第一篇：淺論美工課中智障學生自主學習意識的培養論文

摘要：新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨。主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。本文通過創設積極的課堂心理氛圍，激發智障學生自主學習的興趣；體驗成功，培養智障學生良好的審美情趣和行為，激發自主學習的欲望；提供想象的空間，促進智障學生積極主動的學習；捕捉生活實際，引導智障學生自主學習這四個方面在美工課中培養智障學生自主學習意識。

關鍵詞：美工 智障學生 自主學習論文

一、前言

新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。自主性是指個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生是教育的主體，具有自主性和能動性，不是被動消極地接受知識的“容器”，而是積極的知識建構者。教師要關注學生主體性，使學生積極主動的學習知識和技能，促進學生個性的發展。對于智障學生，我們更要培養他們自主學習的意識，讓他們早日融入社會，適應社會的發展，成為具有一定自食其力的人。

智障學生自身的生理因素導致自主學習意識不夠；家長過低的期望和放任、溺愛、漠不關心等的教養態度使得家庭環境不利于自主學習意識的形成；家長或某些教師過低的教育期望不利于智障學生自主學習意識的培養；社會未能形成尊重殘疾學生的環境，使他們的就學、就業存在一定的困難也不利于智障學生自主學習意識的形成。

因此在美工課的教育教學中我立足于培養智障學生的自主學習意識。

二、培養智障學生自主學習的策略

1．創設積極的課堂心理氛圍，激發智障學生自主學習的興趣。

課堂是學生學習的主要空間，教學過程是師生間一種情感上的交流。一種輕松、積極的課堂心理氛圍有利于學生心理健康的成長。智障學生本身的學習動機較弱，教師在課堂上積極的創設情景，使學生融入到一種愉悅的氛圍中，有利于激發學生自主學習的興趣。例如在教學生制作紙漿畫得過程中。先讓學生欣賞教師的作品《多彩的秋》、《美麗的小山村》等等，讓學生感受到美，從而引發學生想要自己制作一幅的欲望。只是教師和學生一起制作紙漿，邊示范邊讓學生觀察，接著讓學生分成兩組，一起合作制造各種顏色的紙漿，大家互幫互助，一種愉悅歡快的氣氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕紙，將紙撕成小片投入小碗中，有的用勺攪拌，幾個人輪流進行，有的拿顏料，往制作好的紙漿中調色，當各種顏色的紙漿制作完成，大家開始在各自的底稿上制作。當有的人少綠色的紙漿時，會有學生主動為他制作，當有的學生花布好底稿時，會有學生主動幫助他畫底稿，當有的學生找不到刀子時，會有學生主動為他找來。在這種氛圍中學生們的學習興趣無比的高漲，他們之間的氛圍無比的親密友好，他們都在盡自己的力量完成著一幅他的作品。他們自主地選擇色彩、內容，自己設計、布局，自己制作，完成一幅在制作一幅。漸漸的課堂氛圍越來越好，學生自主學習制作的熱情也越來越高了。

2．體驗成功，培養智障學生良好的審美情趣和行為，激發自主學習的欲望。

新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生發展的潛力，要保護學生的自尊心、自信心，尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。自尊心和自信心是學生成長的動力。智障學生因為常遭遇到失敗，因此他們的自信心往往較低，體驗不到一種成功的喜悅。由此教師應該抓住每一個恰當的時機，讓學生體驗到成功，體驗到一種成就感，從而增強自己的自尊心和自信心。如在美工課上，在教學生繪畫簡筆畫金魚時，教師將步驟簡化，并且將一步步的示范：先畫一個圓它是金魚的頭，再畫一片大楓葉它是金魚的尾，頭上添倆圓作為金魚眼，一個小半圓它是金魚嘴。讓學生跟著教師一邊說一邊畫，畫完了教師仔細巡視進行輔導，讓學生在自己再畫幾條金魚，可大可小，隨后讓學生根據自己的喜好進行涂色，老師并不限定顏色，只是提供一些建議。很快各種色彩，樣子各異的金魚躍然紙上，學生們看著自己畫得金魚十分高興。抓住機會，我讓學生自己挑選自己認為最好的作品貼在黑板上，然后大家進行評議，說說自己最喜歡哪一幅，為什么？學生們更高興了，小心仔細的選出自己的得意之作放到前面，然后開始了評論。有的說我喜歡于晨的，她畫得金魚和好看。有的說我喜歡張征的，他的金魚樣子多。有的說，我喜歡熊夢琪的，她的金魚顏色用得多等等。在這樣的活動中，每個學生都有了一種成就感有了一種成功的喜悅，他們會認為自己作品真得很不錯，自己滿意，有同學喜歡，他們能夠體驗到一種被人認同的感覺，有一種成功的喜悅。同時在學生進行欣賞的時候，教師對學生講述如何欣賞繪畫作品，是學生漸漸的有了一種欣賞美，辨別美的能力，培養了一種審美的情趣和行為。美是無處不在的，重要的是我們學會發現它。當學生們的成功體驗越來越多時，他們自主學習的欲望也越來越強了，他們不再認為自己不行，而是自己行，對于他們來說自己是可以成功的，他們愿意學習，愿意將自己的作品呈現給大家來欣賞。

3．提供想象的空間，促進智障學生積極主動的學習。

在進行美工教學時，要給與學生充分的想象的空間。美術重要的是發展學生的想象力和創造力，同時培養學生的繪畫技巧。在教學中，留給學生充分發揮的空間，可以充分激發學生的潛能，更加促使他們積極主動的學習。智障學生由于認識活動的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創造力，只要善于引導。如教學生制作三角時，當學生跟隨教師完成后，教師的教學并不是到此為止了，重要的是后面的裝飾。我讓學生通過水彩筆、油畫棒等用品將三角進行裝飾，可以畫點、各種線，直線、曲線、波浪線等，可以用圓、方等各種圖形，各種動物花草等。學生馬上興趣高漲了，紛紛開始裝飾了起來。我對學生強調自己裝飾的三角不能跟其他人的一樣，而且自己的三個三角裝飾得也不能一樣。學生了解了要求后，開始積極地進行設計，有的畫畫，有的畫彩虹，有的畫頭像，各種各樣，五花八門，我驚嘆于學生們的想象力，感嘆到給與他們想象的空間應該更大一些。由于學生充分的在美工課上進行發揮創造，進行想象設計，他們越來越喜歡美工課，越來越來積極主動的學習，積極性、主動性得到了充分的發展。

4．捕捉生活實際，引導智障學生自主學習。

學習過程是學生知識和經驗的建構過程，它具有生存性、自主性。在教學中重要的是讓學生將學習和生活經驗聯系起來，把知識經驗和生活經驗有機的結合，讓學生通過自己手中的筆，運用多彩的色彩將生活中的美用另一種形式表現出來。這樣才能讓學生有意義的學習，自主的學習。如在教學生繪畫多姿多彩的樹時，先讓學生回憶自己見過的各種樹的樣子。由于智障學生再現難，認識事物比較片面，說得就比較粗糙。當學生充分回憶后，教師將學生帶到大自然中去，引導學生認真地觀察樹干、樹枝、樹冠、樹葉的形狀和顏色，接著再讓學生用手中的筆加以繪畫，用色彩開始著色，讓學生體驗著自己的心情和情緒，來選擇色彩進行涂色，盡力地將自己心中的感受通過畫來加以展現出來。這個過程加深了學生對生活的思考，對學習的認識，對生活的欣賞和進一步的認識。教師的巧妙的設計，引導學生自主的觀察生活，感受生活，感受自己的內心，使自己能夠與自然融為一體，從而促使了智障學生的自主學習意識的形成。

三、結語

智障學生自主意識的培養是有效的心理健康教育的綜合結果。通過在美工教育教學中精心的設計教學內容，通過各種有效的教學方法，創造一種積極健康的課堂心理氛圍，使智障學生形成自主學習的意識，實現知識的自我學習、自我補充和自我完善，從而達到想學、樂學、善學，將知識應用于實際生活中去。美工課是創造美的地方，要讓智障學生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他們自主的學習，自主的創造，盡情描繪自己的生活。培養智障學生自主學習意識極為重要，是我們每一個特殊教育工作者都要認真思考的問題。

參考文獻：

1．肖非、劉全禮：《智力落后教育的理論與實踐》，北京華夏出版社，1996年。

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3．朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年修訂版。

4．伍芳輝主編：《教師及學生心理健康——科學施教與健康成長的基石》，北京出版社，2004年9月第一版。

5．余文森，“新課程教學改革的成績與問題反思”，《課程教材教法》2005。5。

第二篇：智障學生語文自主學習能力的培養

關注細節，激發興趣，優化課堂教學

———智障學生語文自主學習能力的培養

文章摘要：智障學生智力水平低下，學習缺乏主動性、依賴老師、課堂不主動發言、不主動想問題，語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”教師針對智障學生的學習特點和能力發展規律，從細節入手，激發學習興趣，調整師生關系，養成自主學習的習慣，結合日常生活進行語文教學活動，家校合作，培養智障學生語文自主學習的能力，促使他們自覺地、積極地參與聽說讀寫等語文學習。

關鍵詞：智障學生語文課自主學習培養

智障學生智力水平低下，學習缺乏主動性、依賴老師、課堂不主動發言、不主動想問題，語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”教師針對智障學生的學習特點和能力發展規律，關注教學細節，激發智障學生學習興趣，精心設計優化課堂教學，家校合作，把培智學校語文課堂變成學習的樂園，培養智障學生語文課堂自主學習的能力。在語文教育教學中，根據我校智障學生的特點，進行如下幾點嘗試。

一、從細節入手，培養智障學生自主學習的意識 1.建立有愛的師生關系。

高爾基曾說過：誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。智障學生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達的方式不同，但培智學校教師對他們的態度他們能夠真實地感受到。智障學生存在很多消極的情緒，容易產生自卑心理，有時固執又沖動。因此，培智學校的教師要真心的愛他們，耐心地培養他們，發自內心地稱贊他們，看到他們的成長，看到他們的進步是培養智障學生語文自主學習能力的必備條件。智障學生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個笑容、一個稱贊，和藹可親的語氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在培智學校的語文課堂中，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進步，用滿腔熱情去關注智障學生，讓他們真切地感受到老師的關愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂輕松的心情下進行學習，積極主動地投入到語文學習活動中去。2.培養團結友愛互助的同學關系。

由于很多遺傳的原因、出生史不同、家庭環境的差異等方面的因素不同，造成智障學生學習能力也存在很大的差異。但是，智障學生是一個個獨立的學習個體，他們具備不同的發展潛能。在培智學校的語文課堂教學活動中，教師要針對智障學生的學習差異，因才施教，指導他們正確對待彼此之間存在的差異，教育同學們要團結友愛、友好互助，學會耐心聽取別人的講話，更要真誠的給予力所能及的幫助，讓每一個智障學生在班集體中感受到同學之間的關愛和幫助，團結合作，樂于助人，互相學習，共同探討問題，共同進步，為培養智障學生語文自主學習能力打下良好的基礎。

3.培養智障學生養成良好自主學習的習慣

智障學生智力發育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學習語文時非常被動。他們害怕困難，很多時候都是依賴老師的教學和同伴的幫助才能學習。培養智障學生語文自主學習的能力，首先就要在語文課堂教學活動中加強智障學生學習習慣的培養。即課前預習的習慣、課后復習習慣、上課時專心聽講習慣、課上課下獨立完成作業習慣。比如針對課前預習和課后復習，教師要培養智障學生做到四會：一是學會帶著問題主動學習語文課本中自己不太懂的知識；二是學會做記號。教師教會智障學生在自己不懂得字詞句上標注明顯的記號，學會向老師或父母提問，主動把不懂得問題解決掉；三是學會熟練運用輔助書籍或網絡查找自己需要的知識，把學習的知識向課外延伸拓展，增加自己的知識量；四是學會把學到的知識和日常生活聯系起來，開展長期性的學習活動。因此，教師需要積極調動智障學生身邊的一切教育資源，讓教師、家長共同做好指導工作，經常聯系溝通，發現問題，及時給予指導，逐步幫助智障學生從被動的學習狀態變為主動的學習狀態，形成良好的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

二、激發智障學生學習的興趣，培養智障學生學習自主性。

蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。智障學生心理非常渴望成功，希望得到老師的肯定和贊揚。作為培智學校的教師，激發智障學生的學習動力，培養他們學習語文的興趣，充分發揮智障學生課堂學習的主動性，學生就會產生無限的能量。

1.激發智障學生學習興趣，提高智障學生學習主動性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師”培養智障學生語文自主學習的興趣非常重要。教師在語文課堂教學中，運用靈活多樣的教學手段，直觀教學，形象生動，充分調動智障學生課堂學習的主動性。教師運用生動有趣的語言，創設生活情景，豐富教學內容，激發智障學生學習語文的興趣，提高智障學生學習的積極性。多提問，多鼓勵，化被動為主動學習，體現智障學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。

2.教師營造良好的語文學習氛圍，引導智障學生自主學習。

智障學生在平時的語文學習中，注意力不容易集中，記憶不牢固，容易遺忘，不會主動解決學習中遇到的困難。教師需要幫助智障學生創設一個積極的學習氛圍，讓智障學生學會思考，聯系日常生活，積極主動地獲取知識。因此，教師在教學中結合生活實際，展現生活的實際場景，再讓智障學生深入學習語文課本，理解文中大意，就能自己找到相應的答案，從而激發智障學生的學習興趣，真正地體會學習語文的樂趣。

三、教師優化課堂教學，培養智障學生自主學習的能力 1.教師精心組織設計語文課堂教學，培養智障學生的注意力

智障學生日常學習時，自控力差，上課時愛做小動作，有時會有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語文教學時，需要教師用耳熟能詳的兒歌、游戲、表演等形式來幫助學生建立良好的學習習慣，隨時調整學生的注意力。如果有智障學生上課時開小差，做小動作，教師就搖搖鈴鼓、拍拍手，大聲說：一、二、三坐坐好”智障學生聽到老師指令后，就會立即調整自己的學習狀態，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學生的注意力，將智障學生的注意力引入學習活動中來。時間長了，當學生注意力分散時，只要老師一聲令下，智障學生們知道教師的意思，就可以有效地調整和控制學生的注意力，增加互動活動，不斷提高智障學生的注意力。

2.教學貼近學生生活，有效開展語文課堂教學。

陶行知先生說過：生活即教育。智障學生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長一般不放心智障學生外出。因此智障學生在語文學習的時候，無法和生活中的所見所聞相聯系，教師教得費勁，學生學得吃力。語文課堂又怎么會主動學習呢？培智學校的語文課堂必須緊密聯系智障學生的日常生活，運用直觀教學手段，呈現生活中常見的、學生容易接觸的、學生容易理解的學習內容。教師幫助智障學生學習貼近日常生活的語文知識和生活中可以使用的自我服務技能，為他們更好地融入社會生活打下良好的基礎。如教學“常見的蔬菜”一課，教師可以直觀的展示生活中常見的蔬菜實物、模型、圖片，一目了然讓學生動手去觸摸、去比較，這樣一來智障學生很學會日常中常見的蔬菜有哪些，回家后讓自己的爸爸媽媽再把一些常見的蔬菜做成熟食，智障學生吃一吃，這樣更好地激發學生的語文學習興趣，學生學得容易，教師教得也輕松，語文課堂教學也活絡起來，學生更加喜歡語文課。

3.做好及時復習，鞏固語文學習的良好效果

智障學生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語文課堂教學中，做好及時的復習鞏固也是一個重要教學環節。針對智障學生的記憶特點，語文課堂教學時，教師要不斷的復習鞏固，通過多種形式的反復練習，讓智障學生掌握語文課堂中學到的知識，學會如何復習自己學到的語文知識，提高智障學生學習有效性，形成一個良好的復習習慣，更好的完成學習的目標。

四、家校密切結合，培養智障學生語文自主學習的能力

家長是智障學生的第一任老師。智障學生每天在家庭中生活所占的時間也是很大一部分。在智障學生語文教學活動中，教師需要發揮家校合作的作用。智障學生的智力發展規律和學習的特點告訴我們，他們學習能力低下，需要大家的幫助。家校結合就是一種有效地促進學生自主學習的有效方法。智障學生在學校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認識到自己學習的重要性和學習的必要性，可以鼓勵智障學生積極地參與學習，有利于他們對語文知識的理解和掌握。比如教到《日常生活用品》一課時，智障學生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類，教學時很難理解課文大意。教師除了開展課堂教學以外，在家校聯系手冊里要求家長配合，讓他們帶著孩子去認識家庭中常見的日常生活用品，讓家長們帶著孩子到超市去購買常見的日常生活用品，并學習在家庭中如何使用這些生活用品。通過家長的配合，可以密切聯系孩子的日常生活，提高智障學生的理解能力，促使智障學生對語文課產生了濃厚的興趣，從而主動地參與到課文學習中去，最終取得了良好地學習效果。

總之，教師根據所教智障學生的學習特點，依據他們智力發展規律，關注教學細節，激發智障學生的學習興趣，精心設計優化課堂教學，不斷地提高智障學生的語文學習自主性，讓智障學生的語文課堂變成學習的樂園，幫助他們更好地掌握語文的知識和技能，為以后更好地融入社會生活打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］張萍.采用有效方法引導智障學生主動參與語文學習［J］新作文：C，2012（5）55.［2］包榮春.談智障學生語文學習能力的培養［J］中國科教創新導航：C，2010（20）143.［3］趙春芳.如何培養智障學生語文自主學習興趣［J］基礎教育論壇：C，2012(2)61.［4］徐樂益.如何培養學生自主學習的能力［Z］百度文庫，2010.

第三篇：一培養學生自主學習的意識

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（一）激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

(二）建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。

（一）、創設情景，形成問題，使學生愿意學。

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

（二）大膽質疑，樂于思考 ,獨立自學

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）

四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

四、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

第四篇：培養學生自主意識，推進課堂教學改革論文

摘 要：語文教學應遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經歷出發，讓學生通過實踐、探索和體會來獲取新知。課堂上教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，要讓學生唱主角，積極有效地參與到教學活動中。

關鍵詞：自主學習參與意識 課堂教學改革

《語文課程標準》在實施建議中強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”。語文教學應遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經歷出發，讓學生通過實踐、探索和體會來獲取新知。課堂上教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，要讓學生唱主角，積極有效地參與到教學活動中來。

一、善于創設情境，引發學生的參與意識

興趣是學生主動學習最好的老師，而創設情境正是引發學生的學習興趣、促使兒童發展的前提。孩子們的心靈恰如一灣明靜的湖水，需要教師投入一顆激情的石子以激起感情的漣漪，喚起學生求知的探索、創新的欲望，從而促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得主動發展。如《豐碑》一課：“風更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這一節是全文的中心段，也是教學的難點，如何突破、解決這個難點呢？可以運用信息技術制作三幅連續的動感畫面：第一幅即書中原圖；第二幅是疊加風的聲音，疊加大雪的畫面，同時放大軍需處長在風雪中的形象，以體現“風更大了，更狂了，軍需處長被封雪覆蓋顯得更加高大了”的內蘊；第三幅則是軍需處長的形象淡化，而后出現一座晶瑩的豐碑，并在豐碑上刻上軍需處長的名字。學生看著一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，把句子意思及作者所要表達的思想感情體會得更加透徹。這樣自然激發了學生的學習興趣，實現了角色轉換，喚起了學生的參與意識。

二、善于提供探索機會，激活學生的參與意識

學生是學習的主體、成長的主體、發展的主體。課堂上要引導學生用已掌握的知識和方法進行自主學習，自行突破重點、難點。教師做幕后導演，做學習的參與者，把時間交給學生，啟發全班學生積極參與、認真思考、大膽質疑，讓學生通過動腦、動手、動口，讀中思、演中說，直觀、形象、深刻地了解教學內容。如在學習《第一場雪》這篇課文時，因為學生已養成課前搜集資料、自學的習慣，所以對課文的寫作背景（1962年饑荒時期的第一場雪）已有了充分的了解。因此在講課時，我讓學生分組討論，自由提問，學生提出了很多有價值的問題，諸如：課文是按什么順序寫的？作者為什么會聯想到“瑞雪兆豐年”？作者是懷著什么樣的感情來寫這第一場雪的？我充分尊重學生的意見，讓他們緊緊圍繞這些問題，反復誦讀課文，自主處理課文信息，在感受語言文字和聯系生活積淀中去主動探究，學生不但迅速地把握了課文是按“下雪前——下雪時——下雪后——聯想”的順序來寫的，而且抓住了重點語句，領會了作者對這場可以“兆豐年”的大雪的喜悅、贊美之情。有的小組還發現了課文中擬聲詞、重疊詞的巧妙運用，還有的學生補充講解了雪的其他作用。我覺得這堂課的收效，比任何一節有老師設計問題、引導領會的課的收效都要好。我想：只有在激發學生參與的過程中，文本內容才能進駐到學生的心田里。他們用多種感官去感受，用心靈去碰撞，所學到的知識才是影響最深的，才是實實在在的。

三、善于創設選擇空間，增強學生的參與意識

面對這紛繁復雜的現實世界，每個人都面臨著各種各樣的選擇。培養學生的參與意識和選擇能力，對學生以后適應社會甚為重要。在這一層面，教師為學生創設選擇的空間，讓學生體味自由選擇的輕松和快樂，是增強“主體”意識的有效方式。在一年級識字教學時，教師要給學生提示一些識字的方法，如拼音識字、編字謎識字、編兒歌識字、加減法識字等，讓學生選擇自己喜歡的方法去識字，學生可以獨立做，也可以合作完成，然后把自己認為最好的方法介紹給大家，讓學生在快樂的學習情境下識字，實現由“學會”到“會學”的轉變，學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

在課堂教學中，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的能使學生“學會學習、學會做事、學會相處、學會發展”，得到充分的“自主發展”，達到良好的教學效果，推進課堂教學改革，實施素質教育。

第五篇：培養學生自主學習

培養學生自主學習、復習的能力，團結合作的精神。培養學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手

在歷史新授課中，要根據教材不同的章節，不同的內容，加以不同的處理

把教材內容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學生記憶，將教材內容列成要點

雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據教學大綱和教學目的、教材內容，針對學生實際進行講授。創新精神的培養在中學教學中更為重要。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。

歷史學科如何適應素質教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養深層次學科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量

教師要注重調動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發學生的興趣。

教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態度積極,從而使其主體地位得以充分體現。

教師要在教學中發揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業精神和職業道德素養。即使歷史教師有淵博的專業知識、高深的理論修養，但如果沒有敬業精神和職業道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業精神是素質教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。

1.轉變觀念,打破常規 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學科的基本的知識體系發展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質和職業道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長

高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍

史教師應具有的思想道德、科學化和教育技能素質以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設在探索中得以發展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經出現過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學生總是把握不好，對歷史任務的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現象看到歷史事件和歷史人物的本質，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學生在做評價武則天這個任務時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結合課本，我認為武則天最大的貢獻應該有：經濟上：進了經濟的發展，“勸農桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監察。對于土地兼并和逃亡的農民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統治時期，會是相當安定的，農業、手工業和商業都有了長足的發展。軍事上：社穩定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。科舉出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學生自己總結出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權術。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現優質課堂的創建，在教學方法上，要注意發揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養和經驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質教育的深入推進，培養學生的能力，開發學生的思維，已成為素質教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者。“千里之行，始于足下”，必須從我做起，從課堂教學做起。一節成功的課堂不僅僅局限于本節課教學目標的實現，教學任務的完成，如果從優質的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學生的思維。教師在課堂教學過程中，所采用的教學方法和藝術手段是否時時啟動著學生的思維觸角，精妙的設疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學生思維的琴弦，使學生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學生開辟思維途徑，打開學生的思維空間。學習貴在思考，知識在于運用。在知識轉化能力的過程中，教師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學是否有意識地開發學生的思維，也是構成優質課堂教學的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質教育最基本的內核。

白河教育有一種歷史的傳統——苦教苦學，是白河“三苦”精神在教育戰線上的一種體現，也是經濟滯后、給教育帶來和一種產物。這種精神，用于教育創業、教師的職業道德建設有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應素質教育的發展勢態和最終走向。我真誠地希望課堂教學從苦教、苦學中走出來，讓課堂教學走向優化，使素質教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學習心得

掐指算來踏上教師這條道路已經四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學水平更好些？學生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學習效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學方法對學生進行灌輸知識。但是經過這十天的緊張學習，使我的思想和業務水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學中我對于教學目標的認知是非常的淺薄的，只要領導不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學目標有這么大的作用，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。正如專家所說：從教學角度來講，就是課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節課、一個單元、一個學期要實現的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學生的興趣。

二、怎樣能讓學生實現有效的課：這一節課的教學設計必須成功，這節課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學設計就是“學教并重”，傳統教學設計，即以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現在教育倡導的教學設計是：設計出來的教學有利于學生主體地位的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的把握，有利于歷史知識系統的傳授，有利于教學法目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關系：新課改強調讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調動學生、發揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發展思維的培養和智力的狀態，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。為此，教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標。

四、培養學生良好的歷史學習習慣：良好的學習習慣對學生終身受益。1：注意學生的書寫規范

2：重視專心聽課的習慣：在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養成：

3：預習的習慣：

(1.)重視預習，每節新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。

(2).明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

(3.)掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。以上所述就是我在這次研修學習中得幾點收獲，以后我將把這些經驗運用到教學中，肯定會受益匪淺。