第一篇：如何在高中生物綜合實踐活動中培養學生的創新能力范文

如何在高中生物綜合實踐活動中培養學生的創新能力 論高中生物課堂教學與綜合實踐活動課的整合綜合實踐活動課程的實踐與思考

談談綜合實踐活動課程

跋涉在理想與現實之間——上饒市推進綜合實踐活動經驗介紹 綜合實踐活動課程初探

關于綜合實踐活動課程開設的思考

立足活動基礎 發展綜合實踐課程

“綜合實踐活動”課程的整合努力開發課程資源 認真上好綜合實踐活動課

“四個必須”促進綜合實踐活動課程的實施

可行的路在哪里——與沈旎老師談綜合實踐活動

發揮教研組核心作用,有效實施綜合實踐活動課程

整體設計 校本實施——普通高中綜合實踐活動校本實施的構想與實踐(下)依托鄉土資源 構建校本化綜合實踐活動課程

高中綜合實踐活動課程的構建與實踐思考

第二篇：在綜合實踐活動中培養學生的創新能力

在綜合實踐活動中培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力.培養學生創新能力是我們教師義不容辭的責任和義務.朱棣文教授認為：創新精神是最重要的，創新精神強大而天資差一點的學生往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績。綜合實踐課是學生個性發展、創新精神和能力培養的有效途徑。它是在老師組織、指導下，同學自己進行的科技實踐活動，是提高學生綜合應用知識的能力，增長科學意識的課程.因此教師應該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養學生的創新能力。一,運用興趣教學,激發創新意識

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。因此在綜合實踐課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。如教學《月餅包裝“綠”起來》一課，學生在了解了月餅包裝的要求，懂得月餅包裝應該具備的條件后，能自已根據想象設計各種各樣的月餅包裝盒。從了解到設計這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去設計。隨著一個個月餅盒的出現，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發著學生創新的火花。二．創設和諧的氛圍,發展創新思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”一個人的創新才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環境教育的影響。良好的教學氛圍，可以促使人才的出現，不良的氛圍，會影響甚至扼殺人的創新才能。只有建立和諧民主的師生關系，形成良好的教學氛圍，學生的潛能才能得以發展和發揮，學生才可能去探索、去創新。如我在教學《涼拌豆腐》一課時,書本上把需要的配料和制作過程介紹得很清楚,學生自己就能看懂,學會如何教學呢我課前先作調查,有哪些同學在家自己獨立做過或和家長一起做過,課上請他們起來介紹.想不到有同學提出與書上不同的配料“皮蛋”,我當場肯定并表揚了他,于是其他同學受到啟發,紛紛講還可以有肉松,肉沫,小蝦,辣椒,胡椒粉等.還有同學提出給涼拌豆腐配上一些西瓜片,桔子片,菠蘿卜,這樣色,香,味更佳.一盤盤涼拌豆腐在學生的手下,儼然成了一件件藝術創作.這樣的綜合實踐課,學生的創新意識激發起來了,創新能力也得到了初步的培養.因此，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創造出一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍。三.組織實踐活動,培養創新能力

實踐是創造發明成功的重要條件。大多數發明家從小喜歡創新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，培養學生的創新能力，不僅要體現在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中。如教學小學綜合實踐活動教材三年級上冊時,我重新組編教材,把制作沙包,制作毽子這些內容組合成一個單元,進行單元教學,準備材料:線一根,針一枚,花布一塊,重點提高學生的動腦,動手能力,教室中播放輕音樂,制造一個輕松愉悅的環境,老師給他們分好小組后開始活動.在動手制作中,我發現有一個小組的同學穿針線,打結特別的快,原來他們進行了分工,按照制作沙包的步驟實行了流水作業,創造性地提高了工作效率,同時也培養了團結協作的精神.此外，還要多開展自然課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養和發展。

四.鼓勵發散思維,挖掘創新的潛能

創造性思維的主要特征是發散性。所謂發散性就是求異，是從多方面推測、假設。美國心理學家吉爾福特提出，發散性思維的流暢度（發展量），變通度（靈活性）和獨創度（新奇成分）三個維度是創造性思維的重要內容.積極鼓勵學生進行發散性思維訓練是培養學生開拓創新能力的關鍵。如研究物體沉浮規律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕大多數學生都能想出方法讓橡皮泥浮在水面上。這樣做，學生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓練了發散思維，鍛煉了創新能力，又學到了有關物體沉浮的初步知識。

總之，造就和培養新時代創造型的人才是歷史賦予我們的任務。我們綜合實踐課教師作為學生的科學啟蒙者，理應站在素質教育的高度，站在培養新世紀接班人的高度去認識培養和促進學生創新能力的重要意義，扎扎實實地抓好科學教育的每個環節，不斷促進學生創新能力的提高和發展

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，是小學3－6年級的一門必修課程。綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方性特色。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。綜合實踐活動課程，,吸收科技成果,貼近現代生活,順應時代大潮,可以培養學生勞動觀念和勞動習慣,更可以培養學生適應現代生活與現代勞動的操作能力和創新能力。農村小學在實施素質教育的過程中,可充分利用自己的優勢,在綜合實踐活動教育中培養學生的創新精神和實踐能力。

一、農村在綜合實踐活動教育中培養學生創新精神和實踐能力的優勢

1.多種多樣的創新教育基地基地是提高綜合實踐活動教育質量不可缺少的基礎工程,是搞好創新的必備條件。建好、選好、用好創新教育基地是任課教師的職責。農村創新教育的基地多種多樣,僅農業方面的有校園基地、家庭基地、社會基地;養殖場、種植田、果樹園;科技示范戶的實驗田、生產專業戶的生產田、農業示范田等。

2.種類繁多的創新教育材料體現教學大綱的教學資料,是提高綜合實踐活動教育質量不可缺少的教材,是搞好創新教育的有利條件。這種材料,在農村隨手可取。如:水中游的魚、陸上跑的馬、空中飛的鳥;家中用的農具、家中養的雞鴨、野生的山菜、栽培的蘑菇;普通的花草等。

3.豐富多彩的創新教育活動。

4.機會頻繁的創新教育實踐由于社會現實環境、家庭生活條件、學校辦學的需要。絕大多數的農村小學生,課余時間、節假日在家要參加一定力所能及的生產勞動;在校期間,每周安排一次勞動實踐活動。這些勞動實踐為提高綜合實踐活動教學質量,搞好創新教育,創造了良好的條件。

二、利用農村學校的學生優勢提高綜合實踐活動教學和創新教育質量的好方法

1.采取實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中開闊學生視野，激發創新欲望。學生只學習了書本上的文化科學知識還不夠，還要走出校園,走向社會,開闊視野, ,體驗和感受生活，從社會實踐活動中感悟創新的意義和價值，產生強烈的創造欲望。這樣不僅使他們開闊了眼界,而且激發了創新欲望。

2.利用種植活動，課內課外相結合，激發學生興趣，反復動手操作，培養學生敢于創新。種植是我們當今綠化環境之一，也是小學生自己動手、陶冶審美、熱愛生活、熱愛勞動的思想感情。在實踐中，培養學生能創新雖然具有很大的靈活性與復雜性，但還有一定的規律的，我們不僅要教給學生知識，還要教給學生應用知識創新方法。這種在 學生的方法無疑簡單又有效。

3..建立學校、家庭小實驗園,以樂啟創、以美誘創,培養學生樂于創新興趣愛好,是創新的起點,讓學生在樂中實踐,在美中創新。近來來學校經常開展果樹嫁接、蔬菜移植、家畜飼養實踐活動，形成“ 課內學知識，校外做實踐，家庭搞應用”的教學模式。同學們在享受教學成果中充滿歡樂,在欣賞科學成果中獲得美感,有力地啟發、誘導了他們樂于創新與發明的心理需求。

綜合實踐活動課程開展創新教育活動，使學生在活動中敢于發表自己見解，能夠提出新想法，在實踐中，能夠依據所學到的知識、技術，協助家長或他人勞動，創造地發揮自己的才能，不斷提高自己的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。在開展綜合實踐活動中，使我們深深體會到，創新教育的前提，課堂教學是創新教育的主渠道，利用農村優勢是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑。

第三篇：在綜合實踐教學中創新能力的培養

在綜合實踐教學中創新能力的培養

作者：莫連英 文章來源：星槎小學 點擊數：

更新時間：2007-2-27 10:18:51

創新能力的培養是現代素質教育的重要內容。小學教育階段，是教育的基礎，也是創新教育的基礎。在這一階段，創新教育的重點應放在培養小學生具有“創新意識”的個性品質。此階段的創新意識主要指培養學生“好奇心”、“想象力”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態度”、“求異思維”、“發散思維”等內容。這些東西雖然還不是創新品質，但這卻是創新品質的源頭活水。

在《綜合實踐活動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性實踐教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

在《綜合實踐活動》課課堂教育中落實素質教育，不僅要培養學生的動手能力，還要注意學生多種能力，特別是觀察、思維、創造能力和動手操作能力的培養。那么，如何在《綜合實踐活動》課中培養學生的創新能力呢?

一、首先培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《綜合實踐活動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：市場、游樂場、商場、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

在《綜合實踐活動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

二、培養學生的好奇心和探索精神是創新能力發展。

英國教育學家斯賓塞認為：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。”這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用《綜合實踐活動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用“導入新課”的環節，可以產生一種“課伊始，趣已生”的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《今天我當家》一課時，教師先給學生講述當家的重要性，當家要考慮第天理財的開支，每餐吃什么等等問題，要為全家人服務。如一天，爸爸媽媽都不在家，沒有人做飯，您吃什么？進行討論，各人發表自己的意見。一會兒同學們有的說：“我等爸爸媽媽回來才吃飯。”有的說：“我會在冰霜拿東西吃。”有的說：“我會自己來做飯”。我針對第三個同學回答的問題，先給學生講述做飯做菜方法。第二天剛好學校搞一次野吹活動，我趁機讓學生嘗嘗自己做飯做菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟，有的說我的飯燒焦了，有的說我的飯還生的，有的說我們的飯濕了??老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題“你們失敗或不成功的原因是什么？”同時到別班觀察了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問：“你們還想再來做一次嗎？”學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。

三、培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。

皮亞杰指出“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。”《綜合實踐活動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

《綜合實踐活動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。實踐活動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。”要創新就必須會想象，因此，在《綜合實踐活動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，教學《廢物利用》一課時，我讓學生知道廢物利用的作用，廢物利用還可以制作許多作品。我先教學生利用空可樂瓶做成了鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂“觸類旁通”，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。”動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。

（五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。

美國一位著名教育家說：“知識的外延與生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由 “課堂--校園--家庭--社會--課堂”構成能力的訓練“驛道”，按照“課中學--課中練--生活用”的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。

《在實踐活動》中內容不多，對于愛思索，愛創新的學生來說，是不夠的，也是膚淺的。因此，教師要上好《綜合實踐活動》課，全面體現教學大綱要求，不僅要搞好課堂教學，而且要積極鼓勵和輔導學生開展課外勞動實踐活動，并力求把這種活動化為他們樂意從事的經常性活動，使他們在活動中擴展知識，發展興趣，培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。（1）與課內結合。《綜合實踐活動》課中有許多觀察和操作，單憑課堂的有限時間，往往無法完成，如植物栽培、種植等需要課后來完成，如能結合課堂上所學內容，在課外去擴展、去實踐，則往往能加深課堂上所學到的知識。（2）與科技活動結合起來，進行小制作、小發明、小論文等創造活動。（3）根據學生的興趣特長組織各種課外興趣小組。課外興趣小組與課堂教學內容不同，學生可以完全在興趣和特長的支配下參加課外活動，這樣比在課堂教學中得到更多參與，學得更主動、更生動。

總之，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。《綜合實踐活動》課與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創新意識。我們《綜合實踐活動》課教師要真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮《綜合實踐活動》課課程本身的優勢，改革《綜合實踐活動》課課堂教學，讓一批批具有創新精神、創新素質的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚和期望。

第四篇：在綜合實踐活動中培養學生的創新精神

淺議在化學綜合實踐活動中培養學生創新精神

摘要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達、永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。本文主要闡述了學生創新精神如何在化學綜合實踐活動中得到培養，以及如何實施的具體情況。

關鍵詞：綜合實踐 創新精神化學實驗

綜合實踐活動課程是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，以培養和形成創新意識、職業意識、責任意識、參與意識為中心，以綜合性、實踐性、主體性為主要特征的課程。化學綜合實踐活動是化學活動課的發展和升華,是學生學習化學的一種重要的學習方式,是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。作為一名中學化學教師，培養學生的創新精神責無旁貸，下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創新精神的培養在化學綜合實踐活動中的體現。

1、激發學生興趣，培養創新意識

1．1 “趣味化學”實驗

實驗作為化學教學的基礎手段，在培養學生創新能力方面有其獨特優勢。趣味化學實驗往往是以學生已有的知識為背景，以學習、生活、科技知識為素材展開的。其現象奇特、方法新穎，深受學生的喜愛。而學生對實驗的這種濃厚的興趣,就是一種潛在的創造力，它可以引導學生對實驗進行堅持不懈地探索，從而有所發現，有所創造。根據安全、簡易、新奇和學生實際，可選擇“水點酒精燈”、“鉆木取火”、“空瓶發煙”、“紅花綠葉”、“銀裝素裹”、“冰雪燃燒”、“照燃不誤”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。利用生活廢棄的容器，經過加工成為實驗儀器，如：用注射器制量筒，用飲料瓶代替洗氣瓶和集氣瓶。引導學生做日常生活中的小實驗及制作小化工產品，如自制肥皂、除去衣服上的各種斑跡、花露水、補尼綸襪膠水等。配制這些小化工產品，經濟實用、簡單易行，易激發學生的熱情。

1.2化學探究實驗

化學實驗探究是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓 1

練，培養實事求事、獨立思考、開拓創新的一種途徑。如為了培養學生的開拓、創新精神,我曾為學生設計了探索性趣味實驗課題：自由設計配制多種隱形墨水。面對課題,我啟發學生:所謂隱形墨水,就是寫出的字無色、通常顯不出字跡的墨水。但是這樣寫出的字，又必須有破讀的方法。所以，我們探索的主要任務就是:選擇隱形墨水，尋找破讀方法。通過啟發,學生各抒己見,進入忙碌的設計活動中,他們試驗了幾十種化學藥品的溶液,最后選擇了以下一些溶液做隱形墨水:①Pb(NO3)2②Hg(NO3)2③CdSO4④KSCN淀粉溶液酚酞指示劑，相應的破讀試劑分別

是:①KI②KI③Na2S④FeCl3碘酒氨水。出人意料的是,有一位同學竟用(NH4)2SO4溶液作為隱形墨水,破讀方法是將寫過字的紙張在酒精燈火焰上方烘烤。經過試驗，此法確實可以在紙上顯出黑色字跡。在這里，學生將銨鹽熱分解和濃硫酸脫水性這兩方面的知識結合起來，加以靈活運用，從而發現了一種新穎的隱形墨水。在這一教學過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

1.3家庭小實驗和小制作活動

給學生一個自行設計、自行操作的機會，以適應學生的個性差異。通過家庭趣味實驗，啟發學生巧用日常廢舊材料和廚房材料制作化學實驗儀器和藥品代替品；嘗試用自制的代用品和材料做化學實驗，提高學生積極主動將所學化學知識進行有效遷移的能力，使學生的個性和創造力得到充分發揮。如，自制酸堿指示劑，自制粉筆，自制汽水，檸檬電池的制作等。

2、注重實踐活動，培養創新能力

化學來源于生活，生活中無處不是化學。我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。并通過自己的動手實踐，培養了創新精神和動手能力。比如，我設置了下列課題：

⑴某村有一塊酸性較強的土地，請你設計一個實驗證明此土壤呈酸性，并提出改進措施，查閱資料，建議種植哪些作物。

⑵小河周圍有許多石灰粉廠，設計一個實驗證明河水呈堿性。

⑶冰箱用一段時間會有異味，飯燒焦了也會有異味，利用活性炭吸附作用，設計一個裝置，除去異味。

⑷小張新買了一串珍珠項鏈，他懷疑是假的，請你設計一個實驗，驗證一下。⑸小李的金項鏈有些臟了，你能否給她洗一下。

⑹小李買了一瓶“娃哈哈”純凈水，她喝了一口，感覺口感不對，懷疑是假的，設計一個實驗證明一下。

⑺某日，某農村地區來了一個陌生人，稱自己是一個外地商人，因買賣賠了，無法回家，要將家里祖傳的金元寶低價買掉，這是真的元寶嗎？設計一個實驗鑒別一下。

通過激烈的小組合作交流討論，使每一名同學的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。

3、根據評價原則，強化創新意識

綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式，注重形成性評價，評價重點不在于成果和水平，而強調學生在活動過程中情感、態度、探究欲望、創新能力，合作能力等方面能力，在趣味化學課的評價上，本著激勵性，主體性，診斷性、創新性原則，對學生進行客觀性評價，對有獨特性，創新性的學生，不論其實驗成果是否成功，都要給與充分的肯定，并在評價結果上有所體現，以此來鼓勵學生勇于創新，強化學生的創新意識。

創新意識往往伴隨在實踐的過程產生突破舊的習慣思維的障礙，找出新的、更有效的解決途徑和方法。只有在實際問題的解決過程中創新意識才得以充分體現。學生在創新的實踐活動過程中主動地動手、動口、動眼、動腦，促使學生手腦并用，鍛煉學生的創新能力和動手能力。學生親歷創新實踐活動全過程，豐富了積極創新的情感體驗，滿足學生積極創新以及自我實現的心理需要，進而培養勇于探索、不怕挫折、敢于創新的個性品質。這使得創新意識得以鞏固，強化和升華。

總之，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。綜合實踐活動一方面為學生提供了廣闊的創新空間；另一方面，對任課教師的素質與能力也提出了更高的要求。這就要求我們教師和管理人員必須具備創新意識和科學的管理水平。只有這樣，才能使綜合實踐活動落實到實處，才能真正培養學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

1．張德偉、何曉芳 《新課程與教學改革》北京出版社，2005

2．魏所康 《創新教育論》 江蘇人民出版社

3．湖北教育出版社 《研究性學習的原理、方法與實施》《基礎教育課程改革綱要（試行）》

第五篇：綜合實踐活動與學生創新能力培養階段總結

綜合實踐活動與學生創新能力培養階段總結

高村中心完小

綜合實踐與創新活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，它是一門面向全體學生開放以學生自主選擇、直接體驗、研究探索地學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務非學科性課程。課程實施，師資是關鍵。綜合實踐與創新活動課程新、觀念新、內容新、作為施于全體學生的必修課，如果沒有一支專兼職相結合教師隊伍是無法勝任。沒有全體教師參與和共同努力，沒有高素質教師精心設計和安排，沒有大量時間和精力投入，這門課程，既沒課標又沒有教材，實施中有可能成為空設。為了真正將這門課程落到實處，我校從上到下都采取了行之有效措施。

首先，學校成立了以校長為組長的綜實踐活動領導小組。

課題申報之后學校馬上成立了領導小組，負責做好相關部門的協調工作，從社區學校資源、師資條件、場地和經費等實際情況出發，開齊、開足、開好綜合實踐與創新活動課程，確保綜合實踐活動課程的順利實施。

第二，注重對全體教師培訓。

開展綜合實踐活動，在我們學校雖然不是第一次，但在此之前不是所有教師都參與活動的，近幾年合并學校我們學校也注入了很多新的力量。為此，我校對所有班主任進行一級培訓，又對所有教師利用課件進行了二級培訓。培訓內容包括：綜合實踐活動課程概念、綜實課程的目標、綜實課程與活動課不同及關系、關于“綜合實踐活動”主題的選擇、怎樣實施綜合實踐活動課程、教師在實施過程中的指導原則、綜實過程中的評價。我們還專門聘請了文登市教研中心科研處的殷主任給我們全校教師作了專題講座。為我們更好地開展活動打下了堅實的基礎。

第三、根據實際選擇切實可行的實踐課題，并扎實有效地開展活動綜合實踐活動在我們學校可以說是由來已久，2001年9月我們開始承擔研究性學習課題，多年來，我們不斷探索研究性學習的新途徑，讓孩子們在綜合實踐活動中鍛煉自己，提高自己的能力。2002年以來，我們依托我們的社區資源，先后開展了以“對高村特產糖瓜的研究”、“青龍河昨天今天和明

天”，“貂狐貉養殖研究”,“西洋參研究“高村溫泉呼雷湯的研究”為主課題研究性學習活動，并取得了較為理想的效果。2002年以來，我校先后有4人次參加了省級以上的經驗交流。2008年11月威海市綜合實踐活動現場會在我們這里設立分會場。活動經驗在全市進行交流。

今年我們選擇的研究性學習主課題是“海水養殖研究”，因為我們鎮有很多村居住在海邊，海水養殖十幾年來發展很快，不少村民搞海水養殖收益可觀。但最近幾年海水養殖出現了很多問題。確立課題前我們調查發現，這幾年海水養殖的種類越來越多，不少養殖戶采取立體養殖的方法，在同一個池內養殖多種海洋生物，如：蛤，海蜇，蟹對蝦等等混養，但對蝦很難養活。對蝦的成活率也很低，有養殖戶甚至賠本。本照著“立足家鄉，立足社區，為家鄉做貢獻”的原則，我們選擇了“海水養殖研究”這個主課題。主課題確立之后同學們經過進一步考察又確立了四個子課題，分別是“海水養殖種類”、“對蝦科學養殖”“海產品的銷售”“海水養殖的前景”課題確立之后，同學們在指導老師的帶領下分別參觀了“黃海水產研究所，前島育苗基地”了解了海參育苗的全過程，孩子們看到了碩大的海參母親，微小海參卵稚嫩海參幼苗。孩子們興趣盎然。接著我們還參觀了高村鎮的眾多個海水養殖場，并參與了放蝦苗，放海蜇苗等活動。孩子們通過參與活動了解了養殖戶辛苦，知道了生活艱辛。孩子們還根據養殖戶的需求上網，查閱書籍積累了大量對蝦養殖資料（因為其他養殖種類比較容易成活，技術含量比較低）并把這些資料編成了了書籍，分送給了全鎮30多個養殖戶，受到了養殖戶的贊揚。海水養殖種類小組的同學還上網查閱了很多可在我們這養殖海產品種類，向養殖戶提出了養殖建議。金秋時節我們又參與了對蝦收獲，海蜇收獲，同學們收獲很多。養殖戶叔叔阿姨還說對蝦能豐收多虧我們送的資料那，同學們興奮異常。為自己的成功感到自豪。

另一部分是以班級為單位的綜合實踐與創新小課題活動。每個班級都根據自己學生的年齡特點認知方法等等，選擇了適合自己學生特點的主題活動。課題大致可以分為三個板塊：一是禮儀教育方面，二年級一班的 “文明交際禮儀教育”二是生活知識方面的：二年二班的 “蔬菜營養價值”，三年級的 “走進水果世界”，五年級三班 “饅頭由來”，四年一班的 “洗衣機變遷”，五年級二班的課題是“成長的足跡”。三是環保方面的：四年二班 “燃燒廢舊塑料對大氣環境的危害”五年級一班 “廢干電池與環保”

課題確立之后我們每個班都制定了切實可行的活動計劃，并按部就班的實施這些計劃，這是我們各個班級活動剪影。二年級一班結合《文明交際禮儀教育》的主題活動，通過編寫兒歌、學習文明禮儀行為規范的活動形式，讓良好文明禮儀意識深入學生心靈，內化為學生主動自覺行為。讓孩子們在日常生活中正確使用禮貌用語，做到人人講禮儀，師生之間、生生之間、加強理解，互相尊重，以教師的文明禮儀促學生的文明禮儀，并把禮儀滲透到社會到家庭。二年級二班的孩子們通過認識蔬菜，了解蔬菜營養價值等活動，改變學生偏食習慣，收到了良好的效果。三年級的孩子們通過查閱資料、上網了解水果對人體好處。他們還走進超市、走進水果市場了解我們這水果種類。咨詢果農、果販，了解很多有關水果的知識，既體會了果農的辛苦，又豐富了知識。四年級一班的孩子們，通過調查訪問，上網、查閱書籍，了解了洗衣機變遷歷程，體會了科技飛速發展，增強了學習信心。他們還將在今后的活動中自行設計新時代的洗衣機那。四年級二班同學們通過上網了解了塑料基本成分，分析了燃燒后產生的煙塵對人體及其他生物危害，孩子們積累了大量的數據。五年級一班的同學們通過調查了解到我們高村鎮平均每戶每年使用干電池有10節左右，且大多隨地亂冷，他們還進行了污染水與清潔水種子發芽對比試驗，污染水與清潔水養殖小魚的對比試驗，認識到了廢干電池危害。他們還上網查閱了大量的說明材料準備做環保宣傳用。五年級二班同學們通過“我的成長故事”、“尋找班級成長足跡”等活動充分利用學校資源，引領學生感受個人和集體成長的經歷，孩子們在活動中懂得了自己的成長離不開學校關懷、老師教導和同學們的幫助，懂得了應該用感恩的心去對待生活。五年級三班的同學們經歷了小麥由選種到耕種到管理到收割到磨成面粉，最后跟媽媽一起做饅頭一系列繁雜過程，知道了糧食來之不易，體會了“粒粒皆辛苦”的真正含義。杜絕了午飯時亂扔饅頭的壞習慣。

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