第一篇：在綜合實踐活動中培養學生的創新精神

淺議在化學綜合實踐活動中培養學生創新精神

摘要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達、永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。本文主要闡述了學生創新精神如何在化學綜合實踐活動中得到培養，以及如何實施的具體情況。

關鍵詞：綜合實踐 創新精神化學實驗

綜合實踐活動課程是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，以培養和形成創新意識、職業意識、責任意識、參與意識為中心，以綜合性、實踐性、主體性為主要特征的課程。化學綜合實踐活動是化學活動課的發展和升華,是學生學習化學的一種重要的學習方式,是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。作為一名中學化學教師，培養學生的創新精神責無旁貸，下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創新精神的培養在化學綜合實踐活動中的體現。

1、激發學生興趣，培養創新意識

1．1 “趣味化學”實驗

實驗作為化學教學的基礎手段，在培養學生創新能力方面有其獨特優勢。趣味化學實驗往往是以學生已有的知識為背景，以學習、生活、科技知識為素材展開的。其現象奇特、方法新穎，深受學生的喜愛。而學生對實驗的這種濃厚的興趣,就是一種潛在的創造力，它可以引導學生對實驗進行堅持不懈地探索，從而有所發現，有所創造。根據安全、簡易、新奇和學生實際，可選擇“水點酒精燈”、“鉆木取火”、“空瓶發煙”、“紅花綠葉”、“銀裝素裹”、“冰雪燃燒”、“照燃不誤”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。利用生活廢棄的容器，經過加工成為實驗儀器，如：用注射器制量筒，用飲料瓶代替洗氣瓶和集氣瓶。引導學生做日常生活中的小實驗及制作小化工產品，如自制肥皂、除去衣服上的各種斑跡、花露水、補尼綸襪膠水等。配制這些小化工產品，經濟實用、簡單易行，易激發學生的熱情。

1.2化學探究實驗

化學實驗探究是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓 1

練，培養實事求事、獨立思考、開拓創新的一種途徑。如為了培養學生的開拓、創新精神,我曾為學生設計了探索性趣味實驗課題：自由設計配制多種隱形墨水。面對課題,我啟發學生:所謂隱形墨水,就是寫出的字無色、通常顯不出字跡的墨水。但是這樣寫出的字，又必須有破讀的方法。所以，我們探索的主要任務就是:選擇隱形墨水，尋找破讀方法。通過啟發,學生各抒己見,進入忙碌的設計活動中,他們試驗了幾十種化學藥品的溶液,最后選擇了以下一些溶液做隱形墨水:①Pb(NO3)2②Hg(NO3)2③CdSO4④KSCN淀粉溶液酚酞指示劑，相應的破讀試劑分別

是:①KI②KI③Na2S④FeCl3碘酒氨水。出人意料的是,有一位同學竟用(NH4)2SO4溶液作為隱形墨水,破讀方法是將寫過字的紙張在酒精燈火焰上方烘烤。經過試驗，此法確實可以在紙上顯出黑色字跡。在這里，學生將銨鹽熱分解和濃硫酸脫水性這兩方面的知識結合起來，加以靈活運用，從而發現了一種新穎的隱形墨水。在這一教學過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

1.3家庭小實驗和小制作活動

給學生一個自行設計、自行操作的機會，以適應學生的個性差異。通過家庭趣味實驗，啟發學生巧用日常廢舊材料和廚房材料制作化學實驗儀器和藥品代替品；嘗試用自制的代用品和材料做化學實驗，提高學生積極主動將所學化學知識進行有效遷移的能力，使學生的個性和創造力得到充分發揮。如，自制酸堿指示劑，自制粉筆，自制汽水，檸檬電池的制作等。

2、注重實踐活動，培養創新能力

化學來源于生活，生活中無處不是化學。我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。并通過自己的動手實踐，培養了創新精神和動手能力。比如，我設置了下列課題：

⑴某村有一塊酸性較強的土地，請你設計一個實驗證明此土壤呈酸性，并提出改進措施，查閱資料，建議種植哪些作物。

⑵小河周圍有許多石灰粉廠，設計一個實驗證明河水呈堿性。

⑶冰箱用一段時間會有異味，飯燒焦了也會有異味，利用活性炭吸附作用，設計一個裝置，除去異味。

⑷小張新買了一串珍珠項鏈，他懷疑是假的，請你設計一個實驗，驗證一下。⑸小李的金項鏈有些臟了，你能否給她洗一下。

⑹小李買了一瓶“娃哈哈”純凈水，她喝了一口，感覺口感不對，懷疑是假的，設計一個實驗證明一下。

⑺某日，某農村地區來了一個陌生人，稱自己是一個外地商人，因買賣賠了，無法回家，要將家里祖傳的金元寶低價買掉，這是真的元寶嗎？設計一個實驗鑒別一下。

通過激烈的小組合作交流討論，使每一名同學的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。

3、根據評價原則，強化創新意識

綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式，注重形成性評價，評價重點不在于成果和水平，而強調學生在活動過程中情感、態度、探究欲望、創新能力，合作能力等方面能力，在趣味化學課的評價上，本著激勵性，主體性，診斷性、創新性原則，對學生進行客觀性評價，對有獨特性，創新性的學生，不論其實驗成果是否成功，都要給與充分的肯定，并在評價結果上有所體現，以此來鼓勵學生勇于創新，強化學生的創新意識。

創新意識往往伴隨在實踐的過程產生突破舊的習慣思維的障礙，找出新的、更有效的解決途徑和方法。只有在實際問題的解決過程中創新意識才得以充分體現。學生在創新的實踐活動過程中主動地動手、動口、動眼、動腦，促使學生手腦并用，鍛煉學生的創新能力和動手能力。學生親歷創新實踐活動全過程，豐富了積極創新的情感體驗，滿足學生積極創新以及自我實現的心理需要，進而培養勇于探索、不怕挫折、敢于創新的個性品質。這使得創新意識得以鞏固，強化和升華。

總之，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。綜合實踐活動一方面為學生提供了廣闊的創新空間；另一方面，對任課教師的素質與能力也提出了更高的要求。這就要求我們教師和管理人員必須具備創新意識和科學的管理水平。只有這樣，才能使綜合實踐活動落實到實處，才能真正培養學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

1．張德偉、何曉芳 《新課程與教學改革》北京出版社，2005

2．魏所康 《創新教育論》 江蘇人民出版社

3．湖北教育出版社 《研究性學習的原理、方法與實施》《基礎教育課程改革綱要（試行）》

第二篇：在綜合實踐活動中培養學生的創新能力

在綜合實踐活動中培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力.培養學生創新能力是我們教師義不容辭的責任和義務.朱棣文教授認為：創新精神是最重要的，創新精神強大而天資差一點的學生往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績。綜合實踐課是學生個性發展、創新精神和能力培養的有效途徑。它是在老師組織、指導下，同學自己進行的科技實踐活動，是提高學生綜合應用知識的能力，增長科學意識的課程.因此教師應該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養學生的創新能力。一,運用興趣教學,激發創新意識

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。因此在綜合實踐課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。如教學《月餅包裝“綠”起來》一課，學生在了解了月餅包裝的要求，懂得月餅包裝應該具備的條件后，能自已根據想象設計各種各樣的月餅包裝盒。從了解到設計這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去設計。隨著一個個月餅盒的出現，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發著學生創新的火花。二．創設和諧的氛圍,發展創新思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”一個人的創新才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環境教育的影響。良好的教學氛圍，可以促使人才的出現，不良的氛圍，會影響甚至扼殺人的創新才能。只有建立和諧民主的師生關系，形成良好的教學氛圍，學生的潛能才能得以發展和發揮，學生才可能去探索、去創新。如我在教學《涼拌豆腐》一課時,書本上把需要的配料和制作過程介紹得很清楚,學生自己就能看懂,學會如何教學呢我課前先作調查,有哪些同學在家自己獨立做過或和家長一起做過,課上請他們起來介紹.想不到有同學提出與書上不同的配料“皮蛋”,我當場肯定并表揚了他,于是其他同學受到啟發,紛紛講還可以有肉松,肉沫,小蝦,辣椒,胡椒粉等.還有同學提出給涼拌豆腐配上一些西瓜片,桔子片,菠蘿卜,這樣色,香,味更佳.一盤盤涼拌豆腐在學生的手下,儼然成了一件件藝術創作.這樣的綜合實踐課,學生的創新意識激發起來了,創新能力也得到了初步的培養.因此，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創造出一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍。三.組織實踐活動,培養創新能力

實踐是創造發明成功的重要條件。大多數發明家從小喜歡創新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，培養學生的創新能力，不僅要體現在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中。如教學小學綜合實踐活動教材三年級上冊時,我重新組編教材,把制作沙包,制作毽子這些內容組合成一個單元,進行單元教學,準備材料:線一根,針一枚,花布一塊,重點提高學生的動腦,動手能力,教室中播放輕音樂,制造一個輕松愉悅的環境,老師給他們分好小組后開始活動.在動手制作中,我發現有一個小組的同學穿針線,打結特別的快,原來他們進行了分工,按照制作沙包的步驟實行了流水作業,創造性地提高了工作效率,同時也培養了團結協作的精神.此外，還要多開展自然課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養和發展。

四.鼓勵發散思維,挖掘創新的潛能

創造性思維的主要特征是發散性。所謂發散性就是求異，是從多方面推測、假設。美國心理學家吉爾福特提出，發散性思維的流暢度（發展量），變通度（靈活性）和獨創度（新奇成分）三個維度是創造性思維的重要內容.積極鼓勵學生進行發散性思維訓練是培養學生開拓創新能力的關鍵。如研究物體沉浮規律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕大多數學生都能想出方法讓橡皮泥浮在水面上。這樣做，學生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓練了發散思維，鍛煉了創新能力，又學到了有關物體沉浮的初步知識。

總之，造就和培養新時代創造型的人才是歷史賦予我們的任務。我們綜合實踐課教師作為學生的科學啟蒙者，理應站在素質教育的高度，站在培養新世紀接班人的高度去認識培養和促進學生創新能力的重要意義，扎扎實實地抓好科學教育的每個環節，不斷促進學生創新能力的提高和發展

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，是小學3－6年級的一門必修課程。綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方性特色。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。綜合實踐活動課程，,吸收科技成果,貼近現代生活,順應時代大潮,可以培養學生勞動觀念和勞動習慣,更可以培養學生適應現代生活與現代勞動的操作能力和創新能力。農村小學在實施素質教育的過程中,可充分利用自己的優勢,在綜合實踐活動教育中培養學生的創新精神和實踐能力。

一、農村在綜合實踐活動教育中培養學生創新精神和實踐能力的優勢

1.多種多樣的創新教育基地基地是提高綜合實踐活動教育質量不可缺少的基礎工程,是搞好創新的必備條件。建好、選好、用好創新教育基地是任課教師的職責。農村創新教育的基地多種多樣,僅農業方面的有校園基地、家庭基地、社會基地;養殖場、種植田、果樹園;科技示范戶的實驗田、生產專業戶的生產田、農業示范田等。

2.種類繁多的創新教育材料體現教學大綱的教學資料,是提高綜合實踐活動教育質量不可缺少的教材,是搞好創新教育的有利條件。這種材料,在農村隨手可取。如:水中游的魚、陸上跑的馬、空中飛的鳥;家中用的農具、家中養的雞鴨、野生的山菜、栽培的蘑菇;普通的花草等。

3.豐富多彩的創新教育活動。

4.機會頻繁的創新教育實踐由于社會現實環境、家庭生活條件、學校辦學的需要。絕大多數的農村小學生,課余時間、節假日在家要參加一定力所能及的生產勞動;在校期間,每周安排一次勞動實踐活動。這些勞動實踐為提高綜合實踐活動教學質量,搞好創新教育,創造了良好的條件。

二、利用農村學校的學生優勢提高綜合實踐活動教學和創新教育質量的好方法

1.采取實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中開闊學生視野，激發創新欲望。學生只學習了書本上的文化科學知識還不夠，還要走出校園,走向社會,開闊視野, ,體驗和感受生活，從社會實踐活動中感悟創新的意義和價值，產生強烈的創造欲望。這樣不僅使他們開闊了眼界,而且激發了創新欲望。

2.利用種植活動，課內課外相結合，激發學生興趣，反復動手操作，培養學生敢于創新。種植是我們當今綠化環境之一，也是小學生自己動手、陶冶審美、熱愛生活、熱愛勞動的思想感情。在實踐中，培養學生能創新雖然具有很大的靈活性與復雜性，但還有一定的規律的，我們不僅要教給學生知識，還要教給學生應用知識創新方法。這種在 學生的方法無疑簡單又有效。

3..建立學校、家庭小實驗園,以樂啟創、以美誘創,培養學生樂于創新興趣愛好,是創新的起點,讓學生在樂中實踐,在美中創新。近來來學校經常開展果樹嫁接、蔬菜移植、家畜飼養實踐活動，形成“ 課內學知識，校外做實踐，家庭搞應用”的教學模式。同學們在享受教學成果中充滿歡樂,在欣賞科學成果中獲得美感,有力地啟發、誘導了他們樂于創新與發明的心理需求。

綜合實踐活動課程開展創新教育活動，使學生在活動中敢于發表自己見解，能夠提出新想法，在實踐中，能夠依據所學到的知識、技術，協助家長或他人勞動，創造地發揮自己的才能，不斷提高自己的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。在開展綜合實踐活動中，使我們深深體會到，創新教育的前提，課堂教學是創新教育的主渠道，利用農村優勢是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑。

第三篇：在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力

在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力

小學科學 即墨市華山鎮華東小學

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力

小學科學 即墨市華山鎮華東小學 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學課可以讓學生接觸到許多科學常識，科學知識是前人在實踐中總結和歸納出來的，有些在現在看來也還是很抽象，很難理解的。實踐出真知，科學精神更應該包括實踐精神。實驗是人認識大自然的基本途徑之一，也是科學科教學中基本有效的方法，更是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，上好科學科實驗課，對于培養學生的科學興趣和學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態度的教育，有著十分重要的意義。

一、構建創新情境，激發創新意識。

創新意識的喚起，是一種發現問題積極探求的心理趨向。教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。而愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點，教師應有意識地構建創新環境，扶持創新意識。

1.好奇意識的保護，喚起學生的創新意識

好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。是推動學習的動力。學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如我在教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對該生大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。

2.創新情境的構建，扶持學生的創新意識

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創新情境，使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創造良好氛圍，激發學生興趣

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，創造良好氛圍，選擇與教學內容相關的實驗，激發學生的興趣。

1.營造良好氛圍，拓展創新思維的空間

良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養學生的學習興趣和創新思維。如我在教學《物體的熱脹冷縮》一課時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常驚奇，并產生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創新思維的火花閃現了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風車嗎？”這不正是表明：小學生也有創新潛力，完全可以培養起一定的創新精神。

2、適時點撥，激發思維

如學習《熱空氣》一課時，我在導入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點燃酒精燈后，走馬燈轉動起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉動產生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“靜止的走馬燈在點燃酒精燈后為什么能轉動？”“是什么力量讓走馬燈轉起的？”“走馬燈轉動與什么有關系呢？”??通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。

3.引導發散思維，訓練創新思維的能力

科學教材內容為發展學生的思維能力提供了大量的素材，作為科學教師應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養學生的發散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現象發生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創新思維的結果。學生創新能力的鍛造創新能力是智力發展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件一解決問題的應變能力。創新能力更是一種精神狀態，一種綜合素質，創新教育是素質教育的靈魂。從小激發學生的創新意識，培養創新思維，鍛造創新能力，是科學教學追求目標。

三、引導學生獨立思索、鼓勵學生自行實驗，培養學生創新能力。觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學科教學的特點。對于學生的觀察實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學生親自實踐、嘗試，標志著兩種教學觀。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

1.立足于學生實踐，培養學生的創新精神

認知心理學認為：思維產生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創新的思維與能力。當然，創新能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養學生的創新能力顯得更加重要。

2、鼓勵學生自己動手，提高學生的創新能力

如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學們觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓同學們想辦法證明這些材料是否導電？學生通過討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗”；“可以用這些材料來代替開關或導線連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發光，如果小電珠能發光，就說明這些材料能導電，如果小電珠不發光，就說明這些材料不導電。”??學生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電。各小組研究氣氛非常活躍。學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學生發現：有些材料能使小電珠發光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實驗由學生自己設計，這對學生主動參與實驗研究是很有意義的。學生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養了學生實驗能力和邏輯思維能力。

第四篇：在綜合實踐教學中創新能力的培養

在綜合實踐教學中創新能力的培養

作者：莫連英 文章來源：星槎小學 點擊數：

更新時間：2007-2-27 10:18:51

創新能力的培養是現代素質教育的重要內容。小學教育階段，是教育的基礎，也是創新教育的基礎。在這一階段，創新教育的重點應放在培養小學生具有“創新意識”的個性品質。此階段的創新意識主要指培養學生“好奇心”、“想象力”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態度”、“求異思維”、“發散思維”等內容。這些東西雖然還不是創新品質，但這卻是創新品質的源頭活水。

在《綜合實踐活動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性實踐教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

在《綜合實踐活動》課課堂教育中落實素質教育，不僅要培養學生的動手能力，還要注意學生多種能力，特別是觀察、思維、創造能力和動手操作能力的培養。那么，如何在《綜合實踐活動》課中培養學生的創新能力呢?

一、首先培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《綜合實踐活動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：市場、游樂場、商場、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

在《綜合實踐活動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

二、培養學生的好奇心和探索精神是創新能力發展。

英國教育學家斯賓塞認為：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。”這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用《綜合實踐活動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用“導入新課”的環節，可以產生一種“課伊始，趣已生”的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《今天我當家》一課時，教師先給學生講述當家的重要性，當家要考慮第天理財的開支，每餐吃什么等等問題，要為全家人服務。如一天，爸爸媽媽都不在家，沒有人做飯，您吃什么？進行討論，各人發表自己的意見。一會兒同學們有的說：“我等爸爸媽媽回來才吃飯。”有的說：“我會在冰霜拿東西吃。”有的說：“我會自己來做飯”。我針對第三個同學回答的問題，先給學生講述做飯做菜方法。第二天剛好學校搞一次野吹活動，我趁機讓學生嘗嘗自己做飯做菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟，有的說我的飯燒焦了，有的說我的飯還生的，有的說我們的飯濕了??老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題“你們失敗或不成功的原因是什么？”同時到別班觀察了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問：“你們還想再來做一次嗎？”學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。

三、培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。

皮亞杰指出“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。”《綜合實踐活動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

《綜合實踐活動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。實踐活動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。”要創新就必須會想象，因此，在《綜合實踐活動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，教學《廢物利用》一課時，我讓學生知道廢物利用的作用，廢物利用還可以制作許多作品。我先教學生利用空可樂瓶做成了鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂“觸類旁通”，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。”動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。

（五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。

美國一位著名教育家說：“知識的外延與生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由 “課堂--校園--家庭--社會--課堂”構成能力的訓練“驛道”，按照“課中學--課中練--生活用”的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。

《在實踐活動》中內容不多，對于愛思索，愛創新的學生來說，是不夠的，也是膚淺的。因此，教師要上好《綜合實踐活動》課，全面體現教學大綱要求，不僅要搞好課堂教學，而且要積極鼓勵和輔導學生開展課外勞動實踐活動，并力求把這種活動化為他們樂意從事的經常性活動，使他們在活動中擴展知識，發展興趣，培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。（1）與課內結合。《綜合實踐活動》課中有許多觀察和操作，單憑課堂的有限時間，往往無法完成，如植物栽培、種植等需要課后來完成，如能結合課堂上所學內容，在課外去擴展、去實踐，則往往能加深課堂上所學到的知識。（2）與科技活動結合起來，進行小制作、小發明、小論文等創造活動。（3）根據學生的興趣特長組織各種課外興趣小組。課外興趣小組與課堂教學內容不同，學生可以完全在興趣和特長的支配下參加課外活動，這樣比在課堂教學中得到更多參與，學得更主動、更生動。

總之，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。《綜合實踐活動》課與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創新意識。我們《綜合實踐活動》課教師要真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮《綜合實踐活動》課課程本身的優勢，改革《綜合實踐活動》課課堂教學，讓一批批具有創新精神、創新素質的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚和期望。

第五篇：淺談在作文教學中培養學生創新精神

淺談在作文教學中培養學生創新精神

[關鍵詞] 創新思維 想象能力

[內容摘要] 作為基礎學科的語文，對培養學生創新意識和開發學生創造的潛能，有著其他學科不可替代的作用。從創新精神來看，作文教學的效果，直接影響到學生理論水平和思想素養的提高，直接影響到學生學生思維能力的培養。首先拓展新理念，給學生營造一個輕松、愉快和諧的氛圍，以最大的限度調動學生的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈現開放狀態；其次，要突破命題，給學生一個廣闊的空間，并且要密切注意學生生活中的熱點，做到言之有物；最后，還要培養學生的想象能力，激發創新靈感，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性，作文才能走進一個嶄新的天地。

【中圖分類號】G633.34

在語文教學中，作文教學既是一個重點，又是一個難點，“創新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。作為基礎學科的語文，對培養學生創新意識和開發學生創造的潛力，有著其它學科不可替代的作用。從創新精神來看，作文教學的教學效果，直接影響到學生理論水平和思想素養的提高，直接影響到學生思維能力的培養。作文是一種創造性的腦力活動，尤其要求學生具有創新意識，在培養學生創新思維方面更有其優勢。如何在作文教學中培養學生的自主創新精神，我認為最重要的是更新作文教學觀念。

一、創造實踐條件，培養學生主體意識。

學生寫作總感覺材料少，我就在每日的早讀課上組織“五分鐘故事會”每日由一位學生講一則名人軼事，然后由老師或同學進行評論。寫作時，有時引上一句名人名言對突出中心能夠起很大的作用。我在講授課文時，講到誰的文章，就介紹誰的一句名言，就是文章中碰到的名人名言也不放過。要學生記在文章題目的空白處，以后復習功課，一眼就瞥見，久而久之，便爛熟于心中了，寫作時用到隨手便可拈來。有了材料，不等于會寫文章，我要求學生創辦手抄報，稿件從學生中產生，每人要求兩篇或三篇體裁不限的文章，不到一月的時間，就寫出了一百多篇題材新穎、文體不同的文章，并且真實地再現了學校風貌、班級生活。經過篩選、校正，第一道工序排版順利完成。對于登載出來的文章，允許他們評頭評足。因此，好的有特色的文章或者問題較多的文章，都有可能在周記中得到評論。這樣沒有誰不認真寫作，久而久之，便養成了他們認真寫作的習慣，認真寫作養成習慣，提高作文教學質量就不是可望而不可及的事了，而是很快會變成現實的事情了。

二、營造輕松氛圍，培養學生創新精神。

教師要營造一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以最大限度調動學生的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈現開放狀態。我認為作文教學中培養學生創新精神，首要如果給學生提供一個可能創新的環境，使學生的創新能力在這種環境中得到訓練和發展。

1、命題的新突破，給學生一個廣闊的空間。學生一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔的激情。有了激情的驅使，他們就會走進那色彩斑斕的“大超市”，他們會用睿眼透視生活光圈中攝入眼簾的最為欣喜的或深惡痛絕的最富情趣的或令人傷感的，最有社會意義的或違背情理倒入胃口的典型材料，他們那個性化的審美情趣就會與獨立創新的理趣產生靈感的碰撞撥動寫作動機的心弦，就會情不自禁的呼之欲出，“我以我手寫我心，我以我心說真情”，命題的開放，使學生在體驗生活中聚合起來的任知激情將裂變成發散思維的創新核能源，用它去重新審視自己親手制作的那件作品。此時，他們會文思泉涌，刻意創新，寫出他們最為滿意的作品來。因此，教師在命題上要有新的突破，迫使學生開啟創新思維。

2、密切注視學生生活中的熱點，做到言之有物。中學生大都十四五歲，開始具有獨立意識，迫切要求別人理解自己，針對這點，我在每學期開學初，讓學生把自己在生活中感興趣的、困惑的、不滿的問題寫在周記或紙條上。我發現這個班大都是“影”迷，渴望老師理解他們的愛護，之后，我就以《理解萬歲》為題寫作，由于是他們關心的問題，他們都有米下鍋，長長短短按時寫出交上，基礎好一些的注意布局謀篇，所寫更讓人滿意。生活是作文之源，這就要求我們教師具備一雙敏銳的眼睛，多注意觀察周圍事物的變化，把學生目光引向社會這個“萬花筒”，創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活，激起他們的寫作欲望。總之，作文教學關注學生生活中的熱點，實際上也就是為做到寫文章言之有物。

三、關注生活點滴，提升學生觀察思維能力。

有一次，因有意外的事情，上課時遲到了兩分鐘，本想向同學們道歉，腦子中突然閃過借此機會寫心理描寫片段練習的想法，于是，我走進教室在黑板上寫下了《二分鐘內，我在想……》的題目。要求大家在十五分鐘內完成。作文交上來，有的寫老師從來不遲到，今天該不是遇上什么事吧；有的寫如果老師這節課不來上課，自己該學哪些內容；有的寫這節老師不來上課，真的萬幸，因為老師上課會提出我們上節課的問題，由于所寫是自己的真實心理活動，因此，大都描寫細膩，非常成功。根據具體情況，我推出了“三日一思”的訓練方法。所謂“三日一思”，就是要求學生每三日做一次思考，當然必將思考的結果記錄下來。要求寫兩種內容不同的文章。其中一篇是凡是生活中的事件、現象、問題、言語乃至自然界中的事物都可以成為我們思想的源泉，一則寓言、一個玩笑、一個舉動、一個關系、一個變化，無不蘊含著豐富的思想，啟發著人們的思考。

四、培養想象能力，激發學生創新靈感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。

1、結合課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，讓學生進行想象性作文訓練，就是一種行之有效的方法。2、2、運用形象思維，進行創造想象。我在周記訓練中，讓學生寫一些《假如我是班主任》、《十年后我們再相見》類的作文，并且有意識的指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理推測、想象。

除了以上四個方面外，還應重視作文教學與課外閱讀的關系，比如不定時舉辦詩歌朗誦會、演講會等，還應重視作文教學與課內閱讀的關系，多從寫作的角度和學生一塊分析課文等。總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性，才可能使作文教學走進一個嶄新的天地。

參考文獻：

①《中學語文園地》（2003年第三期）

②《再塑生命》選自美國海倫.凱勒《假如給我三天光明》