猜測(cè)，而要去細(xì)細(xì)體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)跟我有相同的感受：詩意難懂。我試著讓學(xué)生說出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍

《開天辟地》

這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個(gè)叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。

一、開天辟地顯?力大?

讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句，學(xué)生從?猛劈猛鑿?這個(gè)詞感受大盤古力大無窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對(duì)?力大無窮?地理解。

二、頂天立地顯?堅(jiān)持?

天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個(gè)過程中，想象盤古會(huì)遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？

學(xué)生結(jié)合原來所讀過的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅(jiān)持！

三、改天換地顯?奉獻(xiàn)?

默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn) 真地進(jìn)行默讀，一會(huì)就動(dòng)筆畫了起來，請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時(shí)不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是?臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬物?，那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個(gè)分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)?變成?了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開想象的翅膀：?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?，?頭發(fā)變成了茂密的森林?，?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤古？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古。

是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。

《但愿人長久》教學(xué)反思

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng)，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向 世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

教學(xué)時(shí)，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。

課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個(gè)原因： 1寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。

2與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離

中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。

（2）、學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離

A、讓學(xué)生說說，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過這個(gè)節(jié)日？學(xué)生都說的是?預(yù)期?怎樣過，預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗(yàn)過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。

B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

C、在講到?人有悲歡離合?時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情，讓學(xué)生體會(huì)到，每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。學(xué)生理解上有偏差。

以上問題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍颍此l(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說?但愿人長久，千里共嬋娟！?你想把這份美好的祝愿送給誰？（建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等）

《秋天》

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳２０歲時(shí)所作。這首詩寫得很美好很純凈，像世外桃源；詩不長，僅三節(jié)。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強(qiáng)。以?秋天?為?經(jīng)線?，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為?緯線?，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋 景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn)；表達(dá)了作者對(duì)祖國大好河山、對(duì)大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩歌，及體會(huì)詩歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。在這堂課上，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習(xí)投入，討論認(rèn)真，探究深入，整個(gè)課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認(rèn)為這堂課的?亮點(diǎn)?有以下幾處：

１、注意導(dǎo)語的連接作用，直擊教學(xué)重點(diǎn)：

我用一個(gè)小練習(xí)入課：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橐痪洳煌暾脑姼柩a(bǔ)充詞語。?自在飛花輕似，無邊絲雨細(xì)如。?目的是通過推敲比較，讓學(xué)生領(lǐng)略品味詩歌語言之趣、之美。

這個(gè)小練習(xí)引起了學(xué)生們濃厚的興趣，大家細(xì)細(xì)揣度，都大膽說出自己的妙想。這樣，導(dǎo)語在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對(duì)這首教學(xué)的重點(diǎn)?細(xì)品語言?和學(xué)生的實(shí)際感受連接起來。對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)明確，而且過渡自然。

２、由表及里，推敲語言：

詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩，通過對(duì)詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在?一斑?上精當(dāng)講解；在?一字?上進(jìn)行?點(diǎn)撥?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。

我再次把一節(jié)不完整的詩歌展示給學(xué)生，這是《秋天》一詩的第一節(jié)，其中每一句話均被我抽掉了一個(gè)關(guān)鍵性的詞語。把?動(dòng)過手術(shù)?的單薄的詩歌和原詩相對(duì)比，把缺失的詞語反復(fù)體會(huì)，融入自己的想象和感受，學(xué)生很容易就能感受到品析詩歌語言對(duì)于入景、入情地感知詩歌非常重要。

３、學(xué)以至用，及時(shí)鞏固：

如果說第一節(jié)詩歌是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來品讀詩歌的話，那么后面的環(huán)節(jié)則基本上都是由學(xué)生自主來完成。教師在第一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確了品讀語言的一些方法，那么剩下的兩節(jié)詩歌則可以交給學(xué)生運(yùn)用這些方法來自主體味了。通過小組討論探究，全班交流的方式，學(xué)生們獨(dú)立地完成了對(duì)下兩節(jié)詩歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時(shí)點(diǎn)撥的作用。

品味推敲詩歌的語言不但可以用于詩歌的賞析上，也可以運(yùn)用于詩歌的寫作當(dāng)中。因此在?讀詩?、?品詩?的環(huán)節(jié)之后，我又設(shè)臵了一個(gè)?寫詩?的環(huán)節(jié)。我第三次給學(xué)生展示了又一首不完整的詩歌。請(qǐng)大家在結(jié)合上下文營造的意境和自己的想象，細(xì)細(xì)推敲 15 之后，把詩句填寫完整。學(xué)生們通仔細(xì)斟酌，反復(fù)修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。

我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)以至用，是使理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)際操練來熟練方法；也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學(xué)生的練習(xí)中了解他們方法掌握的程度，及時(shí)予以調(diào)整和幫助。

品詩的方法諸多，但我認(rèn)為一課一得，在一堂課上能夠引導(dǎo)學(xué)生明確一種品詩寫詩的方法，也是可以給他們帶來一些切實(shí)可行的幫助的。而且詩歌強(qiáng)調(diào)主觀感受，品味語言的作用不是單一的，它也可以幫助讀詩人逐漸養(yǎng)成體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。詩歌教學(xué)，要特別重視學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩歌內(nèi)涵的與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn)，也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)。所以我認(rèn)為通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性皆能得到張揚(yáng)。

陶行知說：?一篇課文只是一個(gè)例子。?所以，我希望當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋天》這個(gè)?點(diǎn)?之后，應(yīng)該能掌握一種賞析詩歌的方法，能主動(dòng)地去閱讀并能較深刻地理解現(xiàn)代詩歌。一節(jié)課的結(jié)束并不等于一個(gè)?。?，而應(yīng)該是更多的?？?和?……?，它可以把我和我的學(xué)生們引向更廣袤的語文天地！

《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)反思

《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文生動(dòng)地記敘了?我?隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來，并給將主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了?我?對(duì)國家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子里香港同胞的無比激動(dòng)和欣喜。在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。如：在?回歸?的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬分呢? 這個(gè)反問句高度概括了?我?和歡迎隊(duì)伍熱烈歡迎江主席的動(dòng)人場(chǎng)面。?欣喜若狂?是形容非常高興的意思。理解這個(gè)句子要聯(lián)系香港百年來被英國人統(tǒng)治喪權(quán)辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動(dòng)萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復(fù)返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。句子?失散多年的孩子?暗指被英國人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；?母親的懷抱?暗指祖國這個(gè)大家庭；?失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱?隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國后香港同胞的欣喜和幸福

《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)反思

為了讓學(xué)生讀懂課文，了解天安門廣場(chǎng)的雄偉壯觀，學(xué)習(xí)本文按方位順序介紹天安門廣場(chǎng)，我設(shè)計(jì)了如下程序來教學(xué)第1-3自然段：

1、初讀課文第1-3自然段，說說天安門廣場(chǎng)給你留下怎樣的印象。

2、再讀課文第1-3自然段，說說文中向我們介紹天安門廣場(chǎng)的哪些建筑物，這些建筑物的位臵各在哪兒？請(qǐng)分別用?~~~?和?——?畫出。

當(dāng)學(xué)生分別匯報(bào)標(biāo)畫出?天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國國家博物館和人民大會(huì)堂?及它們的具體位臵后，我讓學(xué)生同桌借用文具構(gòu)建天安門的模型圖，讓學(xué)生在圈、畫、議、擺中理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，同時(shí)完成課后練習(xí)4，最后我又讓學(xué)生根據(jù)自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生再讀，抓住建筑物的特點(diǎn)，讀出其雄偉壯觀。

4、以導(dǎo)游的身份向大家介紹天安門廣場(chǎng)。

5、讀寫結(jié)合。

學(xué)習(xí)按照方位順序方法?以教學(xué)樓為中心?介紹我們的校園。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)的各建筑物位臵理清了，初步感受到各建筑物的特點(diǎn)，在小練筆中學(xué)生也懂得按照方位順序介紹教學(xué)樓及周圍景物的特點(diǎn)。

《虎門銷煙》教學(xué)反思

《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材，也是進(jìn)行遠(yuǎn)離毒品、拒絕毒品教育的好教材。

課文共6個(gè)自然段，是按事情發(fā)展的順序記敘的。第一自然段交代了虎門銷煙的時(shí)間，第二自然段具體敘述了虎門銷煙的經(jīng)過，并用生動(dòng)的語言描寫了群情激奮，人心大快的銷煙場(chǎng)面；最后一個(gè)自然段揭示了虎門銷煙的偉大意義。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，記敘清楚有序，詳略分明，重點(diǎn)是寫銷煙的經(jīng)過。在敘事的過程中，作者還不惜筆墨地描述了老百姓對(duì)這件事的強(qiáng)烈反響，側(cè)面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛國行動(dòng)。無庸臵疑，這是一篇文質(zhì)皆美的好文章！可課文上完了，我連感覺都找不到！究其原因如下：

一、史文底蘊(yùn)不厚

文質(zhì)皆美的課文，當(dāng)然是名家名師的首選！我曾經(jīng)親耳聆聽大師的執(zhí)教風(fēng)采，還在網(wǎng)上欣賞許多優(yōu)秀教案，自我感覺教好這課不難，很有把握。

就憑著這點(diǎn)印象，就去依葫蘆畫瓢，結(jié)果是——走樣！

學(xué)生需要一碗水，老師要有一桶水。在教臺(tái)上能揮灑自如的大師們，沒有一個(gè)不是飽讀史書、詩書的。激情玫瑰——竇桂玫曾經(jīng)說：?沒 有大量的積累，教師何談?wù)Z文？?她在語文教壇上的霸氣，是深厚的文化底蘊(yùn)在支撐著她。她與學(xué)生一起讀書，一起背詩，一起談書……真因?yàn)橛辛松詈竦姆e累，她在講臺(tái)上能旁征博引，能滔滔不絕……

一貴對(duì)史書不感興趣的我，僅憑著還是讀書時(shí)代對(duì)歷史的浮光掠影，憑著從電視劇中了解到的一點(diǎn)印象，就去講課，教學(xué)效果會(huì)好嗎？ 做語文老師的，沒有一個(gè)不對(duì)學(xué)生、對(duì)家長講：要學(xué)好語文，只有博覽群書；我也真該對(duì)自己講：要教好語文，只有博覽群書。多讀史書，讓自己明理；讀點(diǎn)小說，讓自己有情；讀點(diǎn)詩文，…… 假如讓我再去上《虎門銷煙》，我首先會(huì)把林則徐的一生做個(gè)比較全面的了解，再把鴉片戰(zhàn)爭的歷史了解個(gè)大概……

博覽群書,經(jīng)驗(yàn)自己,讓自己有背后的廣度.讓自己豐盈飽滿起來。

二、學(xué)生估計(jì)不足

這篇課文歷史年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這段歷史比較陌生，對(duì)林則徐不了解，對(duì)鴉片的危害更不了解。可上課前，這幾點(diǎn)我都沒估計(jì)到，因?yàn)槲铱吹饺思疑系墓_課上，學(xué)生對(duì)鴉片、對(duì)外國侵略者個(gè)個(gè)是義憤填膺，對(duì)林則徐是敬佩得五體投地。而我教的學(xué)生，對(duì)我的提問是很茫然，很平淡。課堂結(jié)束時(shí)，我提問：?站在林則徐的畫像前，你想說些什么？?學(xué)生口號(hào)式地喊了幾句?你真?zhèn)ゴ螅??你真是了不起！?……言不由衷！因此，只有讓學(xué)生充分了解那段歷史，了解當(dāng)年以及現(xiàn)在鴉片給中國人帶來什么樣的災(zāi)難，才能更好地理解課文，認(rèn)識(shí)虎門銷煙的偉大意義，從而培養(yǎng)學(xué)生 愛祖國，御外侮的精神和拒絕毒品的意識(shí)。課前應(yīng)該安排看《林則徐》的電影，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，了解虎門的地理位臵，了解鴉片的危害，了解林則徐其人和他的英雄事跡，進(jìn)行一次有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的知識(shí)競(jìng)賽。在這樣的基礎(chǔ)上再來上《虎門銷煙》，應(yīng)該說是水到渠成了。

三、教材把握不準(zhǔn)

本文是一篇記敘文，按事情發(fā)展順序?qū)懀ㄟ^場(chǎng)面烘托描寫突出反映事情的壯觀以及意義非凡。在教學(xué)過程中，我過多拘泥于抓詞扣句理解?壯觀?，拘泥于復(fù)述課文，又牽制于課堂教學(xué)的時(shí)間約束，把教育的重點(diǎn)——愛國主義教育與遠(yuǎn)離毒品、強(qiáng)身健體的教育浮光掠影，一閃而過。文質(zhì)皆美的記敘文很多，為什么編者偏偏選入這篇？聯(lián)系這單元的幾篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都是進(jìn)行愛國主義教育的題材，而且教的時(shí)間是國慶前。一個(gè)沒有信仰的民族是可悲的民族！雖然語文課，不是思品課，但語文的人文性還是不可以忽視的。

所以，在欣賞文章語言精妙的同時(shí)，還不應(yīng)忽視它的思想性。這是我本課教學(xué)的第三點(diǎn)遺憾。

博覽群書，方能揮灑自如；吃透教材，就能游刃有余；了解學(xué)生，才能因材施教。

只有這樣，遺憾才會(huì)少點(diǎn)，成功就會(huì)多點(diǎn)。但愿能與同仁共勉！

《九寨溝》教學(xué)反思

《九寨溝》一課，課文教學(xué)內(nèi)容并不難，但如何讓學(xué)生深刻體會(huì)?為什么說九寨溝是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境?是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我想到的是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助本節(jié)課的教學(xué)。

一、利用信息知識(shí)的補(bǔ)充加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

學(xué)生在說出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一很好的輔助工具來豐富學(xué)生的知識(shí)，將文字內(nèi)容以視覺感知的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如：當(dāng)學(xué)生說到自己最喜歡?雪峰?時(shí)，我給學(xué)生出示了我所制作的計(jì)算機(jī)課件中有關(guān)?雪峰?的美麗圖片，視聽覺的參與使學(xué)生感受了?雪峰?的美，?雪峰?的高。再如：學(xué)生談到自己最喜歡文中所寫到的?湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?一句，我就出示了幾張圖片，圖片中藍(lán)色的湖水中許多小魚，各色的石塊一目了然。從中學(xué)生能夠更為深刻地理解為什么稱湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。

課件的介入很好地補(bǔ)充了信息知識(shí)，更好地幫助學(xué)生了解了課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生能夠有感情地朗讀這些句子做了鋪墊。

二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練情景，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。課文不僅介紹了九寨溝的景色美還告訴我們那里有很多珍禽異獸，我抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，我提示學(xué)生：?那里除了有文中介紹的那些動(dòng)物外，也許還會(huì)有什么樣的動(dòng)物在做什么呢？?這時(shí)課件中我出示了一些那里的珍稀動(dòng)物，圖片的末尾處我畫了省略號(hào)，意思是提示學(xué)生還有很多，學(xué)生充分地進(jìn)行了討論發(fā)言，他們所說的動(dòng)物有的是自己想到的，有的是看我所出示的動(dòng)物說的，考慮到有些學(xué)生不能馬上說出那里會(huì)有哪些珍稀動(dòng)物，我出示了顯示著很多動(dòng)物的圖片資料，根據(jù)我的提示他們紛紛舉起了手。學(xué)生們借助老師出示的資料以及他們已有的知識(shí)說出了那里也許還會(huì)有些什么動(dòng)物在做什么，我認(rèn)為這就是他們對(duì)信息的一種收集、處理、運(yùn)用的能力，會(huì)把了解到的拿來用。

本節(jié)課，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還從不同的渠道了解了很多那里的信息，同時(shí)也學(xué)習(xí)了如何收集和處理信息。不少孩子積累了不少好詞、佳句，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在《九寨溝》一課的教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用，它很好地服務(wù)于了課堂，是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)生命力的一種優(yōu)化。不過，在課堂上我還有些慌亂，既要照顧學(xué)生這頭，又要顧及電腦，手忙腳亂。但我對(duì)自己有信心，我相信多操作幾次，多上幾堂這樣的課，肯定會(huì)得心應(yīng)手的。

《田園詩情》教學(xué)反思 《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車之國而聞名于世。文章中著重從?牧場(chǎng)之國?的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國和花之國的美麗。

因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。

在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓?極目遠(yuǎn)眺?這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者?極目遠(yuǎn)眺?，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語?驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁?，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從?隨風(fēng)飛揚(yáng)?體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說?駿 馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語告訴我們了？?從而引出?自由馳騁?，可在課堂上卻變成了引讀，引出了?自由馳騁?，這樣，學(xué)生對(duì)理解?自由馳騁?，理解?駿馬是這個(gè)自由王國的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)?自由王國?的感悟。

在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把?默默無言?寫成了?默默無語?。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題，?祥和?寫成了?詳和?。這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評(píng)價(jià)語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。

《桂花雨》教學(xué)反思

2011-09-22 11:23:35 來源: 作者: 瀏覽:30次 評(píng)論:0條 《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。

?搖桂花?這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了?搖桂花?時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透?注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受?桂花雨?的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

反思這節(jié)課，我感到有一些不足：

一、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

在介紹桂花的?香?這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了?桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比 較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過?沒有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)?浸?字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)?浸?字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替?浸?字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生?揣摩、品味、理解、吸收?語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。

二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象

在體會(huì)?搖花樂?時(shí)，?纏?字寫出了作者急切心情，?使勁?、?喊?寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講?纏?字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似?纏?父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?搖花樂?時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是 一幅怎樣的畫面啊？?，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者?喊?時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。

三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力。可是，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。

我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的斗爭的動(dòng)人傳說。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)而感人，結(jié)構(gòu)清晰明快，語言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文僅僅五百字，卻始終注意人物個(gè)性的描寫，是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，躍然紙上，給人留下深刻的印象。為了讓學(xué)生理 解課文的這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。

新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀，都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)三位人物的性格特點(diǎn)。通過朗讀，來表現(xiàn)人物的個(gè)性。對(duì)?決心? 和? 決定?兩詞的辨別，更深地理解人物性格。

二、關(guān)鍵問題，突破重點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我圍繞?你覺得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？你能找出相關(guān)語句讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？?這樣的問題，抓住了文章的主線，將課文重點(diǎn)一一突破。

三、適當(dāng)留空，訓(xùn)練語言。

這篇課文?無火——盜火——受罰——獲救?為主要線索，在具體敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被俘后的心里狀態(tài)等等。這些空白的存在，無疑給人留下了想象的空間，為教學(xué)時(shí)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一下幾方面的語言積累：

1、講神話故事。

2、練習(xí)用?沒有……只好……?寫一段話。

3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

《一路花香》教學(xué)反思

最近，在一次?有效教學(xué)?研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事，通過讓學(xué)生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們正確看待自己，樹立正確的人生價(jià)值觀，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在備課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就著重注意運(yùn)用?對(duì)話理論?，引導(dǎo)學(xué)生通過文本與作者對(duì)話，與作者所塑造的人物形象對(duì)話。因?yàn)椋\求教學(xué)的有效性，通過實(shí)施雙基訓(xùn)練和讀懂文本，達(dá)到對(duì)人生哲理的體會(huì)與理解，是本課教學(xué)的的基礎(chǔ)和核心。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：面向全體學(xué)生，尤其是面向?qū)W困生來組織和實(shí)施教學(xué)，?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節(jié)面向農(nóng)民工子女尤其是學(xué)困生的、真實(shí)的常態(tài)課展現(xiàn)出來。至于優(yōu)劣粗細(xì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和作業(yè)效果來做定論。

具體說，比如我設(shè)臵下述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較深入的分析和理解：

1、如何通過讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生找到其中蘊(yùn)涵的人生哲理。

2、如何通過結(jié)合人物對(duì)話去理解蘊(yùn)涵其中的人生哲理。

3、如何結(jié)合每個(gè)人自己的生活體驗(yàn)來理解和升華這個(gè)哲理，是解決教學(xué)認(rèn)知問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到由人及己，由此及彼，拓展開去，這樣理解對(duì)話就充分由人及己，由此及彼，拓展開去。這樣理解對(duì)話就充分.因此，我在實(shí)施教學(xué)的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)是不錯(cuò)的： 首先，讓學(xué)生讀題目，對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句（例如：驕傲、慚愧、快樂、傷心和道歉、再次道歉等；以及關(guān)鍵語句，例如：挑水工與破水罐的對(duì)話以及反問句與陳述句的比較教學(xué)等）來理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。當(dāng)然，達(dá)到這些目的，老師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要導(dǎo)得好，導(dǎo)得準(zhǔn)確，導(dǎo)得適時(shí)。

其次，學(xué)生在閱讀文本的過程中能比較深入地從中獲得了對(duì)人物（破水罐）特點(diǎn)的認(rèn)知和感悟，能大膽地提出自己的看法與想法（破水罐能夠把路邊的花澆開，形成了?一路花香?，從中可以發(fā)現(xiàn)它也有著自己的作用和價(jià)值），可見學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。

再次，通過對(duì)文中的反問句與陳述句的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生們基本了解了反問句與陳述句的句式特征和表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來越濃，開始喜歡讀書，并且讀得有感情，對(duì)文本中不同的感情因素，基本能夠通過相應(yīng)的語氣表達(dá)出來。

最后，教師在指導(dǎo)時(shí)，能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問答式的課堂教學(xué)，要敢于走在課改的前頭。

在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺也有不足失誤：

首先，教師在調(diào)控教學(xué)進(jìn)程時(shí)未能夠關(guān)注到學(xué)生的思考深度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，過急地打斷學(xué)生的發(fā)言，不利于學(xué)生的理解與內(nèi)化；

另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤時(shí)，既要及時(shí)糾正，也要給予學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)失誤的時(shí)空，不應(yīng)操之過急。這是一個(gè)教師應(yīng)該具備的教學(xué)機(jī)智。

其次，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)考慮得周密些，這樣不容易出現(xiàn)疏漏，在讓學(xué)生自主初讀時(shí)，對(duì)培養(yǎng)語感的要求不夠具體，學(xué)生沒有抓緊時(shí)間練讀，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。

最后一點(diǎn)，是隨文學(xué)字的把握不夠扎實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)，未能有效地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在課后評(píng)議中，聽課的專家、教研員和各校老師都對(duì)筆者的本課教學(xué)提出了許多有益的、值得筆者咀嚼和反思的意見和建議。雖然，不同的意見和建議都來自不同的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)觀念，甚至有偏頗或者誤解的地方，但是，對(duì)于筆者而言，這些意見和建議都是一筆珍貴的教育財(cái)富和思想財(cái)富。筆者會(huì)很好地利用這些財(cái)富的。

概括而言，筆者覺得：評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)課堂，根據(jù)江蘇后六中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你無法?照顧到每一個(gè)學(xué)生?時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。不要?看上去很美?，要實(shí)在的效果。如果我們?cè)谡n堂上看似講了很多，但是不考慮學(xué)生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于本課教學(xué)的亮點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于其中的不足，筆者一定會(huì)不斷地加以改進(jìn)，以利于學(xué)生的素質(zhì)成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

《說勤奮》教學(xué)反思

說勤奮》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。作為園區(qū)小學(xué)語文同體裁教材（說理文）教學(xué)的研討活動(dòng)，我在活動(dòng)中就執(zhí)教了這篇課文，向園區(qū)的同行展示了自己對(duì)這堂課的粗淺感悟和理解。現(xiàn)在課也上完了，總體來說還算成功，反過來回顧自己的課堂，可能在以下幾方面做得比較成功：

一、悉心解讀文本。

《說勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個(gè)設(shè)問句，把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以?只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?結(jié)尾，再次闡明觀點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇說理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語言平實(shí)，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性不足，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說理文的特點(diǎn)，又體現(xiàn)濃濃的語文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，這是我在鉆研文本的過程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文，才有了后面的跳出課文教課文。

二、精心設(shè)計(jì)課堂。

在經(jīng)過了自己的試教及教研室夏老師的指導(dǎo)后，我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步明確觀點(diǎn)；研讀事例，深入感知道理；學(xué)以致用，總結(jié)升華情感。尤其是對(duì)其中的第二大版塊進(jìn)行了大膽地重組，對(duì)司馬光和童第周這兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)由原先的按序教學(xué)變?yōu)橄忍釤捚涑晒χ帲龠M(jìn)而去探究其成功背后的深層原因。這樣一改動(dòng)，使全文的教學(xué)重點(diǎn)更為凸現(xiàn)，思路更為清晰。在課堂中，我借助精心的設(shè)計(jì)、精妙的點(diǎn)撥、精彩的對(duì)話，逐

層推進(jìn)教學(xué)。在引出了主觀點(diǎn)，了解了兩位名人取得的成功之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住主話題——?司馬光和童第周取得成功的背后付出了怎樣的勤奮？?進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的品讀感悟，通過課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知，在一次次的質(zhì)疑問難中使人物的形象在學(xué)生面前豐滿起來，立體起來，進(jìn)而水到渠成地明白作者正是通過古代天資聰穎的司馬光和現(xiàn)代起步晚、基礎(chǔ)差的童第周這兩個(gè)典型的例子向我們證明了?勤奮是通往理想境界的橋梁?這個(gè)觀點(diǎn)。

三、用心品讀語言。

盡管本課是一篇說理性文章，但濃濃的語文味還是洋溢在了課堂教學(xué)中，洋溢在了師生對(duì)話中，洋溢在了聽說讀寫中。同時(shí)在品讀過程中我引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感悟文體的特點(diǎn)、寫作的方法，并在最后要求學(xué)生也能學(xué)著文中的樣子用上講道理、擺事實(shí)的方法來說說自己關(guān)于如今是否還需要勤奮這一說法的理解，在學(xué)以致用的同時(shí)，更使學(xué)生明白了一生勤奮的重要性，給予其一個(gè)正確的價(jià)值引領(lǐng)。

當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)中有些地方還有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善，如：如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，凸顯課堂的?孩子味?？如何結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的讀寫結(jié)合的遷移點(diǎn)……總之，這一次的研討使我在文本與課堂中真正走了一個(gè)來回，也進(jìn)一步明確了作為一名語文

老師在課堂中的職責(zé)，那就是：以賞識(shí)的眼光，一路陪著孩子且行且思。我想，如此的話，我們也終將收獲一路花香。

《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思

教后反思：我在陶南的日志里發(fā)現(xiàn)了這個(gè)教案，初讀后覺得還不錯(cuò)，就用這個(gè)教案上課了，結(jié)果我班學(xué)生在初讀課文時(shí)就能抓住不少關(guān)鍵詞語去體會(huì)文章。搞得我只好調(diào)整了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。處理第二段時(shí)，我提出一個(gè)問題：自學(xué)課文5—12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，立足文本，努力挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課文第7自然段中有兩個(gè)對(duì)比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強(qiáng)調(diào)出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對(duì)比后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，李時(shí)珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間中想象說話，能把話說完整，言之有理，想象豐富合理。通過生活場(chǎng)景的再現(xiàn)加深對(duì)其理解，就避免了學(xué)生左猜右想，卻答不到要點(diǎn)的困難處境。課文12自然段應(yīng)抓住?端詳?這一關(guān)鍵詞來體會(huì)李時(shí)珍工作的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍。而?端詳?體現(xiàn)在?扯一點(diǎn)嚼嚼?這是有著極大風(fēng)險(xiǎn)的，使學(xué)生加深對(duì)?吃點(diǎn)苦也是值得的?這一中心的理解。

另外，在對(duì)文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處

理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。

《維生素c的故事》反思

課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：

一、抓?海上兇神?關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的?海上兇神?實(shí)際上就是?壞血病?，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出?海上兇神?的可怕。

?那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。?這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)?心情十分沉重?。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布?噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……?的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情?越來越沉重?。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的?又驚又喜?。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以?重逢?為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈?海上兇神?這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：?許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。?

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)反思

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文.課文通過對(duì)國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹,讓我們了解奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便也越來越多。

一、緊扣?奇妙?，展開教學(xué)

教學(xué)中，我緊緊抓住?奇妙?這個(gè)關(guān)鍵的詞語展開教學(xué)。首先，由我繪聲繪色地描述國際互聯(lián)網(wǎng)的樣子，讓學(xué)生用一個(gè)字來概括它的奇妙之處；然后讓學(xué)生從這些句子中找出關(guān)鍵的詞語說說具體感受到的奇妙，再通過反復(fù)的朗讀加深奇妙之感。其次，在教學(xué)國際互聯(lián)網(wǎng)速度快、功能多這兩個(gè)方面時(shí)，同樣抓住奇妙讓學(xué)生自己尋找句子，圈畫關(guān)鍵的詞語，再談感受，讀句子，充分感受國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。

二、充分朗讀，感悟奇妙

朗讀時(shí)語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀，在反復(fù)朗讀中進(jìn)行感悟。比如這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：首先，請(qǐng)大家自己讀?這些‘線’上飛速流動(dòng)著……真像一個(gè)‘地球村’。?提出要求：（1）快速讀句子，用一個(gè)字概括國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處？（2）你是從哪里感受到的？畫出句子，圈出關(guān)鍵的詞語。其次，進(jìn)行交流：答案一（1）這些?線?上飛速流動(dòng)著文字、圖像、聲音；它們能夠在幾秒鐘內(nèi)跨過萬水千山，傳到世界各地的電腦上。問：①哪些詞語讓你感受到快？（飛速、幾秒鐘、萬水千山、世界各地）②你能將這句話讀好嗎？指讀、齊讀。這里每當(dāng)一個(gè)學(xué)生說感受后總要讓他通過朗讀來表現(xiàn)，不到位時(shí)教師范讀后再請(qǐng)他讀。只有讓學(xué)生不斷地朗讀，才能使他有自己獨(dú)特的體會(huì)。

三、說話練習(xí)，深化感受

國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙怎么可能僅僅是課文上的內(nèi)容可以說清楚地呢？再說學(xué)生現(xiàn)在接觸互聯(lián)網(wǎng)的很多，看得多，聽得多，自然有自己獨(dú)特的想法。因此設(shè)計(jì)這樣的說話練習(xí)：這里有個(gè)省略號(hào)，它告訴我們——國際互聯(lián)網(wǎng)還有很多作用。你覺得國際互聯(lián)網(wǎng)還會(huì)有哪些用途？在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：也許，國際互聯(lián)網(wǎng)還有許多功能未被人們開發(fā)利用，你希望它還可以為人類提供什么服務(wù)？進(jìn)一步讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。

但是，一節(jié)課下來，我認(rèn)為還是有一些想法：

1．重點(diǎn)難點(diǎn)把握不夠。國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面大、速度快、功能多這些方面學(xué)生很容易從課文中感受大，那么教師是否需要將時(shí)間都花費(fèi)在講解這些內(nèi)容上，還是關(guān)鍵在理解課文的一些關(guān)鍵的地方，如：?地球村?該如何理解？?包住地球的大網(wǎng)?在這里如何理解？為什么地球很大，還要說它使地球像一個(gè)村子？文中的大量的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)的重難點(diǎn)之一，如：不僅……還……、雖然……卻……等，怎么讓學(xué)生來理解？還要讓他們明白關(guān)聯(lián)詞使用的好處。再說說排比句，人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲；可以在家里聽老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國內(nèi)外專家請(qǐng)教；還可以在家里上班、開會(huì)；甚至可以足不出戶逛?網(wǎng)上商場(chǎng)?，用?電子錢包?付款，讓商店把東西送到家中……

我們可以去掉這些詞語，看看表達(dá)效果一樣不一樣，再說說好處？所以說語文不僅僅是內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是語言形式的學(xué)習(xí)。這就是對(duì)教材的把握上還不夠清晰。

2．關(guān)鍵詞語的使用。什么時(shí)候使用關(guān)鍵詞才是恰當(dāng)?shù)模窟@也是教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)問題。在教學(xué)中我抓關(guān)鍵詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解是不夠恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谶@篇課文中的關(guān)鍵詞不能孤立的使用，它們需要放入句中，甚至是課文的語言環(huán)境中進(jìn)行理解，才能更好的感受互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。

3．板書設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。如今的語文教學(xué)不能緊緊追求外在的完美。比如說板書的字?jǐn)?shù)、對(duì)稱等，只要在關(guān)鍵的地方進(jìn)行板書，對(duì)學(xué)生起到知道、提示的作用就可以，不要為了好看而設(shè)計(jì)，一切要基于學(xué)生。

《誠實(shí)和信任》記敘了作者驅(qū)車回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅燈的反光鏡，后來雙方通過電話聯(lián)系相互解決了問題,從中體現(xiàn)了誠實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。

誰誠實(shí)？每個(gè)孩子總能輕松讀懂。?我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。?他為什么能這樣做？孩子們都認(rèn)為是文中的?我?思想好，我覺得絕大多數(shù)人都能做到，因?yàn)檫@是為人之本。我們的學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中總喜歡夸大表現(xiàn)，41 為此我引導(dǎo)孩子理解：?誠實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒有人看見他把別人車上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠實(shí)，使自己心安理得。?

誰信任誰？主要是小紅車的主人信任我。這一點(diǎn)，孩子們也是輕而易舉地讀懂。但他們很難理解，我把車碰壞了理該賠償，小紅車的主人分擔(dān)沒有要我賠償還向我道謝，這是為什么？為此，我讓孩子們朗讀：?車主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因?yàn)樽髡叩恼\實(shí)讓車主深受感動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到人和人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的，而誠實(shí)的美德是無價(jià)之寶。?

為什么作者以《誠實(shí)和信任》為題目？學(xué)生都能從課文中的事件談起，我引導(dǎo)他們從兩個(gè)角度談：一是我。作者以自己誠實(shí)的行為得到車主的信任和尊重。二是小紅車的主人。車主從作者誠實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到：誠實(shí)和信任比金錢更重要。人與人之間的關(guān)系，最寶貴的是什么？誠實(shí)與信任。誠實(shí)與信任又是相互依存的，只有誠實(shí)與信任看得比金錢更重要該是人與人之間最寶貴的東西，這是本節(jié)課教學(xué)中必須讓學(xué)生感悟的難點(diǎn)。

除此之外，我還拓展了：在我們平時(shí)的生活中人與人相處還有注意寬容。因?yàn)榘嗌掀綍r(shí)有些同學(xué)之間經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事?大動(dòng)干戈?乃至有些家長聽了孩子的一面之詞跟著湊熱鬧。

本課教學(xué)中的不足之處最突出的是文中那段簡短的對(duì)話。尤其是車主的道歉的誠意沒有人能從骨子里讀出來。有點(diǎn)遺憾，讀的基本功很弱是本班學(xué)生的一大弱點(diǎn)，也是教者自身的弱點(diǎn)，再加上對(duì)生活的理解不夠，只好將就著過去。

《珍珠鳥》教學(xué)反思

我以?珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人？?這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟?信賴，能創(chuàng)造出美好的境界?這一文章主旨。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。

一、感受鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的說?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的說?珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處?。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。

二、感受美好境界

在教學(xué)課文第13自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)點(diǎn)撥：?在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？?學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫?美好的境界?，43 有的說叫?人鳥情?，還有的說叫?信賴?，學(xué)生的回答充滿了自己的理解。

三、感受人鳥之情

要理解課文的最后一句?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?，僅僅體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的?關(guān)愛?是不夠的。這?美好的境界?是什么呢？僅有?愛?就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？?進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的愛：

作者為他們按時(shí)添食加水，給他們布臵溫暖舒適的家。整整三個(gè)月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在?屋里飛來飛去?、?落在柜頂上?、?書架上?、?撞燈繩?，作者?不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對(duì)鳥兒充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶?，?啄?我的筆尖，而?我?卻只是?撫一撫它細(xì)膩的絨毛?。直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者寫出一時(shí)的感受?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，44 效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2969 《九色鹿》教學(xué)反思

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。?課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語：?滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？?學(xué)生很快答到：?他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！?孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；

想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的臵換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

《九色鹿》教學(xué)反思

學(xué)期已過大半，接手這個(gè)班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一開始上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人愿意。在學(xué)完《九色鹿》后，班上同學(xué)紛紛要求表演，我聽了很高興，也很期待。我讓他們自己組合，自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對(duì)話，進(jìn)行課本劇表演。真是想不到，那個(gè)調(diào)達(dá)成了個(gè)十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。

男孩扮演的王妃說：?陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。?

國王不同意，王妃就說：?陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！? 國王說：?怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？?

（他流著眼淚，用手勾著國王的頸項(xiàng)，同時(shí)，又喋喋不休地威脅著、誘惑著。）

國王這是勉強(qiáng)答應(yīng)：好吧。。。（說罷還替王妃擦去眼淚）

哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見利忘義、恩將仇報(bào)、見錢眼

開的樣子演出來。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說的話：?九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨。? 表演完一組，我就評(píng)價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因?yàn)槊恳唤M的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評(píng)出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn)，快樂無比。孩子們，你們長大了，你們進(jìn)步了！

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪?水汽?到?霧凇?的

變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題：

1、霧凇的形成需要什么條件；

2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅

之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。

雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

《霧

凇》教學(xué)反思

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美 的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的

憑借。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。因此，上課伊始，我就請(qǐng)學(xué)生觀看霧凇的圖

片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學(xué)生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學(xué)習(xí)。

自研讀《霧凇》一課開始，我心里一直有種震撼：這美麗的?精靈?都是特定情況下的大自然的

神奇造化。若能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事啊！

例如：在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧

凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句

話，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑。顯然，學(xué)生對(duì)?過于飽和的水汽?很難理解。什么叫?過于飽和?？?

過于飽和的水汽?又是從何而來？一個(gè)個(gè)問題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問題，學(xué)生一次次地讀，一次次地說。終于，?籠罩?、?彌漫?、?淹沒?等詞列入了孩子們的視線。細(xì)細(xì)品味，這不正是

飽和嗎？在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)?過于飽和?有了自己獨(dú)特的見解。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解，面

對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，學(xué)生便會(huì)情不自禁的贊嘆：?這真是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’呀

！?這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學(xué)生配

以《雪絨花》這一背景音樂，他們?cè)谑婢徲撵o的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。

總之，在學(xué)生的質(zhì)疑和品讀中?霧凇?這一奇特的景觀再現(xiàn)于學(xué)生的想象之中。

《霧凇》反思

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著?奇美?的景象：霧凇的?奇幻?、形成條件的?奇

特?、形成過程的?奇妙?。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化 的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂但由于學(xué)生沒有見過

霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美

。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由

己及人，引到詩句，由?忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然

后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語感悟，如： ?漸漸地?、?慢慢地?、?輕輕地?，抓住?最初……逐

漸……最后? ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅

程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

第五篇：蘇教版四上教學(xué)反思

《老師，您好！》教后反思

新接手這個(gè)班級(jí)，第一次教四年級(jí)。雖然在課前我已經(jīng)很認(rèn)真的把教材解讀了好幾遍，但是對(duì)這篇詩的教學(xué)還是無從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單的完成情況還是不錯(cuò)的。現(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩中的詞不能有一個(gè)確切的解釋，但對(duì)于學(xué)生來說如果沒有對(duì)于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會(huì)詩的感情。因此如何把握好對(duì)詩意的教學(xué)是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋪設(shè)金橋”和“架起大道”，提出了疑問，對(duì)此我也不能給出一個(gè)合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學(xué)生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學(xué)生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來。是老師，在昨天和今天之間、現(xiàn)實(shí)和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。老師起著架橋、鋪路的作用。這樣學(xué)生就理解了，看來詩歌的學(xué)習(xí)不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中有了第一課的鋪墊，學(xué)習(xí)起來輕松多了，課堂效果也很理想。

《但愿人長久》教后反思

用了三節(jié)課時(shí)間學(xué)完了《但愿人長久》，這是一篇文包詩，宋代大文學(xué)家蘇軾借月抒懷，全文思由“思念----埋怨-----寬慰”的感情線索貫穿全文。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和反復(fù)的誦讀很容易找到這條線。但是在課堂上對(duì)詩文的理解總覺得不夠流暢，很多孩子沒話說，我想也許蘇軾的年代離我們太遠(yuǎn)了，孩子無法理解。所以我從蘇軾和弟弟兄弟情深著手分析，把孩子們放到蘇軾的回憶中去，體會(huì)到他對(duì)弟弟的思念之情。從而引申到心情的另一個(gè)變化。下面的課程順利多了，只是課堂上的手寥寥無幾，在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)同樣的題目，課上沒有幾個(gè)人會(huì)舉手，但是作業(yè)上很多回答并且很精彩。怎樣讓孩子大膽的表達(dá)自己，是我首先要解決的問題。

《古詩兩首》反思

本課的兩首古詩都是描寫秋夜景色的古詩，所以教材才把這兩首放在了一起學(xué)習(xí)。《望洞庭 》是劉禹錫在看了洞庭湖的美景有感而發(fā)。我通過讓學(xué)生邊讀邊對(duì)照課文插圖去理解，然后把不理解的提出來，也可以把理解的說一說。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，只是有一句大部分同學(xué)不太理解：“潭面無風(fēng)鏡未磨”。我從古時(shí)候的鏡子說起，他們明白了銅鏡，自然而然聯(lián)想到湖面和銅鏡的共同點(diǎn)。在體會(huì)詩意上，還不能深入到詩中去。所以在學(xué)生基本理解詩句意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)一步理解作者寫詩時(shí)的思想感情。古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。由于第一次帶四年級(jí)，總是不放心，怕學(xué)生不理解，在古詩的教學(xué)中分析過多。看來，教學(xué)古詩應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會(huì)，稍加點(diǎn)撥就可以了，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。也許一個(gè)問題，一張圖片，學(xué)生就能進(jìn)入古詩的意境。教學(xué)古詩，要讓學(xué)生擁有詩人的情懷才是最關(guān)鍵的。

秋天》反思

秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)。《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對(duì)秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》，我由秋天的太陽為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習(xí)詩歌，主要采用反復(fù)誦讀，體會(huì)文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽了俞教導(dǎo)的課后的收獲。我覺得俞教導(dǎo)從扶到放，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。這樣的語文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過誦讀，去體會(huì)詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒有放開手讓學(xué)生去說，總怕他們不會(huì)說。然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說，鼓勵(lì)他們說，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的

我給江主席獻(xiàn)花》生動(dòng)地記敘了“我”隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來，并給將主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了“我”對(duì)國家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子里香港同胞的無比激動(dòng)和欣喜。

在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。如：

在“回歸”的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬分呢?

這個(gè)反問句高度概括了“我”和歡迎隊(duì)伍熱烈歡迎江主席的動(dòng)人場(chǎng)面。“欣喜若狂”是形容非常高興的意思。理解這個(gè)句子要聯(lián)系香港百年來被英國人統(tǒng)治喪權(quán)辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動(dòng)萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復(fù)返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。

這是一個(gè)令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動(dòng)地描述了“我”給江主席獻(xiàn)花時(shí)的激動(dòng)人心的場(chǎng)面。

“獻(xiàn)”、“踮”、“吻”、“依偎”等動(dòng)詞表達(dá)了“我”對(duì)江主席的愛戴。“望”、“俯”、“擁”、“拍”等動(dòng)詞表達(dá)了江主席對(duì)我的“愛撫”。

句子“失散多年的孩子”暗指被英國人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；“母親的懷抱”暗指祖國這個(gè)大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國后香港同胞的欣喜和幸福。

課文介紹了1839年6月震驚中外的虎門銷煙經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神。全文語言精煉、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰。根據(jù)課文所在的單元主題，結(jié)合課文內(nèi)容，確立“緊扣壯舉，體悟壯情，蕩滌愛國情感”的教學(xué)思路。課前組織學(xué)生收集并閱讀虎門銷煙的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生了解鴉片對(duì)中國人民的毒害和對(duì)民族危亡的影響，初步感知林則徐銷煙的歷史背景感受林則徐銷煙的困難和決心。在課文教學(xué)中我抓住一個(gè)“壯”字來統(tǒng)領(lǐng)全文。課堂伊始，為營造和諧課堂教學(xué)氛圍，我采用做游戲的方式，組織學(xué)生為“壯”字?jǐn)U詞。板書詞語：壯麗、壯觀、壯舉、強(qiáng)壯、豪壯、雄壯、悲壯、氣壯山河等詞語。詞語本身不是孤立的，它們各自帶有獨(dú)立的意義和感情，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語時(shí)，要求學(xué)生不僅讀出對(duì)詞語的理解，還要讀出詞語的意味。接著出示下面的問題：讀讀課文2-5節(jié)，找一找能表現(xiàn)“壯”的語句，將這些地方畫下來，放飛你的想象，用心讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生讀書中思考、讀書中標(biāo)記、讀書中想象，讓每個(gè)孩子憑借思維，觸摸語言文字后面的風(fēng)景。伴隨著學(xué)生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應(yīng)邀的外國商人”等詞句的理解，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場(chǎng)面”，在朗讀中再現(xiàn)還原，一起走進(jìn)“偉大壯舉”的“現(xiàn)場(chǎng)”。在下面的教學(xué)中我由扶到放，讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞，在讀中想象，體悟壯情”.敘事類課文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“還原”，正如葉老所言：“要讓學(xué)生在文章中走個(gè)來回。”由于本文所述的故事歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的歷史背景了解相對(duì)較少，因此當(dāng)學(xué)生充分的觸摸語言文字之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和品讀。在全文閱讀教學(xué)似乎結(jié)束以后，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白：由于鴉片戰(zhàn)爭的失利，腐朽的清政府將銷煙的所有“罪責(zé)”都推到了林則徐身上，道光皇帝將他革職，罰他往伊犁墾荒屯田??補(bǔ)充了這部分歷史故事，給學(xué)生帶來l了更多的關(guān)于“壯舉”的另類思考。

《泉城》反思

本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以優(yōu)美的語言描寫了濟(jì)南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。作者采用“總-分-總”的順序，先總寫濟(jì)南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜娜啵诨⑷摹八v”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會(huì)文字。對(duì)于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事件幸福的事。在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動(dòng)的詞語，分別體會(huì)。有了前面文字精讀和畫面補(bǔ)充做基礎(chǔ)，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要教師認(rèn)真的做好基礎(chǔ)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。

讓多媒體為課堂教學(xué)添光加彩 ——《九寨溝》第二課時(shí)教學(xué)反思

《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動(dòng)的筆墨和對(duì)祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類文章往往語言優(yōu)美，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學(xué)生們推敲、咀嚼的藍(lán)本。可作為四年級(jí)學(xué)生常常是對(duì)寫景的文章不感興趣，文字中描繪的場(chǎng)景不能在他們的腦海中轉(zhuǎn)化成一幅幅精彩的畫面，那些優(yōu)美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個(gè)個(gè)難于理解的字符而已。

為了改變這種現(xiàn)狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內(nèi)容，課前精心準(zhǔn)備了九寨溝美麗風(fēng)光的圖片。讓學(xué)生通過媒體不出門在網(wǎng)絡(luò)中欣賞到了直插云霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀；像顆顆寶石的大大小小的湖泊；遍布整個(gè)河谷及山坡的原始森林，以及高低錯(cuò)落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現(xiàn)，孩子們都是驚呼一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風(fēng)光。欣賞完圖片當(dāng)我出現(xiàn)文字時(shí)，他們一下子就明白了第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點(diǎn)，朗讀起來繪聲繪色，更為驚喜的是，他們還能當(dāng)堂把第三自然段有感情地背誦了下來。

第四自然段也是因?yàn)橄扔辛藞D片的視覺感受，我沒說幾句話，學(xué)生們按著第三自然段的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。隨感：

今天的課堂上學(xué)生們學(xué)得很是主動(dòng)，我想著應(yīng)該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級(jí)的小學(xué)生還是依賴于強(qiáng)烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對(duì)文字的解讀能力還不強(qiáng)，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

《田園詩情》反思

---------------教給孩子善于發(fā)現(xiàn)美

《田園詩情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)車為標(biāo)志的國家。走進(jìn)了一個(gè)詩情畫意的田園。眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對(duì)著窗外，戲稱這就是田園詩情，幾個(gè)人邊笑邊引用課文中的語句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村，對(duì)于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。嬉笑的同時(shí)他們心中也希望眼前的家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。羅丹說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。第三課時(shí)片段

。。。。

師：這就是真正的荷蘭！面對(duì)充滿田園詩情的畫面，你想說些什么？

凱宇：荷蘭，真美啊！

凱凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個(gè)童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機(jī)。

明潔：荷蘭的牧場(chǎng)真是個(gè)自由的國度，我喜歡這個(gè)天堂般的綠色草原。

。。。。

孩子們舉手很踴躍，心中滿是對(duì)荷蘭的向往和熱愛。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？ 孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。。。

師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細(xì)心觀察，那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會(huì)向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。。。。

反思：荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時(shí)更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教會(huì)用他們手中的筆寫下美得文字。

《桂花雨》教學(xué)反思 這是一篇記事抒情散文，淡淡的鄉(xiāng)愁伴著那片片飄落的桂花在心頭彌漫開來，童年的快樂也在這場(chǎng)繽紛的桂花雨中漸漸浮上心頭，兒時(shí)搖桂花的快樂、母親洗手敬香的場(chǎng)面、父親隨口拈來的詩歌全都仿佛發(fā)生在昨天。

準(zhǔn)備上這篇課文時(shí)，得知周六有三位特級(jí)教師將對(duì)這篇文章進(jìn)行同課異構(gòu)，于是暫且擱下，準(zhǔn)備多學(xué)幾招，好與學(xué)生一同分享這場(chǎng)又香又甜的桂花雨。三節(jié)課各有特色，真不愧是大師水平，可惜自己水平有限，只能依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣了。

課堂上圍繞“這是一場(chǎng)怎樣的桂花雨”展開教學(xué)，學(xué)生憑借預(yù)習(xí)，很快說出了“香噴噴、香氣撲鼻、香味迷人、快樂、高興”的桂花雨。接著從文中找出描寫桂花香的句子，學(xué)生從書上找到了找到了五句話，然后我和孩子一起在朗讀中品味這些句子的意思，在朗讀中感受桂花的香氣，在朗讀中回憶童年的幸福時(shí)光。“搖桂花”時(shí)的忙碌、“搖桂花”后的滿足在朗讀中一一體會(huì)。

母親的話時(shí)常響在耳畔，學(xué)生雖然沒有這樣的情感體驗(yàn)，但通過對(duì)琦君的介紹，居然也悟出了她對(duì)故鄉(xiāng)是多么的懷念啊，“月是故鄉(xiāng)明”“桂是故鄉(xiāng)香”！濃濃的思鄉(xiāng)情懷一覽無遺。