第一篇：談新課程實施中學生數學思維培養的策略教育論文

在新一輪的課程改革中，數學教學把培養和發展學生的思維提到了重要的地位。俄羅斯的奧加涅相在其《中小學數學教學法》一書中說：“區別于傳統教學，現代教學的特點在于力求控制教學過程，講究科學的方法以促進學生思維發展。”這表明培養和發展學生的思維是作為教學者在教學過程中把握的一條主要脈搏，而思維的培養絕不是一朝一夕就能完成，所以我們應在平時的教學過程中研究方法，掌握尺度和分寸，把握新課程的特點，不失時機地培養和發展學生的思維能力與水平。這就要求我們在教學過程中應講究和注意以下幾個方面：

一、要讓學生善于觀察和實驗

所謂觀察就是對周圍世界的各個客觀事物和現象，在其自然條件下，按照客觀事物本身存在的特征的自然聯系的實際情況，研究和確定它們的性質和關系的方法。它不僅是一種單純的知覺過程，而且包括積極的思維過程，并通過實驗，驗證或判斷事物的真偽、是否，進一步發展學生思維。

例如，讓學生在課堂上看包括我們身邊物體在內的各種圖形，而這些圖形有的具有（軸）對稱性，有的卻沒有，通過觀察會發現具有（軸）對稱性的一些圖形，并能進一步觀察到這些“對稱性”圖形，都能用某條直線分成兩個相等的部分，如果沿這條直線折疊起來，就會使這兩部分完全重合。“非對稱”圖形就找不到這樣的直線。這樣，稍加觀察身邊的“對稱”圖形（建筑物、裝飾圖案、機器的零件、花草樹木的葉子等）之后，應用特別的實驗（如折疊等）就可以自然轉入軸對稱的學習。通過觀察不僅讓學生感覺到了什么是軸對稱圖形，而且能讓學生思考：如何去判斷什么圖形是軸對稱圖形以及這些圖形都有哪些性質，為以下新課內容作準備。經過學生積極主動地觀察、實驗，發展了學生的思維，鍛煉了學生的思維。因此在數學教學中我們應讓每一名學生養成勤于觀察、實驗和善于觀察、實驗的習慣，培養他們的思維能力，激發他們學習數學的興趣。

二、要讓學生敢于質疑

學起于思，思源于疑，思維是從疑問開始的。不錯，有問題而激發思考，有思考而提出問題。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生提出問題。”不斷地對所學新知和應用新知過程提出問題，這是更深地了解知識內涵和提高解決問題能力的一個很好路徑。因為學生要提出問題就必須經過幾次反復的考慮，確實有疑惑才會產生問題，所以當你的學生提出問題或對某個知識點有質疑時，我們不僅要鼓勵他們的這種做法，而且要大力提倡他們能大膽提出自己的想法，絕不能隨意地否定他們。同時我們要求學生在提出的問題上做到理性、客觀而有價值。

三、要讓學生學會歸納與猜想

在獲得知識的過程中，學會歸納和作出大膽的猜想，是活躍思維、放膽思維的重要渠道。而在數學歸納過程中又必須參與猜想，這樣思維的培養才能更上一層樓。在新課程實施的課堂中要讓學生學會正確而合理地歸納與猜想，并在此基礎上進行證明和驗證，這將大大提高學生的數學思維能力和應用數學的能力。

四、要讓學生學會分析和綜合思維過程是從對問題的分析開始的。解決問題之前能冷靜地思考，這無論是對解決數學問題，還是對解決我們生活中遇到的問題都是有幫助的。通過嘗試對問題情景的分析，就能提煉出關鍵性的東西和淘汰無效的嘗試，從而找到解決問題的正確途徑，再通過綜合各個條件，作有方向性的分析，才能最終解決問題。

分析和綜合，這兩者對思維的順利進行非常必要，分析可以被看作是從結果追溯到產生這一結果的原因的一種思維方式，而綜合則可以被看作是一種從原因推導到由原因產生的結果的一種思維方式。因此培養和提高學生分析和綜合能力，是培養學生數學思>文秘站：<維的好方法。

五、要讓學生體會比較的重要性

有比較才能進行鑒別，在比較中認識一切，這也是一種判斷性的思維活動。把它運用于課堂教學過程中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且能增加思維的量和參與對象的人數，大大提高學生的思維能力。

例如，我們在上分式的基本性質一課時，可以先讓學生從一般分數通分、約分，以此來讓學生回憶已學過的分數的基本性質，再把分數改成分式，自然引出分式的基本性質，然后讓學生來比較兩者的相同與不同點，讓他們在比較中判斷，在比較中思維，在比較中確定新的知識點的重要之處以及與舊知識之間的不同點，以便更好地掌握新的知識。因此，比較是獲得直覺思維的有力工具，也是培養、鍛煉學生思維的很好的方法。

但在課堂教學中，運用比較應注意下面幾個原則：（1）彼此之間具有確定聯系的對象才能進行比較，即比較要有意義；（2）比較應當按一定的步驟進行，即要求準確地區分比較的性質；（3）對于數學對象的同一種性質做的比較應當是完整的。

六、要讓學生積極參與課堂教學

新課程理念是，讓更多的學生參與課堂教學過程，把學生的主體性充分地體現出來。這就要求教師在教學過程中充分考慮學生對活動的參與欲和積極性，要求我們精心設計活動方案，提煉問題，讓學生在課堂上動起來，并在參與的過程中積極動手、動腦，培養和發展思維。這樣，學生不僅學得開心，而且學得輕松。

綜上所述，各種思維過程和思維的培養策略是結合著進行的，不同的思維任務要求思維過程的不同組合。因此，在數學教學中，要想使學生合理地組合和運用各種思維過程，順利地完成思維任務，老師就必須要正確、合理地發揮新課程優勢，提高課堂效率，做好學生的引路人，利用各種科學的方法，培養和發展他們的思維，提高他們在思維上的能力，這樣才能完成新課程標準提出的任務，并為他們將來的學習提供有力的保障。

第二篇：淺談新課程數學教學中學生情商的培養論文

在新課程標準中明確指出：“情感態度與價值觀”將作為新課程的一個重要目標，關注人是新課程的核心理念，要求我們在教學過程中“關注學生的情緒變化和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成．”一名教育家曾對800名科學家做調查得出如下結論：一個人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的環境+20%的機遇，可見，情商是促使一個人成功的關鍵，它具體指廣泛的愛好，濃厚的興趣，堅強的意志，良好的習慣，高尚的道德，強烈的責任心．要使學生在數學教學中信心百倍地去參與、去探索、去交流、去合作，養成自主學習和學會學習的習慣，培養提高學生的情商顯得更為重要了．通過新課改教學，我認為要做到以下幾點：

一、充分設計情境，引發創造，培養學生濃厚的興趣

傳統的數學教學不注意師生間的情感活動，使得教與學顯得枯燥乏味，缺乏學習熱情．熱愛和興趣是最好的老師，在新教材教學中，結合學生生活經驗和鮮活的實際創設情景，讓學生在情景中產生探索的愿望，才能使學生處于積極地學習精神狀態，才能使他們愉快的學習和思考．如在引入角的概念時，從學生最喜愛的足球出發，利用電教媒體播放精彩的足球射門場面，充分激發學生興趣后，讓學生再觀察，射中球門的最大角度，使學生很容易發現角的特征．在引入方程的概念時，先提出這樣的問題：如果你們每個同學都能告訴我你的年齡乘2減5的得數，我一定能猜出你的年齡，一下子拉近了師生間的距離，找到老師解題秘密后，學生迫不及待地相互提問猜年齡，使學生能積極得愉快得學習．

二、重視動手操作實踐活動，不斷地獲得成功的體驗

新教材重視以人發展為主，要求少一些深入淺出，多一些探究實驗，學習不是看會的，不是聽會的，而是在參與操作實踐中做會的．如在學習截一個幾何體時，提前讓學生準備用洋芋、蘿卜等做好幾個正方體，上課時讓學生用小刀去截正方體，看看你能截出什么圖形的截面，在學生很容易截出三角形、四邊形時，竟然一個學生截出了五邊形，當學生看到能截出更負責撒的圖形時，就更加積極地、投入到探索實踐中，當第一個學生截出了六邊形時，高興得手舞足蹈，一節課在積極操作、輕松愉快中完成了．在引進字母表示數時，每個學生提前準備好了一盒火柴，上課時，讓學生按如下形式搭下去：

讓學生一邊操作一邊思考，尋出規律找出n個這樣的正方形一共要用多少根火柴棒，學生竟能找出五種計算辦法，在相互交流后，改變搭法

學生在操作中很快找出了規律，看到了平時認為這么難的問題被自己輕而易舉地解決了，大大體驗了成功的快感，增強了自信心．

三、加大嘗試探究力度，鼓勵點滴進步，培養學生堅強的意志和正確的態度

新教材重視學生“經歷、體驗、探索”讓學生在學習中充分嘗試、充分探究，給夠足夠的時間，提供給學生廣泛的思維空間，但學生情緒往往不穩定，害怕自己在嘗試中做一個失敗者，容易放棄，這時教師抓住學生點滴進步充分鼓勵，最大限度地理解和贊賞學生，讓學生在失敗中不放棄，戰勝自己，繼續嘗試，再失敗再嘗試，以達到最終的成功，增強學生戰勝困難的勇氣，培養學生正確的學習態度．如在學習乘方概念中，若每層樓平均高度為3米，將一張厚為0.1毫米的紙對折20次后相當于多少層樓高？學生先嘗試一邊對折一邊計算，在對折到5、6次后就折不動了，有一部分學生就開始嘆氣，有放棄的思想，這時教師做適當引導，開始觀察各數據的規律，認為他們能行，使他們在老師的鼓勵下，多次嘗試討論、探究，終于獲得成功．

四、給學生提供大量創造機會，增強學生創新意識

學生的創新意識和創新能力在教師的激發下，使每個教師將獲得更多的驚喜，在驚喜中將會有更多的意想不到．在學習角時，讓學生自己根據圖形設計符號，沒想到學生設計有∠.Λ.＜.＞.ν.Χ等．在利用七巧板拼圖形時，每個學生拼出了不同的圖形，設計美觀大方，寓意深刻，大大激發了學生創新意識，提高了學生學習的興趣，增強了學生求知欲，體會了學習中的歡樂．

五、充分利用社會素材，培養學生正確的價值觀，增強使命題

在一元一次方程引入中，有這樣一道題：截止2000年11月1日0時，全國每10萬人中具有大學文化程度的人數為3611人，比1990年7月1日0時增大了153.94%，問1990年6月底，每10萬人中約有多少人具有大學文化程度？方程列完后，學生由此題想到了什么？通過讓學生討論交流后，學生感到社會不斷進步，人們受教育程度迅速提高，若不加倍努力，將被時代淘汰，從而增強學生的緊迫感．

六、用微笑走滿課堂，培養師生的情感

新課標要求師生平等對話，在相互參與、相互討論、相互學習、無指令性的語言情況下，共同提高．在教學中要充滿愛心，和學生建立一種親情，對自己的面部表情、手勢、教態、語言等，要讓學生充分感到親切自然，達到教堂處處有微笑．在一次課堂上，一名學生做小動作，我并沒有停下課訓斥，而是借用學生其余學生做練習時，笑瞇瞇的向他走近，向他點了點頭，他就感到自己錯了，迅速地改了過來．學生由于年齡小，控制能力差的特點，一節課總有不專心聽講的時候，一個眼神、一個手勢等，就可以讓他知錯就改，也可以讓他體會到教師的關心，增進師生的情感．教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端．教學活動中，教師每時每刻的情感都被學生關注．熱愛數學，以高度熱情投入數學教學活動中的教師，就會感染學生，喚起學生的學習熱情．因此，教師要設法創設輕松、和諧的情境，態度和藹，表情豐富，語調抑揚頓挫，讓孩子快樂的學習．同時，教師要平等低對待全體學生，尤其是學習上有困難的學生，教師要以極大的耐心和愛心鼓舞他們，讓他們感受到老師的關懷，看到自己有能力學好數學．對學有余力的學生，適當提高要求，鼓勵他們多思多問，經常增加提高題給他們練習，讓學習潛能進一步發掘．師生之間有了良好的情感溝通，學生就會倍感心情愉悅，接受了良好的情緒熏陶．

總之，要使學生真正成為學習的主人，要使不同的人在教學上有不同的發展，在課堂上就要注重培養學生的情商，才能驅使學生內在的動力，戰勝一切，自發學習．

第三篇：談高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

談高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

【內容摘要】思維是認知的核心成分。思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。本文就高中英語閱讀教學中對學生思維品質的培養提出了看法并進行了大量的實踐。主要闡述了如何培養學生思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。通過靈活多樣的課堂設計，拓展學生的思維空間，發揮學生的主體地位，最終實現學生思維品質的提升。最后筆者對應遵循的原則作出了總結并對課堂教學作出了反思。【關 鍵 詞】思維品質 求異 主體

一、引言

毋庸置疑，語言是人類最重要的思維和交流工具，對促進人的全面發展具有重要意義。與此同時，伴隨著世界全球一體化的進程，使用外國語對話和交流已經成為各國公民必備的基本因素之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，是時代賦予年輕一代的歷史使命。

閱讀文章是學生接觸英語最主要的途徑。普通高中英語課程標準提出：應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養用英語進行思維和表達的能力。

另外，從近幾年的高考閱讀理解題目的設置來看，推理判斷題所占的比例和權重最大，它對學生思維能力和思維品質的考查尤為重要。課文是英語閱讀教學的最主要的陣地，它要求教師必須以課文為載體，通過挖掘文章的內涵，逐步培養學生分析和解決問題的能力，進而培養學生的思維能力，提升學生的思維品質。

二、思維品質的內涵

思維品質，實質是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面：（1）深刻性

思維的深刻性集中表現為個體在智力活動中能深入思考問題，邏輯抽象性強，善于概括歸類，善于抓住事物的本質和規律，預見事物的發展進程，開展系統的理解活動，（2）靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。主要表現為從不同的角度和層面思考問題，而且能較全面地分析、思考和解決問題。（3）獨創性

獨創性即思維活動的創造性。獨創性源于個體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。（4）批判性

批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度。這是思維過程中一個很重要的品質。思維的批判性品質，來自于對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識。（5）敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了學生智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，個體能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。

三、思維品質的重要性

教育心理學理論認為，思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。

一個具有良好思維品質的人，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。因此，他解決問題的方法不是單一的，而是通過多種方案、多種途徑去探索，去選擇。

高中學生已經具有了一定的經驗和知識，他們對事物的理解不再單一。他們的思維非常活躍，不愿意做被動的適應者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發現者。良好的思維品質能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，符合學生好奇求新的心理。

人教版普通高中英語教材的閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，如果教師只是采取注入式方法教學課文，往往會讓學生感到枯燥無味，久而久之，就失去了對英語學習的興趣，更談不上發展智力。因此，要讓學生從課文學習中獲得知識，學會分析和解決問題，我們英語教師就必須開拓教學思路，多樣化、多角度地引導學生變被動地接受知識為主動地參與課堂教學過程，最終達到培養學生良好思維品質的目的。

基于此，筆者在高中英語閱讀課文教學中采取了以下應對措施：

四、具體策略

（一）投石激瀾，啟導思維的深刻性

在閱讀課文教學中，教師不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導學生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養學生思維的深刻性。

以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 為例，文章講述了二戰時期身為猶太人的安妮由于害怕被納粹分子殺害而躲在閣樓里的故事。這篇日記處處流露著安妮內心深處的恐懼以及對外面世界和自由生活的渴望。讀者可以從她日記的字里行間感受到她的豐富情感。因此，筆者就圍繞情感這一主線，引導學生細讀課文并回答下面的問題：

What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.學生馬上投入到尋找信息句的活動中。

S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.” I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that she felt sad ,depressed and helpless.通過認真閱讀這些句子，學生慢慢地感覺自己走進了安妮的心靈深處，感受到她的無奈和對法西斯的憎恨，對文章主題有了進一步理解。

又如，在教學Module 7 Unit 2 Robots的閱讀課Satisfaction Guaranteed時，筆者認為文章篇幅很長，把握故事人物間的深層關系和Claire的情緒變化成了文章的閱讀難點。那么怎樣才能引導學生由淺入深，對閱讀內容進行深層次的思考呢？在學生快速閱讀完這篇文章，并找出所有故事人物及其關系后，筆者設計了以下問題：

1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2? 2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4? 3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6? 4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated.How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title “satisfaction guaranteed”? 通過分析這些問題，學生清晰地看到Claire的情感變化過程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.筆者根據文章特點和學生的實際水平，把一個難度較大的問題分解成一組易于理解的小問題，逐步拓展了學生思維的深度。

思維的深刻性是一切思維品質的基礎。思維的靈活性、獨創性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基礎上引申出來的四個品質。在閱讀課文教學中教師如果能深入挖掘訓練學生思維深刻性的落腳點，及時引出探究性問題，將有助于培養學生思維的深刻性。

（二）拋磚引玉，訓練思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動的智力靈活程度。它的特點是一個問題可以多開端，產生許多聯想，獲得各種各樣的結論。

美國心理學家吉爾福特提出的“發散思維”(divergent thinking)就是我們所說的思維的靈活性，是指從同一個問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。筆者認為在閱讀教學中教師可以通過有意識地創設懸念，引導學生充分想象，或變換角度設疑，開發學生的思維潛能，拓寬學生的思維空間，促使學生多角度、多方位地去思考問題。

例如，在教學Module 1 Unit 5 Elias’Story 時，筆者根據標題設計了這樣一個問題：According to the title, what do you think will be talked about? 學生躍躍欲試，各抒己見：experience/life/job/education/family等等。同樣，因為課文第五段的中心是說明黑人遭受的不平等待遇，因此筆者就出了一個填空題：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.學生再讀這個段落后，給出了以下幾個答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair。筆者充分肯定了他們的答案，對他們的活躍思維大加贊賞。

又如，在學生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World 的Comprehending—Exercise 3的聯系后，筆者補充了這樣一個問題：What will the world look like without festivals? 以下是部分學生的看法： S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members.Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected.這些問題激發了學生的思維動機，培養了學生的求異思維能力和逆向思維能力。教師在閱讀教學中要善于設計開放性的問題，運用靈活多樣的教學方式，放飛學生的思維，讓他們的思維百花齊放，逐步培養他們靈活性的思維品質。

（三）尋找切口，培育思維的獨創性

思維的獨創性是指按照不同尋常的思路展開思維，達到標新立異的效果。因此，新穎是思維獨創性的本質屬性。思維獨創性要求個體在現有資料的基礎上，提出獨到或奇特的見解。在實踐中，我們不僅要培養學生發現問題，提出問題，思考問題的能力，更重要的是培養他們獨立解決問題的能力。

高中英語閱讀材料有著豐富的語言知識和文化背景，值得我們教師去挖掘其未知的世界。在實際教學中如果教師能尋找切口去設計一些新穎的問題，那么就可以激發學生的好奇心和求知欲，啟發他們對所讀材料的獨立思考并發表自己獨到的見解。

以Module 1 Unit 5 Elias’Story 為例，文章描寫了黑人Elias眼里的Mandela,通過講述Elias的經歷和Mandela給他的幫助，體現了Mandela的無私、善良、慷慨和機智。但是，由于學生對Elias這個人物不熟悉，很難聯想到文章講述的是他與Mandela之間的故事。標題和閱讀材料之間的聯系有點牽強。為此，在學完文章后，筆者提問：Is it a good title? Can you suggest a better one?學生認真思考后，爭相給出自己認為更合適的標題：Mandela and me;Mandela in my eyes;Mandela----a man changed my life等等。

又如，上完Module7 Unit2 Robots 閱讀課文之后，筆者覺得機器人是一個新事物，學生對此有很大的好奇心。因此，筆者設計了以下一個問題：

Do you think robots like Tony would come into your life with the development of science and technology? If you agree, write down the ideal robot you think.學生的思維馬上活躍起來，從機器人的外形、功能以及和人類的關系，各抒己見。下面是其中一位學生的作品：

學生習作一：The robot can be either big or small because it has an ability of changing its size as you like.With a big head and two big eyes , it is very smart and is a good observer.Besides, it has a knowledge of many subjects, so it can assist us with study, no matter which language we speak, it could understand well and talk with us easily.And it can do plenty of things for human beings and is ready to help others in any way it can.The food it eats is carbon dioxide and waste water.This will do good to our environment.And I believe we can live in harmony together.再如，Module3 Unit1 A Sad Love Story 講述了這樣一個故事：一個小伙子（Li Fang）在情人節那天沒有等到女朋友(Hu Jin)的到來，傷心的他把本該送給女朋友的鮮花和巧克力都扔了。就在他準備回家的時候，Hu Jin 出現了。面對Hu Jin的質問：“Why are you so late? I Have been waiting for you for such a long time!” , Li Fang 該怎樣做，文中沒有提及，給學生留出了一些空白，引人深思。因此，筆者順勢在文章結尾處設問：What will Li Fang explain to her? How will the story end? 同時請學生把自己的獨到見解書面化。學生習作二：(A happy ending)When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous.However, he had no choice but to explain why the gifts were gone.He told Hu Jin all he had done in the coffee shop.On hearing this, Hu Jin was moved to tears and finally forgave him, giving him a warm hug.So they made a late but perfect appointment in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now.(A sad ending)Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous.He tried to explain why he was late and begged for her pardon in a low voice.But Hu Jin burst into tears and was so angry that she didn’t listen to him and went away, leaving him alone.在課堂上教師要善于創造課堂教學的興奮點，用心去點燃學生思維的火花，培養學生探索問題的能力，讓學生在語言實踐中獨立地探求解決問題的途徑。

（四）誘導辯論，激發思維的批判性

思維的批判性指能用批判的眼光來看待周圍的一切，不斷地提高自己的獨立思考能力。一個具有很強批判性思維的人，不會滿足于別人所說的結論，而是敢于大膽地發表個人的意見，提出質疑或新奇的想法。

在英語教學中辯論是訓練學生批判性思維的有效方法。通過辯論，可以看出學生對某一方面的知識的認知廣度，同時可以幫助學生開拓思維，培養學生敢于提出不同觀點說服他人的信心和勇氣。

在上完Module 2 Unit 2 The Olympic Games 之后，筆者問學生：In the world, many countries want to host the Olympic Games while others do not.If you were the leader of a country, would you like your country to host the Olympic games？Why？然后請學生舉手表決，再根據學生的觀點把他們分成兩大組，同時各選出一位組長，三位小組長。接著請各組長和小組長到組員那兒搜集信息，并做好記錄。經過充分的準備，學生開始激烈的辯論。

Group1: It is a great honor for a country to host the Olympic Games which has benefits to the whole nation.The well—designed stadiums will attract more tourists both at home and abroad, which makes it possible for people to learn more about the country.Group2: It will be rather expensive to host the Olympic Games because we’ll have to build many stadiums which may be wasted when the Olympic Games are over.I think it will be much better if the money is used for other things, like helping the poor.Group1: But hosting the Games can help to bring in new investment, so it can make up for the loss.Group2: In our eyes, it will increase much pressure and stress in some aspects, such as heavy traffic, accommodations and so on, for there will be too many visitors.Group1: We don’t think so.We firmly believe that it will not only promote the environment protection but play a more important role in the development of economy.Group2: Believe it or not, what makes us worried is that it will put us into trouble.The top leaders who come from all over the world might be attacked by the terrorists during the Games especially the opening ceremony.Thus there might be terrible accidents which will be hard to deal with.Group1: We hold the opposite opinion.Without doubt hosting the Games can strength the friendship among people from all over the world.And it will raise the awareness of the importance of physical fitness.………………

雙方你爭我辯，不甘示弱。最后第一組因為多例舉一個原因而獲勝。辯論不僅活躍了課堂氣氛，實現了學生的主體地位，而且學生在辯論中提高了自己的獨立思考能力，開拓了思維空間，同時從他人那里學到了很多自己不知道的知識。布魯姆說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。相反，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。” 教師在教學中要積極挖掘課堂教學中學生主動學習、大膽否定的潛力，給學生創造一種有利于其批判學習的環境，讓學生形成不盲從、敢于懷疑、敢于否定的習慣，還要培養他們敢于突破舊框框，獨僻蹊徑，標新立異，務求突破的精神。學生敢于發表自己的見解，在批判中形成自己獨特的思維品質，就能逐步形成自己特有的創新人格。

（五）引入競爭，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性是以上述四種思維品質為必要前提，又是這些思維品質的集中表現。思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。一個思維敏捷的人能在短時間內當機立斷地根據具體情況作出決定，迅速解決問題。古人所謂“眉頭一皺，計上心來”，便是思維敏捷的一種表現。思維的敏捷性不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷的學生能迅速準確地認識事物的本質和規律，能對事實材料迅速進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動，果斷地進行判斷、推理，得出結論，因而能迅速有效地理解知識和解決問題。

那么怎樣才能使學生在有限的時間內獲取更多的信息呢？筆者認為競賽法就是一種很好的途徑。

在設計閱讀教學Module 5 Unit2 The United Kingdom時，筆者認為這個單元是從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了聯合王國的形成、發展，使學生對英國有一個比較詳實的認識。如果就圍繞課文設計一些事實性的問題，學生會覺得很枯燥，同時學生的思維必將受到一定的限制。因此，筆者先把學生分成九個小組，要求學生通過各種方式收集關于英國的知識。學生積極響應，想盡一切辦法如看書、讀報、上網等。然后，筆者設計了一系列關于英國的問題，在課堂上采用競賽的方式，收到了很好的效果。以下是設計的步驟和目的：

Step1:As English-learning students, it’s useful for us to learn some knowledge about the United Kingdom.So today, we’ll have a quiz to test how much you know about the UK.1.What’s the full name of the UK?

2.How many countries does the UK consist of? 3.Which is the longest river in England? A.the River Avon B.the River Thames C.the River Severn 4.The River Thames flows through _____.A.Manchester B.Liverpool C.London 5.London is also called _______.A.the warmest city B.the fog city C.the water city 6.What are the provinces called in England? A.departments B.counties C.states 7.What is the monetary unit of the UK? A.dollar B.Pound C.yen（設計目的：使學生了解英國的簡單事實。采用搶答方式，激發學生的學習動機，提高參與率。）Step2:

Choose to answer(Rules: The chosen student will represent the group to answer the questions, if he or she fails to answer them, he or she can turn to other members for help, but the group can only get half of the score.If the question is related to the reading, and you find the sentence in the reading passage to prove your answer, your group can add two more scores.)以下是部分選答題內容：

1.Which country was first linked to England? A.Scotland B.Wales C.Northern Ireland C.only England 2.How was the United Kingdom accomplished? A.the four countries fought with each other and finally the winner began to rule the UK.B.in a peaceful way C.the biggest country began to rule the UK 3.A CEO from China would like to learn about the industry of the UK and introduce some advanced techniques and producing lines from the UK.He can pay a visit to ___.A.the South B.the Midlands C.the Midlands and the North 4.Name some famous universities in the UK(at least two)5.The following famous people belong to the UK, they are _____.A.Newton B.George Washington C.J.K Rolling D.Shakespeare …………

（設計目的：通過選答，學生逐步加深對英國的了解。在這個過程中學生踴躍舉手，你追我趕，既增強了小組之間的合作，又訓練了思維的敏捷性。）

整堂課學生熱情高漲，連平時從不發言的學生也積極參與。最后，筆者根據小組的得分給獲勝小組頒獎。

把競爭帶入課堂，可以激活課堂。學生帶著濃厚的學習興趣，參與小組間的激烈競爭，同時在較短的時間內學到了新的知識。從而培養了迅速解決問題的能力，提高了思維的敏捷性。

四、總結與反思

思維品質的各個方面處于有機的統一體中，彼此聯系、密不可分。比如，沒有思維的獨創性，就不可能有思維的批判性，而思維的批判性是思維獨創性的升華。因此，教師在進行閱讀教學時，盡可能從思維品質的各個方面考慮精心設計有利于學生綜合思維品質培養的教案。并且在教學過程中應該注意以下三個原則：

（一）民主性原則

心理學知識告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是拓展學生思維空間的重要條件。課程標準要求教師“努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是以師生間心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任和耐心期盼，都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一點兒的焦躁、嫌棄與失望，也會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，我們教師要努力培養自身良好的心理素質，從而使學生在寬松的心理環境下不斷處于主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的良好思維品質。

（二）求異性原則

高中英語閱讀課文具有多義、含蓄的特點，因此教師要認真研讀閱讀教材，結合新課程標準的理念，善于挖掘閱讀課文材料中的語言知識，并設計一些開放性的問題，采用靈活多樣的思維訓練的教學方法，不斷激發學生的求異思維。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與同學、與教師甚至與書本知識爭論，引導他們多角度地思考問題，啟發學生開闊思路，提高學生獨立思考的能力，逐步培養他們思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。

（三）主體性原則

課程標準指出：“ 在教學過程中，教師應始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。”英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要發揮教師的主導作用，更要切實體現學生的主體地位。教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，給予他們充足的思考、探索的機會和時間，使他們成為課堂學習的主人，從而促進他們思維品質的提升。

筆者在進行以上教學實踐的摸索中，最大的感受有：

1.在很大程度上激發了學生學習英語的主動性和積極性，大大提高了學生的課堂參與率，實現了學生的主體地位。

2.設計的問題拓展了學生的思維空間，拓寬了學生的知識面，使學生能多角度多層面地發現問題，并能獨立地分析和解決問題，實現了思維品質的提升。但是，有時候因為問題的設計沒有充分考慮到學生的實際水平，導致學生的思維被中斷，有冷場現象。因此，在今后的教學中要充分考慮到學生的實際情況，真正實現培養學生思維品質的目的。

參考文獻：

1．普通高中英語課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制訂 2003年4月 2.黃河浪，《思維》，河南出版社。

3.陳嬌玲，“英語閱讀教學中的主問題設計”，《中學外語教與學》，2010年第10期。

4.常廷雷，“如何激活英語學習者的創造性思維探析”，中學生英語高中教師版，2010年第3期。

第四篇：地理教學中學生思維激活與培養策略

地理教學中學生思維激活與培養策略

福建連城二中 陳立新

在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性，教師是一個重要因素，要真正提高學生的思維能力，應該從激活學生的思維入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探索的問題。

一、營造心理氛圍，發揮情感作用

課堂的非情感化是傳統教學中的普遍現象，教學時往往以學科為本位，把本應生動的復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗漠不關心或視而不見，因而引起了學生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的狀態之中，這和諧的人際關系有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學生的學習活動是在智力和非智力的綜合影響下進行的，且情感是通過學生的內在的心理過程影響認知活動的，因此在地理教學中應該非常重視情感的調節作用：

1.營造一個寬松的環境，營造一個可以自由發揮的心理安全的空間。教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂，應該鼓勵學生敢于質疑，勇于發表

自己的獨立見解。

2.重視情感對思維的激勵作用，要多使用激勵性評價。

課堂教學中有寬松的心理氛圍，學生有愉悅的的心理體驗，則會使學生注意力集中，并能夠使學生思維達到最佳狀態，因此課堂中教師要重視對學生學習情緒的激勵，要采取積極的態度肯定學生，提高學生的自尊心、自信心，以促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時，一句安慰的話語、一種信心的鼓勵，可能挽回學生的自尊；當學生在學習中遇到挫折時，一彎理解的微笑、一種耐心的態度，可能化解學生的焦慮；當學生破解難題時，一縷嘉獎的眼神、一種熱心的問候，可能煥發出上進的動力。

3.用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促使學生積極地思維。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調，無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟，因此教師擁有和保持一份激情，并在激情的推動下，恰如其分地應用多種方式，優化教學過程、活躍課堂氣氛，使教學內容豐富多彩、教學形式活潑多樣、教學方法靈活多變，從而能調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。

二、創設問題情境，促進主動探究

課堂思維訓練是學生通過自主學習、提高思維能力的重要途徑，現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會使學生感到空泛乏味，也難以啟發學生思維，因此教師要認真研究、仔細琢磨、精心設計問題情境。情境是問題的基礎，問題是思維的動力，教師應該積極創設問題情境，尤其是要創設創造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養學生用創造性思維來理解教師設計的問題，而更重要的是激發學生能獨立地去解決問題。傳統的教學重視系統知識的傳授、課題知識的教育、教學計劃的完成、按部就班的訓練、謙虛性格的培養，從而造成學生知識面窄、思維力弱，因此地理課堂中，應該改變教學方式，通過創設問題情境，特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題，來加大和激發學生的思維，以促進和引導學生主動探究。

1.在無疑平淡處生疑。

如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發、思維不能夠得到開發，因此上課時可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大，上海的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布之間的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思

維活動得到最豐富的啟迪。

2.在知識發散處激疑。

課堂中要用問題來激發學生思考，例如，在同一緯度有哪些相同的地理現象？秦嶺－淮河是我國哪些地理事物的界線？通過這種巧妙的設問，促使學生積極思維，從而在不知不覺中，建立起知識之間的聯系，在主動思考中，學生的思路也得到拓寬。

3.在能力增長處設疑。

教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題，讓學生分析等太陽高度角線、等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等震線之間的關系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養與訓練。

三、變換知識載體，建立思維線索

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于他今后繼續學習地理知識還是進一步去解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。我們認為學生應隨時將所學知識納入地理認知結構，同時更應鼓勵學生自己去建立知識間的聯系，形成完整的地理認知結構。靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，可以通過以下思路來進行：可以結合時間變化，對具有季節性和發展變化的地理現象進行整合；結合空間分布，對具有空間聯系和因果關系的地理事物進行整合；結合區位因素，對各項人文要素的形成條件進行整合；圍繞區域地圖，對系統地理和區域地理的有關內容進行整合；圍繞熱點問題，對地理長效問題進行整合；圍繞學生的思維難點，對地理難點問題進行知識的整合；圍繞地理簡圖，對地理知識進行歸類整合。例如，關于水資源這一熱點問題，可以通過以下思路（見下圖）來拓展和整合，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。

再如，復習“農業生產”這部分內容，可抓住“影響農業的區位因素”（見下圖）這一核心，進行知識的拓展與延伸，對高初中的農業知識進行整合，突出知識聯系，顯現知識脈絡。通過這種整合重組，使得知識的聯系緊密了，思維更加靈活了，這樣的教學方式有利于防止學生思維僵化，有利于深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪，從而能夠培養和提高學生思維的變通性和靈活性。

四、剖析地理原理，養成思維習慣

許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應用能力是地理教學必須解決的現實問題，而養成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙、錯誤與疑問，并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類，因此在教學中應該多引導學生。

1.學會規律提煉。

在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

2.學會原理剖析。

文綜高考重視知識的因果聯系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響農業和工業布局的因素、影響港口鐵路機場等工程建設的因素、影響商業網址布局的因素、影響人口遷移的因素）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。

3.學會方法總結。

要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規律可尋

等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住以下幾點進行思維：

1.太陽直射點和直射點所在的經線的判斷。2.晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。

3.日期界線的判斷。

如果解題中能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就容易打開。當然在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且學生的思維品質能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和

良好的思維習慣。

地理新理念的梳理，教學新方式的確立，是當前地理教師值得重視的核心問題。如果地理教師能夠不斷提高業務水平，不斷增強創新意識，并不斷加強地理課堂教學的探究性、情感性、主體性，則將會有助于學生思維的激活、能力的提高和潛能的挖掘，進而有

利于新理念的全面落實。

第五篇：中學生閱讀習慣培養策略及實施

中學生語文閱讀習慣培養策略與實施

高二語文組何小明楊梅

內容摘要：根據中學生閱讀習慣現狀調查反饋的信息，我校高2012級學生在語文閱讀中存在閱讀目的盲目、品味較低、方法不當等問題，這與學生的閱讀習慣密不可分。可從對閱讀的思想認識，閱讀興趣、閱讀方法等方面加強閱讀習慣的培養，以促使學生閱讀能力進一步提高。

關鍵詞： 閱讀習慣、閱讀方法、讀書活動

歐陽修有言：“立身以立學為先，立學以讀書為本”。的確，閱讀可以促使人們提升自我、完善自我、陶冶情操，而閱讀習慣將直接關系到我們的閱讀質量。處在學習習慣養成階段的高中生，更應著力培養良好的閱讀習慣，提高閱讀水平與閱讀能力，進而全面提高語文素養。

一、學生閱讀現狀和課堂學習現狀分析

根據中學生閱讀習慣現狀調查反饋的信息，我校高2012級三個層次的6個班級，在語文閱讀的態度上較為端正，但在閱讀方法、閱讀品位、閱讀目的、閱讀內容等方面，卻存在一些問題，如：

1.閱讀目的盲目

閱讀應該是以提高自身人文素養為目的，以健全人格為目標。但在當下“快餐文化”的影響下，高中生閱讀的目的僅僅是為了應付考試或供娛樂消遣，并未意識到閱讀的真正價值。

2.閱讀品味較低

通過整理結果發現很多中學生閱讀內容檔次比較低，思想內涵比較膚淺，閱讀品位較低。由于青春期學生特有的心理狀況和年齡的限制，學生在課外閱讀書籍的選擇和判斷方面存在明顯不足，很少涉及思想深刻的優秀期刊，大多傾向于消遣娛樂的雜志和玄幻、修真、言情等類別的小說，使得部分粗糙、低劣的文學作品在學生中炙手可熱，高雅嚴肅的作品被束之高閣。

3.閱讀方法不當

調查結果顯示，有些學生“好讀書，不求甚解”，閱讀量雖然很大，但是并沒有把所讀的書籍的精神領會到位，沒有仔細的咀嚼與品位，更無個人對文本的思考與見解，更多的是囫圇吞棗、粗枝大葉，導致浪費了大量的時間和精力，卻未留下任何記憶。另外，超過半數的同學無做讀書筆記的習慣。人類大腦的記憶遺忘規律是周期性的，所謂最淡的墨水勝過最強的記憶，在閱讀過程中遇到的精華內容或摘抄或批注或概括，才能真正起到閱讀的作用。

二、閱讀習慣培養策略的提出

學生獨立閱讀的能力的不均一性、閱讀興趣的多樣性、語文素養的差異性等決定了對于中學生課外閱讀習慣的培養要有正確的方法和對策。

（一）提高思想的認識

閱讀習慣是閱讀主體為了滿足閱讀需要而后天習得的穩定性的閱讀行為方式和特殊傾向。既然是一種行為方式，必然要受到思想認識的影響。提高學生對于閱讀的思想認識可以促進高中學生閱讀習慣的形成。具體可從以下幾方面著手:

1.認識閱讀本身的價值

從閱讀中人們可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以獲得所需要的種種知識從而能夠得到精神上的充實和享受。但調查結果顯示，有些學生進行閱讀主要是為了娛樂消遣，這直接導致了閱讀的無效與低效。為了糾正學生的這種錯誤認識,我們有必要告訴他們在閱讀中要達到的目的:

(1)汲取讀物中的知識營養,即豐富語言的積累,培養語感。

(2)豐富情感體驗,提升審美能力。

(3)感悟作品的思想內涵,鍛煉自己的思維能力。

另一方面，高中學生在學習實際中感受到，良好的閱讀能力是學好其它各門功課的基礎。各門課程的學習都離不開閱讀,不論是研讀課本、解讀習題,還是補充課外相關知識。因此，閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本,閱讀是可持續發展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發展。

2.引導學生樹立明確的目標

古人云:“志不立，天下無可成之事。”就是強調了“志”對事業的重要性。立志是啟發讀書動機的必要條件。心理研究表明，正確的信念和遠大的理想，將轉化為強大的閱讀動力。將對閱讀價值的認識與理想目標的追求統一起來，使己經形成的閱讀需要由潛隱狀態轉入活躍狀態，使之成為實際推動學生閱讀的動力。有了巨大的閱讀的動力，培養閱讀習慣才能成為自覺化的行為。

此外，還應讓學生有具體的近期閱讀目標。事實證明，只有當能滿足閱讀的目標或期待同時存在時,才能使主體把活動指向確定的方向,激發閱讀的積極性。教師要幫助學生確立符合實際的志向水平。根據學生的個性差異、認知水平等不同，找到學生的“最近發展區”。

（二）激發學生閱讀興趣

對于興趣的重要性，古人已經有了很深的認識，俗話說，“興趣是成才的起點”、“興趣是最好的老師”。這充分體現了興趣在一個人成長過程中的重要性，托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。因此，想要培養一個學生使之具有良好的語文課外閱讀習慣，首先必須要激發其對于語

文閱讀的興趣。

在校內舉辦各種讀書活動能很好地激發學生的課外閱讀興趣，比如定期舉辦手抄報活動，開展“經典著作小講壇”活動，還可鼓勵學生進行寫作訓練和比賽，讓他們把自己所讀、所思、所想都用文字表達出來。

（三）引導學生樹立信心，培養閱讀品質

品質是一個被內化的概念，它反映了主體滿足潛在需要的能力特性。閱讀品質是閱讀習慣的重要組成部位，將直接影響到閱讀效果。具體來說閱讀品質主要包含下列幾個要素：

1.質疑：盡信書則無書。在閱讀時一定要培養敢于質疑的閱讀品質，閱讀中提出的疑問，在資料查詢、驗證，并找出正確合理的解釋的過程中也將文章內容轉化成自己的知識儲備，這對于深刻理解文章內涵、激發思考力以及消化吸收所讀文章具有重要的意義。

2.勤奮：書山有路勤為徑。閱讀中具備勤奮的品質，才能把所讀作為財富進行積累，并適時進行知識輸出。

3.專注：做事貴在認真。用專注地閱讀品質深刻的理解作品的思想。

4.恒心：在進行課外閱讀時按照制定好的計劃和時間安排進行，持之以恒，刻苦鉆研，方能獲益匪淺。

5.主動性：在主動狀態下，能夠最大限度的發揮閱讀主體的主觀能動性，能夠更加深入的理解作品內涵。

（四）掌握正確的閱讀方法

俗話說:“授人以魚,不如授之以漁。”教給學生正確的培養閱讀習慣的方法,有利于學生良好閱讀習慣的養成。

1、制訂課堂外閱讀方案，明確讀書方向

在課外閱讀的初始階段，學生大都帶有隨意性和消遣性，所以教師指導他們讀書方向，要讀經典的、健康的、科學的，深淺適宜的，分量適當的課外讀物。

制訂課外閱讀計劃，要求學生在平時學習的間隙、生活閑暇之時，翻看身邊的報刊雜志，了解一些社會新聞，洞悉一些時事動態，學習一些文化風情，捕捉一些尤其是本土的生活信息；要求誦讀一些古典詩詞、經典美文，領略我國文化的源長和精美；每學期“名著導讀”部分規定的書目有計劃閱讀，經典文學名著的閱讀，正是中學生走近社會、走近生活的“綠色長廊”，能增加其生活厚度，強化其角色意識，提升其人文素養，豐富其文化底蘊，使學生們盡快成長為一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。

2、培養“讀記結合”的閱讀習慣

閱讀是一種日積月累的過程：積累習慣、積累方法、積累感悟，積累情感，只有有了一定的積累，才能使學生在語文學習、乃至生活中左右逢源，得心而應手，并達到“腹有詩書氣自華”的境界。

古人這樣告誡我們：不動筆墨不看書。高中語文必修一第三單元，就要求學生用圈點勾畫法來進行散文閱讀。邊動筆墨邊看書，正是學生會閱讀、會學習的具體表現。對于一些優美的語段，或富有哲理性的語句，將其勾畫出來。或摘抄，或剪貼，或寫成讀書筆記，把閱讀的精華儲存起來，日后梳理整合，轉化為自己的知識。日積月累，既擴大了知識面，也積累了一些寫作的素材。

3、培養 “讀思結合”的閱讀習慣。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結合起來，在閱讀的同時思考和消化，才算是真正意義上的讀書。有疑問的，作好記號；有異議的，寫上自己的觀點；有共鳴的，寫上感嘆感悟等等。把讀書和思考結合起來，多作一些深層次的思考分析，并及時把自己瞬間產生的想法記錄下來，逐步養成勤思考的習慣。相信通過這種讀思結合的閱讀活動，必能對學生的學習、生活有所增益。

4、處理好精讀與略讀的關系

新課標要求高中生能夠“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。

精讀的過程可切分為:誦讀課文——還原綱目——嚼字——生疑問難——撮要摘萃——溫故知新。步步相隨,也步步環扣,螺旋式的提升。

略讀是一種“不求其精熟,而著意于觀其大略”的重要的閱讀方法,其速度在每分鐘250~500字之間,理解率在80%左右,是進行閱讀廣度訓練的主要方式。

（五）課堂內開拓文學鑒賞領域

先賢朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學。”教師要“深挖課文的特點，教出課文的個性”。生動靈活、富有個性的教學可以激發學生的閱讀行為,并使學生通過閱讀得到精神上的滿足,又進一步激發出新生的閱讀需求。

1.創設問題情境

以問激行。《論語》中有“不憤不啟,不徘不發”之說，在上課過程中，教師要在文章的關鍵處、疑難處巧妙的質疑問難，啟發學生積極思考并引發探究互動，激發學生的求知欲望。

問題的設置還應根據學生的實際情況，設置難度適當、力所能及的問題的情境，這樣既不損失學生的閱讀自信心，又可引發學生的閱讀興趣。

2.情境化自主賞讀

對于課本上的課文或者安排的課外閱讀作品，要鼓勵和要求學生對于閱讀作品進行演講和解說，這樣不僅能夠鍛煉語言組織和表達能力，還能增強學生的信

心和興趣以及加深對所讀材料的理解和領悟，形成對文本個性化的解讀。

同時對于那些情節和人物場景色彩比較濃郁的作品，還可安排時間和地點讓學生扮演不同的角色按照作品中的場景進行親身表演，融入到作品的人物形象里面，這樣既增加了對作品的感悟，也增強了學生進行閱讀的興趣。通過這種“以講誘導和以身示范”方式能夠很好地調動學生思考和閱讀的熱情。

3.多媒體輔助閱讀教學

現在的學生除了單一的課本教材之外還受到大量的影視和課外書籍報刊等信息渠道的影響，教師要加以引導，在觀看影視作品的時候更為重要的一點是要回歸到文本的主體，探討影視的有聲語言和文本的無聲語言在藝術表現形式、表現方法、表達效果等方面的異同優劣,通過深入地比較分析從而鼓勵學生再讀文本、深讀文本、讀透文本，以利于養成良好的閱讀習慣。

三、策略的實施

根據以上培養學生閱讀習慣的策略，我校高2012級語文組以必修課本中的“名著導讀”部分為依托，開展了以下閱讀實踐活動：

1、《論語》講讀活動

作為高中語文名著導讀的第一本書，《論語》的重要性是不言而喻的，且對高中生閱讀習慣的養成也起著至關重要的作用。在高一學年中，各班每周專門留出一節語文課，由教師做引導，對其進行講讀。教師講授語錄含義，學生“與孔子對話”，暢談自己的見解，并將自己的獨到體會記錄下來，形成自己的“論釋注”。同時，在早讀課也設置“經典誦讀十分鐘”的環節，要求學生對《論語》加以誦讀、記憶。

通過讀《論語》、學《論語》、悟《論語》，《論語》精神已逐步滲透到學生的日常學習生活中。在教師的引導下，學生逐步養成了“讀記結合”、“讀思結合”的良好閱讀習慣。

2、《巴黎圣母院》《家》讀書筆記交流活動

為了使學生能把學到的知識記牢，并轉化為自己的知識，在高一第二學期的后半學期，各班堅持每周安排一節《巴黎圣母院》《家》讀書筆記交流課，讓學生輪流上臺，把閱讀中讀到的精彩情節、優美段落或讀書心得在全班分享。把讀到的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語言表述出來，從而轉化成知識和能力。

班內交流結束之后，在各班各選5名同學進行班際交流展示，最后進行年級的統一評比，評選出一、二、三等獎。

此次活動，極大的調動了學生的閱讀興趣，豐富了學生的審美與情感體驗，促使學生從經典著作中汲取營養，并將這些養分融進日常的學習與生活之中。

3.《紅樓夢》自主閱讀

《紅樓夢》作為我國古典文學的最高代表，其藝術成就及對后世文學的影響，要求我們對此加以細讀。在《紅樓夢》的導讀中，我們采取了以教師引導，學生自讀，小組探究的閱讀方式。

教師在學生閱讀之前，初步講解《紅樓夢》的整體構架及相關背景，并設置閱讀思考題，還可播放影視作品激發學生閱讀興趣。學生先按四個階段，擬好自讀計劃，按計劃進行自主閱讀，并做好讀書筆記。每階段結束后，小組就書的相關情節，人物形象，思想感情進行合作探究，在討論中碰撞出思維的火花。

本學期結束后，根本各班具體情況開展“紅樓知識競賽”，以此檢驗學生閱讀情況，督促其更好的閱讀。

4.“好書伴我成長”主題活動

（1）“好書伴我成長”征文比賽

在年級開展以“好書伴我成長”為主題的征文比賽。要求在文中抒發自己讀書的感想，寫出自己的親身感受。題目自擬，內容自選，體裁不限。要求征文要緊扣讀書精神、讀書方法、讀書風貌、讀書心得等，重點講述自己的從讀過的書中所收獲的內容，回顧讀書對自己成長的影響，并向同學推薦在自己人生成長期間點亮你理想明燈的好書名著。本次比賽，共評選出一、二、三等獎30名，并選印出部分文章，供學生傳閱。

（2）“好書伴我成長”演講比賽

在年級開展以“好書伴我成長”為主題的演講比賽。書籍是人類進步的階梯，是我們成長的良師益友。通過開展“好書伴我成長”主題演講比賽活動，進一步激發學生的讀書熱情，濃郁學校書香氛圍；引導學生養成“好讀書、會讀書、讀好書”的好習慣，提高閱讀能力；豐富學生的校園文化生活，展示學生的個性風采，促進學生綜合素質全面發展。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，良好的閱讀習慣不是一朝一夕能夠練就的，需要我們在實踐中，一點一滴，逐步的養成。閱讀習慣的培養方法也會在實踐的過程，根據學生具體情況不斷改善。我們相信，在全體師生的努力下，我們終將收獲良好的閱讀習慣，走向書籍中廣闊美好的的大千世界。

參考文獻

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