第一篇：英語語言教學(xué)中的文化因素影響機制論文（范文模版）

【摘要】語言與文化緊密相連，英語語言中包含著豐富的文化內(nèi)涵，但在實際教學(xué)中往往忽視了文化教學(xué)的重要性。本文在了解英語語言文化重要性的基礎(chǔ)上，論述了在英語教學(xué)中融入文化教學(xué)內(nèi)容的作用，能夠有助于提高學(xué)生對英語知識的理解程度，還讓學(xué)生了解到英語的社會文化背景，認識到中西方文化的差異，有助于加強學(xué)生文化意識，提高英語綜合運用的能力。

【關(guān)鍵詞】英語語言教學(xué) 文化 分析

一、文化與語言的聯(lián)系

我們的生活處處體現(xiàn)文化，文化無處不在。文化包羅萬象，千變?nèi)f化，有歷史文化，如歷史建筑和歷史人物等；有社會文化，如風(fēng)俗習(xí)慣；還有學(xué)術(shù)文化，如各學(xué)科知識、音樂、美術(shù)等。文化可以概括為人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財富和精神財富。我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫母鞣N語言就包含著豐富的文化因素。語言承載著文化、反映著文化，文化體現(xiàn)著語言、影響著語言，兩者相互作用。學(xué)習(xí)語言的過程也是了解文化的過程，語言所承載的文化，可以分為語用文化、語義文化、語構(gòu)文化三個主要內(nèi)容，要學(xué)好語言就要了解語言文化，語言最能體現(xiàn)一個民族的文化內(nèi)涵，從中反映出一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化內(nèi)容，還包括問候、致謝、稱呼等交際文化，顯示出不同民族不同文化的特色和深遠的社會文化意義。在英語語言中，語言文化主要體現(xiàn)在英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和法律道德等內(nèi)容上，英語語言的學(xué)科文化構(gòu)成了英語語言教學(xué)文化的一個重要組成部分。

二、了解英語語言文化的必要性

英語語言學(xué)科從根本上來看屬于語言類的學(xué)科，具有語言學(xué)科所包含的文化內(nèi)涵，是在一定的歷史背景和社會實踐中產(chǎn)生的一門學(xué)科。隨著社會的不斷進步，英語作為一門國際通用語言，得到越來越多的重視，英語在學(xué)科中的地位也在不斷提高，我們漫長的學(xué)習(xí)之路中一直開設(shè)著英語的學(xué)習(xí)課程。隨著英語重要性的提高，英語學(xué)習(xí)的成效問題成為大家關(guān)注的焦點。

長期以來人們普遍重視知識文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，沒有深入了解英語語言學(xué)科的文化內(nèi)涵，缺乏英語語言文化環(huán)境的熏陶，影響了學(xué)生進行言語交際的能力。為了學(xué)好英語，許多學(xué)生從小就不遺余力地學(xué)，五花八門的英語輔導(dǎo)班都參加，各種各樣的學(xué)習(xí)方法都用上，但盡管從小到大學(xué)習(xí)英語十幾年，學(xué)習(xí)的效果卻不盡人意。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)起來費時較多，收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降，教師的教學(xué)熱情也在逐漸減退，只在為考試而教，為考試而學(xué)，英語教育逐漸向應(yīng)試教育發(fā)展，出現(xiàn)了“啞巴英語”“聾子英語”的狀況，學(xué)了十幾年英語卻不能運用自如，失去了英語作為一門語言的實際意義，以致在交流過程中出現(xiàn)文化沖突，導(dǎo)致交際失誤，影響了交際的效果。如“Thank you”這句話是中、英文常用的話語，用來表示感謝。但是如何準確地使用這句話，中英之間是有差別的。對于別人送來的禮物，中國人內(nèi)斂深沉，往往要推辭一番，表現(xiàn)得盛意難卻，接受以后一般也不會當著客人的面打開。如果當面打開并流露出喜歡或厭惡的情緒，就可能影響到個人的素質(zhì)。而在英語文化中，人們一般都要當面打開禮物，并且稱贊一番，欣然地向?qū)Ψ降乐x。因此在英語語言教學(xué)中要有意識融入文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的言語交際能力。了解英語語言文化，有利于提高人們對于事物的認識，理解世界上的各種事物也有利于人們相互之間表達思想和情感，促進人與人之間的和諧相處；隨著社會的進步，越來越多新生的詞匯出現(xiàn)在英語語言中，面對新文化的融入，英語語言教學(xué)要突破原有的英語語言教學(xué)對于詞語的束縛，從新生的英語詞匯中透視出英語語言文化的內(nèi)涵；隨著我國對外開放程度的不斷深入，學(xué)好英語，以英語語言為依托，能更好地促進國家間的交流與合作，建立良好的國際合作關(guān)系。因此，英語語言教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用英語進行交流，并且在交流的基礎(chǔ)上了解相關(guān)國家的文化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)奠定文化基礎(chǔ)，從而提高英語語言教學(xué)的效果。

三、發(fā)揮文化因素在英語學(xué)習(xí)中的作用

英語作為一種交流工具，應(yīng)該發(fā)揮其實用價值，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標，在英語教學(xué)中，我們必須重視母語文化與目標文化的差異，并了解和研究這種差異，無論是在英語教學(xué)上還是在英語學(xué)習(xí)上，都要運用多種方法去了解社會文化因素，掌握英語語言教學(xué)中的文化因素，實現(xiàn)真正意義上的英語學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)文化內(nèi)涵。目前許多從事英語教學(xué)的教師都缺乏有關(guān)英語文化方面的系統(tǒng)知識，對雙重文化的理解能力不高，受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和教學(xué)方式的影響，相當一部分英語教師教學(xué)方式簡單、陳舊、程式化，評價方式單一。學(xué)習(xí)新課時，先教單詞，再學(xué)重點常用的句型，然后在課文中逐句逐段進行講解翻譯。可見在課堂教學(xué)中，很多教師就忽略了教授文化知識的重要性，沒有結(jié)合文化知識來講授語言的交際法則，也就不能通過語言知識、語言技能和文化知識的有機地結(jié)合，從而形成運用自如的語言交際能力。此外，以教師為主的課堂教學(xué)評價往往忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，只重分數(shù)和做題，沒有拓展相關(guān)的文化知識，不利于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。因此，要加強英語文化因素的學(xué)習(xí)，首先在英語教學(xué)上就要做出轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行文化滲透，提高學(xué)生對英語文化的認識。

（1）以教材為本，開展對話交際形式。英語課程的教材種類繁多，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和依據(jù)，也是了解英語國家文化內(nèi)容的重要手段。教材中出現(xiàn)的對話常常包含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在進行對話教學(xué)時不僅要注意語言知識點，還要注重文化內(nèi)涵的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，教師可以事先講述課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，以圖片、錄音或者影片的形式向?qū)W生展示文化背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準備工作。教師也可以預(yù)先布置學(xué)生通過查找有關(guān)資料，自己去了解與課文相關(guān)的文化背景知識，在上課的時候，讓學(xué)生把自己搜集到的相關(guān)背景資料呈現(xiàn)出來，教師再加以指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候，教師還可以在教學(xué)設(shè)計中穿插講述有關(guān)的文化知識，或者根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計各種情景對話，鼓勵學(xué)生主動運用英 語進行跨文化交際的各種練習(xí)活動。

（2）以閱讀為途徑，深入了解英語文化。閱讀是了解英語文化的重要途徑。教師在進行課文教學(xué)的同時，可以對學(xué)生補充輔助性的閱讀，為學(xué)生選擇合適的英語讀物，給學(xué)生提供一些英語書刊的名稱，或者直接把學(xué)生帶到學(xué)校圖書館去，讓學(xué)生自由選擇喜愛的英語讀物。閱讀材料包括短篇小說、童話故事、戲劇等，都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，了解英語國家的文化。在閱讀過程中，教師應(yīng)注意加以指導(dǎo)。如有些英語讀物會以注解的形式介紹人物的背景，能幫助我們了解文章的內(nèi)容，需要提醒學(xué)生注意閱讀。通過閱讀大量的英語讀物，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能全面了解英語國家的歷史人物、風(fēng)俗習(xí)慣和政治文化等內(nèi)容，大大地拓展了學(xué)生的知識面。

（3）以現(xiàn)代科技為手段，強化文化背景知識。教師傳授文化知識的同時，不能僅依靠講述，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上利用各種手段，尤其是現(xiàn)代科技手段來強化學(xué)生的文化背景知識。例如在課堂上使用多媒體播放一些具有學(xué)習(xí)意義的英文電影，讓學(xué)生在故事情節(jié)中多留意一下電影畫面中出現(xiàn)的細節(jié)，就好像在很多西方電影中為什么會有人戴著假發(fā)出席各種重要場合，假發(fā)對于西方人來講意味著什么，這些問題可以通過組織學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，認識到假發(fā)是英語國家中地位與權(quán)力的象征，繼而加深對英語文化背景知識的理解。此外，還可以通過播放電視新聞和英文歌曲等形式反映英語國家人們的生活，使到表達的內(nèi)容也更為豐富深刻，加強學(xué)生的切身感受，使得如同置身于英語國家當中。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生文化意識。無論教師如何向?qū)W生灌輸文化背景知識，關(guān)鍵還得讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、吸收、消化，因此除了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式外，學(xué)生也要適當轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，只關(guān)注考點知識，而容易忽略文化背景知識，文化意識淡薄，課后也沒有按照老師的要求查找相關(guān)資料，單純依靠教師的講述，被動接受教師的灌輸，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在英語教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動參與性，從而在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化意識，發(fā)揮文化因素在英語學(xué)習(xí)中的作用。

（1）培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，改變被動的學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師在課堂中常常會采用較為靈活的啟發(fā)式教學(xué)方法，如分組討論、問題設(shè)置的形式，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，自由討論，充分發(fā)散自主思維。這時學(xué)生應(yīng)盡量開動腦筋，避免機械應(yīng)付式地回答老師問題，在教師的指導(dǎo)下，通過與其他同學(xué)的積極討論、合作來尋找答案，共同探究解決問題的方法。在合作過程中學(xué)生就各種英語文化現(xiàn)象發(fā)表意見，相互評價，共同分享學(xué)習(xí)成果，能切實促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高學(xué)生了解英語文化的興趣。只有主動積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，才能更加深刻地體會到自主探究學(xué)習(xí)所帶來的滿足感。

（2）重視英語學(xué)習(xí)中的文化因素，從根本上轉(zhuǎn)變文化態(tài)度。很多學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)不夠重視，常常忽略文化因素對英語學(xué)習(xí)的作用，或者因為文化價值觀的不同甚至抵觸英語文化。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合自身生活環(huán)境的文化，與西方文化進行對比，從而加深對中外文化的認識，提高文化的敏感性，加強文化意識的培養(yǎng)。由于文化涉及到生活的各個方面，內(nèi)涵十分豐富，因此學(xué)生可以通過發(fā)掘英語文化的有趣之處，增強對英語文化學(xué)習(xí)的興趣。在課后，主動利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式擴展英語文化，把英語學(xué)習(xí)向更深更廣處延伸，既能做到語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并重，又能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變對英語文化的態(tài)度，實現(xiàn)英語教學(xué)中跨文化交際的目標。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，文化也在不斷地發(fā)展，英語作為文化的載體也處于發(fā)展變化之中。英語和文化緊密聯(lián)系，密不可分，只有將文化教學(xué)與英語教學(xué)結(jié)合起來，才能真正學(xué)好英語。因此，學(xué)習(xí)英語，就必須了解其所承載的文化，必須將語言教學(xué)體現(xiàn)在相應(yīng)的文化背景之中，促使學(xué)生主動去深入了解、感受和思考，認識到文化因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，重視英語文化的學(xué)習(xí)，要從教學(xué)目標質(zhì)量上認識文化因素的重要意義，從英語與文化關(guān)系上揭示文化因素的主要內(nèi)涵，注意中西文化之間的差異，不斷積累英語文化知識，促進英語教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力和綜合運用語言的能力，讓英語教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]常晨光.文化因素與英語強化教學(xué)[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢.1998（03）.[2]林小峰.論大學(xué)英語教學(xué)中英語文化素質(zhì)的滲透[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報.2004（05）.[3]馬龍輝.英語文化因素教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報.2005（03）.[4]梁文君.英語文化意識培養(yǎng)初探[J].教育實踐與研究.2006（01）.[5]何淑梅.深入把握語言文化內(nèi)涵 切實提高應(yīng)用外語能力——中學(xué)英語教學(xué)中滲透文化教育的思考[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2007（03）.[6]房朝建，付余民.培養(yǎng)英語文化意識 提高學(xué)生跨文化交際能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2008（02）.[7]馬曉梅.英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].大眾文藝（理論）.2008（08）

[8]劉文現(xiàn).如何培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究）.2008（25）.[9]徐愛芳.淺談英語教學(xué)中文化因素的滲透[J].科技信息.2011（07）.

第二篇：淺析外語教學(xué)中文化教學(xué)與學(xué)生語言能力培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：社會文化教學(xué) 語言能力 語言輸出 語言輸入

論文摘要：語言能力和社會文化知識是交際能力的組成部分，語言學(xué)家提出的不同交際模式中都包括這兩種成份，社會文化知識被認為可以使語言學(xué)習(xí)者言行得體。本文認為，除此之外，它還可以幫助語言學(xué)習(xí)者理解更多的語言輸入，增加學(xué)習(xí)者的語言輸出，進而可提高學(xué)習(xí)者的語言能力。最后得出結(jié)論：外語教學(xué)中文化教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言能力。

1前言

自從社會語言學(xué)家Dell.Hymes提出交際能力模式（communicativecompetence）之后，外語教學(xué)中的文化問題引起了人們的關(guān)注。沒有社會文化知識，語言學(xué)習(xí)者就不能把自己的語言知識用于交際。Brembeck說，教外語不教文化是培養(yǎng)語言流暢傻瓜的最好方法?！?〕Hymes之后，Swain及Canal又提出了更為詳盡的交際能力模式。不管是Hymes的交際能力模式，還是Swain及Canal的交際能力模式，文化都是一個重要的成份，社會文化知識使語言學(xué)習(xí)者得體地運用自己的語言能力。其實，社會文化知識對交際能力的作用不僅限于此，它還可以幫助語言學(xué)習(xí)者獲得及提高語言能力，因為社會文化知識不僅可以幫助語言學(xué)習(xí)者理解更多的語言輸入，還能增加語言學(xué)習(xí)者的語言輸出機會，而語言輸出及語言輸入對學(xué)習(xí)者語言能力的提高是非常必要的。因此，外語中的文化教學(xué)有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2文化教學(xué)有助于學(xué)生理解更多的語言輸入

2．1第二語言習(xí)得中的三大理論都強調(diào)語言輸入的重要性?！?〕行為主義觀認為，語言學(xué)習(xí)就是強化刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系的過程。當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系高度自動化時，語言就算是習(xí)得了。后來喬姆斯基提出了語言習(xí)得的邏輯問題，即語言輸入質(zhì)量低，但語言學(xué)習(xí)者能輸出高質(zhì)量的語言，同時語言學(xué)習(xí)者輸出的語言不能在語言輸入中找到，也就是說語言學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造性地使用語言。為了解決語言學(xué)習(xí)者語言輸入和語言輸出之間的不對稱，喬氏提出了普遍語法。普遍語法是由一系列的原則和參數(shù)組成，原則是所有語言共有的，參數(shù)是原則適用于具體語言時作出的調(diào)整。參數(shù)如何調(diào)整要取決于所接觸的語言，如果接觸的是英語，參數(shù)就做出適應(yīng)于英語的調(diào)整。普遍語法是潛在于人腦中的，它需要激活才能指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)，然而普遍語法的激活需要語言輸入。認知語言學(xué)理論分為兩派，一種認知語言理論把語言習(xí)得看做是語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在機制之間復(fù)雜的相互影響的產(chǎn)物，兩者在語言習(xí)得中居于同樣重要的地位，在語言學(xué)習(xí)者內(nèi)在機制的限制之內(nèi)，語言輸入對語言習(xí)得有著決定性的作用。另一種認知語言理論認為，言語交往對語言學(xué)習(xí)極為重要，因為它可以使二語特征更明顯地呈現(xiàn)給語言學(xué)習(xí)者，同時也強調(diào)言語交往中語言輸入的重要性。

2．2文化知識有助于學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解。盡管對語言輸入在語言習(xí)得中的作用有不同的認識，主要的語言習(xí)得理論都強調(diào)語言輸入的重要性。隨著科技的發(fā)展，語言輸入不再匱乏了：在家可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽英語報紙，還可以收聽VOA、BBC等英語廣播，這些英語廣播還為英語學(xué)習(xí)者開設(shè)了特別英語節(jié)目。國內(nèi)也有英文媒體，比如《中國日報》、CCTV9，還有《二十一世紀報》等等。還有好多高校都聘有外教。這一切都為英語學(xué)習(xí)者學(xué)好英語提供了大量的語言輸入條件。學(xué)習(xí)者聽懂輸入的語言材料，有利于語言學(xué)習(xí)。Krashen認為，教室比非正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境好〔3〕……因為初學(xué)者很難在自然語言環(huán)境中獲得可理解的語言輸入,但很可能在教室中獲得。他認為被理解的語言輸入更有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。語言的理解是一個非常復(fù)雜的心理過程，語言心理學(xué)家認為，語言的理解方式有兩種，〔4〕一種是自上而下的理解，一種是自下而上的理解。前者認為高層信息會影響低層信息加工，一個句子的上下文會影響句子中單詞的辨認，因為在自上而下的理解方式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗或知識對說話者說話的內(nèi)容會有某種期望，這種期望會幫助學(xué)習(xí)者辨認聽到或看到的單詞，甚至把沒有發(fā)出的音給補出來，把發(fā)錯的音修改過來：

Thestategovernorsmetwiththeirrespectivelegislaturesconveninginthecapitalcity.假設(shè)說話的人在說到legislatures時咳嗽了一下，沒有把第一個/s/這個音發(fā)出來，聽的人仍然感覺到這個音發(fā)出來了，這叫做因素的恢復(fù)。這里聽話人語言外的經(jīng)驗或知識起了作用。這里的語言外的知識或經(jīng)驗就是文化知識。沒有文化知識，聽話的人就只能用自下而上的理解方式來加工語言信息了。

自下而上的理解方式是指語言信息的加工開始于最低層，且不受高層次信息的影響。所謂的最底層開始就是從因素開始的。這樣做，只要有一個關(guān)鍵的音素沒聽清，就可能影響一個詞甚至一個句子的理解：

AmilitarymeetingwashadinPentagon.如果說這句活的人由于某種原因沒有吧“/p/”發(fā)出來，不了解美國文化的人可能聽不懂這句話，因為他是從每一個因素出發(fā)來加工這句話的。但要是聽話的人了解美國文化，他就可能把“/p/”補出來，因為他知道“Pentagon”是美國的，是開軍事會議的地方，他是可以從大背景出發(fā)來加工這句話的，他有可能在聽到“military”時就期望著“Pentagon”出現(xiàn)了，這個詞一出現(xiàn)就可能幫助他推斷出“entagon”是“Pentagon”，進而聽懂整個句子。也就是說，文化知識能培養(yǎng)學(xué)生的因素恢復(fù)能力。

由此可見，社會文化知識對學(xué)生理解語言輸入起著非常重要的作用。

3文化教學(xué)可以增加學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的語言能力

3．1MerrillSwain〔5〕認為，語言輸出有三大功能。第一個功能是注意/引起注意，就是引起語言學(xué)習(xí)者注意的功能。學(xué)習(xí)者在輸出目的語時遇到的語言問題能使他們注意到他們不懂或是不全懂的知識，這些語言問題就可能成為學(xué)習(xí)者下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過加大語言形式學(xué)習(xí)的力度，為學(xué)習(xí)者所掌握。Bialystok就認為，語言形式上的訓(xùn)練會使語言學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過的顯性知識轉(zhuǎn)換成隱性知識。〔6〕第二個功能是假設(shè)檢驗。MerrillSwain認為，語言輸出實際上就是語言學(xué)習(xí)者對目的語所作假設(shè)的一個驗證，然后根據(jù)得到的反饋加以修正。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者基于中介語或母語對二語做出一些假設(shè)，驗證這些假設(shè)是否正確要靠輸出，因為輸出（書面或是口頭）是學(xué)習(xí)者將其內(nèi)在知識外現(xiàn)的一個過程和結(jié)果，只有內(nèi)在知識外現(xiàn)，別人才能接觸到學(xué)習(xí)者的語言，知道是對還是錯，進而對其進行修正。MerrillSwain引用了Pica及其同事的話：“（語言學(xué)習(xí)者）修正他們的輸出，......驗證他們有關(guān)二語的假設(shè)，用新的結(jié)構(gòu)和形式做實驗，并創(chuàng)造性地利用他們的中介語資源?！盡errillSwain還認為，修改了的，重新加工過的輸出可以被看作是代表了學(xué)習(xí)者中介語的前鋒，即最新進入學(xué)習(xí)者中介語的成分?！?〕第三個功能是元語言功能。MerrillSwain認為，學(xué)習(xí)者通過語言輸出驗證自己對二語的假設(shè)時，學(xué)習(xí)者是在猜測某事該怎么說或怎么寫。正是這種輸出體現(xiàn)了怎樣使用語言，思考語言怎么使用的元語言功能。這種輸出還可以讓學(xué)習(xí)者控制內(nèi)化這種元語言功能。大多數(shù)交際過程中交際者的注意力都集中在語義表達上，但確有些交際過程，交際者的意圖集中于語言形式上，用語言談?wù)撜Z言形式。實際上這種交際是教室英語的一部分，好多英語學(xué)習(xí)者都在用語言談?wù)撌裁矗裁从糜⒄Z怎么說。尤其在英語角或跟外教談話時，這種功能也時有出現(xiàn)。

3．2輸出還有助于促使顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)換。Krashen〔8〕在談到第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境時，把語言知識的獲得途徑分為習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得指的是在自然語言環(huán)境中無意識獲得的語言能力，而在課堂上有意獲得語言能力的途徑叫學(xué)習(xí)。前者獲得的知識叫隱性知識，后者獲得的知識叫顯性知識。Krashen認為這兩種知識是不可以轉(zhuǎn)換的，顯性知識只能起監(jiān)控的作用，交際中使用的是隱性知識。Krashen這種觀點被稱之為無接口理論（non-interfacehypothesis）。Seliger，Stevick，Bialystok，Mclaughlin等人提出了接口理論（interfacehypothesis)?！?〕Seliger的弱接口理論認為，顯性知識可以縮短習(xí)得過程，加快習(xí)得速度，從而幫助語言習(xí)得。后者提出的強接口理論認為，顯性知識經(jīng)過充分的練習(xí)，可以轉(zhuǎn)換為隱性知識，也就是說，課堂上學(xué)習(xí)的知識可以經(jīng)過練習(xí)而用在交際中，而練習(xí)包括輸入（聽力聯(lián)系，閱讀練習(xí)），也包括輸出（口語，寫作）。因此語言輸出對提高學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。

3．3社會文化對語言輸出的作用。語言和文化密不可分，語言是文化的一部分，也是文化的載體，沒有文化，語言就成了沒有實在意義、空洞抽象的符號，學(xué)生的顯性知識不能在輸出中得到練習(xí)，不能轉(zhuǎn)化成隱性知識，不利于學(xué)生語言能力的提高。因此，外語學(xué)習(xí)者要想大量輸出語言，必須有足夠的社會文化知識作依托。有了豐富的社會文化知識，語言學(xué)習(xí)者才有思想要交流，語言輸出才有可能，語言形式才能在不斷的輸出中變得熟練起來，學(xué)習(xí)者的中介語資源也會越來越豐富，越來越接近目標語，語言能力也會隨之提高。

4結(jié)語

社會文化知識對外語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。一方面，文化知識可以使外語學(xué)習(xí)者得體地使用自己的語言知識；另一方面，文化知識可以幫助學(xué)習(xí)者理解更多的語言輸入，使學(xué)習(xí)者的中介語更接近目標語，同時還有助于學(xué)習(xí)者增多語言輸出量和輸出機會，使課堂上學(xué)習(xí)到的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。這從另一個側(cè)面表明文化知識在外語教學(xué)中的重要性：除了幫助學(xué)習(xí)者有效地和來自目標語文化中的人溝通（書面的和口頭的）之外，還有助于學(xué)習(xí)者提高語言能力。中國外語學(xué)習(xí)者的文化知識的獲得主要依靠外語教學(xué)中的文化教學(xué)，包括目標語文化教學(xué)和母語文化教學(xué)，因此外語教學(xué)中的文化教學(xué)的重要性需要人們重新考慮！

參考文獻：

[1]王振亞.以跨文化為目的的外語教學(xué)[M].北京語言大學(xué)出版社，2005

[2][5]RodEliss.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:SFLEP,1997

[3][8][9]RodEliss.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:SFLEP,1997

[4]DavidW.Carrell.PsychologyofLanguage[M].Beijing:BFLTRP,1999

[6][7]GuyCook，BarbaraSeidlhofer.PrinciplesandPracticeinAppliedLinguistics[C].MerrillSwain,ThreeFunctionsofOutputinSecondLanguageLearning[z].Shanghai:SFLEP,1997

第三篇：高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析論文

摘要：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過檢索文獻并采用內(nèi)容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對督導(dǎo)工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：促進教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高校；因素分析

當前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實現(xiàn)我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務(wù)院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。

以教學(xué)督導(dǎo)為契機，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑。縱觀教學(xué)督導(dǎo)近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學(xué)督導(dǎo)尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導(dǎo)效果有限的局面，形成了教學(xué)督導(dǎo)重形式、輕實效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展，致使其不能完全適應(yīng)高校改革的形勢和發(fā)展的要求。

因此，反觀教學(xué)督導(dǎo)工作，衡量教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導(dǎo)效果的內(nèi)在因素，及時開展教學(xué)督導(dǎo)的自我評價，已成為突破當前發(fā)展困境、推進教學(xué)督導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學(xué)督導(dǎo)”概念介說

教學(xué)督導(dǎo)是高校對教學(xué)工作實施有效管理的重要手段，對加強教學(xué)管理、推進教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機構(gòu)和人員，直接面對校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過程，以專家身份對教學(xué)工作進行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，及時、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，為影響教學(xué)督導(dǎo)效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結(jié)果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導(dǎo)。效果是動機的行動體現(xiàn)和檢驗根據(jù)。動機和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個復(fù)雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學(xué)督導(dǎo)效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的邏輯起點。那么，教學(xué)督導(dǎo)效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導(dǎo)效果”為提法的研究較為鮮見。根據(jù)上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責(zé)任感和危機感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導(dǎo)文獻為依據(jù)，基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及碩博數(shù)據(jù)庫的文獻，以“教學(xué)督導(dǎo)”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導(dǎo)無關(guān)的、檢索到的重復(fù)等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎(chǔ)上，本文采用內(nèi)容分析法對文獻進行分析。

二、教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯(lián)系，形成了一個完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)難度

難度是影響效果的一個重要的指標參數(shù)，其本質(zhì)就是對自身性質(zhì)的一種考量與檢驗。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動的行為特征標志。根據(jù)現(xiàn)有文獻中的表述，將不同形式的對教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。

1.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國教學(xué)督導(dǎo)制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學(xué)督導(dǎo)機制還是督導(dǎo)權(quán)威、機構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對督導(dǎo)對象沒有發(fā)號施令和直接進行獎懲的權(quán)力，只有建議權(quán)。可見，雖然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無實質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實處，由此造成督導(dǎo)無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評價指標體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立課堂教學(xué)評價、實踐教學(xué)評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價和引導(dǎo)教師的發(fā)展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實效性大打折扣。

2.教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實現(xiàn)的重要因素。

首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向互動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對教與學(xué)兩個互動過程的檢查、評價與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對兩類群體實施教學(xué)督導(dǎo)時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個復(fù)雜與沖突交織的活動，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨立的第三方“涉于”教學(xué)過程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過來，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環(huán)互動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前，高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象拉大了督導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

最后，督導(dǎo)機構(gòu)與其他部門的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)性質(zhì)定位的問題。從其主體性質(zhì)來看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監(jiān)督機構(gòu)性質(zhì)，又兼具專門性評價指導(dǎo)機構(gòu)性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機構(gòu)或監(jiān)督部門，又不是專門的評估機構(gòu)。它超然于教學(xué)管理職能部門、專門研究機構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)不能獨立完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互補充。然而，由于教學(xué)督導(dǎo)是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學(xué)校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復(fù)雜，所以，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)與其他質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)尚未能建立起良性的協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。因此，對督導(dǎo)效果的實現(xiàn)形成了一定的障礙。

3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)督導(dǎo)難度的題中應(yīng)有之義。教學(xué)督導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的終極目標與價值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)下的教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對教師的教學(xué)過程進行動態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學(xué)督導(dǎo)之外。從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)效果有限。

（二）教學(xué)督導(dǎo)投入

無論從教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的嚴峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學(xué)督導(dǎo)的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提與基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)效果的有力保障。結(jié)合當前我國教學(xué)督導(dǎo)的理論與現(xiàn)實環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。

1.科研投入。對教學(xué)工作進行調(diào)查研究是教學(xué)督導(dǎo)的一項基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監(jiān)控教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當前我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導(dǎo)理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導(dǎo)囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來，致力于高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)體系的理論研究與改革實踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導(dǎo)改革實踐，為此，應(yīng)進一步加大對教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐的研究，以豐富的成果指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)的實踐，切實有效地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作。2.精力、時間投入。根據(jù)文獻資料顯示，目前承擔(dān)我國高校教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或?qū)＜医M成；第二種是由在職的部分黨政負責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；第三種是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長?，F(xiàn)實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，同時還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導(dǎo)工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導(dǎo)崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導(dǎo)工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學(xué)督導(dǎo)畢竟是新生事物，督導(dǎo)工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質(zhì)性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。所以，高校教學(xué)督導(dǎo)及其制度的建設(shè)與完善是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的一個關(guān)鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者。他們的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導(dǎo)工作的實施情況。因此，這就對教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專門對教學(xué)督導(dǎo)隊伍進行了研究。無論是從督導(dǎo)員的選聘條件還是建設(shè)投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導(dǎo)理論指導(dǎo)，當前我國教學(xué)督導(dǎo)人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學(xué)督導(dǎo)員進行再提高與再完善的機制，致使教學(xué)督導(dǎo)員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學(xué)督導(dǎo)工作的改善與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度

工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅(qū)動力，直接影響著工作的績效。本文將教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對督導(dǎo)工作的評價和行為傾向，是一種對教學(xué)督導(dǎo)工作的認識程度及其價值判斷的反映。

1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對督導(dǎo)工作的重視程度決定督導(dǎo)工作的成敗。教學(xué)督導(dǎo)作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學(xué)督導(dǎo)的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調(diào)運行。就目前的情況而言，實施教學(xué)督導(dǎo)制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳?yīng)的教學(xué)督導(dǎo)組織機構(gòu)，但由于教學(xué)督導(dǎo)工作無法產(chǎn)生短期的工作績效，而只是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教學(xué)督導(dǎo)能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。為了推動教學(xué)督導(dǎo)工作的深入，各高校應(yīng)當把教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校內(nèi)部的一項基本工作來抓，高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，全面支持教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。

2.教師態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學(xué)督導(dǎo)的對象，又是教學(xué)活動的主導(dǎo)。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導(dǎo)而非行政力量主導(dǎo)，但是由于教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學(xué)督導(dǎo)性質(zhì)的解讀與認識，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對其主導(dǎo)的教學(xué)過程的“影響與干預(yù)”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利開展以及教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)程度的關(guān)鍵指標。

（四）教學(xué)督導(dǎo)成效

我國大多數(shù)高校自20世紀90年代以來，陸續(xù)建立了教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)工作逐步開展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進教師隊伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經(jīng)驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導(dǎo)的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：

1.促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動過程的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的核心價值所在。務(wù)實的教學(xué)督導(dǎo)工作通過督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學(xué)活動在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進學(xué)校教育目標的實現(xiàn)并推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)通過督教、督學(xué)、督管等途徑對教學(xué)全過程進行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過程對教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業(yè)道德意識、工作責(zé)任意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識，促使教師認真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進教學(xué)方法，特別是對青年教師的指導(dǎo)尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導(dǎo)是一種權(quán)威性的教學(xué)管理活動，而這種權(quán)威并非源自行政權(quán)力本身，而是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力。在重塑現(xiàn)代大學(xué)制度、高校“去行政化”呼聲愈發(fā)高漲的我國當代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學(xué)督導(dǎo)的誕生與施行是對其有力的回應(yīng)。通過教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導(dǎo)機制，行政色彩濃，指令性強，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，加強教學(xué)督導(dǎo)工作。由此可見，教學(xué)督導(dǎo)對于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學(xué)督導(dǎo)是對教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質(zhì)量保證機制。有教學(xué)的過程就有督導(dǎo)的存在。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，要使這項工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素。本文認為，影響教學(xué)督導(dǎo)效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的前提；投入是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的關(guān)鍵；而教學(xué)督導(dǎo)效果則是對教學(xué)督導(dǎo)的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展，為進一步改善教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀，深化教學(xué)督導(dǎo)的改革與發(fā)展，推進教學(xué)督導(dǎo)效果的落實提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調(diào)節(jié)和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)作為一個新的工作領(lǐng)域，其督導(dǎo)理論還在不斷探索中。督導(dǎo)工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。

第四篇：中學(xué)體育教學(xué)受多方因素影響論文

論文摘要:中學(xué)體育教學(xué)在當今社會日益受到重視，因此，本文對中學(xué)體育教師教學(xué)知識的影響因素進行了理論探討，得出影響中學(xué)體育教師教學(xué)的因素主要有教師個人因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會體育文化和在職培訓(xùn)因素。

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)休育 個人因素 學(xué)校環(huán)境 社會體育文化 在職培訓(xùn)

新課標的改革，素質(zhì)教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎(chǔ)地位。體育，作為教育的重要組成部分，當然不在話下。那么，中學(xué)體育究竟受到哪些因素的影響呢?

一、體育教師個人因素

(一)體育教師的人口學(xué)因素

體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識、經(jīng)驗等對其教學(xué)知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對體育教師教學(xué)知識有一定影響。相對于農(nóng)村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識可能也優(yōu)于農(nóng)村。

(二)體育教師的個人心理因素

1、體育教師教學(xué)動機

動機因素是一切行為的發(fā)動性因素，這對體育教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學(xué)生就心煩的人會努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動機量表將教師的教學(xué)動機分為內(nèi)在動機、外在動機和外在內(nèi)化動機3個維度。所謂內(nèi)在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識形成的速度、質(zhì)量與效果。

2、體育教師教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進一步論證。

3、體育教師工作滿意感

工作滿意感是組織成員所擁有的對共工作的一種特殊態(tài)度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學(xué)概念，是體育教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。

4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準各度

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢主動地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標，尋求對于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準擇并執(zhí)行適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評鑒學(xué)習(xí)成果的過程。他認為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個維度。

二、學(xué)校環(huán)境因素

(一)學(xué)校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要,;件學(xué)校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精沖為內(nèi)容，促進學(xué)校體育運動開展，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨特的風(fēng)格和個性。它是無形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來，對他們教學(xué)知識的發(fā)展也有一定影響。

(二)學(xué)校客觀條件

體育課主要在室外如場、館專門的場所進行，以身體練習(xí)作為基本手段.，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場地和器材是體育活動得以進行的物質(zhì)載體。一個各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。

三、社會體育文化

(一)社會體育文化氛圍

有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測試就可以反映出來。教育部對全國u萬多名大中小學(xué)生進行的體質(zhì)監(jiān)測中，發(fā)現(xiàn)了一個明顯的改變:學(xué)生運動素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個社會問題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發(fā)展自身教學(xué)知識也會帶來一些負面影響。

(2)社區(qū)體育環(huán)境因素

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度_L影響著體育教師教學(xué)知識的發(fā)展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對學(xué)校的開放狀況二社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對學(xué)校的影響:社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識的發(fā)展。

四、在職培訓(xùn)因素

近年的研究表明，體育教師對在職培訓(xùn)的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計不當，多數(shù)體育教師出于為完成證書或?qū)W位要求的需要，大學(xué)體育教師授課方式也存在問題，課程大多是以講座和“傳習(xí)式’偽主的方法講授的，教師們經(jīng)常說大學(xué)教師的教學(xué)最不講教學(xué)法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對體育教師教學(xué)知識的發(fā)展都有不利的影響。

綜上所述，影響體育教師教學(xué)知識的因素是非常多而且復(fù)雜的，研究這些因素的最終目標是最大限度地控制這些因素，使不良影響降到最小。并且，體育教師教學(xué)知識的發(fā)展要受到休育教師個人、社會、學(xué)校、家庭、體育教師教育機構(gòu)等多種因素的交互影響，所以在對待體育教學(xué)時，必須以謙虛、誠懇的態(tài)度來實行，抓住有利因素，以求提高體育教師的工作績效，提高中學(xué)體育教師的教學(xué)知識，促進我國體育事業(yè)的發(fā)展。

第五篇：影響語言傳播的幾個因素

蓮山 課件 w w

w.5Y k J.cO m文秘

影響語言傳播的幾個因素

語言是文化的載體，而且是非常重要的載體。因此，語言和文化緊密相關(guān)。一門語言傳播范圍的廣與狹，在一定程度上反映這該文化影響力的大小。那么，影響一門語言傳播的因素有哪些呢？個人認為主要有四個方面，茲分別論述之。

首先是歷史因素。當今世界語言分布的格局是由于歷史上的斗爭和融合形成的，它記錄了一些重大的事件，見證著一個國家（或王朝）的榮辱興衰。通過語言這個窗口，我們或許可以窺見歷史演進的一般規(guī)律。

毫無疑問，英語是當今世界最為強勢的語言。這跟十八、十九世紀英國加速向海外擴張，建立起空前絕后的“日不落帝國”有關(guān)。這個帝國太過強大，以至于其他民族在面對她的進攻時，沒有絲毫的還手之力。文化入侵是帝國擴張不可缺少的一環(huán)，英國講自己的語言和文化待到了廣大的殖民地，并對這些地區(qū)進行統(tǒng)治。這一點從美國的好萊塢生產(chǎn)的大片中也可以明顯地看到。因此，即便今天“大英帝國”的雄風(fēng)已經(jīng)不再，但我們依稀可以從南非、北美、印度、澳大利亞等國將英語定為官方用語中去追述她昔日的榮耀。

西班牙在美國南部的中美洲和南美洲（巴西除外）的殖民征服也將西班牙語帶到了這些地區(qū)。她在國力最強盛時，曾經(jīng)以經(jīng)度為界，和葡萄牙一起，將世界對半瓜分。所以，雖然如今西班牙只是比利牛斯半島上的一個小國，并且深陷金融危機而難以自拔，但這并不妨礙西班牙語成為當今世界使用范圍僅次于英語的語言。據(jù)說，一個人如果學(xué)會了英語和西班牙語，他就可以在整個美洲暢通無阻。

俄語曾伴隨著蘇聯(lián)的崛起而迅速普及于社會主義國家中，這其中也包括中國。但是隨著二十年前蘇聯(lián)解體，該語言的影響在逐漸減弱。不過，隨著俄羅斯這幾年的再度崛起，這門語言或許可以重新在世界舞臺上煥發(fā)活力。

日本在明治維新后走上了現(xiàn)代化的道路，成為近代以來唯一沒有收到西方列強侵略的東方國家。不僅如此，她還侵略別國。日本曾占領(lǐng)朝鮮半島、中國臺灣和東南半壁江山，以及東南亞大片土地。在對這些地區(qū)進行通知期間，日本當局強制推廣日語教育，妄圖以此使廣大亞洲人民喪失自己的歷史文化傳統(tǒng)記憶。這一“釜底抽薪”的招數(shù)相當歹毒，幸好日本法西斯像兔子的尾巴那樣，否則中華文明的存續(xù)的確令人擔(dān)憂。盡管如此，日語在這些地區(qū)還是留下了深遠的影響。舉例說來，東北地區(qū)有些學(xué)校在中學(xué)階段教授的就是日語，高考的時候也是考日語，更不用說臺灣很多人都懂日本語了。

相比于以上列舉的強國，中國的遭遇就不是那么好了。由于中國近代不斷地遭受侵略，被列強瓜分和內(nèi)戰(zhàn)困擾，這些屈辱的經(jīng)歷讓漢語也跟著“遭殃”。周圍一些曾經(jīng)深受漢文化影響的國家，如日本、朝鮮、越南等紛紛將自己的文字朝拼音化或半拼音化的方向發(fā)展，恨不得盡快和中文脫離干系。面對亡國滅種的巨大危機，我們自己也喪失了信心，于是“取消漢語”的口號雖然荒謬，卻甚囂塵上，成為了一種時代潮流。

通過以上的例子，我們發(fā)現(xiàn)，一個國家的實力越強，她的文化就會越受人青睞；反之，則只有受冷落的份，甚至被束之高閣，丟進歷史的垃圾堆了。

其次是經(jīng)濟因素。自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代已經(jīng)結(jié)束，隨之而來的，是工商業(yè)經(jīng)濟時代。尤其是在資本全球化的今天，經(jīng)濟的力量更是被提升到了無以復(fù)加的地步。資本原則以摧枯拉朽之勢掃蕩其他各種原則，成為唯一的主導(dǎo)。雖然馬克思早在一百多年前就寫作《資本論》，對資本原則的濫用提出了批評，但是，我們發(fā)現(xiàn)這一原則支配世界的局面沒有絲毫改變，反而在一些地方愈演愈烈了。中國就是一個典型。所以，不管怎么說，“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”這一基本原理依然是正確的、有解釋力的、行之有效的。只要我們還生活在以資本原則為主導(dǎo)的時代，我們就不能對經(jīng)濟的作用熟視無睹。

放眼世界，當今引導(dǎo)經(jīng)濟潮流的，依然是以美國為首的英語國家。歐洲雖然是多民族、多語言的區(qū)域，但由于英語和她們語言在某種程度上的親緣性，（例如，它們都是拼音文字，都是形式化的語言等等）所以掌握英語并不是什么難事。在歐洲，一個人懂兩門以上外語是很自然且平常的事情。這些國家和地區(qū)，如果按照地域面積和人口來算，將是一個不小的數(shù)字。在這樣的情況下，英語作為全世界通用語言也就很自然了。

最近幾年來，由于全世界范圍內(nèi)的金融危機，讓一些語言學(xué)家對英語的統(tǒng)治地位產(chǎn)生了擔(dān)憂。他們看到了其中暗含的危險，大聲疾呼“抗擊外來語的入侵，保持英語的純潔”，但在我看來，這實在是有些過度憂慮了。因為這類情況的出現(xiàn)，必須取決于兩個因素，第一是英語國家的衰落速度，第二是外來語國家的實力跟英語國家對比的情況，即她們能在多大程度上抵消英語國家的影響力。目前，英語世界的確呈現(xiàn)出一些衰敗的跡象，但這是相對于他們往昔的強盛而言的，并不能證明其他經(jīng)濟體因此就必然能趕超，甚至取而代之。把這個作為鼓舞人心的手段是可以的，但若回到現(xiàn)實中，面臨實際的問題時，我們還需要腳踏實地，須知前方的道路還十分漫長。

經(jīng)濟的發(fā)展依賴于科學(xué)技術(shù)的進步和文化教育事業(yè)的普及與深入。因此，為了保持經(jīng)濟的發(fā)展，一個國家或地區(qū)必須下大力氣發(fā)展科技和教育。這樣，科技、教育和經(jīng)濟發(fā)展之間就有可能形成一個良性循環(huán)。二戰(zhàn)以后，但凡迅速崛起的國家，無不重視這些方面。其中，絕大部分科技成果都是英語國家的研究者們做出的。為了學(xué)習(xí)他們的先進科技，提高自身的管理水平，需要大量地引進英語文獻，消化并吸收之。所以我們可以看到，不論在科研領(lǐng)域還是學(xué)術(shù)界，英語都是最重要的溝通方式。

再次是語言的難易程度。一門語言自身的特點，也對它的普及和應(yīng)用起著影響。古希臘語很嚴密，適合表達深奧的哲學(xué)思想，但是由于這門語言本身非常復(fù)雜，把握起來很不容易，所以它的使用范圍必然不可能太大。但是英語相對來說就要容易得多。它沒有復(fù)雜的性、數(shù)、格的要求，曲折變化也比較少，再加上它對外來語強大的吸納和改造功能，使得它可以比較容易地普及。英語作為當今世界的通用語言，絕不僅僅只是由于歷史的原因，跟它本身的特點也有不可分割的關(guān)系。

根據(jù)語言學(xué)家們的研究，世界上各門語言的復(fù)雜程度大致上呈現(xiàn)出以下特點：自西向東，語言逐漸變得復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)起來也就更加困難。舉漢語和俄語為例。雖然中國人口眾多，俄羅斯的疆域遼闊，使得這兩門語言有比較大的“生存空間”，但它們很難，不容易學(xué)會。它們本身的復(fù)雜決定了不可能大面積推廣。經(jīng)濟和政治的力量能起到一定的推動作用，但這仍是十分有限的。

最后是對人類文明的貢獻。正如在第三點談到的那樣，我們每每談及文化的問題時，總是喜歡找歷史、經(jīng)濟、政治、軍事等方面的原因。誠然，這些因素是不可忽視的。但歸根到底，它們都只是外部原因。我們思考問題時，還須注意到問題本身所包含的因素，或者說內(nèi)部原因。出了語言自身的難易程度外，它對人類文明做出的貢獻也應(yīng)該被納入考慮的范圍。

德語和法語也算得上是比較難學(xué)的兩門語言，這在一定程度上限制了它們的普及。加上一些歷史的原因，我們似乎更有理由忽視它們的重要性。德國在兩次世界大戰(zhàn)中均以戰(zhàn)敗投降結(jié)束，在政治和軍事上沒有占到任何優(yōu)勢。法國的情況也沒有好到哪里去。雖然北非部分國家和加拿大魁北克還講法語，但法國在二戰(zhàn)后也同樣一蹶不振。如今兩個國家雖然是歐盟國家中為數(shù)不多的經(jīng)濟增長點，但領(lǐng)頭羊的帶頭作用能起到多大的效果，仍舊是一個有待觀察的問題。

即便如此，這兩門語言依然占據(jù)重要地位。為什么這么說？只要看看他們?yōu)槿祟愗暙I了多少偉大人物便知道了。自近代以來，德國為世界貢獻了康德、費希特、謝林、黑格爾、馬克思、尼采、叔本華、馮特、荷爾德林、席勒、歌德、托馬斯·曼、愛因斯坦、貝多芬、巴赫、伽達默爾、哈貝馬斯、弗雷格、胡塞爾、海德格爾、狄爾泰、H·李凱爾特、H·賴欣巴哈、卡西爾、馬克思·舍勒、文德爾班、莫里茨·石里克、瓦格納、萊布尼茨、沃爾夫……。法國為世界貢獻了笛卡爾、孟德斯鳩、伏爾泰、孔迪亞克、盧梭、狄德羅、柏格森、薩特、波伏娃、列維·斯特勞斯、彭加勒、霍爾巴赫、列維·布留爾、帕斯卡爾、克洛德·貝爾納、拿破侖、德尼·維拉斯、羅伯斯庇爾、巴爾扎克、讓·梅葉、摩萊里、泰·德薩米……這些偉大的靈魂猶如天上璀璨的群星，照亮著人類前進的方向。直到今天，人類發(fā)展的過程中，依然從這些思想里受益匪淺。

中國同樣如此。

偉大的思想之所以稱其偉大，在于它能超越時空，具有一種精神上的永恒美感，并且對時代的思想狀況起到一種標尺的作用。當代人絕不應(yīng)該盲目自大，認為我們對世界的認識已經(jīng)超越了古人。如果真的是這樣，我們又何必為自己遇到的各種問題而煩惱不已？實際上，任何文化的發(fā)展都離不開傳統(tǒng)，割裂傳統(tǒng)談發(fā)展的事情是不可想象的。從傳統(tǒng)中去汲取養(yǎng)分靈感，一個國家如此，整個世界也是這樣。我們都是歷史這個鏈條上的一環(huán)，缺了任何一環(huán)，歷史就將不完整，而這帶來的后果將是非常嚴重的。

如此一來，文化便獲得了它的獨立性，不僅可以超越經(jīng)濟和政治，其自身獲得一定的穩(wěn)定性；而且可以反過來影響它們。因此，只要還能對世界文明做出自己的貢獻，這種承載著文明的語言就不會死。當然，至于它的傳播，可能就要更多地依賴于學(xué)者們的努力了。從這個角度來講，它的作用方式的確不如經(jīng)濟政治等來得迅速持久，尤其是廣泛。

以上從四個方面分析了影響語言傳播的因素，既有外部的，也有內(nèi)部的，我們只有將它們結(jié)合起來，才能對這個問題有比較全面且深刻的把握。

w.5Y k J.cO m文秘