第一篇：聲樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用研究論文

摘要：聲樂(lè)教學(xué)主要為提升學(xué)生音樂(lè)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的嗓音，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容中的音樂(lè)作品有積極的情感體驗(yàn)并通過(guò)演唱能夠表達(dá)出來(lái)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地把提高學(xué)生嗓音的演唱作為課程目標(biāo)是不夠的，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感領(lǐng)悟，讓學(xué)生在情感表達(dá)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程中更好的體驗(yàn)歌曲，才是現(xiàn)階段聲樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感情，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對(duì)情境教學(xué)開(kāi)展中須注意的原則及如何有效開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行闡述，以期為相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用分析

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，因此如何啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)成為現(xiàn)階段聲樂(lè)教師的重要任務(wù)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)情感表達(dá)提升對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的領(lǐng)悟能力及表達(dá)能力。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指教師根據(jù)所要講述的課文內(nèi)容，將所要傳達(dá)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成以圖片、視頻等為載體的投影或動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，加上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟（以語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)）或借助適宜的音樂(lè)作品，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深切地感受到課文內(nèi)容傳達(dá)的信息。通過(guò)情境教學(xué)，能夠讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，讓教師處于課堂引導(dǎo)者與啟發(fā)者的地位，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，讓教師更有效地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，通過(guò)接收學(xué)生傳達(dá)出的學(xué)習(xí)效果分析下一階段教學(xué)方向及教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出教師培養(yǎng)積極學(xué)生情感價(jià)值觀的要求，為有效地相應(yīng)新課程改革的要求，目前很多教師已經(jīng)將情境教學(xué)法作為重要的教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中。事實(shí)證明，這種以案例或情景為載體的，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的深入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的教學(xué)方式，在一定程度上提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，有效鍛煉了學(xué)生的情感認(rèn)知和思維方式，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主人的積極教學(xué)效果。

二、聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)分支教學(xué)，聲樂(lè)練習(xí)也是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，主要以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式將嚴(yán)格的教學(xué)課程轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生歌唱能力的推動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)主要是提升音樂(lè)表達(dá)情感，讓學(xué)生能夠通過(guò)演唱將涵蓋在歌曲中的情感及學(xué)生自身針對(duì)歌曲內(nèi)容產(chǎn)生的情感表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的發(fā)聲器官在演唱過(guò)程中更具有協(xié)調(diào)性和耐力，改善學(xué)生自身嗓音的不足，鍛煉學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。

三、在聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的重要性

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意和持久注意，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極的、向上的學(xué)習(xí)意愿。如何采取有效地教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的興趣是現(xiàn)階段音樂(lè)教師教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情趣，起到以音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴的效果。在多媒體教學(xué)盛興的新時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生一探究竟的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)課程研究中去。

2.提升課堂的教學(xué)效果

運(yùn)用情境教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。通過(guò)情境教學(xué)，聲樂(lè)教師可以將枯燥的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等為載體的教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)內(nèi)容的層次感，使教師的板書(shū)更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確。同時(shí)，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，也可以激發(fā)教師自身對(duì)音樂(lè)情感的體會(huì)，讓教師進(jìn)一步接近學(xué)生的內(nèi)心，更好地掌握教學(xué)方向，有效地提升課堂教學(xué)效果。

3.突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要以板書(shū)等形式進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)的時(shí)間占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)枯燥的板書(shū)教學(xué)方式非但不能引起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感，不利于教師在教學(xué)中將教學(xué)重難點(diǎn)更好的傳遞給學(xué)生。現(xiàn)階段，教師掌握情境教學(xué)方法后，能夠使用多媒體制作教學(xué)內(nèi)容的演示文稿，在文稿中使用不同的顏色、不同的字體及不同的字號(hào)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容一目了然，教學(xué)形式新穎多樣，增加了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的感悟，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)體驗(yàn)、反復(fù)理解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深地感悟。

四、在聲樂(lè)教學(xué)中使用情境教學(xué)的基本原則

在聲樂(lè)教學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法，應(yīng)該積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等外在的教學(xué)材料，本著推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展和情感體驗(yàn)提升的原則將課程的內(nèi)在內(nèi)容積極的展示給學(xué)生。在教學(xué)中注重對(duì)問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地融合和統(tǒng)一處理，將與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重難點(diǎn)問(wèn)題有效地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以情感體驗(yàn)解決問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，使用情境教學(xué)要遵守以下原則：

1.注重教學(xué)的情境性

情境教學(xué)方法使用的根本原則是注重教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境。“情”是指注重激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加學(xué)生的情感投入等；“境”是指將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身生活產(chǎn)生認(rèn)知，同樣地讓學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的情感價(jià)值觀及情感體會(huì)，利用情感認(rèn)知提升學(xué)習(xí)效率。

2.注重教學(xué)的問(wèn)題性

學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的最終目的是解決學(xué)習(xí)中的疑惑，解決不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升自身探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要利用情境教學(xué)將教學(xué)中的主要問(wèn)題傳遞給學(xué)生，學(xué)生在問(wèn)題研究的過(guò)程中總結(jié)有效學(xué)習(xí)聲樂(lè)的方法，提升對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的解決能力，通過(guò)情境教學(xué)提升學(xué)生的注意力，進(jìn)而主動(dòng)提取教學(xué)中的重點(diǎn)信息內(nèi)容。

3.注重教學(xué)的啟發(fā)性

教師要利用情境教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所感悟，有所思考，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中去，讓學(xué)生在情感中激發(fā)發(fā)音練習(xí)的學(xué)習(xí)意愿，在發(fā)音過(guò)程中得到對(duì)發(fā)音方法的啟發(fā)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究得出的發(fā)音方法比通過(guò)向教師學(xué)習(xí)的發(fā)音方法更具有感召力，起到長(zhǎng)久啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更加深刻。

4.注重教學(xué)的針對(duì)性

教師在利用情境教學(xué)方法時(shí)要有針對(duì)性，選用的教學(xué)材料所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相符合，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將有效地教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。注重教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，切忌盲目使用教學(xué)手段，有效地提升教學(xué)效果。

5.注重教學(xué)的趣味性

要想有效地運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師就要使用具有趣味性的教學(xué)材料及教學(xué)設(shè)備，以迎合學(xué)生趣味性的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)具體的音樂(lè)內(nèi)容和音樂(lè)情境選擇適宜的教學(xué)材料，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

五、應(yīng)如何有效應(yīng)用情境教學(xué)

1.提高學(xué)生音樂(lè)的表現(xiàn)力

音樂(lè)藝術(shù)主要是通過(guò)學(xué)生的情感表演展現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果，聲樂(lè)學(xué)習(xí)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在改善學(xué)生嗓音的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自身的情感。如果將激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的嗓音結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生極具有過(guò)硬的演唱技巧，同時(shí)也能夠通過(guò)自身的演唱打動(dòng)聽(tīng)眾。教師通過(guò)提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力是開(kāi)展情境教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)引起自身對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的感悟，以自身的情感投入帶動(dòng)學(xué)生積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。教師要有效的應(yīng)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真切地感受到聲樂(lè)唱法與情感體驗(yàn)相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)方式。

2.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境

開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，教師就要在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生在感受音樂(lè)、演唱練習(xí)中自覺(jué)地投入到情境中去，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的“畫(huà)面”中，讓學(xué)生在真實(shí)的自身情感體驗(yàn)中提高音樂(lè)情感的表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是具備情感體驗(yàn)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用語(yǔ)言、眼神、表情及動(dòng)作等感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)情感。聲樂(lè)教學(xué)不僅要讓學(xué)生的唱法、嗓音得到提升，更重要的是讓學(xué)生能夠以情感帶動(dòng)演唱的升華，以情感將自身融入到對(duì)藝術(shù)的感悟中。

3.運(yùn)用移情提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)

提升學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)，讓學(xué)生在情境教學(xué)影響下，展開(kāi)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極探索，在探索中掌握有效練習(xí)發(fā)聲的方法。教師可以利用影像資料、錄音資料等教學(xué)內(nèi)容載體，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀的演唱家對(duì)歌曲情感的投入，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)家演唱過(guò)程的揣摩，結(jié)合自身對(duì)歌曲的理解及情感抒發(fā)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞及審美能力，讓學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品有深刻的體會(huì)。學(xué)生在這種移情的學(xué)習(xí)方式下，能夠開(kāi)拓視野，掌握音樂(lè)鑒賞的方法，提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，有利于學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，以情感帶動(dòng)音樂(lè)的表達(dá)，從而掌握不同歌曲的唱法。

4.運(yùn)用范唱培養(yǎng)學(xué)生情感

教師可以以范唱的教學(xué)方法，讓學(xué)生在近距離接觸教師的情況下，觀察教師情感表達(dá)時(shí)的動(dòng)作、眼神及面部表情變化，通過(guò)面對(duì)面地感受教師在演唱時(shí)聲樂(lè)的發(fā)音，讓學(xué)生更好地掌握情感表達(dá)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生積極地音樂(lè)表達(dá)能力。教師在講課過(guò)程中，可以引用音樂(lè)作品作為教學(xué)案例，運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生主動(dòng)投入到作品欣賞中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到利用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在聲樂(lè)教學(xué)中利用情感教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的音樂(lè)情感，讓學(xué)生在激發(fā)感情的過(guò)程中領(lǐng)悟聲樂(lè)表達(dá)的有效方法，領(lǐng)悟聲樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦。聲樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)修養(yǎng)課程，應(yīng)將提升學(xué)生嗓音，讓學(xué)生掌握有效的演唱方法及帶動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感為教學(xué)開(kāi)設(shè)的目標(biāo)，所以情感教學(xué)的應(yīng)用在聲樂(lè)教學(xué)中顯得尤為重要。教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，找尋與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的教學(xué)資料，利用好情感教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。

第二篇：情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：

在聲樂(lè)教學(xué)中，情感的融入會(huì)使得教學(xué)效率有較大的提高。本文從我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的背景出發(fā)，分析了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，最后基于情感培養(yǎng)的方式，研究了情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

聲樂(lè)教學(xué)；情感培養(yǎng)；應(yīng)用；問(wèn)題

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們逐漸從物質(zhì)上的追求發(fā)展到了精神上的享受，對(duì)于各種娛樂(lè)方式要求越來(lái)越高。而藝術(shù)可以讓人們感受內(nèi)心世界，交流情感。特別是音樂(lè)、舞蹈以及樂(lè)器等，在藝術(shù)領(lǐng)域中屬于人們的重點(diǎn)精神追求。因而，在教學(xué)過(guò)程中，人們也越來(lái)越注重藝術(shù)的靈魂。老師們不是只完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該傳播藝術(shù)的感受能力以及藝術(shù)所具備的思想能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能欣賞藝術(shù)作品，還能激發(fā)他們主動(dòng)思考以及創(chuàng)作的能力。而將情感運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程里，讓學(xué)員們對(duì)藝術(shù)作品充滿感情，有利于他們?nèi)コ浞掷斫庾髌罚惺芩囆g(shù)的靈魂。聲樂(lè)屬于藝術(shù)中非常需要情感表達(dá)的一門(mén)藝術(shù)。演唱者要演唱好聲樂(lè)，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達(dá)出來(lái)，如此才能在演唱過(guò)程中將這首歌曲發(fā)揮到淋漓盡致，引發(fā)聽(tīng)眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達(dá)到位，只會(huì)使得演唱死板無(wú)趣，不能直擊人心。因此在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該在傳授演唱技巧的同時(shí)，注重對(duì)歌曲內(nèi)在感情的理解。

一、我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)不重視藝術(shù)中的情感培養(yǎng)

若想一首藝術(shù)作品被大家認(rèn)可，不能只有歌詞以及曲調(diào)的優(yōu)秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動(dòng)人心，關(guān)鍵就在于其對(duì)歌曲的理解與表達(dá)，只有將歌曲的創(chuàng)作和演唱者的演唱結(jié)合起來(lái)，才能讓該音樂(lè)作品得到大家喜愛(ài)。而現(xiàn)在很多高校是將聲樂(lè)藝術(shù)簡(jiǎn)單地理解成聲音藝術(shù)，不注重藝術(shù)所要表達(dá)的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學(xué)生的發(fā)展。例如有些學(xué)生可以給人聲音優(yōu)美的印象，但是由于表現(xiàn)能力不夠以及精神內(nèi)涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教學(xué)情境的作用

我國(guó)大部分高校老師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要反復(fù)講解示范，才能讓學(xué)生充分理解老師所講授的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也需要多次練習(xí)后才能領(lǐng)悟該內(nèi)容，這會(huì)使得教學(xué)效率大大降低。雖然多次練習(xí)對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練也是有作用的，但是如果能在教學(xué)過(guò)程中加入特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地去理解與探索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)事半功倍。例如，在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發(fā)學(xué)生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達(dá)更加充滿精神內(nèi)涵。

(三)對(duì)情感培養(yǎng)理解偏差

很多高校以及老師都能意識(shí)到在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中情感培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)于情感培養(yǎng)的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養(yǎng)局限在大腦思維中，致使在教學(xué)過(guò)程中不能正確的將情感培養(yǎng)與聲樂(lè)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，起不到有效的作用。

二、情感培養(yǎng)的方式

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語(yǔ)言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學(xué)語(yǔ)言是應(yīng)當(dāng)飽含情感的，當(dāng)自身的情感投入到教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的魅力就立馬突顯出來(lái)，學(xué)生的情緒是能夠受到教師語(yǔ)言的帶動(dòng)和感染的，這樣富有情感的語(yǔ)言才能夠牢牢的“黏”住學(xué)生的思想，形成強(qiáng)大的思想凝聚力。當(dāng)然，這種情感是需要教師真情實(shí)感的進(jìn)行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動(dòng)不了學(xué)生的。真情來(lái)自對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻理解，來(lái)源于自身的人生經(jīng)歷和體會(huì)。

(一)精選教材類(lèi)型

在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，若想要學(xué)生們真正理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，表達(dá)好作品，必須在正確的指引下，學(xué)習(xí)正確的作品。這一方面包括優(yōu)秀老師的講解與示范，另一方面還包括優(yōu)良的教材，可見(jiàn)學(xué)校的教材應(yīng)該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及聲樂(lè)藝術(shù)本身所需，選取最為合適的教材，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)在市場(chǎng)上存在的魚(yú)目混珠的作品，應(yīng)該不予選擇，而對(duì)于那些雖然優(yōu)秀但是與本校教學(xué)特點(diǎn)不相符的作品也應(yīng)該舍棄。

(二)設(shè)置特殊教學(xué)情境

設(shè)置特殊教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要，但是在現(xiàn)今的聲樂(lè)教學(xué)中卻沒(méi)有被重視。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置特有情境，使得學(xué)生們有一種身在其中的感覺(jué)，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵。這種特殊情境是指教學(xué)過(guò)程中的外在環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品，同時(shí)還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大提高。

(三)分析作品背景

在不同的環(huán)境與時(shí)代里，會(huì)產(chǎn)生不同類(lèi)型的歌曲，因而學(xué)生需要理解作品所在時(shí)代與環(huán)境，即作品背景。由于作品背景會(huì)影響歌曲創(chuàng)作者的風(fēng)格以及歌曲的意義，因此老師在教學(xué)的時(shí)候可以講解作品的背景，幫助學(xué)生去理解那個(gè)時(shí)代，并且培養(yǎng)他們的演唱內(nèi)涵。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中便能如同走進(jìn)了該歌曲所在時(shí)代，在心靈上以及情感上都能更為接近當(dāng)時(shí)歌曲所表達(dá)的意義。同時(shí)他們也能據(jù)此將歌曲類(lèi)型進(jìn)行區(qū)域劃分，例如江南的歌曲婉約優(yōu)美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們?nèi)ゼ由顚?duì)歌曲的情感理解。(四)情感與發(fā)聲的結(jié)合在老師對(duì)學(xué)生教授聲樂(lè)的發(fā)聲時(shí)，除了要求發(fā)聲的音準(zhǔn)正確外，還應(yīng)該對(duì)他們情感的表達(dá)力加以培養(yǎng)。例如在歌曲的發(fā)聲練習(xí)中，如有需要表達(dá)悲傷情感的詞段，可以讓他們?cè)诎l(fā)聲的同時(shí)去聯(lián)想悲傷的感覺(jué)，調(diào)節(jié)面部表情，表現(xiàn)出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來(lái)，如此便能幫助他們?nèi)蘸笱莩獣r(shí)收發(fā)自如。另一方面，這種教學(xué)方式還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)幫助學(xué)生與老師之間的交流

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入情感培養(yǎng)，除了可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)作品的理解力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品與藝術(shù)充滿感情時(shí)，便會(huì)受到吸引從而自發(fā)主動(dòng)去研究音樂(lè)藝術(shù)作品中的門(mén)門(mén)道道，對(duì)藝術(shù)以及歌曲作品的見(jiàn)解也會(huì)越來(lái)越全面與獨(dú)到。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上來(lái)之后，學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)將會(huì)更加便捷，老師能更好地向?qū)W生傳授自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也能更好地理解老師所表達(dá)的意思。

(二)幫助學(xué)生把握音樂(lè)作品的情感

通過(guò)情感培養(yǎng)，例如在聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候老師可以將音樂(lè)進(jìn)行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發(fā)的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達(dá)的是戀情還是革命等，可以使得學(xué)生們更好地理解音樂(lè)作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時(shí)候，若演唱者具備情感的理解能力與表達(dá)能力，以情感打動(dòng)觀眾，可以更好地詮釋其音樂(lè)作品。若是演唱時(shí)毫無(wú)感情，則會(huì)顯得整個(gè)演唱空洞無(wú)力，不具備打動(dòng)人心的力量。

(三)幫助學(xué)生充實(shí)音樂(lè)技巧

演繹好一首音樂(lè)作品，不僅需要表面的技巧，還需要內(nèi)在的技巧。而內(nèi)在的技巧說(shuō)的就是歌曲的表達(dá)方式，包括在歌詞里某段話或者某個(gè)詞上應(yīng)該如何發(fā)聲，應(yīng)該如何動(dòng)作，應(yīng)該具備何種表情等。而情感培養(yǎng)正是一種讓學(xué)生們理解歌曲表達(dá)的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，教會(huì)他們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候改變發(fā)聲，以更好地抒發(fā)音樂(lè)的情感。例如在演唱黃河大合唱時(shí)，前部分表達(dá)贊美應(yīng)該發(fā)聲柔美溫馨，而在后部分表達(dá)憤怒時(shí)，應(yīng)該發(fā)聲激昂高亢，如此才能充分表達(dá)好這首作品。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境運(yùn)用

精品源自政治科教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中,為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。

1.課始,創(chuàng)設(shè)情境心 理學(xué) 研究表明,興趣是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如,在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí),我針對(duì)小學(xué)生對(duì)自己的生日記得特別牢這一特點(diǎn),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是怎么過(guò)的,分別來(lái)了哪些客人,以吸引學(xué)生的注意力。接著說(shuō)道:“大象伯伯今天也要過(guò)生日了,請(qǐng)小朋友看一下,他家來(lái)了多少客人呢?”這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí),我又問(wèn):“你還想知道些什么呢?”學(xué)生又提出了許多問(wèn)題,課堂氣氛顯得尤其熱烈。

2.課中,創(chuàng)設(shè)情境

2.1加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)情境。教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,營(yíng)造良好的研究氛圍。如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后,我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng),即“化曲為直”的 計(jì)算 方法;接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng),他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng);然后指著黑板上畫(huà)的圓,問(wèn):“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎?”“有”,我啟發(fā)說(shuō):“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

2.2利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境。有位 教育 家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù),以故事的形式導(dǎo)入:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米??量到第四米時(shí),豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度,都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解,同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 發(fā)展。

3.課尾,創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng),有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)和享受成功的快

第四篇：聲樂(lè)教學(xué)歌唱思維研究論文

【摘要】聲樂(lè)作為當(dāng)代一種特殊的表演藝術(shù)形式，逐漸受到各大高校的教學(xué)重視。在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的歌唱思維培養(yǎng)是非常重要的，教師要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的發(fā)展歷程和進(jìn)化史有初步的了解，掌握自身的歌唱思維運(yùn)用實(shí)際，合理地引導(dǎo)學(xué)生，掌握實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)音樂(lè)的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)怎樣和聲、怎樣唱歌、怎樣把握好每一場(chǎng)表演的節(jié)奏。本人根據(jù)多年的聲樂(lè)表演經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校模式下聲樂(lè)課堂的教學(xué)形式，以及如何提高學(xué)生歌唱思維意識(shí)的策略做一些深層次的探究。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂(lè)；歌唱思維；教學(xué)聲樂(lè)

和一般的歌唱的形體訓(xùn)練時(shí)，需要教師做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更注重自身的情緒管理，把握歌唱的節(jié)奏，用心感受每一首曲調(diào)的溫度和藝術(shù)氣息，找到自我的表演感覺(jué)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和理解力，讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上音樂(lè)，讓學(xué)生明白和掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)技巧，不斷提高歌唱能力。

一、加強(qiáng)聲樂(lè)理念的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的歌唱意識(shí)

在練習(xí)聲樂(lè)時(shí)，教師要加強(qiáng)聲樂(lè)理念的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的歌唱意識(shí)，就要訓(xùn)練學(xué)生的唱歌基礎(chǔ)能力。首先，歌唱的呼吸。呼吸在歌唱中極為重要，唱歌的“換氣”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，只有把這個(gè)過(guò)程做好了，才能找到唱歌的感覺(jué)，全身心在放松，呼吸做好了，每句歌詞都能理得很清楚，歌唱問(wèn)題就解決了一大半。許多應(yīng)用軟件都能幫助學(xué)生練習(xí)“換氣”，比如“唱吧”、“全民k歌”等，這些都是極好的練習(xí)換氣的歌唱軟件，可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的電子產(chǎn)品上下載，在日常生活中進(jìn)行訓(xùn)練，放松的同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)音色的感知和增加學(xué)生的歌唱興趣。吸氣主要用到的是“聞花式吸氣”，對(duì)于學(xué)生剛接觸到聲樂(lè)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且很多同學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)不同，肺活量也不一樣，在訓(xùn)練音準(zhǔn)時(shí)，容易吸氣淺，肩部與胸部同時(shí)上提，降低了音色的效果，為了防止這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生提高訓(xùn)練質(zhì)量，讓學(xué)生在日常說(shuō)話和唱歌時(shí)就要注意換氣的節(jié)奏感，形成一種唱歌意識(shí)和習(xí)慣，才能在真正表演時(shí)找到自我感覺(jué)，充分發(fā)揮實(shí)質(zhì)的歌唱技巧。日常訓(xùn)練的方法是多種多樣的，堅(jiān)持的是讓學(xué)生回家體驗(yàn)平躺在床上或者地上都能做這個(gè)練習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提高，隨時(shí)隨地都能訓(xùn)練“換氣”這個(gè)唱歌基礎(chǔ)的過(guò)程，為更難的聲樂(lè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、完善課堂的歌唱訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主訓(xùn)練

“氣流的交互”也是聲樂(lè)練習(xí)中一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，教師要完善課堂的歌唱訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主訓(xùn)練，在唱歌時(shí)盡量用口、鼻垂直向下吸氣，做好呼吸的節(jié)奏，調(diào)整好合適的氣流交互過(guò)程，將氣吸到肺的底部，保證每次發(fā)聲都能順暢，以至于吸入氣息時(shí)使下肋骨附近擴(kuò)張起來(lái)，全身肌肉能都協(xié)調(diào)配合聲部發(fā)聲，腹部方面，橫膈膜逐漸擴(kuò)張，為換氣做全面的基礎(chǔ)保證，使腹部向前及左右兩側(cè)膨脹，在日常訓(xùn)練中就要養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，才能適應(yīng)正規(guī)的歌唱舞臺(tái)表演形式。聲樂(lè)的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生端正身姿，找到自信，更好地適應(yīng)生活。因此在唱歌時(shí)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，背部要挺立，呈現(xiàn)亭亭玉立的狀態(tài)，不曲弓駝背，而且脊柱幾乎是不動(dòng)的，主要靠腹部的力量和聲帶發(fā)聲。只有培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歌唱能力的訓(xùn)練力度和教學(xué)，才能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)聲樂(lè)的演唱形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)合適的演唱規(guī)律，把握自己的聲帶特征，提高自己和展現(xiàn)自己的實(shí)際能力。

三、引入聲樂(lè)的經(jīng)典曲目，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱思維

教師要在訓(xùn)練的過(guò)程中引入聲樂(lè)的經(jīng)典曲目，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱思維，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典樂(lè)曲的魅力和藝術(shù)形式，才能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。比如五月天的《倔強(qiáng)》、陳奕迅的《k歌之王》等都是極具旋律的經(jīng)典歌曲，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組比拼，從這些歌曲中找到換氣規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歌曲在演唱時(shí)需要注意的方向和節(jié)奏，從歌曲中找到舞臺(tái)表演的感覺(jué)，增強(qiáng)自信心。在唱歌時(shí)，學(xué)生能明顯地感覺(jué)好像腰部長(zhǎng)粗了，這就表示腹部是配合聲帶進(jìn)行“發(fā)聲”的，只有全身心地投入到歌唱中，才能感受到這個(gè)力量。教師要訓(xùn)練學(xué)生，在日生活中體驗(yàn)這種感覺(jué)，當(dāng)平躺著的感覺(jué)找對(duì)了，就能形成慣性思維意識(shí)，在站起來(lái)做這個(gè)吸氣的動(dòng)作時(shí)，也就更有把握了。而且呼氣的頻率也能靠日常的訓(xùn)練來(lái)提高節(jié)奏感。唱歌者在用氣時(shí)，仍要保持吸氣狀態(tài)，這些都是學(xué)生日常訓(xùn)練時(shí)需要注意的問(wèn)題。此外，教師可以組織學(xué)生經(jīng)常去KTV這種練習(xí)唱歌的地方，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的唱歌思維意識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)更專(zhuān)注，更有信念感。

總而言之，教師要讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練技巧，找到舞臺(tái)的感覺(jué)，合理地規(guī)劃高校音樂(lè)的教學(xué)策略，對(duì)音樂(lè)課堂有一個(gè)整體的把握，滿足學(xué)生的音樂(lè)求知欲，加強(qiáng)聲樂(lè)理念的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的歌唱意識(shí)，并不斷地完善課堂的歌唱訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主訓(xùn)練，逐步引入聲樂(lè)的經(jīng)典曲目，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱思維，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的獨(dú)特魅力和觸發(fā)聽(tīng)覺(jué)感受，綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：民族聲樂(lè)教學(xué)多元化研究論文

摘要：中華民族聲樂(lè)藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是建立在傳統(tǒng)文化、戲曲、民族等基礎(chǔ)上，大膽借鑒西洋唱法融合而成的音樂(lè)藝術(shù)，其內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，而且呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。本文從高校民族聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展策略進(jìn)行分析與探討，旨在提高高校民族聲樂(lè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：高校教育;民族聲樂(lè);教學(xué)發(fā)展;多元化發(fā)展

聲樂(lè)藝術(shù)作為我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要部分，正朝著穩(wěn)定健康的軌跡發(fā)展。民族聲樂(lè)一般指的是一個(gè)地域內(nèi)在共同語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活習(xí)慣以及文化積淀上所形成的族群音樂(lè)，比如漢族音樂(lè)、蒙族音樂(lè)、藏族音樂(lè)等，民族聲樂(lè)是民族文化的體現(xiàn)，由于不同的民族有不同的文化底蘊(yùn)和發(fā)展歷史，所以不同的民族聲樂(lè)也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。民族聲樂(lè)教學(xué)是高校課程中的重要部分，加強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)人們的民族自豪感，豐富人們的精神文化生活，而且有助于國(guó)家和民族文化的繁榮發(fā)展。高校是藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，必須要積極加強(qiáng)對(duì)高校民族聲樂(lè)教育的重視，順應(yīng)時(shí)代的步伐和社會(huì)藝術(shù)發(fā)展的多元化要求，不斷改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念，推動(dòng)民族聲樂(lè)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的民族聲樂(lè)人才，發(fā)揮高校的藝術(shù)教育陣地作用。

一、高校民族聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)有很多音樂(lè)界人士以及群眾都對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為高校民族聲樂(lè)應(yīng)該是風(fēng)格多樣、豐富多彩的民族唱法，但是在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)丟失了民族聲樂(lè)的“民族化”和“個(gè)性化”，逐漸趨于“標(biāo)準(zhǔn)化”的現(xiàn)象，顯得單一和單調(diào)，在民族聲樂(lè)演唱過(guò)程中，聲音的共性多了，個(gè)性少了。高校民族聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)聲樂(lè)人才的主要途徑，我國(guó)高校的民族聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)，但是當(dāng)前依舊沒(méi)有形成完善的、符合中華民族聲樂(lè)發(fā)展的教學(xué)體系，也缺乏配套的教材，對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)水平的提升有很大影響。當(dāng)前高校民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念和方法的問(wèn)題。教師是高校民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重要角色，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的主要力量，大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升離不開(kāi)教師的指引。大學(xué)生的思維是發(fā)散的，他們往往具有十分豐富的想象力，而想象力又是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要應(yīng)用這種想象力，不能對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行扼殺。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)民族聲樂(lè)的理論知識(shí)講解較多，給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，從而使得學(xué)生成長(zhǎng)為缺乏自主思考能力的人。另外，有的學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)能力較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，因此在民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題。

（二）素材較少。素材是民族聲樂(lè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，通過(guò)豐富的素材，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多不同類(lèi)別的民族聲樂(lè)作品。但是在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材不夠豐富，一般是根據(jù)大綱教材給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生所接受的音樂(lè)素材也比較單一，對(duì)學(xué)生的民族聲樂(lè)能力的提升并沒(méi)有多大幫助。

二、中華民族聲樂(lè)多元化發(fā)展形成的原因

中華民族聲樂(lè)的發(fā)展，是結(jié)合文化、歷史等多種元素的，而且必須要站在歷史和文化的視角上去看待問(wèn)題，去審視問(wèn)題，理清思路，探討全新的發(fā)展路徑，才能促進(jìn)民族聲樂(lè)進(jìn)一步傳承、發(fā)展。在世界文化多元化發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)民族聲樂(lè)也必須要實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，將多種藝術(shù)元素融合起來(lái)，并且實(shí)現(xiàn)中西方融合，促進(jìn)文化繁榮。我國(guó)民族聲樂(lè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展特點(diǎn)，其原因如下。

（一）中華民族聲樂(lè)多元化發(fā)展的歷史條件。我國(guó)是一個(gè)古老文明的國(guó)度，有著十分悠久的歷史和燦爛文化，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生活過(guò)程中形成了民歌、戲曲等多種傳統(tǒng)聲樂(lè)形式。受到不同歷史時(shí)期的政治和文化因素的影響，逐漸形成了風(fēng)格各異、形式多樣的聲樂(lè)藝術(shù)，而且也是當(dāng)代聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)代民族聲樂(lè)多元化發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

（二）中西結(jié)合為民族聲樂(lè)多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。中西方聲樂(lè)藝術(shù)的融合主要體現(xiàn)在演唱技巧上，在技術(shù)上相互融合的同時(shí)又保持我國(guó)民族聲樂(lè)的優(yōu)點(diǎn)，比如演唱過(guò)程中的靈活、輕快、明亮的特色應(yīng)該要保留下來(lái)。同時(shí)由于西方美聲唱法是一種比較科學(xué)的演唱方法，例如在發(fā)聲的時(shí)候運(yùn)用技巧可以使得發(fā)聲過(guò)程變得更加輕松，在對(duì)美聲唱法的技巧進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候也促進(jìn)我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)得到拓展。

三、高校民族聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展途徑

高校是培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要陣地，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)民族聲樂(lè)多元化發(fā)展趨勢(shì)，高校的聲樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)也應(yīng)該要逐漸實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，這不僅符合事物發(fā)展的多樣性規(guī)律，也適應(yīng)世界文化的發(fā)展趨勢(shì)。在高校民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變高校民族聲樂(lè)教學(xué)理念。提高民族聲樂(lè)教學(xué)水平、完善高校民族聲樂(lè)教學(xué)體系，首先必須要轉(zhuǎn)變觀念，高校必須要從單一的聲樂(lè)文化視野中脫離出來(lái)，走向多元化發(fā)展道路，積極探尋傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與民族之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)演唱技巧進(jìn)行分析，總結(jié)出科學(xué)合理的演唱技巧，善于對(duì)西方的科學(xué)的演唱技巧進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，拓展學(xué)生的眼界，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)水平。與此同時(shí)，由于民族聲樂(lè)是我國(guó)民族文化中的重要組成部分，是國(guó)家文化精髓，所以在開(kāi)展民族聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候必須要堅(jiān)持以“我”為中心，融合世界聲樂(lè)藝術(shù)文化的精華，兩者之間相互融合，也要保持一定的距離，堅(jiān)持民族性和世界性。

（二）繼承傳統(tǒng)聲樂(lè)文化元素。傳統(tǒng)民族聲樂(lè)藝術(shù)是當(dāng)代民族聲樂(lè)藝術(shù)的組成部分，傳統(tǒng)文化更是民族聲樂(lè)藝術(shù)中不可或缺的內(nèi)容。高校在開(kāi)展民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該要繼承傳統(tǒng)民族聲樂(lè)文化元素，在對(duì)民族文化進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，豐富民族聲樂(lè)教學(xué)和演唱方法。一方面要重視原生態(tài)，原生態(tài)民歌是民族聲樂(lè)藝術(shù)中的耀眼明珠，在民族聲樂(lè)發(fā)展過(guò)程中占有十分重要的地位，這些原生態(tài)民歌中往往包含著十分濃厚的民俗文化，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)原生態(tài)民歌的發(fā)掘，以原生態(tài)民歌為基礎(chǔ)，對(duì)這些民歌的演唱技巧和蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生加深對(duì)民族藝術(shù)的了解。另一方面，還可以聘請(qǐng)一些民族歌手作為講師，開(kāi)創(chuàng)民族聲樂(lè)教學(xué)新局面。為了傳承文化，讓原生態(tài)民歌得到保護(hù)，必須要拓寬眼界，讓教學(xué)過(guò)程變得更加靈活。選聘一些民族歌手作為講師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可以從更加實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教育，而且還能讓學(xué)生受到長(zhǎng)期的文化熏陶和藝術(shù)熏陶，不斷培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感是聲樂(lè)演唱過(guò)程中的一種重要基礎(chǔ)，帶著情感去演唱，才能更好地演繹音樂(lè)作品，讓觀眾與演唱者在情感上產(chǎn)生共鳴。聲樂(lè)作品的作曲家、作詞家在創(chuàng)作的時(shí)候融入了自己的情感，在進(jìn)行演唱的時(shí)候，必須要帶著情感。但是當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在演唱時(shí)缺乏情感，沒(méi)有真正融入到音樂(lè)作品的意境中，把握不好這個(gè)關(guān)鍵的度，從而使得學(xué)生的演唱水平不高。對(duì)此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。為了更好地融入情感，在進(jìn)行演唱之前，需要對(duì)歌曲進(jìn)行深入分析，包括歌曲的曲調(diào)分析，比如曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、速度、伴奏等，對(duì)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行理解，包括作品的創(chuàng)作背景、歌詞的內(nèi)容、歌詞的音調(diào)等。了解好歌曲的背景之后才能對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)形象進(jìn)行分析，比如作品的情緒變化、音樂(lè)形象的角色體現(xiàn)、音樂(lè)形象的表達(dá)等。在這些基礎(chǔ)上，演唱者再借助自己的演唱經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)加工，比如在作品咬字吐字的時(shí)候?qū)庀⑦M(jìn)行控制，對(duì)語(yǔ)音音色進(jìn)行把握，對(duì)發(fā)音速度進(jìn)行變化等，從而將一首音樂(lè)作品完美地呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以給學(xué)生提供多種類(lèi)型的民族聲樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些作品進(jìn)行分析，拿到一首作品，不急著去學(xué)習(xí)譜子，首先要對(duì)歌曲的背景進(jìn)行了解，分析作品的主題、演唱風(fēng)格、發(fā)聲特點(diǎn)等要素，然后再進(jìn)行綜合演唱，提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱專(zhuān)業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代民族聲樂(lè)藝術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)演唱藝術(shù)精髓進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)的過(guò)程，隨著我國(guó)與西方國(guó)家的文化交流越來(lái)越頻繁，我國(guó)的文化藝術(shù)得到快速發(fā)展。在當(dāng)代藝術(shù)思潮的劇烈沖擊下，我國(guó)的民族聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展一方面要保護(hù)傳統(tǒng)的藝術(shù)理念，另一方面又要逐漸打破傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)的限制，逐漸走向多元化發(fā)展。高校是培養(yǎng)聲樂(lè)藝術(shù)人才的主要陣地，在聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要建立多元化聲樂(lè)教學(xué)體系，對(duì)民族元素進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)，也要應(yīng)用西方聲樂(lè)藝術(shù)的元素，將民族聲樂(lè)的發(fā)展和時(shí)代潮流配合起來(lái)，促進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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