第一篇：動物行為的生理基礎測試題

【學習目標】

1.例舉動物的先天性行為;

2.例舉動物的后天性行為;

3、說出動物行為產生的生理基礎;

4、描述先天性行為和后天性行為的概念、區別;

5、知道動物后天性行為產生的意義。

【知識準備】

1、回顧以下幾種行為分別屬于何種動物的行為：

蜜蜂采蜜——、螞蟻筑巢——、鳥類的遷徙——;

這三種動物行為有沒有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

2、下面幾種行為各屬于哪種動物行為：

狗看到人舉起石頭就逃跑——

小白鼠經過多次失敗順利吃到迷宮里的食物——

這兩種行為有沒有共同特征?如果有，那么共同特征是什么?

【自主學習】

1、通過上節課的學習，我們認識到了各種不同的動物行為，但是它們都是動物對外界刺激做出的，行為的產生都對動物在特定環境中的生存是的。動物行為的產生途徑是不同的，有的行為生來就有的、由所控制的行為，稱為行為，也稱為行為;而有些行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為，稱為行為。動物行為根據其產生的途徑劃分為和。

2、科學家用蚯蚓與小白鼠共同訓練走迷宮，發現小白鼠順利走出迷宮的所花費的時間遠遠比蚯蚓少，這個例子說明了后天性行為主要與神經系統的有關，越發達，學習能力就越強。

3、動物的行為主要受和的控制。動物越高等，解決問題的能力就，適應各種生活環境的能力也。

4、下面是廷伯根設計的著名實驗，把下列模型放入處于繁殖期的三刺魚生活的水中，請回答：

⑴圖A表示同雄三刺魚大小，形狀完全一樣的模型(腹部不是紅色)，放入水中，觀察雄三刺魚對模型A的反應是___________(攻擊/不理睬)。

⑵模型B大小，形狀與三刺魚都不相同，但下部卻涂上了紅色，這與繁殖期間的雄三刺魚腹部顏色一致，結果雌三刺魚對模型B的反應是________(攻擊/不理睬)，這種研究行為的方法叫_________。

⑶繁殖期間的雄三刺魚占據一定的水域進行筑巢，利用腹部紅色及一些動作引誘雌三刺魚入巢產卵受精，繁殖后代，這是動物的__________行為，如果這期間其他處于繁殖期的雄三刺魚進入這一水域，將會發生爭斗，這種行為稱為___________________。

⑷雄三刺魚冬季體表將套暗灰色“外裝”，春季繁殖季節卻換成腹部紅色、背部藍白色的“婚裝”，導致這一變化的原因你認為可能是_____________。(選擇：溫度的影響;激素的調節)

5、閱讀下列材料回答問題：

科學家發現普通家鼠，雌性之間以及雌雄之間很少打架，而雄鼠之間特別是成熟的雄鼠最易發生沖突。但如果排除雄性激素的影響后，這些雄鼠不再沖突而會和平相處。把含有雄性激素的藥丸再植入它們的皮膚中，恢復雄性激素的含量，它們之間立即發生攻擊、毆斗行為。若再取走藥丸，大部分雄鼠又會立即停戰。

通過以上材料分析，你認為：

(1)、上述雄鼠的沖突行為從行為獲得途徑來看是屬于動物的什么行為?

(2)、上述動物行為的發生與什么物質有關?這種物質是由動物的什么系統分泌的?動物的行為除了受上述系統調控外，還受哪個系統調控?

【自主測試】

1、動物的運動并不僅靠運動系統，還需要什么的控制和調節()

A、呼吸系統B、消化系統C、神經系統D、循環系統

2、動物的“學習”能力主要與動物的什么結構有關：()

A、小腦B、內分泌系統C、大腦皮層D、激素

3、在繁殖季節，雄性三刺魚的眼一旦受到紅色刺激，通過什么作出攻擊的決定：()

A、神經系統B、內分泌系統C、運動系統D、激素

4、小鳥給杜鵑的雛鳥喂食，從動物行為產生的途徑看，屬于()

A、生殖行為B、覓食行為C、先天性行為D、后天性行為

5、判斷下列說法的對錯：(對的寫A，錯的寫B)

(1)動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。()

(2)動物越高等，解決問題的能力越強，適應各種生活環境的能力也越強。()

(3)先天性行為是生來就有的，由遺傳物質控制，不受神經系統和內分泌系統的調控。()

【學習中的疑問】

【學習小結】

行為——生來就有

產生的途徑

行為——后天獲得的動物行為

產生的生理基礎

———————————

調控

【達標檢測】

1、蚊子并不撫育其幼蟲孑孓，但孑孓一旦發育成蚊子，也能吸食植物的汁液或動物的血液，這種行為叫做()

A、適應行為B、學習行為C、經驗行為D、本能行為

2、“孔雀開屏”、“大雁南飛”、“蜜蜂采蜜”這三種動物行為均屬于()

A、生殖行為B、覓食行為C、后天性行為D、先天性行為

3、根據你所學的知識判斷下列哪一種動物的后天性行為最復雜()

A、蚯蚓B、蜜蜂C、大雁D、黑猩猩

4、動物具有“學習行為”，這有利于()

A、獲得食物B、找到配偶C、防御敵害D、適應復雜的環境

5、饑餓的動物對食物刺激才有反應，而吃飽了的動物即便是見到它最喜歡吃的食物也不想去吃;在繁殖季節雌性對雄性有強烈的吸引力，而在求偶期以外，大多數動物就是對交配期強烈吸引它的異性，也完全不感興趣的。以上事實說明：動物的復雜行為的產生是動物對外界所作出的反應，需要系統和系統等共同協作完成，動物越高等，解決問題的能力越強，適應各種的能力也越強。

6、雷鳥的羽毛在夏天是土褐色，因為這樣的顏色可以使它在巖石間躲藏行蹤。到了冬天，它的羽毛卻變成白色，使敵人很難在雪地上發現它的身影。雷鳥的行為屬于行為，從動物行為獲得途徑看，這種行為屬于行為。

第二篇：動物行為的生理基礎教案

《動物行為的生理基礎》

【教材分析】 〖教學目標〗

知識目標；

1.舉例說明動物的先天性行為。2.舉例說明動物的后天性行為。

能力目標：

培養學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。

情感態度與價值觀目標：

1.通過對動物行為的觀察，培養學生熱愛動物，尊重生命的高尚情操。2.通過對動物現象與行為本質之間的辯證關系的解析，樹立辯證唯物主義的自然觀。

3.通過對動物后天“學習”行為的啟示，培養學生科學的學習方法和學習態度。

〖教學重、難點〗

教學重點

1.舉例說出動物先天性行為和后天性行為。2.理解動物行為的生理基礎。

教學難點：

1.動物行為的生理基礎。2.動物后天性行為的意義。

〖課前準備〗 學生準備 1.整理寵物觀察日記。

2.記錄動物行為的精彩瞬間或片斷。收集其他相關的資料。教師準備

1．提前布置學生寫觀察日記 2.準備教學所需課件。〖計劃課時〗1課時 【教學流程及分析】 一．導入新課： 播放動物行為的課件資料同時提出問題，使學生既復習了上節課的內容，又帶著興奮和思考進入了本節課的學習之中。二． 新課：§ 18.2 動物行為的生理基礎

（一）動物行為的生理基礎

活動一：小組展示觀察日記，進行小組內交流討論。并給以評價。

活動二：將學生收集的資料和老師的課件上資料以搶答的形式，使學生掌握動物的先天性行為和后天性行為。活動后討論歸納出先天性行為和后天性行為的特點。

（二）動物行為和生理基礎

活動三：播放鯨和海豚的表演，提醒大家注意馴獸員獎勵動物的喂食動作。想想小狗做 算術與小學生做算術的不同所在。

活動四：教師通過資料分析動物行為的生理基礎。

通過展示淡水三刺魚在交配季節的變化特點，引出動物行為的產生是動物對外界 刺激所作出的反應，主要受神經系統和內分泌系統的控制，展示黑猩猩取食螞蟻等課件，引導學生分析總結出：動物的復雜行為需要神經系統和內分泌系統等共同調控完成。動物越高等，解決問題的能力就越強，適應各種生活環境的能力也越強。

三．課堂小結；

動物的先天性行為和后天性行為比較表

先天性行為

后天性行為

形成時間

生來就具有的本能

不是生來就有的，是后天形成的獲得方式

由身體里遺傳物質所決定的。

在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的。

行為特點

是一種固定的行為，不隨外界環境條 件的改變而改變。

隨外界環境條件的改變而改變。

適應范圍

對刺激作出及時反應，適應相對穩定 的環境。使動物適應不斷變化的環境，使 其食物和安全更有保障。四．評價升華： 1.完成教材 自我評價內容。

2.以小組的形式討論完成：人的學習是什么行為？通過本節課的學習，對你的學習有何啟示？

3.學會自評：（1）各活動中自己知道的多少與正確率。（2）討論過程中是否積極參與并與其他同學團結協作.（3）能否收集有關的資料。（4）本節課自己收獲了些什么？

五．課處延伸：課外探究。

觀察馬戲團里的動物表演結束后，訓練人員會給予它們什么獎勵。

【教學感悟】

1.教學中利用各種手段努力營造出一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多馳騁想像的空間，讓學生體驗到學習是一種享受，樂學親師。

2.教師恰當的形式多樣的進行評價，使學生表現欲更強，積極思考，主動求知探索，達到培養學生良好的實驗能力和思維創新能力的目的。

3.采用學生自評、互評和教師點評等多種評價方式，有利于學生的發展。

第三篇：《動物行為的生理基礎》的教學設計

領悟大綱，活化教學

生物，是一門比較生活化的學科，也是與學生生活實際結合得比較緊的科學。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動員，與學生一起分享“智慧工廠”生產帶來的喜悅和快樂。引導互動、吃透概念

師：請四個同學上黑板，各寫3個動物的行為。生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識字 生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識途、鸚鵡學舌、海豚頂球 師：還有誰補充？

生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學感悟：課堂的主角是學生，讓學生動起來，學生就興奮起來，課堂就活起來，能力就攜帶著智慧進來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動物如果沒有這種一生下來就有的行為，動物將會面臨什么樣的結局？ 生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個字——死亡(其他學生大笑)師：由此可見，先天性行為是動物生存必不可少的行為，也是必須的生存條件。師：那么，什么是先天性行為？

生：動物生來就有的、由遺傳物質所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。師：我給它四個字：“無師自通” 生：滿意地笑了。

教學感悟：教材，無非是個例子。我們要走出教材，走進學生的生活，以此講清概念，讓學生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網。生2：小魚會游泳、早成鳥會飛翔。生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學得很好。能夠自己獨立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對應，動物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個動物后天性行為的例子？ 生1：小狗識字、老馬識途 生2：鸚鵡學舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩 猩猩吃白蟻 生4：望梅止渴、老馬識途、畫餅充饑 師：想一想，后天性行為有哪些特點？ 生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經驗和學習建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對動物來說，會有什么影響？ 生：對環境的適應能力下降。

師：動物的后天性行為是不是只能經過人工訓練才能形成呢？

生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經系統中的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強。師：后天性行為的形成對于動物有什么意義呢？

生：在環境改變時，動物能通過后天的學習，提高適應環境的能力。教學感悟：喚醒學生的思維，讓學生在生活中表達，在表達中快樂。引導歸納，鞏固快樂

師：我們已經了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動物的各種行為區分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無個體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗和學習有關，不同個體存在差異。

師：好，接下來我們考驗一下同學們的分辨能力。

師：蜘蛛在織網，人也在織網，兩種行為有什么區別呢？ 生：蜘蛛織網屬于先天性行為，人織網屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時間

獲得方式

行為特點

適應范圍

舉例

教學感悟：學習的能力之一，就是要學會比較，在比較中歸納。引入生活，深刻“簡單”

師：動物行為的產生是什么樣的反應？

生：動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。師：動物行為主要受什么調控？ 生：神經系統和內分泌系統的調控

師：下面，請大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。

生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節腹部表面變為紅色，紅色就是一種信號刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經系統作出進行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？ 生：受到激素調節的結果。

師：你能夠舉一些內分泌系統調控的行為嗎？ 生：鳥類復雜的生殖行為

師：好。請一個同學說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑” 生：對照書本的“課外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。師：這也是內分泌系統分泌的激素決定的。師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發沖冠等這些，都是遺傳物質決定的，是受內分泌系統的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動物行為的產生與動物體的內分泌有直接關系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現出來的現象。師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現，家長對孩子、教師對學生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產生的相應行為屬于后天性行為，生活體驗和學習在這些行為的產生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個體的性狀表現最終由遺傳物質來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質為基礎的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗和學習在行為產生中起決定作用，但仍與遺傳有關。

對它的生存有意義，動物越高等，利用經驗解決問題的能力越強，適應各種環境的能力也越強。

師：總的來說，動物行為的產生，主要受神經系統的調控，同時也受內分泌系統的調控，它們是共同協調，相輔相成的。

教學感悟：如何讓學生真正地領悟知識，運用知識？那就是引導學生將“簡單”變“復雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——動物的行為受神經系統和內分泌系統的調控，但要學生真正地領悟這一句話，是個難點，也為高中生物中相關的知識點作鋪墊。師：人的學習是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節內容的學習，對你的學習（后天性行為）有何啟示？ 生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗的過程中，不得優化我們的學習。

生3：后天性行為越多，我們適應社會的本領就越強，為社會作的貢獻就越大。生4：我們在青少年時期努力學習，應該多具備一些后天性行為。教學反思：

思維的起點，就是參與，就是體驗，就是思考，就是表達。本節課，學生一直是主角，是課堂的主體，教師只是引導者，是學生的合作伙伴，是學生不斷進步的鼓勵者。

第四篇：《動物行為的生理基礎》的教學設計

《動物行為的生理基礎》的教學設計

參與、表達、快樂 ——蘇教版八年級

領悟大綱，活化教學

生物，是一門比較生活化的學科，也是與學生生活實際結合得比較緊的科學。生物，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學生是堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動員，與學生一起分享“智慧工廠”生產帶來的喜悅和快樂。

蘇教版的八年級上冊生物的《第二節動物行為的生理基礎》，本節目標：舉例說明動物的先天性行為，舉例說明動物的后天性行為。而書本上的編寫是兩個方面，“動物的先天性行為和后天性行為”、“動物行為的生理基礎”兩部分內容。其中有一個活動，五幅圖，一個“動物行為的分類”的“游戲”，還有“不孵卵也不育雛的杜鵑”的“外閱讀”，僅僅而已。如何用好教材，走出教材，豐富教材，開發程資源，也是本節要研究的問題。為此，我以學生的感性互動為杠桿，以學生生活中的知識思考為支點，以學生的表現欲為動力，在學生喜歡、快樂的氣氛中不知不覺地完成本節內容的教學，同時也讓學生知道人的學習——后天性行為在人的一生中的重要性。

引導互動、吃透概念

師：請四個同學上黑板，各寫3個動物的行為。

生：上黑板書寫。

生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會下水游泳

生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識字

生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚

生4：老馬識途、鸚鵡學舌、海豚頂球

師：還有誰補充？

生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑

教學感悟：堂的主角是學生，讓學生動起來，學生就興奮起來，堂就活起來，能力就攜帶著智慧進來。

師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？

師：想一想，動物如果沒有這種一生下來就有的行為，動物將會面臨什么樣的結局？

生1：餓死、生2：凍死、生3：兩個字——死亡

師：由此可見，先天性行為是動物生存必不可少的行為，也是必須的生存條。

師：那么，什么是先天性行為？

生：動物生來就有的、由遺傳物質所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。

師：我給它四個字：“無師自通”

生：滿意地笑了。

教學感悟：教材，無非是個例子。我們要走出教材，走進學生的生活，以此講清概念，讓學生輕松地吃透概念、理解概念。

師：誰能夠再舉幾個先天性行為的例子嗎？ 生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網。生2：小魚會游泳、早成鳥會飛翔。

生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。

生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

師：看來，大家學得很好。能夠自己獨立思考，舉出這么多例子了。

師：與先天性行為相對應，動物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？

生：后天性行為不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新行為。

師：說能夠舉幾個動物后天性行為的例子？

生1：小狗識字、老馬識途

生2：鸚鵡學舌、海豚頂球

生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩

猩猩吃白蟻

生4：望梅止渴、老馬識途、畫餅充饑

師：想一想，后天性行為有哪些特點？

生1：不是生來就有的，是后天的

生2：是積累生活經驗和學習建立起來的。

師；如果沒有這種行為，對動物來說，會有什么影響？

生：對環境的適應能力下降。

師：動物的后天性行為是不是只能經過人工訓練才能形成呢？ 生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為。

生2：后天性行為主要與神經系統中的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強。

師：后天性行為的形成對于動物有什么意義呢？

生：在環境改變時，動物能通過后天的學習，提高適應環境的能力。

教學感悟：喚醒學生的思維，讓學生在生活中表達，在表達中快樂。

引導歸納，鞏固快樂

師：我們已經了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動物的各種行為區分清楚嗎？ 生：能。

師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條反射和本能，同種生物中無個體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗和學習有關，不同個體存在差異。

師：好，接下來我們考驗一下同學們的分辨能力。師：蜘蛛在織網，人也在織網，兩種行為有什么區別呢？ 生：蜘蛛織網屬于先天性行為，人織網屬于后天性行為。

師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。

先天性行為

后天性行為

形成時間

獲得方式

行為特點

適應范圍

舉例

教學感悟：學習的能力之一，就是要學會比較，在比較中歸納。

引入生活，深刻“簡單”

師：動物行為的產生是什么樣的反應？

生：動物行為的產生是動物對外界刺激所作出的反應。

師：動物行為主要受什么調控？

生：神經系統和內分泌系統的調控

師：下面，請大家看一下書本66頁的“談水三刺魚”的例子。生：看書。

師：請大家思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生1：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。生2：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節腹部表面變為紅色，紅色就是一種信號刺激，可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為。研究表明，三刺魚的眼一旦受到紅顏色的刺激，即能通過神經系統作出進行攻擊的決定。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？ 生：受到激素調節的結果。

師：你能夠舉一些內分泌系統調控的行為嗎？

生：鳥類復雜的生殖行為

師：好。請一個同學說一說“不孵卵也不育雛的杜鵑”

生：對照書本的“外閱讀”講“不孵卵也不育雛的杜鵑”。

師：這也是內分泌系統分泌的激素決定的。

師：蜜蜂和螞蟻筑巢、蜜蜂采蜜、蜜蜂通過跳舞告訴同伴蜜源的方向與遠近、鳥類和魚類的遷徙、動物對幼仔的照顧等行為屬于本能，從獲得途徑看是先天性行為，是在神經系統的參與下，通過一系列順序性的非條反射形成。在本能行為中，性行為和動物對幼仔的照顧行為中還有激素的調節作用。它們都是由遺傳物質決定的，與生活體驗和學習無關。

師：大家想一想，是否還能夠舉一些例子？

生1：母雞帶小貓、蜻蜓點水、飛蛾撲火、作繭自縛、孔雀開屏、怒發沖冠等這些，都是遺傳物質決定的，是受內分泌系統的控制的。

生2：我所看到的母雞和小貓，小鳥喂金魚，它們的育雛本能就說明了動物行為的產生與動物體的內分泌有直接關系。母雞和小鳥就是由于分泌了雌性激素而表現出來的現象。

師：說的好。

師：哺育行為中的哺乳是先天性行為，而教育孩子屬后天性行為。但是，人們教育孩子的行為不僅僅是哺育后代的表現，家長對孩子、教師對學生的言傳身教、表率作用等教育影響孩子而使之產生的相應行為屬于后天性行為，生活體驗和學習在這些行為的產生中具有決定性作用。即便如此，由于任何個體的性狀表現最終由遺傳物質來決定，包括后天性行為也是以遺傳物質為基礎的。后天性行為不僅僅由遺傳決定，生活體驗和學習在行為產生中起決定作用，但仍與遺傳有關。

對它的生存有意義，動物越高等，利用經驗解決問題的能力越強，適應各種環境的能力也越強。

師：總的來說，動物行為的產生，主要受神經系統的調控，同時也受內分泌系統的調控，它們是共同協調，相輔相成的。

教學感悟：如何讓學生真正地領悟知識，運用知識？那就是引導學生將“簡單”變“復雜”，將“膚淺”變“深刻”。書本上的簡單的一句話——動物的行為受神經系統和內分泌系統的調控，但要學生真正地領悟這一句話，是個難點，也為高中生物中相關的知識點作鋪墊。師：人的學習是什么行為？ 生：后天性行為

師：通過本節內容的學習，對你的學習（后天性行為）有何啟示？

生1：我們要不得豐富我們的后天性行為。

生2：我們要在生活體驗的過程中，不得優化我們的學習。生3：后天性行為越多，我們適應社會的本領就越強，為社會作的貢獻就越大。生4：我們在青少年時期努力學習，應該多具備一些后天性行為。教學反思：

思維的起點，就是參與，就是體驗，就是思考，就是表達。本節，學生一直是主角，是堂的主體，教師只是引導者，是學生的合作伙伴，是學生不斷進步的鼓勵者。

第五篇：動物行為生態學

11.行為生態學（behavioral ecology）：它主要研究生態學中的行為機制和動物行為的存活值（survival value）、適合度（fitness)和進化的意義

12.殺嬰行為 是指成年動物殺死同種未成年個體的行為。一方面可以讓自己的骨肉在未來少了很多競爭者，另一方面的好處則更“立等可取”。幾乎所有的雌性哺乳動物在哺乳期都不會排卵，雄獅殺死嗷嗷待哺的小獅子，終止了雌獅的哺乳期，它自己才有做父親的機會。

13.廣義適合度（Inclusive Fitness）是指：一個個體在后代中傳播自身基因的能力的大小，但不一定是通過自身繁殖的形式而實現，當遺傳上與某一生物有親屬關系的個體存活下來并進行繁殖時，該生物便會得到繁殖上的成功

14.凡種群中大多數個體都采取的某種行為對策，其它對策與之相比是較差的，這種對策就可稱為ESS。

15.配子選擇（gamete selection）發生在配子階段的選擇（對基因頻率的影響）稱為配子選擇。

16.稀釋效應，即隨著群體的增大，每一個體被捕食的概率就會減小。

17.交配并不等同于使卵受精，特別是在雌性個體可能與多個雄性個體交配的情況下，這時往往會存在是誰的精子能使卵受精的激烈競爭。精子置換現象常被稱為精子競爭。

18.覓食對策（foraging strategy）就是動物為獲得最大覓食效率所采取的各種措施和方法。19.p2值 在多次交配的昆蟲中,由于某種機制的存在,不同雄蟲精子的受精機率并不相同,精子競爭的差異一般用P2值(最后交配雄蟲子代的比例)來表示 110.信號

111.儀式化

21.自私基因（selfish gene）是指基因在生物進化中的絕對自私性，是對動物行為功能的基本解釋。（1）基因的天職是復制，而動物只是他們的生存機器和運載體。基因是自私行為的基本單位，也是發生在生命運動各層次上的自私行為的原因。

22.動物行為是在進化過程中發展形成的,因此在行為學中特別強調動物在特定環境中的三種能力:生存能力、繁殖能力、子代存活能力，這三種能力統稱為適合度（Fitness）。適合度是衡量一個個體存活和繁殖成功機會的一種尺度，包括生存能力、繁殖能力、子代存活能力。

23.（1）生活在條件嚴酷和不可預測環境中的生物，其死亡率通常與種群密度無關，這類生物常常把較多的能量用于生殖，而把較少的能量用于生長、代謝和增強自身的競爭能力。這類生物在生殖上所采取的就是r對策。

（2）生活在條件優越和可預測環境中的生物，其死亡率大都由與密度相關的因素引起，個體之間存在著激烈競爭，因此這類生物常常把更多能量用于除生殖以外的其他各種活動。這類生物所采取的就是k對策。

k代表環境在長期基礎上所能維持的生物最大數量。r對策生物的種群數量經常處于邏輯斯諦增長曲線的上升階段，而k對策生物的種群數量常常穩定在邏輯斯諦曲線漸進于k值的附近。

24.Coolidge效應

：新的雌田鼠能引發性滿足的一夫多妻制的山地雄田鼠恢復交配能力。而單配制的草原田鼠缺乏此效應。

Bruce效應：在妊娠的早期，陌生雄鼠或它的氣味能引起已受孕雌鼠終止妊娠和流產，并恢復接受雄鼠交配的欲望。

25.有些動物種內含有許多不同的形態型或族，在這些動物中，個體可以表現為選型交配，也可以表現為非選型交配。前者指選擇與自己同型的個體交配，后者指選擇與自己不同型的個體交配

選型交配有利于在下一世代保持本型特性的完整性，而非選型交配則有利于后代產生更多的變異和增加遺傳多樣性。

31.織布鳥（Ploceinae）看起來長的很相象，但他們的社會結構很不相同，一些物種獨立生活，另一些則群居；一些筑隱蔽的巢，另一些則建群巢；一些是一夫一妻婚配制，共同養育后代，另一些是一夫多妻制，雄鳥對后代不太照顧。通過分析社會組織和生態因素（如食性、食物的分布、豐盛度、天敵、巢址等）的關系，J.H.Crook發現織布鳥的生活策略有兩大類，一類生活在森林中，獨自覓食昆蟲，守衛著較大的領域，造隱蔽巢，一夫一妻制，雌雄鳥的羽衣相似并暗淡；另一類生活在熱帶稀樹草原上，結群取食植物種子，集中建巢，一夫多妻制，雄鳥羽衣鮮艷，雌鳥則暗淡。

Crook認為天敵和食物是主要的選擇壓力，影響著織布鳥的社會組織。在森林里，昆蟲性食物是分散的，獨自覓食和保護領域在進化上是有利的，因為食物不容易找到，雙親需要共同覓食來養育后代，因此雌雄鳥在整個繁殖期里共同生活，暗

淡的羽色可避免捕食者的注意，隱蔽巢可減少幼鳥被捕食的危險。而在稀樹草原上，種子是呈斑塊狀分布，局部地區豐盛度很高，這樣集群覓食效率高（群體的搜索范圍比單個個體大）。另外，空曠的草原上，建隱蔽巢很難，織布鳥選擇金合歡樹為巢址建群巢。由于食物豐盛，雌鳥可單獨養育幼鳥，雄鳥則可擺脫育幼，花更多的時間吸引更多的雌鳥。因而在進化上形成鮮艷的雄鳥羽衣和一夫多妻制。

32.根據現代遺傳學理論，在基因水平上對自然選擇理論作了新的表述：

（1）所有生物都有基因，基因決定蛋白質的合成，而這些蛋白質又對神經系統、肌肉的發育和結構起著控制作用，并最終決定其行為；

（2）在種群內，很多基因具有兩個或更多的對立形式或稱等位基因，等位基因即使對同一蛋白質的編碼也略有不同，這將導致發育上的差異并因而產生種內變異。

（3）等位基因對染色體上的某一特定位置，即位點（locus）,存在著競爭關系。

（4）任一等位基因所復制的基因，如果比其對立基因所復制的基因更加富有存活力，那么它最終就能在種群中取代其對立基因。自然選擇將有利于使對立等位基因的存活產生差異。如：豌豆種子形狀：圓粒純合體（RR）、圓粒雜合體（Rr）、皺粒純合體（rr）。

（5）生物進化中的自然選擇可以說是體現在一對等位基因的生存差異上。最成功的基因是那些最能有效地促進個體存活和繁衍后代的基因，而個體只是基因的臨時運載工具（基因以個體為寓所在其中得以生存和復制），即小雞只是一個雞蛋制造另一個雞蛋的工具。33.集群以抵御天敵

（1）不容易被捕食者發現

（2）及時發現捕食者(3)靠集體的力量對付捕食者（4）減輕捕食壓力：稀釋效應2.報警信號和報警鳴叫

3.隱蔽（crypsis）

動物通過偽裝使得自己身體與背景環境相接近，使得天敵不容易發現自己，稱之為隱蔽。1）通過顏色和斑點即保護色來隱蔽。（2）通過行為來隱蔽。4.警戒色（warning coloration）色彩鮮艷的食物常與味道不好或有毒素相關聯，而且明顯的色彩容易被發現和識別，這樣對于口味不好的獵物來說，捕食者更易學會避開色彩明顯的獵物。5.擬態（Mimicry）

擬態是指一個味道很好、可食的物種在進化過程中，采納有毒或有傷害性物種的特征，主要是形態的，還有嗅覺的和味覺的，以防止天敵捕食。

34.在比較高等的動物中，兩性有著極為明顯的差別，如外生殖器、羽衣、身體的大小和顏色等，但這并不是基本差別。兩性間的基本差別是配子大小的不同：雌配子大而不動，富含營養物質，但數量少；雄配子小而積極活動，只由少量遺傳物質構成，但數量多。

一枚鳥卵通常重達母體的15%~20%，有時甚至重達30%，而一只麻雀（Passer montanus）在交配時能產生

8乘10的4次方

個精子。人工授精時一頭公牛一次射精量可給幾頭、幾十頭乃至上百頭母牛授精。

一條雌性銀大麻哈魚（Oncorhynchus nerka）能產3 500枚卵，而一條雄性銀大麻哈魚則能產 4 乘10的11次方

個精子

35.由雌性轉變為雄性的實例是生活在大西洋西部的珊瑚礁上的一種藍頭錦魚（Thalassoma bifasciatum），其雄性個體色彩鮮艷，雌魚色彩單調，它只選最大、最鮮艷的雄魚與其婚配。因此珊瑚礁上最大的雄魚在生殖季節高峰期，一天便可與雌魚婚配40多次。由于個體最大的雄性藍頭錦魚總是在生殖上占有最大的優勢，所以當魚體小時，總表現為雌性，并進入繁殖期開始產卵；一旦魚體長到足夠大時，便由雌魚轉變為雄魚，開始執行雄性功能。藍頭錦魚的性別轉變是受社會環境控制的，如果把珊瑚礁上最大的一條雄魚移走，次大的一條雌魚就會轉變為色彩鮮艷的雄魚。另一例是黃鱔。

雄性轉變為雌性：如生活在印度洋珊瑚礁上與海葵共生的雙鋸魚（Amphiprion akallopisos）。由于海葵的大小通常只能容納兩條雙鋸魚生活在一起，這種空間上的限制迫使雙鋸魚只能實行一夫一妻的配偶制，這樣它們的生殖成功主要決定于雌魚的產卵量，而不是雄魚的精子量。因此，只有當最大的個體是雌魚時才對兩性最為有利。在這種情況下，最好的對策便是雙鋸魚在小個體時表現為雄性，到長大后再變為雌性。37.長期以來，人們習慣于把動物的求偶和交配行為看作是雌雄兩性之間的和諧合作，這種合作的目的是傳遞它們各自的基因。但怎樣解釋雌螳螂在交配期間會把雄螳螂吃掉的現象呢？現在行為生態學家更強調這樣的思想：即雌雄動物在求偶和交配期間存在著利益上的沖突和矛盾，兩性結合被看成是一種不穩定的聯姻，其中的每一性都試圖最大限度地傳遞自己的基因。兩性之所以在一定程度上實行合作是因為它們必須借助于共同的后代傳遞自身的基因，后代能否存活對每一方都有50%的利害關系。但是，在配偶的選擇、合子的制備、卵及幼體的撫育等需雙方投入能量方面，兩性利益卻往往不一致，是一性對另一性的利用關系，而不是和諧合作的關系

38.（1）單配偶制是雌雄兩性個體彼此獨占。動物界單配偶制是比較少見的，只有鳥類以一雌一雄制較普遍。如鴛鴦、丹頂鶴和許多鳴禽。多數晚成鳥是單配偶制。哺乳類中單配偶制是例外，如狐、鼬和河貍等。

（2）多配偶制

多配偶制是指一個個體在一個繁殖季節擁有兩個或多個配偶。而這些配偶中沒有與其他個體再成配偶的。又可分為一雄多雌制和一雌多雄制。

A.一雄多雌制是指一個雄性擁有多個雌性。

a.保衛資源型一雄多雌制：雄性通過占有最重要的資源——食物間接控制雌性。蜂鳥、黃腹旱獺、牛蛙、響蜜鴷等。

b.保衛雌性型一雄多雌制：當雌性集群生活，社群中占優勢地位的雄性在繁殖季節就有可能直接獨占群雌。獨占者一般是通過對其他雄性的進攻行為來維持其特權的，因此在進化上導致雌雄兩性異型現象的發展。如象海豹、野馬和馬鹿等有蹄類；少數鳥類（如雉雞）、靈長類。

c.高速多窩型一雄多雌制：在某些鳥類中，雄鳥對孵化和育雛負有全部責任，而雌鳥卻能從育雛中解脫出來，有更多機會進行交配活動。例如一些鷸類和雞類，在雌鳥產下第一窩后，由雄鳥來伏窩，接著雌鳥再產第二窩，自行伏窩。

d.雄性優勢型一雄多雌制:在繁殖季節，雄性集中格斗而后雌性選擇雄性配偶。如草原榛雞、艾草榛雞、和黑琴雞，B.一雌多雄制是指一個雌性占有多個雄性。

1.保衛資源型一雌多雄制：雌性通過占有重要資源——食物間接控制雄性。如鶴形目和鷸形目的一些鳥類。如三趾鶉、斑鷸和距翅水雉。

2.雌性控制型一雌多雄制：雌性不保護雄性所必需的資源，但雌性之間有相互制約作用。如紅頸瓣蹼鷸。

（3）混交制

混交制是指無論雌雄都可以與一個或更多的異性交配，而不形成相對固定的婚配關系。野牛（Syncerus caffer）。

310.1.選擇性功能正常者作配偶

偏愛性吸引特征發育健全和求偶行為富有活力并能持久進行的雄性動物，因為這些特征往往代表著性發育已經完成并具有較強的性功能。2.選擇具有優質基因的異性

確保來自雄性個體的基因能有利于提高其后代的存活和生殖能力，并能補償自身基因的不足。3.選擇占有優質領域和資源的雄性個體作配偶

這些資源對雌性動物所產之卵或幼體的存活是至關重要的。4.選擇具有遺傳互補性的異性作配偶