第一篇：淺談如何在初中思想品德課中培養學生的創新精神論文

創新精神是一種時代精神，是一種現代化的素質，是成功型人才的本質特征，也是學生需要獲取的本質的動力系統。學生要學會做人、學會生存、學會學習、學會創造，培養學生的創新精神是所有學科的首要任務之一。在不斷推進新課程改革的大潮中，如何在思想品德課中培養學生的創新精神呢？

一、教學過程中培養學生的發散性思維

發散性思維學說的創立者，美國著名的心理學家吉爾福特認為：“發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。”其特點是思維無一定的指向，在頭腦中呈發散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受知識和傳統觀念局限和束縛的特征。其中獨特性不僅代表了發散性思維的最高水平，更是創新思維的本質特征，因此，很有可能是已知導向未知，獲得創造結果。如果教師一味地以培養收斂式的思維為主，無論講課、考試都限定在一定的范圍、統一的答案中去思考，這種思維定勢將嚴重地束縛學生自主創新能力的培養。

二、培養學生發現問題的能力

發現問題的能力是從外界眾多的信息資源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，多想出智慧，深思能創新。”可見，質疑是深思的結果。因而，要求學生不能只滿足于對知識的一般感受和現成的結論，而要有透視力，做到真正的理解，逐步培養質疑探疑的精神。我在教學中也進行了一些有益的嘗試：

1、充分利用教材中的問題

教材中的“相關鏈接”欄目設計了許多問題，這些問題都是根據教材的內容和學生的生活實際相結合而提出的，具有基礎性、針對性和可延伸性的特點。教師在教學中用好這些問題，可以起到舉一反三的效果。

例如在進行《昨天與今天》一課的教學中，根據教材內容，讓學生討論：（1）中小學學習方面的變化，包括課本多少、課程內容、老師講課的特點及學習方式和作業等方面有什么變化？（2）你認識到自己的角色發生變化了嗎？（中學生與小學生的角色變化。）（3）你認為怎么樣做一名合格的中學生……以此來激發學生的學習主體性，發展學生的創新思維和創新能力。

2、提出問題要找準切入口

學習知識的目的是為了更好地去解決問題,當學生掌握一定的理論知識以后,就會發現,有些書本理論與現實生活中的現象有不一致的地方。這說明學生已經開始思考問題,這就是培養問題意識的“切入口”。在學習了《可持續發展》后，我要求學生通過調查并列舉現實生活中人們貫徹可持續發展戰略的事例。結果，許多同學開始質疑：“為什么農民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類處理在農村如何實施？垃圾變廢為寶的關鍵是什么？”教師提示學生從我國正處在社會主義初級階段的基本國情、我國科技水平的現狀及“十一五”規劃提出增強自主創新能力、社會主義新農村的建設等方面去分析，從而使矛盾得以解決。可見，在教學過程中只要我們善于抓住關鍵問題和關鍵時機，進一步巧妙點撥，必然會激發學生的學習熱情和思維的活力。

三、培養有助于自主創新的非智力因素

新一輪課程改革在教育教學的要求上，強調傳授知識和技能、掌握過程和方法、培養情感態度和價值觀等三個維度的統一。而非智力因素對于智力和創新思維的開發起著促進作用，所以培養可以開發和強化個人創新精神的非智力因素，對創新教育十分重要。在長期的教學中，我體會到，提高學生創新的心理素質，應在堅持正確的政治方向的前提下，重點培養學生以下的人格品質：敏銳的觀察力，對客觀事物永遠擁有興趣；積極的心理承受能力，在挫折面前可以很快地調整自己的心態；自尊自信，在任何不利的環境下都不動搖對正確理想和科學態度所持的觀念；堅持不懈的性格，不因一時的困難和挫折而放棄個人的理想和計劃。對于這些人格因素的培養，我們既要通過課堂教學進行，還要通過引導學生對生活實踐的觀察和體驗來展開。因而，教師要做一個有心人。

第二篇：在思想品德課教學中培養學生創新思維的幾點做法

在思想品德課教學中培養學生創新思維的幾點做法

紫陽中學初中部

王永學

【摘要】建設創新型國家學要培養創新型人才，培養創新型人才要從培養青少年的創新思維入手。綜合運用多種教學方法在課堂教學和課外實踐活動中培養學生創新思維。

【關鍵詞】有預設 重生成 運用多種教學方法培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。這就要求我們思品教師在教學工作中綜合運用多種教學方法，借助輔助性教學工具，在有預設，重生成的前提下，培養學生的創新意識和創新思維，進而逐步形成創新能力。筆者認為，創新的含義本來就是更改、求新。我在常態化的教學活動中，培養學生創新思維有以下一些做法，不妥之處請同仁斧正。

一、激發學習興趣，培養創新意識

學習興趣是培養創新能力發展的必要條件。濃厚的興趣能吸引學生的注意力、思考力和想象力，使學生去積極思考、觀察和探究。教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣就有利于培養學生的創新思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人們認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻和切近學生生活實際的情境案例去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中可以制作課件運用多媒體等輔助手段，充分調動學生的感官，使教學內容生動、形象，達到提高學生的學習積極性的目的。

二、改善師生關系，激發創新熱情

良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的要素。傳統的師生關系是“師道尊嚴”的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者。所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想品德課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，教師與學生平等對話，互相促進，共同參與研究活動，形成“亦師亦友”的新型師生關系。

相反學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

三、引導學生積極參與，培養學生的創新意識

我在八年級思想品德關于“社會生活需要法律”的教學活動中，為促進課堂學生主動性的參與和交流，我向全班學生提出了：（1）馬上就到“五一”黃金周了。假期里，老師準備乘飛機外出旅游。老師以前沒有坐過飛機，不知道坐飛機有那些規定和要求，哪位同學能給老師提供些建議，告訴老師乘坐飛機的注意事項？（2）坐飛機有這么多的規定，太麻煩了，老師想改變乘火車。坐火車就沒這么多規定了吧？（3）坐火車也要受到這么多的限制，那坐汽車呢？（4）為什么無論乘坐哪種交通工具都離不開各種規定的制約。通過因材施問，使全體同學都能投身參與思考去回答問題。從而達到對問題的表達的啟迪思維，做到充滿探索，研究求證，發現樂趣，問題明確清楚，簡明易懂，難易適度。在教學中充 分運用這種商討式、征詢式的提問，可以把學生置于問題情景中，并能夠充分地調動學生的思維活動，學生的主體意識也得到尊重，在教師的正確引導下，使學生掌握了學習的方法。因此，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

四、改變學習方式，鼓勵求異思維

基礎教育課程改革要求每一個教育工作者要改變課程結構過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得的基礎知識的基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在進行教學過程中應以學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生的質疑、調查、探究，在實踐中學習。在老師的指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

例如，針對九年級思想品德課關于：“走可持續發展之路”的教學過程中，我結合本縣建設洞河鎮生態島的情況，采取：

（一）分組的方法進行社會調查實踐活動：第一組：農村生活垃圾處理調查小組；第二組：農村工業污染調查小組；第三農村水資源狀況調查小組；第四組：農村植樹造林調查小組。

（二）擬定調查活動的對象和目的；

（三）擬定調查活動的內容和范圍；

（四）擬定調查活動要解決的問題。

（五）各調查小組集中匯報調查的情況

（六）要求每人寫一份解 決環境問題的建議報告。

（七）舉辦建議報告展示會，評選出優秀的建議報告。通過這種方式使每個同學都能饒有興趣地投身到實踐活動中，并從中學會了與人分工合作，與人交流，善于發現，善于挖掘；激發了廣大同學的學習的積極性和學習的欲望，同時也極大地發展了學生的情感態度與價值觀。實現以人為本，充分發揮他們的個性。通過社會調查實踐活動，學生們學到了獲取新知識的能力，學會了應用課本理論知識解決實際生活問題的技能，也是最好地發展學生的認知能力。從而使他們的學習個性得以完全自由地發展。原來的一言堂的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習方式，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

五、精心安排課外活動，培養學生創新能力

課堂授課，每節課無疑都應是教師精心為學生創設的一個個生動情境，充分發揮學生的口、耳、眼、手等外部感官進行觀察、感知所見所聞，同時要想方設法調動學生的思考是積極性，培養其邏輯思維及發散思維能力。那么，在課外活 4 動中，教師也要發揮培養學生創新思維的陣地，使培養學生的創新思維無時不在，無處不在。因此，教師要精心安排、組織多種形式的課外活動，來深化知識的把握，促進學生的發展。如在“發掘自身個性特點”這課教學后，我設置一個自查的實踐作業，要求學生找出自己的全部優點和弱點、缺點，并挖根總結優點缺點如何形成。學生基本上都能采用科學分析的方法，全面正確地看待自己，優點找足，缺點看透，并能查出滋生缺點的根源。這樣對促使他們揚長避短，改變弱點、缺點，塑造良好性格無疑是很大幫助。在教授“培養正當興趣”一課后，為了讓學生深刻領會在人的成長道路上，興趣是起點，愛好是行動，而形成興趣的直接原因往往是好奇，好奇心的產生興趣的前導和開啟創造力的杠桿。幫助學生在社會生活中培養正當的興趣、愛好和強烈的好奇心，我設置了正當興趣參與競賽活動，要求每個學生根據自身的特點，都能參與具備一至兩種興趣愛好。如參加運動隊、器樂訓練小組、繪畫組或者學會下象棋，辦板報、演小品等，比一比看誰堅持的好，練習得好。這樣通過實踐活動促使學生逐步樹立正當的興趣愛好，在集體力量的監督及作用下養成良好的行為習慣，把他們培養成為性格良好，情趣高雅，舉止文明，敢于創新、勇于進取、知識豐富、品德高尚的全面發展的新型人才。

總之，在思想品德課教學中，教師的教學方法上要在實踐基礎上不斷更改、求新，綜合運用多種教法，有效培養學生的實踐能力和創新思維，為培養創新型人才奠定基礎。

參考文獻：陜西省“國培計劃”思想品德課程學習專家教授講稿。

第三篇：初中思想品德課學生閱讀能力的培養探究論文

摘要：初中思想品德課培養學生的閱讀能力，既是實現思想品德課三維目標的要求，也是學生成長的需要。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生通過閱讀培養自學能力，培養對思想品德課的興趣。

關鍵詞：思想品德課閱讀能力高效課堂

思想品德課是一門較為抽象和理論的學科，給人的感覺就是特別枯燥，總是讓學生背條條框框，忽略了對學生能力和素質的培養，因而學生對思想品德課的興趣不高。實際上思想品德課不僅要提高學生的品德意識，更應該重視培養學生的能力：辯證分析能力、實踐能力、創新能力、閱讀能力等。尤其是閱讀能力，在思想品德課的教學中長期以來別忽視了，教師力求把教材講得淋漓盡致，面面俱到。學生只需背誦條條框框，閱讀意識淡薄，閱讀能力差。蘇霍姆林斯基曾經說過，必須教會少年閱讀。閱讀能力是人的基本能力之一，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生通過閱讀培養自學能力，培養對思想品德課的興趣。

一、思想品德課教學提高學生閱讀能力的必要性

（一）閱讀能力的培養是促進學生能力全面發展的客觀需要

“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。閱讀能力在學生求知的過程中發揮著持久的作用。現在的思想品德課本圖文并茂，除了知識性的課本知識，還有部分相關鏈接，輔助材料等。另外，現在的思想品德課的教學目標是三維的，我們除了實現知識目標外，情感價值觀目標在新課改的背景下，更需要我們關注。這些文字對課本知識的學習和理解，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養具有不可忽視的作用。新課改特別強調對學生創新思維和實踐能力的培養，從這個角度來講，閱讀能力的培養符合新課改的思想。

（二）閱讀能力的培養是培養學生學習興趣的有效手段

以前每當提起思想品德課學生會覺得很枯燥，思想品德課的老師都是照本宣科，說教式的老學究。思想政治的教學，讓學生常感枯燥無味、興趣索然。究其原因，一是因為政治課內容有些枯燥，與現實落差較大；二是因為課堂老師講授太多，學生只需聽懂，沒有多大思考余地。新課改要求課堂上要充分調動學生學習的欲望和主動性，充分發揮學生課堂主體的作用。我們教師要著重于培養學生的閱讀能力，講解一些閱讀方法和技巧，然后放手讓學生去閱讀。在閱讀中讓他們發現問題，提出問題、解決問題，為學生創造一種積極參與的氛圍，則能讓學生在自主閱讀中嘗試成功的喜悅，滿足求知的欲望，從而激發他們的學習興趣。

（三）閱讀能力的培養是實現高效課堂的重要途徑

新課改要求實現高效和諧的課堂，充分實現學生在課堂上的主人地位。

課堂教學改革的目的是提高教學的有效性，使教師的教與學生的學都能達到理想的效果，傳統“滿堂灌”式的老師講學生聽、把學生當作是盛放知識容器的課堂，教師的教學預計目標與階段檢測的結果相差甚遠，顯而易見，這樣的課堂不是有效課堂。課堂教學的終極目的是為了學生的“學”而不是為了展示教師的“教”，在思想政治課堂中，讓學生圍繞教學目標去閱讀教材、帶著問題去閱讀材料，找到問題的答案，在閱讀中再發現問題，通過多次閱讀去思考解決問題，使學生真正成為課堂的主人，這樣課堂才會真正的有效。學生是求知的主體，學習的主體，參與的主體，這樣的課堂才會實現高效。

二、思想品德課提高學生閱讀能力的策略

（一）改變學生對思想品德課閱讀能力不重視的現狀

意識是行動的先導。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，也是是新課改的理論依據之一，它強調的學習過程就是鼓勵學生個體建構自己的知識過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的選擇和加工。閱讀過程就伴隨著這樣一種信息的選擇和加工。因此，必須改變對思想品德課閱讀不重視的現狀，我們才可能在課堂上很好開展閱讀能力的培養。

（二）培養學生閱讀的興趣

在教學中教師可以通過學案方式對本課知識目標進行展現，向學生表明學習任務，學生帶著問題去閱讀教材，有針對性，而且容易培養學生的閱讀興趣和成就感。學生通過自己閱讀去提取信息、發現問題，從而不斷的清除學生的惰性意識，然后根據教材設計有層次的的問題，加強實踐磨練，并對有代表性的問題進行引導分析，以摸索技巧、訓練方法，使學生閱讀能力不斷提高；同時針對學生的點滴進步做好及時點評，在表揚與鼓勵的基礎上幫助學生進行相應方法的總結與反思，讓學生在閱讀中提升能力，從而提高閱讀的興趣。

（三）教學生掌握正確的閱讀方法

閱讀其實是一個相當復雜的過程，如果沒有正確的閱讀方法，閱讀教學估計僅是流于形式，也很難起到良好的效果，而閱讀的方法需要教師潛移默化的傳授，需要學生的長期的日積月累。現行的中學思想政治教材的一大特色就是可讀性強，這無疑有利于學生自學。但許多學生在閱讀教材內容之后，往往對書本表述似懂非懂，既不能抓住要領，更不能把握知識的內在聯系，這其實就是學生沒有掌握正確的閱讀方法。面對這種情況我們可以在教材的閱讀方面要求學生進行“粗讀——精讀——質疑——釋疑”幾個步驟。通過粗讀了解整課內容的梗概；通過精讀把重要知識加以梳理；通過質疑提出相應的思考問題；然后根據前后知識聯系做好總結和反思；在指導學生做閱讀材料題時，要求學生做到三到”（心到、眼到、口到）；找準關鍵詞，關鍵句，并用記號記下，找出問題與問題間的內在關系，與課本知識聯系，作出正確的回答。同時也可以依據材料內容，由學生自己設計問題，這樣學生的閱讀能力和自學能力就會得到切實的培養和提高。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984年版.[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2011.

第四篇：思想品德課教學與學生素質培養論文

目前，初、高中學生中存在著一些現象：不管家庭條件好壞挑吃穿、講派場，稍有得不到滿足便和父母吵鬧;不愛護環境，亂扔垃圾;明知道是吸煙有害健康卻有學生吸煙;懂得法律知識卻偷搶、打架等不正常現象。而且這些學生考試成績很好，學生為什么明知故犯呢，我認為這叫“智高德劣”。這就說明一些學科教師在教學中，只講學科內容，片面強調傳授知識而忽視學生思想素質是否提高，教育的結果是言行脫節，道理會講，實際道德行為卻沒有，教師教學的目的是追求升學率，違背教師職責的要求。我認為學校教師教學的目的應該是教書育人，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量。下面就關于思想品德課教學與學生素質培養提出自己看法。

教師要善于發掘教材的思想教育功能，對他們進行心理健康、法制觀念、道德規范、愛國主義、集體主義、人生觀等方面知識的教學。過去人們常說：政治就是靈魂，政治就是航向。所以，學生除學習知識外，不可忽視培養學生健全的人格和高雅的品位。例如，初中學生學習了心理健康知識，學生懂得知識點，而且能夠應對考試。但是生活中有出現學生自殺事件，這就說明學生掌握知識并沒有內化為學生的行為。

在教學過程中，一些人以“傳授知識、獲取知識”為核心。隨著思想品德課考試的改革和社會對人才的要求，我們教育工作者在教學工作中，要不斷挖掘教材的思想教育因素和思想品德教育意識。例如，在教學思想品德課中的有關環境問題時，學生除掌握環境問題的現狀，環境污染的危害，環境問題的治理，國家關于環境問題方面的政策。更重要的是懂得如何愛護環境，保護環境，敢于同破壞環境的行為作斗爭。這樣的學生才是理論與實際相聯系，這樣的學生才是學以致用，才是既獲取知識又提高了思想道德素質，這樣的學生才是一個合格的人才。實踐證明，學生在學習知識，掌握技能的過程中，潛移默化地養成良好的素質及能力，才是終身享用不盡的精神財富。思想品德教育中，知、情、意、行必須是同時滲透，相互影響，相互促進，相互轉化的過程。這就要求教師主導課堂教學全過程，充分發揮教師的主導作用，促進學生主體作用的發揮。教師要多方面搜集和積累教學資料，如焦點訪談、八榮八恥、抗震英雄、新聞聯播等很好的資源材料滲透在教學之中。引導學生分析社會熱點和敏感問題，做到觀點鮮明，材料充分，論據真實可靠，有說服力。

引導學生參加社會實踐是思想品德課教育不可缺少組成部分。在思想品德課教學中，學生弄清楚了教材中的道理和知識，這并不等于完成了教學任務，更重要的是落實在學生的行動當中。學生的知識能力、思想覺悟如何還得通過行為表現出來，所以思想品德課要積極引導學生參加社會實踐。結合教材內容開展參觀、調查、訪問、社會服務等活動，在活動中培養他們的實踐能力。如學習消費者權益保護法時，先讓學生對本地區進行調查、了解市場情況。并結合自己在消費是時是否主動向經營者索要發票，是否能夠識別假冒偽劣商品，是否自覺履行消費者的義務等談談看法。這樣既增強消費者權益保護方面的知識，又提高了學生行為上的素質。

教育者在教學評價過程中，要堅持對學生進行超行成績與考試成績相結合的評價方法，特別是班主任教師在評選“三好學生”、“優秀學生”時既要看到學生成績，又要看學生的表現，不要一味袒護成績好的學生，更不能一好遮百丑。教師在教學中，要鼓勵成績一般但工作積極，踏實肯干，文明禮貌，尊敬師長的同學。對他們的閃光點樹立榜樣示范作用，這樣的學生容易成長為智高德高的學生，對班級的管理，班風的轉變也會起到促進作用。班主任和思想品德課教師平時要做到多觀察、多了解學生的思想動態，針對學生思想狀況結合課堂教學對學生進行情感、態度、價值觀的教育，提高學生的思想品德素養。

總之，我們教育工作者，特別是思想品德課教師必須更新觀念，明確任務，在教學中讓學生獲取知識的同時，提高思想道德素質，改變學生智高德劣的現象。培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才，努力做到教書育人，提高教育教學質量。

第五篇：談思想品德課如何培養學生的創新思維

談思想品德課如何培養學生的創新思維

學生創新能力的培養，創新思維的發展在當代的教育中起著非常重要的作用。每個學生都有巨大的創造潛能。要把這種潛能發掘出來，變成現實的創造力，需要每位教育工作者的艱辛勞動。那么教師應具備什么樣的教育理念，應采取什么樣的教育措施呢？ 美國著名創造性教育專家托蘭斯提出教師應樹立這樣的教育理念：（1）重視與眾不同的觀念；（2）對學生的創造性表現出內心的喜悅和自豪；（3）向學生證明他們提出的觀念是有價值的；（4）和學生真誠相處，創造使學生感到親切和理解的環境；（5）不把集體和個人的意見強加給某個學生。

針對這個觀念我為思想品德課中學生創新能力的培養應從以下幾個方面著手：

一、創設問題情景，激發學生創新興趣。

良好的情景設置，可以使學生產生一種心理上的期待感形成剄對問題的強烈熱情，這是培養學生創造性的設置，也有利于學生學會發現問題和明確問題，引導和發動積極思維活動。；因此，在思想品德課教學中，我經常采用漫畫、小品表演、錄像、故事、音樂等手段，為學生提供豐富的背景材料，創設直觀鮮明的問題情景，激發學生的探索欲望，學生樂于發現“柳暗”，并孜孜于探求“花明”。如在講我國環境保護的法律、法 規和原則時，很多學生都說發現許多對身體有害的食品、劣質產品。“這些生產者的行為合法嗎？”“違反了什么

法？它屬于哪一類型的法律？”“這些生產者的行為會受到怎樣的制裁？”這一系列的問題，有的學生能解決，而有些他們不能解決，在心中留下懸念，從而促使他們去探索、深思，發現和解決問題，激發他們濃厚的求知欲望。

二、引導質疑，巧妙設疑，激勵學生的創新思維。

傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由老師提出，學生毫無學習興趣。真可謂“老師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡”。如此進行教學，哪里還談得上培養學生的創新思維呢？學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此在思想品德課堂教學中，老師要善于引導學生發現問題并提出問題。因為發現問題比解決問題更重要。鄒韜奮提出：“凡是兒童自己可以干得來的事情，總是讓他們自己去干，看護或老師至多在旁指導或看看。這是要從小就養成他們的自立的精神”。思想品德課教中，課文內容要讓學生去讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行討論。如在讓學生學習我國環境保護的基本原則時，一個學生大膽提出：“老師，根據度誰污染誰治理的原則，居民倒垃圾是不是也要收費呀？”問題一出，立刻引起了激烈的課堂爭論，公說公的理，婆說婆的理，大家各抒己見，最后得出的結論是：為了環保，應該收費。這樣，不但確立了學生的主體地位，培養他們的創新精神，發展他們的創新能力。

同時，在學生自主學習的基礎上，教師也要精心設計疑問，巧妙的提出疑問，就如“一石激起千層浪”，必然會激發學生的求知欲望，撞擊學生思維火花，驅使學生去回憶、想象、創造。那么，怎樣設疑才能啟迪學生創造性思維呢？就其標準而言：一是有現實性，現實生活中的熱點問題，既是學生最關注的、也是他們迫切需要了解的。因而最能激發學生創造思維的積極性，而問題的答案既不是唯一的，也不能局限于教學的內容。老師要將知識拓展，特別是現實生活中的熱點問題。然后，提出問題。學生的思維被激活了，課堂氣氛相當活躍，學生一個個爭著發言，最后得出科學技術的發展是一個國家、一個民族興旺發達的標志。二是問題要有思辯性，辯證思維是基本的思維素質，提出的問題必須蘊涵多處辨析點，不能是單向肯定或否定。如在講道德和法律的關系時，我巧妙提出“合法的事情是否一定合乎情理？合情合理的事是否一定合法？”讓學生進行討論，激活他們的思維。三是問題要有激勵性，要善于把學生思維欲望調動起來，激發學生去想象、推理、比較、聯想等。在講到環境保護必須以防為主時，學生發言非常活躍，列舉了許多生活中的事例。我又提出“還有同學有更直接、簡單的方法來證明這一點嗎？”，這時，有位平時十分頑皮的學生從容走到講臺上，做了一個實驗：他拿起老師故意放在講臺角上而沒作任何暗示的半瓶墨汁，倒進了原來給學生洗手的半盆清水里，然后端著盆對大家說：“誰能把這盆水立即變清？”同學們一個個目瞪口呆。由此可見，只要老師巧設疑問，適當的激勵。“處處是創造之地，天天有創造之人。”

三、激發辯證，培養學生的創新能力

心理學認為，學生間對不同見解的爭辯，是創造力發展的激素，課堂上學生對同一問題的認識有差異是必然的，有差異，就可能有爭辯，有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體才能就能得到盡情發揮，個性得以發揮，才能創新。因此，課堂上經常鼓勵學生發問，爭辯，可凸現學生個性，喚醒個性創造的潛意識。

四、學會寬容，保護學生的創新意識。

陶行知先生在<<兒童科學教育>>一文中提出：“教育要學會寬容，如果沒有寬容，就沒有學生的自信心，沒有自信心就失去了創造的內驅力。沒有寬容無法培養學生的批判精神和發散思維，沒有批判精神和發散性思維，創造性就失去了技術支持”。假如我們希望自己的學生有所創造，同時又希望他處處聽自己的話，順自己的心，不給自己惹一點麻煩，那等于等著天上掉下餡餅。因此我們在教學過程中，我們要尊重、信任每一位學生，承認學生的差異性，寬容允許學生犯錯誤。不是扳著臉給學生嚴厲的批評，而是微笑著給予表揚。因此，從一定意義上說保護學生的自尊就是保護創造。作為老師要給學生寬容的教育氛圍，自由的探索空間，順其自然地陶冶其天性，細心呵護其好奇心，激發創新意識，點燃創新火花，使學生的創新意識得培養。

五． 注重參加實踐，鍛煉學生的創新能力

人的能力是在實踐中形成和發展的。這正如恩格斯所指出的“人的智力是按照人如何學會改造自然的。” 在影響人的能力發展的多種因素中，實踐是最重要的因素。因此，思想品德課決不能局限于課堂，應該走進生活，走向社會，鍛煉學生的創新能力。

同時，我還要求學生利用雙休日、節假日大膽參加社會實踐活動，用書本中所學的知識，去解決生活中的問題。例如在學完“關愛自然、關愛人類”這一單元后，我要求學生進行調查，了解身邊的環境問題。學生的工作十分認真，他們一個個以主人翁的姿態，走街串巷，參觀工廠，深入農村，憑一雙雙慧眼，寫出了一份份高質量的調查報告，回到班級進行交流，并以班級的名義給當地有關部門分別發出了一封封建議信，有關部門被這些中學生的環保意識震撼了，有的立即提出了整改措施，而且給學校發來了熱情洋溢的感謝信。此時同學們的臉上露出了燦爛的笑容，因為他們終于領略到了創造的快樂。

二0一四年十二月五日