第一篇：高職園林技術(shù)專業(yè)1+1+1人才培養(yǎng)模式實論文

摘 要：根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)目前存在的學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，我們提出實施“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)新模式，旨在突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生職業(yè)道德，強化學生動手能力等，本文詳細介紹了該人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)容及實踐。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：“要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學習，結(jié)合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。

1園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個“1”表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個“1”表示第二學年，學生進行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個“1”表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據(jù)學生所在的不同實習單位要求和實習內(nèi)容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓，最后在校內(nèi)外老師的共同指導下完成針對實習內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計。

2園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1實施模塊教學，進行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習實訓以及畢業(yè)實習實訓。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學以及園林設(shè)計初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學方法

由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強調(diào)“適用、夠用、實用”，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據(jù)學生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計、小游園景觀設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、垂直綠化景觀設(shè)計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學方法上，我們在園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林計算機輔助設(shè)計等課程中進行任務驅(qū)動式教學方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計項目式教學中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。

2.3加強實訓指導，提高動手能力

由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計、園林計算機輔助設(shè)計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓、專業(yè)教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓基地進行園林仿真實訓，如校內(nèi)實訓基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計、學校小游園的景觀設(shè)計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬牛细呗毥逃陌l(fā)展規(guī)律。學生經(jīng)過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成“實踐-理論-實踐”的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]

大學教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應該是素質(zhì)教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程，在專業(yè)課程教學及實訓中重視人文素質(zhì)、強調(diào)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質(zhì)，使學生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學生畢業(yè)后的后續(xù)學習、終身學習給予了指導。

3.2重視實踐教學，強化動手能力

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個“1”的核心均為學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個“1”，可使學生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎(chǔ)；第二個“1”中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業(yè)核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個“1”中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。

總之，園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強了“雙師型”教師的培養(yǎng)，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業(yè)可將許多學生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

參考文獻

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陳衛(wèi)元（1958-），男，江蘇丹陽人，從事教學督導、園林類專業(yè)教學及實踐。

李成忠（1980-），男，山東兗州人，從事園林植物教學研究。

第二篇：高職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文

摘 要： 專業(yè)人才短缺已成為我國發(fā)展電子商務的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養(yǎng)電子商務人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)目標談起，從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對電子商務人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行探討，強調(diào)知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

關(guān)鍵詞：電子商務 培養(yǎng)模式 知識 技能 素質(zhì)

企業(yè)信息化進程的日趨加快，使電子商務日益成為其經(jīng)營的重要手段，許多企業(yè)急切地希望能擴大使用電子商務的深度和廣度。然而目前電子商務人才培養(yǎng)的滯后已成為我國發(fā)展電子商務的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養(yǎng)人才的數(shù)量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應成為培養(yǎng)電子商務人才的主要基地。

電子商務需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術(shù)服務支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務的技術(shù)支持方面，如網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)維護、網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術(shù)細節(jié)，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網(wǎng)絡(luò)提供的快捷方便的商務功能等。第三層次主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，培養(yǎng)目標是電子商務的戰(zhàn)略決策型人才。綜上所述，結(jié)合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關(guān)鍵性問題之一，它是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。構(gòu)建高職院校的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實際上就是在這個特定的培養(yǎng)基地里，為“電子商務”這個新的人才群體，構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。以下就從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對高職院校“電子商務”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行探討。

一、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

“電子商務”專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)是在特定的專業(yè)架構(gòu)下，不同內(nèi)容、不同形式的相關(guān)知識在學生認知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。從當前的情況看，電子商務知識的基礎(chǔ)化、綜合化是構(gòu)建“電子商務”專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

1.電子商務知識基礎(chǔ)化

要把知識結(jié)構(gòu)的重心放在電子商務基礎(chǔ)知識、基本應用上，這是應對電子商務實戰(zhàn)環(huán)境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎(chǔ)和自學能力，不斷擴展、優(yōu)化、更新自己的知識，才可能適應復雜多變的社會需求。高職院校的電子商務教育既要重基礎(chǔ)，也要重專業(yè)，二者比例要適度，不能僅強調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性而忽視基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)課的教學目標定位要準確，不可貪多求廣，要真正體現(xiàn)其專業(yè)的基礎(chǔ)性，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合，內(nèi)化為學生的實踐應用能力。

2.電子商務知識綜合化

知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉(zhuǎn)化，使學生學會用綜合化的知識解決實際應用問題。二是要注意“電子”與“商務”的側(cè)重比例，結(jié)合高職院校實際，其教學工作應圍繞“電子手段，商務目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。

二、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

職業(yè)技能一般由四部分所組成，即：獲取相關(guān)知識的能力；運用知識的能力；創(chuàng)造性開發(fā)的能力和就業(yè)與職業(yè)生存的能力。

1.獲取相關(guān)知識的能力

在獲取相關(guān)知識能力的培養(yǎng)方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在課程設(shè)置上，要以專業(yè)特點和學習者為中心，在教學中充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的飛躍。同時，要在學習中構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學生的不斷發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。2.運用知識的能力

運用知識的能力是指學生在具體的社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運用知識的能力與獲取相關(guān)知識能力的核心都是思維，但運用知識的能力更偏重于實踐活動。培養(yǎng)運用知識能力的關(guān)鍵，是讓學生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點、技術(shù)特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務公司或公司的電子商務部門實習、進行電子商務軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應該引導、鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中。“凡事留心，處處皆學問”，如與學生課下的一些交流可通過電子方式進行、告訴學生我們平時通過pOS機“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應用、畢業(yè)生完全可以進行一些網(wǎng)上應聘、學生可以注冊成為網(wǎng)校的在線學員、可以通過CA申請個人數(shù)字證書……深化對理論知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。

3.創(chuàng)造性開發(fā)的能力

既要重視向?qū)W生傳授知識，又要重視學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)展學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要“標新立異”。同時，盡可能讓公司、企業(yè)和社會參與，引入復雜多變的應用需求環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性開發(fā)的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)。當務之急是改革教育教學方法，變學生的被動接受為主動探求；變教學中的整齊劃一為張揚個性。在教學設(shè)計中，宜采用符合學生認知規(guī)律的教學方法，如：針對電子商務教學實踐性強的特點，上實訓課時，采用“任務驅(qū)動教學法”，將教學內(nèi)容分解為一個個“任務”，一般情況下，教師不要預設(shè)解決方案，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師做好引導工作，對富有創(chuàng)造性的思路給予褒揚，組織指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和講評。教學中，要建立以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設(shè)計和技能測試相結(jié)合的考評制度。

4.就業(yè)與職業(yè)生存的能力

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型、應用型專門人才是今后高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時，應充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)崗位環(huán)境，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學生畢業(yè)后具備強大的就業(yè)競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業(yè)資格鑒定與培訓適當納入教學內(nèi)容，科學設(shè)置優(yōu)化課程體系，以實驗實訓教學改革為突破口，加強職業(yè)技能培訓，把實踐性教學和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。

三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要包括以下兩方面：社會素質(zhì)的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.社會素質(zhì)的培養(yǎng)

社會素質(zhì)屬于后天素質(zhì)，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起調(diào)節(jié)作用。它一方面要以生理素質(zhì)、心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，另一方面又給這兩種素質(zhì)打上一定的社會烙印；它既引導個體做人，也引導個體成才。內(nèi)化是社會素質(zhì)形成的重要機制，高職院校在培養(yǎng)教育“電子商務”專業(yè)學生的社會素質(zhì)時，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理素質(zhì)是人所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機的一部分。心理素質(zhì)包括認知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)、個性素質(zhì)等。在這些素質(zhì)中，認知素質(zhì)影響人的智力發(fā)展水平、思維水平；情感素質(zhì)、意志素質(zhì)影響個人的成就動機、情緒的管理水平；個性素質(zhì)影響人的氣質(zhì)和人格特征。人的心理素質(zhì)一旦潛藏危機，就會對個體的發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至造成難以預料的后果。因此，學校在培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)方面應該加大力度，要通過深刻理解職業(yè)內(nèi)涵來激發(fā)學生的成就動機，使學生懂得人人都可能成功；還要創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學生構(gòu)建積極、昂揚的良好心態(tài)，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。

綜上所述，“電子商務”專業(yè)學生的知識、能力、素質(zhì)的劃分不是割裂的。知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運用，也不可能形成能力。

高職院校在開設(shè)“電子商務”專業(yè)教育時應根據(jù)專業(yè)的特殊需求，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發(fā)，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統(tǒng)陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

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[4]楊志奎:高職院校高技能人才培養(yǎng)工作的再認識[J]．遼寧師專學報(社會科學版)，2005，(5)

第三篇：高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文

【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學方案、教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】工程造價管理 人才培養(yǎng)模式

自1999年高考擴招以來，工程造價的本科畢業(yè)生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生無論是學歷層次、綜合素質(zhì)還是知識結(jié)構(gòu)都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業(yè)教師，我們應該對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反思，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。問題的提出

我們現(xiàn)有的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無論在課程教學方案、教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離了工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、知識結(jié)構(gòu)單

一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

2高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1正確定位人才培養(yǎng)目標和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應培養(yǎng)適應我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結(jié)）算以及投標報價的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系

高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導向，基礎(chǔ)理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課程則應加強針對性和應用性內(nèi)容，同時應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強教材建設(shè)，改進教學方法和教學手段

教材是向?qū)W生傳播知識的載體，要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關(guān)課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進性和前瞻性。

教學中充分利用現(xiàn)代化教學手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業(yè)課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法。“做”是中心，在“做”字上教，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結(jié)的教學方法，采用案例教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)

工程造價管理專業(yè)是工科應用型專業(yè)。應培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產(chǎn)生感性認識；課程設(shè)計則是對學生施工組織設(shè)計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產(chǎn)實習是學生在工程現(xiàn)場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業(yè)設(shè)計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優(yōu)化教師隊伍

高職大專培養(yǎng)的學生是專科層次，以基礎(chǔ)應用型為主，是造價專業(yè)人才的金字塔基，與之相適應的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，要成為“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標可采取以下措施，讓現(xiàn)有教師參加進修和培訓；通過科研、技術(shù)服務、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動，積極引進人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔某一專業(yè)課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術(shù)人員擔任兼職教師。聘請校外有實踐經(jīng)驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經(jīng)驗，講課更貼近實際。結(jié)論

進入21世紀，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術(shù)應用能力強、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻:

[1]張利,張建勛.建設(shè)類高等工程專科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2000.21-31.[2]匙靜,房榮敏,尉勝偉.高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè).2006,(18).[3]李康平.高職高專工程造價人才的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究,2004.[4]馬旭.高職高專院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].黑龍江交通科技,2008.2.

第四篇：高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學設(shè)計和教學方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應市場的復合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應注意的問題

1．專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎(chǔ)課程應該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎(chǔ)課程應該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

第五篇：高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革文件

錦州師范高等專科學校 高職專業(yè)建設(shè)實施方案（試行）

專業(yè)建設(shè)是高校教學的基本建設(shè)，為了加快專業(yè)建設(shè)步代，推進我校專業(yè)教學改革與教學改革與教學建設(shè)，全面提高我校教育質(zhì)量和學術(shù)水平，形成辦學特色與辦學優(yōu)勢，以適應用國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導思想

1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，適應國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

2、要結(jié)合我校的實際情況，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為建設(shè)的核心，以培養(yǎng)出能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。

3、專業(yè)建設(shè)要全面促進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學管理、教學方法和手段的整體改革。

4、專業(yè)建設(shè)采取整體規(guī)劃與分步實施相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與高職特色相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與學校教學改革相結(jié)合；教學與科研結(jié)合；學校重點支持與普遍加大投入相結(jié)合。通過重點建設(shè)，切實突出優(yōu)勢和特色專業(yè)。對個別專業(yè)重新進行調(diào)整，使其與學校的總體發(fā)展和布局相適應。

5、強化各系部在專業(yè)建設(shè)中的主體作用。

二、組織機構(gòu)

1、專業(yè)建設(shè)是一項探索性系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的各個方面，為加強領(lǐng)導，有效協(xié)調(diào)，學校成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組，負責領(lǐng)導和統(tǒng)籌該項工作，各系部設(shè)立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組實施。

2、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組人員組成：學校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組由分管教學副校長、教務處長和有關(guān)專家組成；系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組由系部主任任組長，主管教學副主任任副組長，其成員由教研室主任、專業(yè)骨干教師4－6人組成。

3、黨校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組職責：

（1）對學校重點專業(yè)建設(shè)進行總體規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)目標和專業(yè)建設(shè)近、中、遠期目標規(guī)劃，并分解為課程教學改革的具體目標。制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)社會需求進行專業(yè)建設(shè)調(diào)整，根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置調(diào)整專業(yè)課程體系。

（2）努力創(chuàng)造條件，逐步抓落實，不斷探索科學的、具有高職特色的教學模式。

（3）對專業(yè)建設(shè)文件（檔案）材料進行建檔管理。

（4）組織專家對系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組的工作進行檢查和評估。

4、系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組職責：

（1）貫徹落實學校有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導思想和具體工作。

（2）負責制定和實施專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行全面總結(jié)，并結(jié)合實際情況，修改完善建設(shè)方案。

（3）在專業(yè)建設(shè)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時開展教學研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時完善。

三、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)方案

1、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)的基本原則：

（1）堅持優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的原則，加強專業(yè)建設(shè)。（2）以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入口，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以加強教學基本條件建設(shè)為保障，提高專業(yè)教學質(zhì)量。

（3）重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，必須與黨校整體專業(yè)建設(shè)與發(fā)展及學校的整體改革與發(fā)展相結(jié)合。

（4）重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅持重點與普及相結(jié)合的原則，在學校專業(yè)整體現(xiàn)劃、改造、發(fā)展的基礎(chǔ)上有重點的建設(shè)。

2、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)目標：

（1）在我校高職現(xiàn)有重點專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007年和2008年分別將數(shù)控設(shè)備應用與維護專業(yè)、對外漢語專業(yè)列為我校重點發(fā)展專業(yè)。

（2）通過重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)，進一步優(yōu)化我校專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學效益的競爭力。

3、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)標準 重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)標準

重點發(fā)展專業(yè)是指學術(shù)水平高、師資力量強、教學質(zhì)量高、教學基礎(chǔ)條件好、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。它應符合下列標準要求：

（1）師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)單位師資隊伍滿足教學要求，綜合素質(zhì)水平較高，年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理；

（2）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（3）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（4）學術(shù)水平較高，學生創(chuàng)新能力強，教學質(zhì)量高；（5）專業(yè)特色鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好。

4、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)內(nèi)容：

（1）能夠提高專業(yè)水平的教改項目，包括專業(yè)核心課程建設(shè)、重點教材的建設(shè)和教學方法與培養(yǎng)模式的改革。

專業(yè)核心課程建設(shè)：能納入學校重點課程建設(shè)計劃，最終能夠達到校級以上精品課程標準。

重點教材的建設(shè)：能納入校重點教材建設(shè)計劃，最終能夠取得校級以上優(yōu)秀教材獎。

教學方法與培養(yǎng)模式的改革：能夠取得校級以上優(yōu)秀教學成果獎。（2）引進高水平原版教材和自編學生參考學習材料；

（3）開展實踐教學基地建設(shè)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓或?qū)嶒灮兀唬?）承擔結(jié)合專業(yè)建設(shè)的科學和教學研究，組織高水平學術(shù)講座；（6）課堂教學設(shè)備購置；（7）其他項目。

5、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)的管理

（1）凡重點發(fā)展的專業(yè)，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經(jīng)費，主要用于該專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學改革等相關(guān)研究費用。

（2）重點發(fā)展專業(yè)在建設(shè)過程中，每年學校將組織專家進行檢查，在檢查中如發(fā)現(xiàn)該專業(yè)建設(shè)與改革進展緩慢，學校將予以警告，或取消重點專業(yè)建設(shè)資格。

（3）被已確定為重點專業(yè)的專業(yè)，學校將每年進行一次考核，對考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設(shè)。

四、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)方案

1、標范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的原則：

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新辦專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選部分辦學條件好、教學質(zhì)量高、社會聲譽佳、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻厣^為鮮明的優(yōu)勢專業(yè)重點加以培育和建設(shè)，逐步建成品牌和特色專業(yè)，以品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)推動我校各項教學基本建設(shè)。

2、標范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的目標：

（1）在我校高職現(xiàn)有示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機應用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與維護）專業(yè)、市場開發(fā)與營銷專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應用與維護專業(yè)和裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)具有較高水平的較強示范性的專業(yè)。

（2）按照“思想先進、目標明確、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備精良、教學優(yōu)秀”的要求，開展示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)工作。進一步優(yōu)化學校的學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)，提升學校專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使示范性（品牌）專業(yè)在教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等方面形成優(yōu)勢和特色，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設(shè)整體水平的不斷提高。

3、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)標準：