第一篇：語文《鱷魚的爭斗》教學反思滬教版

《鱷魚的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動而具體地記敘了德國動物學家在東非的一個火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭斗。后來，他又經過長期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止的結論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止。”這句話展開的。

一、注重詞語的理解。

這篇課文用詞準確生動，在教學中我以抓住重點詞語作為學習閱讀的主要方法。抓住重點詞語，通過聯系上下文理解“興風作浪”；運用查字典的辦法，抓關鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”；通過自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫鱷魚興風作浪的動詞，我則通過讓學生在運用中理解積累。

二、鼓勵學生質疑問難。

我在培養學生質疑，緊扣課文的語言文字，通過抓住課文的重點句子，特別是體現文章中心的關鍵句子進行教學，文中有幾句句子準確地表達了“點到為止”的含義，我先引導學生發現句中的矛盾之處，并提出自己的疑問，然后通過引導、點撥、啟發學生自己分析問題，解決問題。

三、利用文本，讀寫結合。

本文中的語言規范、精彩，積累運用課文的語言，有助于豐富學生的語言，更能發展學生的語言。本文中一系列的動詞和句子寫出了鱷魚爭斗時的激烈。在教學中我通過讓學生觀看錄像，使學生直觀感受到鱷魚爭斗時場面，給每個學生留下了深刻的印象，讓學生體會出文本語言的準確、生動；通過多種形式的朗讀，如抓關鍵字、詞的讀，指名反復練讀羅賓警告入侵者的語句；教師渲染氣氛的引讀，學生在理解文本基礎上的有感情讀……層層深入，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上了解兇殘的鱷魚在同類的爭斗中只是點到為止的特點。更促使學生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話，從而領會了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。并且要求學生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風作浪的樣子說具體，為學生創設了積累和運用語言的機會，使學生把文本中的語言內化為自己的語言，不僅提高了學生的理解能力，還提高了學生的口頭表達能力和寫作能力。

第二篇：鱷魚的爭斗_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能在閱讀過程中獨立認識9個生字：“域、噴、炫、矩、軀、囂、喉、嚨、頜”；積累“覓食、炫耀、約定俗成、窮追不舍、興風作浪、點到為止”等詞語。用聯系上下文結合查字典的方法理解詞語：約定俗成、窮追不舍、興風作浪、點到為止。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

3、通過學習課文進一步了解鱷魚，激發探尋動物奧秘的興趣。

2.教學重點/難點

正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，進一步了解鱷魚，激發學生探尋動物奧秘的興趣。

理解“鱷魚雖然很兇殘在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止。”

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、（媒體出示鱷魚圖片）談談對鱷魚的印象和了解，學生交流。

2、導入：在我們的眼里，鱷魚是一種兇殘、冷酷的動物。但你們知道嗎？動物學家通過長期觀察和研究，從鱷魚之間的爭斗中看到了鱷魚的另一面，得出了出人意料的結論。

3、出示課題，齊讀讀題。

二、初讀課文

1、組織學生初讀課文。（出示自學建議），2、學生交流。（1）認讀詞語：（媒體出示）

正音： 炫耀

囂張（囂——器）

規矩

喉嚨（讀好輕聲）

了解“上下頜”——看圖了解“上下頜”的位置。（相關鏈接）（2）學生交流：動物學家得出的結論是什么？

（媒體出示）

3、過渡：這篇課文向我們具體描述了鱷魚羅賓和另一條成年雄鱷魚之間的爭斗，讓我們看看它們是怎樣點到為止的。

三、研讀課文。

1、課文哪幾小節具體描寫了兩條鱷魚的爭斗場面？（第2、3節）

2、默讀課文第2、3小節：入侵者是如何挑戰的？用直線劃出有關語句。而羅賓又是如何反擊的呢？用曲線劃出有關的句子。（媒體出示學習要求）

3、學生交流，（媒體出示句子）。

（1）一開始，入侵者給你留下什么印象？從哪里看出？（抓住“高高地躍出”、“拼命地”、“血盆大口”、“吼叫”等詞語，媒體詞語變紅。）

（2）理解囂張：入侵者的氣勢咄咄逼人，十分放肆，用文中的詞語說這就叫——囂張。（媒體出示：囂張。教師板書）（3）指導朗讀。

（4）入侵者氣焰囂張，羅賓卻棋高一著，理解“技不如人”，聯系課文內容說說“技”在文中具體指什么？

用下文中的一個詞語概括那就是——興風作浪（教師板書：興風作浪）（媒體出示：興風作浪）

（5）指導朗讀：入侵者咄咄逼人的氣勢，羅賓的氣勢更厲害。請男生讀入侵者的語句，女生讀羅賓的語句。

4、它們為什么要這么做？（1）學生交流，媒體出示句子。

（2）理解詞語： “約定俗成”（約定俗成變紅）理解“俗”選擇合適的義項。（媒體出示）理解詞語——約定好的，鱷魚間普遍認可形成的。

（3）齊讀句子。

5、過渡：按照鱷魚間約定俗成的規矩，羅賓勝利了，可是，爭斗還沒有結束，羅賓繼續還擊。（媒體出示）

（1）羅賓為什么這么做？讀了這段話你有什么疑問？

（2）引導學生理解“點到為止”，在文中找相關內容，如：“張開大嘴、沒有咬對方的喉嚨、只是、僅僅、保持這種狀態”——羅賓完全能殺死侵者，卻它卻并沒有傷害對方。（教師板書：點到為止）

（3）它似乎是在警告對方，請填上合適的關聯詞語。（媒體出示相關內容）（4）指導朗讀。

（5）這里的“似乎”能不能去掉？為什么？

6、教師小結：作者將入侵者和和羅賓的動作穿插在一起，把它們爭斗的過程寫得十分清楚，齊讀2、3兩節。

7、同桌合作說說它倆爭斗的過程。

課堂小結

三、小結復習

1、此時此刻，你對鱷魚是不是有了什么新的認識？ 學生交流。

2、復習字詞。（媒體出示練習）

課后習題

四、布置作業。

1、認真抄寫下列詞語： 水域

噴吐 挑戰 炫耀 約定俗成規矩

身軀 興風作浪

技不如人 窮追不舍

2、選擇合適的關聯詞語填空，并選擇其中一組關聯詞造句。如果??就??

??可是??

只要??就??

（）我的上下頜一合攏，你的腿立刻（）斷為兩截。（）今天我不這樣做。（）你下次再來，那（）不客氣了。

____——____________

3、小組合作完成一份以鱷魚為主要內容的小報（可以包括鱷魚的圖片和資料，鱷魚的小故事??）

第三篇：三年級上冊語文教學反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學反思

聽袁老師的課，那抑揚頓挫、激情洋溢的風采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學習體驗，耐心地帶領學生感悟語文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場瑞雪般喜人歡樂又不乏壯麗多彩。縱觀整堂課，扎實而靈活的教學內容不僅感染了學生，袁老師豐富的教學智慧也讓我深受啟發。

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現了壯麗雄偉的北國風光，贊美了雪給人們帶來的希望和歡樂。對于三年級的學生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強和訓練。袁老師多次給足學生時間，讓學生在自由朗讀課文、反復品讀的過程中感受文字背后蘊涵的美感，進而在體會作者思想感情時可謂水到渠成。對于小學語文教學而言，最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言會形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用各自的理解去朗讀文本，進而表達自己的內心情感，使每個學生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對于教學目標的落實十分到位、扎實，教學環節層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們為什么把這場雪叫做瑞雪”這一問題展開教學，分別從“下雪前、下雪時、下雪后”三個方面進行深入細致地挖掘，最后回歸到這個問題，不僅讓學生真正理解了“瑞雪”的含義，同時也讓學生對文章的主要內容有了全面的把握，可謂扎實而到位。在教學中，袁老師通過多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現，給學生帶來強烈的視覺沖擊，創設了與課文內容相似的情境，使學生真切地感悟到了語言文字所帶來的意境，感受到了雪大、景美、人樂，受到了熱愛生活、贊美祖國壯麗山河的情感熏陶。

在每個教學環節中，袁老師始終關注著學生的學情，在自由學習的過程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學生對話、互動過程中適時調控教學節奏，不斷吸引著學生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學習的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業精神。課堂上生動的媒體資料和極富感染力的教學語言充分地表現了袁老師對教材的深入解讀和充分的課前準備。作為一名經驗豐富的老師，袁老師并不憑借經驗行事，他對文本反復推敲，對教材耐心細致的解讀是值得我好好學習的，我想這也是任何一名優秀教師成長的必經之路。《瑞雪》反思

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章，作者按雪前、雪時、雪后的時間順序為我們勾畫了一幅壯麗喜人的瑞雪圖，展現了雄偉壯麗的北國風光，抒發了人們對瑞雪的喜愛之情。課文重點描繪了下雪時和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過農諺道出這場雪稱為“瑞雪”的原因。

在備課時，我想：這是一篇語言優美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優美的語言，在教學中我努力營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，給足時間，在師生對話、互動過程中，使學生潛心品文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式。在課堂教學中，應該把課堂還給學生，教師只是起一個輔助學生的作用。我力求讓學生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過優美的朗讀，激發他們對瑞雪的喜愛之情。所以我把朗讀訓練作為本課教學中首先任務。

其次，生活在南方的孩子對于北國的冬景沒有基本的生活經驗，這對理解、感悟課文的語境帶來困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，我在試講這篇課文時發覺沒有突出下雪后，也就是第三小節重點段落。而將重點平分為第一小節和第三小節，使得教學過程顯得有點拖沓。基于此，我又對課件進行了修改，力求突出重點段落，著重讓同學理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個人感覺沒有達到教學目標。在各位老師的指導點評下，我進行了深刻的反思。

首先，原本設計的導入環節略顯拖沓。我以提問“你見過雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發學生的興趣，意在讓學生用簡單的話描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達能力又為后文教學作了鋪墊。但在實際操作中，學生反映不積極。經過課后評課，我覺得如果一開始就把重點落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線索，教學目標會更為明確，教學思路也會更清晰。

其次，在字詞教學上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時間”、“耀眼”等重點詞。在學“凜冽”的時候，播放刮大風的音效聲，使學生從聽覺上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時，我運用了聯系上下文解釋詞語的方法教學；運用找近義詞的方法學習“霎時間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。霎時間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。”這句話。通過和“傍晚，雪花從天空中飄落下來。山川、田野、村莊都在大雪之中了。”這句話的比較，請同學找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚揚”、“籠罩”等詞的原因。這使同學充分認識形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點落在“景美”上。但在實際教學中，由于在第一部分“雪大”上花了過多筆墨，所以使得重點不明確。在教第三小節時，時間太倉促，沒有達到預期效果。雖然我也運用了師生配合讀、學生個別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學生了解課文描寫的景物和景色，同時再配圖直觀體驗這些壯麗景色，但卻沒有使學生充分體會雪景的美，沒有恰到好處地激發他們贊美美好事物的情感。現在想來，如果在體會景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。”的“好”字上做文章會更便于學生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動了”等意思，會促進學生對瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過理解農諺來體會老農的喜悅，這是個難點，我補充了瑞雪作用的小知識，從而理解農諺，感受到老農的喜悅之情。

回顧這節《瑞雪》，讓我更加深刻地體會到一節好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對教材的把握，還要靠老師對學生的了解和對課堂的良好掌控能力。教要有法，教無定法，貴在堅持不懈，必須在教學中花大力氣進行課后反思，對學生進行有目的、有效地練習，這樣才能不斷提高課堂有效性。《瑞雪》教學反思

《全日制義務教育語文課程標準》在概括語文課程基本特點時指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以在本課教學中，我緊緊圍繞課程標準展開教學，在語文實踐中注重培養學生的語文實踐能力，將學生聽說讀寫能力的訓練貫穿于整個堂課，呈現語文學習工具性和人文性的統一。

一、會聽

按照心理學研究，“聽”的過程是一個接收、理解、儲存語言信息的循環往復的過程。語言的接收主要指對語言的感知和辨析；理解是指對所表達的意義的分析、領會；儲存是指言語信息被大腦理解后進行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內容環節，我設計了讓學生聽錄音，了解課文內容，旨在培養學生的聽的能力，在 “聽”的過程中，接收、理解、存儲語言信息。同時，在整堂課中，我也注重培養學生認真傾聽他人發言，不插嘴、不搶答的好的學習習慣。

二、會說

隨著科學技術日新月異的發展，現代社會中人們的生活方式發生了極大的變化，口語的應用范圍與頻率，遠遠超過了書面語言。說話的準確性、嚴密性與敏捷性顯得愈來愈重要。因此，給學生開口說話的機會成了在教學設計中縈繞我心頭的一大問題。在本節課教學中，我的確設計了多處讓學生進行說話訓練的地方，如理解詞語，用“因為……所以……”、把字句、被字句等句式進行說話訓練。同時，也讓學生發揮想象，自由說話，說說雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學生確實在這些 “說”的過程中鍛煉了自己的口頭表達能力。

三、會讀

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素，而且是一切智力活動的基礎，是現代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學的始末。本冊教材從第七單元開始，對學生提出了默讀的學習要求。本單元訓練重點中也有“靜下心來，認真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養成默讀習慣”的要求。所以在上課過程中，我安排了兩處默讀訓練點，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫雪前、雪中和雪后的語句。

二、默讀第三小節，邊讀邊圈，作者描寫了哪些景物。在閱讀過程中逐步培養孩子良好的閱讀習慣。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導，引導學生朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動的語言并能夠進行背誦。

四、會寫

本課的寫作結構清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個時間點也展開寫作的。所以，在教學最后，我聯系學生的生活實際以及二年級時曾學到過得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學生所遇到的那場大霧為契機，展開寫的訓練。要求學生能夠仿照課文，按照時間順序寫出大霧天的早上周圍的景物的變化以及學生心情的變化，通過寫作體會霧的惱人，與“瑞雪”形成對比。

總體來說，本課的教學內容還是比較豐富的，教學思路也是比較清晰的，能較完整地呈現教案上所設計的內容，完成初定的教學目標。但通過這次比賽，我還是清晰地認識到了自己身上的許多不足之處：

首先，對于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長，但可挖掘的教學點卻很多。在本次備課中，我明顯發現自己對于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學設計中遲遲找不出突破點，最后也僅以時間這一條簡單的線索簡單地教學著。其實文章還蘊藏著許多知識點，如在景物描寫中，作者采用動靜結合的方法，而我在這一課堂中卻沒有引導學生去發現。諸如此類的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實為我今后的教學敲響了警鐘，我會在今后的教學生涯中認真鉆研教材，多多研究優秀的課堂教學，請教有經驗的老師，不斷提高自身的文化素養。

其次，對于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺的第四年生涯，但一上公開課就手腳發抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學中，沒有完全放開自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺下聽課的教師的同時，把學生也給“忘”了。所以，對學生的關注度也欠缺了，才會出現把應該留給學生講的內容讓自己給講光了；才會出現理解“分外”一詞意思時，學生講了“十分”我理解成“時分”而否定學生答案的錯誤……對課堂的生成問題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒有原先想象中的那般熱鬧。我想這過弱的心理素質也必將成為我教學道路阻擋我前進的攔路虎，改正勢在必行。

第四篇：滬教版語文三下反思全

第6冊反思 學生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現出來呢？在這課堂上我及時地為學生創造一定的情境，給學生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，使他們的思維表現得淋漓盡致。2 在學生敢于大膽質疑的基礎上，培養學生學會針對課文中難以理解的句子、矛盾之處、寫作方法等進行質疑，培養學生提問的能力，同時提高對文章品讀、理解的能力。3 本節課在指導學生朗讀的同時，引導學生賞析文中的精彩句段，特別體會比喻和擬人的作用。如“整座森林就像一座音樂廳一樣”與上文一連串像聲詞連在一起，比得貼切，也相當形象。“好像地球就是一面鼓”想像奇特。“品嘗一下這大地的乳汁”，形象生動地點明了春雨帶來了無限的生機……“于是，春天聽到了雨的鼓聲，醒來了……”寫出了在春雨滋潤下，花草樹木充滿生氣，蓬勃生長……指導時，做到讓學生在朗讀中體會。4 “語言直播廳”的說話練習，我指導學生觀察自己想介紹的同學，抓住他（她）外貌上的特點，然后有順序地進行介紹，讓學生猜猜他（她）是誰。為了提高學生的興趣，我安排了介紹競賽，學生更能準確地把握人物特點。5 透過貝爾太太豎起的兩塊牌子，我引導學生看到貝爾太太冷漠的心靈，設計通過對牌子的研讀、討論、朗讀和想象說話，一步一步地揭示人物的內心世界，讓學生在主人公情感變化的過程中初步體驗“分享是快樂”的意義。6 葦葦作業的前后判若兩人，并非輕而易舉之事。利用這一部分空白處進行想象說話，不僅僅是語言訓練的需要，更是深層解讀文本所不可缺的。到底是什么支撐著葦葦克服種種困難，取得如此大的進步呢？通過這一語言訓練喚起學生對葦葦進步的認同感，體會這一禮物與葦葦而言是一種挑戰，充滿著他對老師的真誠，是孩子美好心靈，純真情感的體現。7 學生在學文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質，還要學作者的寫作手法。鑒于本文以對話為主展開描寫，所以將重點落在從描寫神態、動作的詞語中感受人物品質這一訓練手法，幫助學生在今后寫作中能將人物語言寫生動，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達。8 這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。教學中我借助課文內容，請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文，這也為下一個單元的學習重點——復述課文做了準備。9 語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。10 教學中以“一家人在大雨中干什么”為突破口，找到描寫他們動作的句子，通過讓學生讀句、質疑，再到文中去找答案，理解媽媽說的話的含義。在學生回答的基礎上，整理出媽媽與小薩沙之間的對話，讀好這些句子，感受人物的愛心和真情。復述是本單元的訓練重點，也是難點。復述扁鵲給太子治病的內容抓住扁鵲為太子治療的動作來進行。因為這篇課文是本單元的開篇文，所以在復述時教師要注重指導，幫助學生用上文中的關鍵詞語把事情的經過部分敘述清楚。12 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學語文要有長進，離不開思考，離不開積極思維，學生對所學內容產生疑問，提出疑問，是思維的起始點，是 能力提高的開端。“疑”能刺激學生積極思維，是激發學習求知的動力。13 通過默讀第4—11節，幫助學生梳理文章脈絡。教學中我將長段內容分成3個部分，列出3個小標題，從而讓學生清楚地知道藺相如如何是一步步獲得成功的。學生交流時，我幫助他們提煉出關鍵詞語，便于復述練習。同時還注意幫助學生將三個部分聯系起來體會，感受藺相如的謀略過人。14 課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。15 抓住遺書中的關鍵句來體會感悟趙一曼的思想感情，課上作適時的補充渲染趙一曼對兒子的思念和這對母子舍小家為大家的壯烈情感。16 復述是本課學習的重點，也是難點，我在課前收集了一些有關盧旺達內戰的資料，可加強學生體會理解“熱拉爾”的境遇，從而理解“悲喜交集”。我讓學生抓住①熱拉爾輾轉哪些地方？②他是怎樣冒著生命危險尋找親人？③他悲喜交集些什么？指導學生復述，通過學生的復述，進一步理解“輾轉數地”“悲喜交集”的意思。17 抓住描寫人物的關鍵詞來和學生演一演，不但可以讓學生在活潑的形式中進行感悟，而且很好地落實了本課的情感目標。指導朗讀環節通過“劃出停頓、讀出韻律”使學生掌握技巧，并舉一反三，可以極大地提高朗讀的教學質量。18 從已感受到的海景美、貝殼美引導學生體會小姑娘的心靈美。小姑娘的心靈美主要是通過小姑娘的語言表現出來的。因此我先讓學生將表現小姑娘心靈美的對話劃下來，再通過反復朗讀，從中自己體會出小姑娘負責守信、高尚純潔、誠實美好的品質。19 三年級的學生已經擁有了很大的識字量，也掌握了不少的識字方法。課堂上我鼓勵學生采用不同的方法自主識字，并學習積累相同形式的詞語，讓學生在自主學習中提高識字效率，擴大詞匯量。20 語文學習重在積累，這篇課文是要教會學生學會寬容，結合課文內容，積累兩句相關的名人名言，可能學生不會一字一句地記下來，但在學生的心中埋下了寬容的種子。學生自讀課文，自主體會作者小時侯逗弄小動物的“趣”和“蠢”。四人小組的討論學習，更有助于讓每個學生有機會交流。22 三年級的學生能正確、流利地朗讀課文，我通過抓文中的重點句、品詞析句等方法讓學生加深理解課文的中心，并在此基礎上指導學生有感情地朗讀，在多種形式的讀的過程中感悟、體會課文的內容和情感，學習掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。23 上完課后，引發學生的思考和進一步探索知識的欲望，促使課內向課外的延伸。設計兩道練習題的目的在于讓學生在訓練語言表達的同時，理解小島忽隱忽現的成因。24 文中寫南極冰雪和南極光的內容，運用了比喻句，寫出了它們各自的特點，我讓學生在對句子的充分朗讀、體會的基礎上，多展示形象、生動的畫面，讓他們嘗試描繪自己看到的景象，以達到情感的進一步激發和提高語言表達能力的目的。25 在實際教學中，抓住兩個重點句子聯系生活經驗，用教學樓的高來想象金字塔的高，為學生的想象提供了具體的表象，使金字塔的高、宏偉在學生頭腦中鮮活起來。另外，通過學生的讀與教師的評，讓學生在讀中感悟語言的特點，體會作者表達的精妙。最后利用多媒體影象資料與文字材料相結合，使學生感受古埃及勞動人民的智慧，從而突破教學難點。26 填空練習的設計能幫助學生體會蝙蝠和雷達的關系；設計語言訓練的目的是讓學生在重組課內外語言的過程中進一步清楚地了解蝙蝠能在夜間飛行、雷達使飛機安全夜航的原因。27 語文教學的目的是學習語言并正確表達，讓學生結合表格內容和收集的信息進行說話訓練，旨在提高學生整合課內外信息的能力和表達的能力。在這個環節中，無痕化地對學生穿插寫作指導，把閱讀教學與寫作指導有機融合為一體。28 魚化石的形成過程是教學的重點。因此，我在學生朗讀的基礎上幫助學生梳理了化石形成的幾個條件，使學生能依據這些條件和前面課文的學習展開合理的想象，將整個魚化石的形成過程編成故事敘述下來，既分散了難點，讓學生掌握了“魚化石的形成”這一知識點，又訓練了學生語言表達能力。29 本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？”讓學生有思考和表達的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養了學生帶著問題讀課文的習慣。30 本單元的目標是理解詞句。理解詞語可通過多種方法、多種途徑來實現。對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意見，還要理解其中隱含著的意思。通過聯系上下文，在充分交流的基礎上，理解詞語的意思。31 我在課堂上努力發揮好主導作用，為學生提供自主閱讀、思考的時間與氛圍，引導學生精心地閱讀、有的放矢地讀，邊讀邊思，并學會質疑與釋疑，從而最大限度地發揮學生學習積極性，使學生樂讀，會讀。32 第2節是課文的重點，它通過描寫羅丹的動作、神態，令讀者深刻感受到他工作時的那種專注。因此，在學習本節時，我旨在培養學生自主品讀文本、體會語言文字的妙用。通過學生自己品讀這些關鍵詞句，并發揮合理想象，結合行之有效的語言實踐，使學生充分感受到羅丹當時對工作的癡迷，從而在語言環境中進一步認識到了“全神貫注”的真正含義。33 給予學生充分的時間帶著問題自由讀文。在通讀課文的基礎上能夠嘗試著自己解決較為簡單的問題，讓學生具有初步的釋疑能力。在組織學生進行交流時，解決部分簡單的問題。引導學生抓住關鍵詞語來質疑，培養邊讀邊思的好習慣。34 通過在課堂中不同形式的朗讀，讓學生與文本直接對話，對文中感人的片段有所感悟，感受人物不屈不撓的精神，并通過朗讀這一形式表達出來。同時學生圍繞著“哪里讀得好”的互相評價，更是提升他們的感悟程度，并通過互相學習，不斷提高。35 利用課外資料的補充，幫助學生理解為什么“第二臺階”被外國探險家認為是“不可逾越”的。從而，有更加深刻的感受，能有感情地讀好句子。36 “互讓獨果”部分人物關系比較復雜，怎樣才能讓學生說清楚呢？我架設了三個坡度：第一步是讓學生靜心默讀，在默讀中整體感知；第二步是指名交流，在交流中引導學生梳理請關系；第三步再是讓學生根據板書來完整概括地說。37 本文感情真摯，教學時以朗讀為主，以讀代講。朗讀時，可以多進行個體朗讀，多留給學生靜心朗讀，靜心感悟的時間。在指導背誦時，我注意提醒學生不要為背而背，要有感情地背誦。38 借助文本，展開想象，猜測權威人士和萊伊恩之間的對話，感受萊伊恩的“固執”實際上是堅持科學、不向權威低頭；揣摩萊伊恩的內心世界，體驗他內心的矛盾。這些教學環節的設計期望真正做到讓學生在動態實踐中隨文理解。39 保羅兩次對小男孩的誤解，是本文教學的重點，所以我在學生研讀課文的時候，用問題作為導火索，指引學生帶著問題，更深入地去讀文章，聯系上下文，做一個全面的了解。

引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，充分達到學生學習本文的目的

第五篇：一年級上冊語文教學反思數小雞 滬教版

《數小雞》教學反思

《數小雞》是“讀兒歌識字學拼音”中第二單元的第四課。兒歌以生動活潑的筆調，在孩子們面前展現了一只調皮搗蛋的“小黑雞”的形象，深受小朋友們的喜愛。因此，充分利用兒歌提供的語言環境，結合課文內容，適時地出現生字，指導學生在閱讀中識字，在語言環境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這節課中的三個聲母j、q、x屬于復習內容，學生已基本掌握這三個聲母以及拼讀帶有這三個聲母的音節，課堂上練習拼讀時，可采用游戲形式活躍課堂氣氛，學生趣味性的游戲中鞏固字詞、拼音。

這堂課是對家長開放的，課堂上不僅要教孩子學習語文知識，還要展示一個多月來，學生在課堂中呈現的學習狀態。課后，許多家長對自己的孩子在課堂上的表現比較滿意，了解了看短短的篇幅，淺顯的內容，教師借助課件可以上得如此豐富、有趣，牢牢地吸引孩子的注意力，朗讀形式多樣，讀出了不同的語氣。如：讀出了雞媽媽著急的語氣；安慰雞媽媽時的語氣。一堂課學生處于一種樂學的狀態。不足：

課后我仔細思考了一下，學生進入識字階段有一段時期了，掌握了一些科學的識字方法，教學重點就放在生字的字形上。對生字教學各有側重點，或從音、或從形、或從義等方面，幫助學生進行歸納梳理。讀“毛茸茸máo rōng rōng”一詞時，這個詞語的讀音學生讀的還不夠扎實，部分學生讀成了máo róng róng。在朗讀教學上，沒有注重讓學生來評價朗讀，而是有自己一手包辦地進行評價。原因： 詞語“毛茸茸máo rōng rōng”學生讀不準，雖有指導，但沒有開火車大面積練習讀準字音，課件中沒有及時出現“茸”的拼音，學生對這個詞語的印象還不夠深刻，導致接下來在說話時有好幾個小朋友都犯了同樣的毛病。教師在朗讀指導上比較到位，也對學生及時進行了評價，由于平時沒有注重培養學生的評價意識，總擔心他們不會評、會瞎評，從而打亂課堂教學的節奏，更何況這是堂對家長的開放的課。重建：

在備課過程中，除了要與文本深入對話，還需多讀學生，當時部分學生把“毛茸茸”讀成了máo róng róng。我應該及時讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學中，如果出現有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。另外，課堂上要注重培養學生語文評價的能力，提出朗讀的具體要求，請學生根據要求，對同伴的朗讀進行評價，或從聲音上評價；或從讀準字音、讀通課文上評價；或從朗讀的語氣上評價等，長期訓練即培養學生聽的習慣，又學會如何評價，評價的同時提高自己的朗讀水平，達到生生互動的課堂效果。只有這樣才能優質、高效的完成教學任務，提高教學質量。

《數小雞》教學反思

10月14日上午第三節課，我執教了《數小雞》一課作為家長開放日的觀摩課。回顧整堂課的教學，我覺得有成功有不足，不足之處更令我收獲多多。課堂上氣氛活躍，學生參與度高，平均每人發言3次，課堂教學環節呈現自然，節奏輕松緊湊等等是我覺得滿意的地方。

值得思考的是學生朗讀兒歌還顯得拖沓，不夠有感情。原因在于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。重建可以從以下兩點入手：

1、教給朗讀時語調語速變化的規律。

理解是認識，朗讀是技能。我應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。

2、引導想象激發情感。

許多同學能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學生朗讀時“目視”、“口誦”沒有和“心惟”很好地結合，沒有用心體會課文的感情。因此，我應該更加強調學生去感受詩歌里小黑雞的淘氣和雞媽媽找不到孩子的著急，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，加強邊演邊讀可以使朗讀指導事半功倍。

在教學生字時，我在方法運用上還略顯單調，節奏有些拖沓。如果這個環節再緊湊有效些就可以使課堂教學效率更高了。重建：

1、多采用開火車的形式讀字音，以達到鞏固，發言率高的效果。

2、生字教學可以再集中一些，利用初學完兒歌的階段同時出現。我是分散在學兒歌的時候呈現生字的，這樣松散，節奏不夠緊湊。滬教版一年級語文上《數小雞》教學反思

《數小雞》就是一首節奏明快、內容凝練、富有兒童情趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽的帶領下快樂地做游戲。在選材上比較貼近本班幼兒的現實生活，所以深受孩子們的喜愛。

“毛茸茸，胖乎乎的小雞真可愛，雞媽媽有七只可愛的小雞，雞媽媽帶小雞在外面開心的做游戲”，這是一節語言領域的學科《數小雞》，開展這個活動，我本來是要達到這樣的目標：學習兒歌，感知并練習發音：雞、七、米、西、里。體驗與教師、同伴一起邊朗誦兒歌邊表演的快樂。

這節教學活動的重點在于：讓幼兒通過看掛圖了解兒歌內容，能根據掛圖完整的朗誦兒歌，并進行表演。于是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學活動，第一環節通過圖片導入活動，引起幼兒興趣：雞媽媽生了七只小雞，看看七只小雞都在干什么。第二環節完整朗誦兒歌。根據圖片中的內容進行朗誦，并做動作。第三環節：兒歌表演。

當我在走進活動室，進行實際的教學過程中，我從孩子身上看到了這樣的現象：1.幼兒對其余四只小雞在做的事情不是很了解；2.幼兒的注意力不夠集中。我還從孩子們的操作中，觀察到了學習上的這種現象：兒歌內容比較簡單，幼兒易記住，但在兒歌表演時，幼兒容易混亂。所以，在對一類課的基本教學流程做到心中有數后，如何使教學更精細、更渾然一體、更富有趣味是我們應該思考的。比如，在這堂課的開始部分，“你除了知道大公雞外，還知道什么？”這樣的提問感覺比較模糊和突然。其實教師的意圖就是要引出母雞，所以我覺得可以直接用母雞的叫聲來引出，或者可以將問題改成“小朋友都有一個幸福的家，小雞也有一個幸福的家，想一想，小雞家里會有誰呢？”

小班孩子的思維是直觀具體的，所以，在學習詩歌時，可以語言和動作相結合，比如，學到“兩只小雞搶東西”時，可以讓孩子們想一想用怎樣的動作來表現這個情節，引導幼兒用互相勾手指的方法來表達，然后讓兩個小朋友在前面表演，其他小朋友看著他們朗誦詩歌。這樣，孩子們學習的愿望會更強烈，也為后面的表演環節打好了基礎。

這些現象讓我知道了原來的教學設計的不足之處，幼兒的學習過程是循序漸進的，是被引導的。因此，我覺得原來的教學設計可以這樣調整：在分角色表演部分，還可以再靈活一些。比如，可以讓7個表演的孩子帶好頭飾，先集中在一起，并且知道自己是表演什么的，然后根據詩歌的內容逐次出來表演，并且念自己表演的那一句，這樣孩子的積極性會更高！經過我的反思，相信再次進行類似操作活動時會有更好的表現。