第一篇：管理風(fēng)格的有效性論文

前段時間社會上曾有過一個討論：當(dāng)主管的管理風(fēng)格與下屬的風(fēng)格發(fā)生沖突時，主管是保持自身的風(fēng)格，要求不同風(fēng)格的下屬來適應(yīng)自己，還是采用不同的風(fēng)格去適應(yīng)不同的屬下？從一個企業(yè)發(fā)展的角度來說，無論是主管一味地去適應(yīng)員工，還是員工一味地去適應(yīng)主管，顯然都是有失偏頗的。如何保持管理風(fēng)格的有效性，使之有利于企業(yè)的發(fā)展則是我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。

管理風(fēng)格本身并沒有好壞之分，只有適應(yīng)性上的差別，即只有適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境的管理風(fēng)格才更為有效。根據(jù)佐佑公司的分析模型，一個組織目標(biāo)的達(dá)成必然與組織的理念、業(yè)務(wù)、“人”三方面密切相關(guān)。這三者構(gòu)成了企業(yè)的管理環(huán)境，因此，我們也將從以上三個要素入手對企業(yè)的管理風(fēng)格進(jìn)行分析。

一、組織理念與管理風(fēng)格

組織理念的不同必然會導(dǎo)致組織管理風(fēng)格上的差異。而企業(yè)作為社會的一個經(jīng)濟細(xì)胞，其組織理念的形成必然受到其所在的社會文化的影響。1998年對中西方企業(yè)管理風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)的管理風(fēng)格植根于各自的社會文化中，也就是說，社會文化的不同導(dǎo)致了東西方企業(yè)管理風(fēng)格上的差異。

東方的文化注重看人情，講關(guān)系，強調(diào)“以治家的方式治國”；西方的文化則更多的是本著既定的規(guī)則辦事，秉承“以治國的方式治家”的原則。如果我們關(guān)注東西方的管理哲學(xué)發(fā)展史，就會看到，東方其實在很早以前就一直宣揚“人盡其才、知人善用”的管理理念；而反觀西方的管理學(xué)家們，直到今天仍孜孜不倦地追求著對工作管理的精細(xì)化。

因此對于中西方的企業(yè)來說，在其社會文化環(huán)境的影響下，東方企業(yè)的組織理念更側(cè)重于“感性、親情”，而西方企業(yè)的組織理念則更側(cè)重于“理性、規(guī)則”。從管理風(fēng)格來說，東方企業(yè)大多關(guān)注“人”；而西方企業(yè)則更多的側(cè)重于“工作”。

目前很多東西方企業(yè)也都意識到了，僅僅偏重于某一方面的企業(yè)文化都是有問題的，企業(yè)要想持續(xù)的發(fā)展，必須要在兩者之間取得平衡。因此就產(chǎn)生了一個非常有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)成功的中國企業(yè)卻往往采取嚴(yán)格的類似軍隊化管理的管理風(fēng)格；而與此同時，西方企業(yè)則越來越推崇“人性化”的管理模式。

二、組織業(yè)務(wù)發(fā)展階段與管理風(fēng)格

根據(jù)企業(yè)的成長周期理論，一個組織的成長大體將分為四個階段：創(chuàng)業(yè)期、成長期、穩(wěn)定期、衰退期。組織業(yè)務(wù)的發(fā)展必將經(jīng)歷這四個階段，并呈現(xiàn)出如“春、夏、秋、冬”四季般的循環(huán)更替，大體如下圖所示： 在企業(yè)的不同成長階段，其所適合的管理風(fēng)格也不盡相同。

業(yè)務(wù)初創(chuàng)期：企業(yè)具備規(guī)模小、尚未定型、低速發(fā)展、缺乏目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)等特征。此時，企業(yè)的管理者自身缺乏經(jīng)驗積累，無法制定出明確的長期目標(biāo)及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；同時，由于組織處于萌芽狀況，未來的發(fā)展態(tài)勢并不明朗，企業(yè)對員工的有形吸引力不高。因此企業(yè)的管理者應(yīng)當(dāng)采取以親和型為主的管理風(fēng)格，將更多的精力集中于與員工建立良好的關(guān)系、培養(yǎng)家庭般的組織氛圍、加強組織的無形吸引力上；同時由于組織整體經(jīng)驗的缺乏，管理者應(yīng)當(dāng)鼓勵員工采取靈活自主的開拓行為，進(jìn)行多方面的嘗試，以探索出組織未來的發(fā)展方向。

業(yè)務(wù)成長期：企業(yè)具備方向基本確定、高速發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)逐漸建立等特征。此時，企業(yè)的管理者經(jīng)過創(chuàng)業(yè)期的摸索，已經(jīng)逐漸明確自身的發(fā)展目標(biāo)，從而對員工進(jìn)行過程控制有了必要的依據(jù)；同時，組織成長步入加速期，未來發(fā)展態(tài)勢良好，企業(yè)規(guī)模急速擴張，新員工數(shù)量劇增。因此企業(yè)的管理者應(yīng)當(dāng)采取以教導(dǎo)型為主的管理風(fēng)格，給予員工長期的工作目標(biāo)及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并增強對新員工的培養(yǎng)力度，使之能快速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

業(yè)務(wù)穩(wěn)定期：企業(yè)具備規(guī)模穩(wěn)定、方向穩(wěn)定、發(fā)展穩(wěn)定等特征。此時，組織進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定的時期，不穩(wěn)定的因素減少了，由多年經(jīng)驗積累而成的業(yè)務(wù)規(guī)則與業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)自成體系，同時企業(yè)規(guī)模經(jīng)過前期的成長，到達(dá)了前所未有的程度，員工的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了企業(yè)管理者有形控制的范圍。因此企業(yè)的管理者應(yīng)當(dāng)采取以權(quán)威型為主的管理風(fēng)格，依據(jù)企業(yè)的發(fā)展方向，在企業(yè)中建立自上而下的標(biāo)準(zhǔn)體系，同時向員工解釋企業(yè)采取方針標(biāo)準(zhǔn)背后的原因以謀求員工的認(rèn)同，在員工心目中樹立權(quán)威，利用自身的無形影響力去引導(dǎo)員工。

業(yè)務(wù)衰退期：企業(yè)具備規(guī)模萎縮、業(yè)務(wù)衰退等特征。此時，組織的成長環(huán)境開始惡化，組織業(yè)務(wù)進(jìn)入萎縮衰退狀況，企業(yè)急需變革；同時，企業(yè)員工也由于已經(jīng)意識到危機的到來，因而人心惶惶，極大地影響了組織的凝聚力。對此，企業(yè)的管理者應(yīng)當(dāng)采取以民主型為主的管理風(fēng)格，讓員工充分地了解企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，并征求員工的意見，讓員工參與企業(yè)的決策，極大地激發(fā)員工的主人翁精神，發(fā)揮群策群力的效應(yīng)，并鼓勵員工對以往的陳規(guī)舊習(xí)進(jìn)行改革，從而避免較大的動蕩與損失并從中謀取生路，以備東山再起。

第二篇：高中語文課堂教學(xué)有效性管理探討論文

摘要：

語文學(xué)科由于其自身特點等原因，課堂教學(xué)的有效性常較難保證，而高中語文課堂教學(xué)的有效性更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響。高中生所要學(xué)的課程較多，課業(yè)繁重，如果無法掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，成績往往不理想。語文教師只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法，積極提高課堂教學(xué)有效性，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高中語文;課堂教學(xué);有效性管理

語文作為一門人文色彩極其濃厚的學(xué)科，與其他學(xué)科有著很大的不同。學(xué)生想要真正地學(xué)好、學(xué)透語文，必須有扎實的基礎(chǔ)知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學(xué)習(xí)和積累。高中階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較高要求，學(xué)生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

1提高語文課教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學(xué)生自然學(xué)習(xí)效率低下。作為一名教師，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授給他們有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生只有從心底對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)興趣，才能在短時間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)成績，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生的互動交流，以及學(xué)生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。當(dāng)然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學(xué)時才能與學(xué)生更好的交流。教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的容量和趣味性，使學(xué)生更易接受和理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關(guān)問題進(jìn)行討論，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。同學(xué)之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動課堂氣氛，而濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法比自己埋頭苦學(xué)更為重要。學(xué)好語文的關(guān)鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學(xué)生聽課時如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進(jìn)行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導(dǎo)學(xué)生對所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動學(xué)生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學(xué)互動。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會探究式的學(xué)習(xí)方式，主要包括以下方面：

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師單方面的向?qū)W生傳授知識，學(xué)生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二，鼓勵學(xué)生提出問題。教師還要鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，大膽向老師或同學(xué)進(jìn)行求證。研究證明，提出問題是一個學(xué)生進(jìn)步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程絕不可能是一帆風(fēng)順的，因此存在疑問很正常，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應(yīng)積極解決而不是躲避害怕。學(xué)生只有多問“為什么”，才有進(jìn)行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進(jìn)步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進(jìn)步。學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)該適時地進(jìn)行點撥和補充，這比直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多，學(xué)生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學(xué)能力和解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。想讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關(guān)重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，才能多角度、多層次地對一個問題進(jìn)行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在教學(xué)評價中，適當(dāng)增加對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性。

3確立以學(xué)生為中心的新型課堂模式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見和建議，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)和回答課堂問題的積極性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學(xué)生應(yīng)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以對課文內(nèi)容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學(xué)生應(yīng)手、眼、耳、口、腦并用，認(rèn)真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進(jìn)行記錄，做好筆記；課后，學(xué)生應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。學(xué)生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證。總之，筆者在高中語文教學(xué)中，課堂上主要運用學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使學(xué)生對語文課有了一個全新的認(rèn)識，保證了高中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓晶.高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[D].蘇州大學(xué),2010.

第三篇：課堂有效性論文

對英語課堂教學(xué)有效性的思考

長春中學(xué) 周蓉蓉

自我校開展 “分組合作，快樂高效”五板塊課堂教學(xué)模式以來，有效教學(xué)觀念便在教學(xué)上不斷深入,那么怎么做到課堂有效教學(xué)呢？作為實施素質(zhì)教育的主陣地，合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在五板塊基礎(chǔ)上不斷研究創(chuàng)新，向課堂有限的40分鐘要效率,是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬τ⒄Z課堂有效教學(xué)的幾點體會和感受。

一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀對比

在過去的英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)我們所面臨的問題。教師花費了大量時間和精力備課，精心準(zhǔn)備材料，組織教學(xué)活動，學(xué)生也參與了課堂的活動，但是反饋回來教師教的苦并沒有換來學(xué)生學(xué)得好。雖然從七年重新開始英語學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生不能夠做到活學(xué)活用，完全照搬照抄書本知識，可以說是有知識積累的過程但是沒有技能水平的提升。為什么結(jié)果不盡如人意？我們究竟離有效教學(xué)有多遠(yuǎn)呢？

現(xiàn)如今的教學(xué)中，有效教學(xué)應(yīng)該包括以下幾點要素，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和興趣是否有提高，學(xué)生的英語語言運用能力是否得到了加強，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣是否已經(jīng)養(yǎng)成等作為評價教學(xué)有效依據(jù)。教師能以學(xué)生為主體，同時關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)問題的難易程度得到展示自己的機會，在學(xué)會知識的同時收獲成功的喜悅。究其原因為教師情境創(chuàng)設(shè)有效吸引學(xué)生，分層展示匯報有效性強，課堂任務(wù)活動的設(shè)計通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)貫穿始終，不僅輕松突破難點，也使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，真正做到了當(dāng)堂質(zhì)疑，有效訓(xùn)練。

二、提高英語課堂教學(xué)有效性的策略

1、加強課堂提問的有效性

人的思想是從疑問開始的。如果教師的問題設(shè)計的恰到好處，則可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，從而活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的情緒高漲，課堂效率提高。

可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分和關(guān)鍵之所在，也是促進(jìn)學(xué)生思維不斷向前發(fā)展的動力。教師在提問時要注意課堂用語，避免問一些無意義或者有暗示的問題。如Do you understand ? Right?等，一定要根據(jù)課標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)實際情況設(shè)計有針對性的問題。

2、加強小組合作的有效性

自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用于課堂模式的主體中。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，交流思想”，不但充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時在小組中互相交流見解也是一個展現(xiàn)自我的舞臺，小組成員通過討論達(dá)成共識，通過互幫互學(xué)帶動組內(nèi)成員取長補短，是一個有效學(xué)習(xí)的捷徑，課堂真真正正地動起來了。當(dāng)然我們要讓學(xué)生合作，并不是老師一聲令下，學(xué)生圍坐在一起討論，一片激烈的爭論聲和下地忙碌，有的兩三人一組，有的一組在聽一個人發(fā)言，每位組員的職責(zé)不知道，老師宣布討論結(jié)束后坐回原位，匯報時互相推諉，或者每一組總是組長來匯報，其他同學(xué)好像不關(guān)他事。這樣的合作就是無效的，失敗的，我們不能搞合作的花架子，在正確的理論倡導(dǎo)下，一定要踏踏實實合作，值得合作的時候在合作，簡單的問題不合作，困難的問題控制好合作的時間和匯報的人員。

那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢? 首先，教師要精心設(shè)計問題，對于那些學(xué)生能自己解決的，就不需要合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不能單獨解決的，通過合作能讓同學(xué)達(dá)成共識，或者兩人互幫結(jié)對子優(yōu)勢互補，這樣的合作才是有效的，有利于學(xué)生發(fā)展的合作

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：

① 分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，每一名組員根據(jù)自己擅長的學(xué)科，競選當(dāng)成組內(nèi)的課代表，負(fù)責(zé)督促組內(nèi)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。在合作中，組內(nèi)七人分為兩個小組分別發(fā)表意見，每組的正負(fù)組長匯總意見后達(dá)成統(tǒng)一結(jié)論，最后有一記錄員做記錄，和中心發(fā)言人做最后展示。人人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

② 建立加扣分機制。全班共分為5個大組，每組6-8人，通過每組的口號來激勵和強化他們的集體榮譽感。每當(dāng)小組成員做題正確或者課前展示得分，全班同學(xué)會給予鼓勵。老師在課堂上對每個自主學(xué)習(xí)的問題都會聽取反饋，或者口答，或者板答，或者搶答，并且根據(jù)難易程度為小組加上分?jǐn)?shù)。長久下來，組間形成競爭之風(fēng)，互勉共進(jìn)，組內(nèi)形成互幫之風(fēng)，互助互學(xué)。

③ 適時引導(dǎo)。教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生能會的不講，學(xué)生自己能講會的教師不講，講了學(xué)生也不會的教師不講。合作過程中，教師要關(guān)注每一小組的學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時總結(jié)點撥。

3、加強教學(xué)安排的科學(xué)性

有的教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊，教學(xué)情節(jié)邏輯性不強，造成讓時間浪費。所以，提高課堂教學(xué)效率要合理地安排課堂教學(xué)中時間的使用率，有效地安排好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求教師減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題。在這種布局和諧、節(jié)奏明快、動靜交替的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效率提高。通過優(yōu)化教學(xué)時間，增大了教學(xué)信息量，訓(xùn)練密度加大，節(jié)奏加快，學(xué)生參與練習(xí)的時間增多，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實效，做到當(dāng)堂的有效訓(xùn)練。因此，教學(xué)內(nèi)容要詳略得當(dāng)，緩急交錯，動靜結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評價是否及時中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。作為一名青年英語教師，要加強教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷完善自我，努力迎接挑戰(zhàn)，以取得更好的教學(xué)效果，達(dá)到課程改革的目的。

第四篇：提高班主任班級管理的有效性論文

摘要：班級作為目前學(xué)校最基本的教學(xué)單位，是現(xiàn)階段學(xué)校教育最具代表性的一種教育形態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要園地。班主任就是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是一個班級中所有任課教師教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，其管理水平的高低在某種程度上直接決定了班級管理的好壞。針對目前高中班主任班級管理中存在的問題，探討了如何提高高中班主任班級管理的有效性。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；問題；措施

班主任與其他教師的區(qū)別就是其承擔(dān)著班級管理的工作。在整個學(xué)校教育的過程中，班主任的職責(zé)主要包括組織班級活動、管理班級秩序以及進(jìn)行課堂教學(xué)等，對促進(jìn)學(xué)校教育有著至關(guān)重要的作用。高中時期是學(xué)生性格特點形成的關(guān)鍵時期，加強這一時期的班主任管理不僅有利于提高學(xué)校的教育水平，還可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、高中班主任班級管理中存在的主要問題

（一）不堅持學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，很多班主任總認(rèn)為自己是整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的一切都應(yīng)該聽班主任的，沒有堅持以學(xué)生為主體。很多時候即便是班主任犯了錯誤，學(xué)生也不敢公然指出。長此以往就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的主動性就慢慢下降了，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下滑。除此之外，有的班主任總以自己為中心，很少與其他任課教師進(jìn)行配合管理，導(dǎo)致班級管理太過主觀、片面，使管理效率不高。

（二）不重視學(xué)生的全面發(fā)展

從高考制度出現(xiàn)以來，高考就成為改變命運的重要稻草，高考升學(xué)率成為衡量一個學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在升學(xué)壓力的影響下，班主任通常會把工作的重點放在督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)上，不注重學(xué)生體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教育，也不注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，這些都極不利于學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。同時，還給一些心理承受能力差的同學(xué)帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)的逆反心理，更不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）管理水平太低

一些經(jīng)濟條件比較差的地區(qū)，各種教學(xué)設(shè)備、師資力量都不夠完善。此外，很多班主任的知識水平和管理能力有限，在一定程度上還不具備管理好一個班級的能力。所以，在處理班級問題時，大多數(shù)班主任都采取比較傳統(tǒng)、落后的管理的方式，即打罵懲罰式的管理模式，這樣就導(dǎo)致班級管理的效率低，常常事倍功半，不利于教學(xué)水平的提高。

二、加強高中班主任班級管理的措施

針對高中班主任班級管理存在的問題，我總結(jié)了以下幾點有效性的方法。

（一）堅持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)管理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以無論何時班主任都不能忘記學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的特點制定不同的管理方案。同時，注重學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，積極開展才藝展示等活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任應(yīng)該及時對其進(jìn)行輔導(dǎo)，并且經(jīng)常鼓勵他們，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，對那些性格比較叛逆的學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)愛，首先要了解他們內(nèi)心的真實想法，拉近與他們的距離，再想辦法讓他們自己主動認(rèn)識到自己的錯誤，從而更自主地去改變。只有這樣堅持學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的需求，一步一步地引導(dǎo)管理，學(xué)生才會更加地信服班主任，從而更加地服從班主任的管理，管理的難度就會大大降低。

（二）加強師生的溝通，增進(jìn)師生感情

俗話說“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這句話也同樣適用于班主任的管理工作。要想很好地管理學(xué)生，就必須足夠了解學(xué)生。因此，充分了解學(xué)生、理解學(xué)生是班主任成功管理班級的前提。班主任在班級管理過程中，可以建立一個師生溝通平臺，讓老師和學(xué)生有更多的機會彼此了解，從而根據(jù)學(xué)生的特點制定出更加合理、有效的管理方案，提高管理水平。不僅如此，班主任與學(xué)生家長的溝通也非常重要，通過與家長的溝通可以更加清楚地了解學(xué)生。特別是一些父母工作繁忙的家庭，家長對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度不高，班主任更要做好與家長的溝通工作，提高家長對學(xué)生管理的重視，從而減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的班級精神與集體意識

班級精神和集體意識是一個班級能夠團結(jié)的重要基礎(chǔ)。班級精神就是一個班的靈魂，如同一面旗幟引領(lǐng)著學(xué)生共同前進(jìn)，它的存在可以讓整個班級充滿生機與活力。集體意識主要是指學(xué)生對班集體守則及目標(biāo)的認(rèn)可，對班集體有強烈的歸屬感，并積極主動地參與班集體的各項活動、捍衛(wèi)班級榮譽。良好的集體意識可以促使學(xué)生更好地完成班級任務(wù)、端正行為習(xí)慣，為班級爭光。特別是在高中階段，要想整個班級保持積極向上的狀態(tài)，班主任必須要做好班集體組建工作，積極培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神和集體意識。例如，組織集體游戲，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)感情，增進(jìn)友誼。或者是分小組辯論賽，利用小組競爭激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白團結(jié)的重要性。另外，還可以組織學(xué)生集體合作做手工，開展手工展覽，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（四）完善班級管理規(guī)章制度

班級管理規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為正確與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，完善的班級管理制度是保證班級各項工作有序進(jìn)行的前提，也是提高班級教育管理有效性的重要策略。建立班級管理規(guī)章制度可以讓學(xué)生的言行以及班主任的管理有據(jù)可依，科學(xué)的班級管理規(guī)章制度可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。建立完善的班級管理規(guī)章制度可以從以下幾點出發(fā)：首先，必須要讓學(xué)生明白建立班級管理規(guī)章制度的合理性和重要性。只有認(rèn)識到了制定管理制度的重要性，學(xué)生才會真正地遵守班內(nèi)的規(guī)章制度，才會更好地實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，建立一個和諧文明的班級。其次，積極組織學(xué)生參與班級管理規(guī)章制度的制定，這樣一方面保證制定出來的規(guī)章制度真正地反映學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用。另一方面也可以增強學(xué)生對班級管理規(guī)章制度的認(rèn)同，便于管理制度的實施。再者，確保班級規(guī)章制度的全面性、可行性和可操作性，一切規(guī)章制度都要從學(xué)生出發(fā)，切實為學(xué)生服務(wù)。

（五）加強班主任培訓(xùn)、教育工作

班主任作為班級的主要管理者，其能力的高低直接影響了班級管理的好壞。所以，要想提高班主任班級管理的有效性，首要任務(wù)就是加強對班主任的培訓(xùn)、教育工作，提高班主任的班級管理能力，從而更好地為學(xué)校管理服務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。例如，定期組織教師到名校學(xué)習(xí)，或者利用寒暑假組織教師進(jìn)行班級管理技能比賽等，從而讓班主任之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒管理方法，快速汲取經(jīng)驗，提高自身班級管理能力。

三、結(jié)束語總之，班主任在班級教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，提高班主任班級管理的有效性是實現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的必然要求。所以，在今后的班級管理過程中，班主任應(yīng)該積極參加教師培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理經(jīng)驗，不斷提高自身的素質(zhì)，改進(jìn)班級管理方案，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪春蓮.試論班主任以人為本的工作原則與方法［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）：68-69.［2］梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（01）.［3］黃漪卉“.愛”與“嚴(yán)”的界限：淺談新課程下的高中班主任工作［J］.中國校外教育，2009，（S3）.［4］梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（01）.

第五篇：管理的有效性

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管理的有效性

管理是一門技術(shù),也是一門藝術(shù)。如何將管理做到準(zhǔn)確到位,一絲不茍?如何將管理做到親切自然,發(fā)揮得酣暢淋漓?如何使員工在“循規(guī)蹈矩”的同時感受到管理的魅力,心悅誠服?實現(xiàn)管理的有效性便是解決以上問題的關(guān)鍵。

管理有效性包括哪些方面?

一是決策的有效性。決策的有效性是一切工作的開始，如果決策沒效，那剩下做的再多也是沒效的。決策的有效性來源于幾個條件，一是方案的多樣化準(zhǔn)備，我們要準(zhǔn)備一個決策，一個方案，首先要能想到多個方案，能從多個角度去分析，去認(rèn)識，去選擇，理性的角度，感性的角度，樂觀的角度，悲觀的角度，創(chuàng)新的角度，從各角度去制定方案。二是條件的限制，任何一種行為，任何一種決策，方案都是受到相應(yīng)的條件的限制的，我們要充分分析這些條件，趨利避害。找到選擇在制定的方案中找到最有效的方案，三是備選方案的選擇，在執(zhí)行方案中，會面臨各種不確定因素，要有備選方案，以備不時只需。四是面向行動，任何決策如果沒有可行性，那是要排除的。

二是人員的有效性。人員包括高層員工、中層員工、底層員工。我們都要強調(diào)他們工作的有效性，而這種有效性的根本，就是用人的有效性，用人所長，是人員有效性的根本。給每個人以機會，發(fā)揮的空間。把人都放到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＿@是人員有效性的第一點。二是激勵。要把握各類人的需求，他們最在乎的東西，有人在乎生存，有人在乎名譽，有人在乎地位，要根據(jù)不同的人，進(jìn)行不同的激勵方法。

三是工作環(huán)境的有效性，其實也是程序、原則、制度、文化的有效性。工作的有效性在于提供能使工作發(fā)揮有效性的環(huán)境。其實這一點與第二點有相近之處。企業(yè)的目標(biāo)是讓平凡的人做出不平凡的事，不平凡的人做出杰出的事。而要做到這一點就是要是工作環(huán)境的有效性。給員工的工作有效性提供一個有效工作的有效環(huán)境。我認(rèn)為這一點有效性的關(guān)鍵一點。沒有有效性發(fā)揮的有效環(huán)境，再優(yōu)秀的人也發(fā)揮不出來它的能力。我們的制度，我們的工作規(guī)范，我們制定的企業(yè)的遠(yuǎn)景，我們的組織結(jié)構(gòu)，這些都是其他有效性的前提，沒有這些環(huán)境的有效性，就沒有人員的有效性，就沒有財、物利用的有效性。

三是時間的有效性，要事優(yōu)先，是時間有效性的根本，把有限的時間用在最重要、最值得去做的一件事上，這就是時間的有效性。也就是不做沒必要去做的事，就是有效的利用時間，就是時間的有效性。那些事沒必要去做，根據(jù)情況不同而定。

四是管理過程的有效性。管理的一切職能能否有效，也是決定成果的一個關(guān)鍵要素，管理的職能，我分為兩類，一是行動之前的職能，就是制定目標(biāo)、計劃、決策、組織結(jié)構(gòu)的制定。這是行動之前的管理職能。行動之中的職能包括領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通、激勵、控制，這些職能都是在行動的過程中的職能，當(dāng)然決策，不僅是行動之前，也屬于行動之中，決策貫穿于管理的整個過程。這些職能怎樣保持它的有效性呢?

五是財、物的利用的有效性。這一點講的是效率和效益。要讓這些資源能充分發(fā)揮它的潛能，怎樣充分應(yīng)用這些資源，把這些資源用在最重要最需要的地方上，就是有效性。

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有效性，是相對的。我們只能做到更有效，卻本能做到最有效，最有效永遠(yuǎn)是我們的追求。

有效嗎?還能再有效嗎?還能更有效嗎?三個問題一直迫使我們做更有效的工作，使我們的工作更有效。

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