第一篇：大學英語語言教學中的文化因素的發展論文

對于大多數中國學生來說，英語一直被視為學習的難點。很多英語學習者不能很好地理解英語語言結構、表達方式以及行文方式，大都是以自己國家的文化和思維方式為基礎去理解它。究其根本，是所受的文化熏陶不同。語言和文化有著千絲萬縷的聯系。語言是文化的載體，文化主要通過語言來進行傳播和交流。語言是人類最重要的交際工具之一，是人們進行溝通交流的各種表達符號的表現方式。文化具有民族性，由于地域性不同引起的文化差異造就了不同的民族傳統。深刻了解這些不同的文化差異，有利于大學生提高自己的學習能力。

一、語言和文化的關系

語言是人類最為重要的溝通工具，人們通過語言和文字保存并延續當前時代的文明成果。也就是說，語言是人類用來創造文化、傳遞文化、延續文化的最主要的工具。文化作為一個獨立社會內的信仰、制度、生活方式、生活習慣的總的結合，涵蓋的是整個社會的所有部分。而語言則是一個社會用以保存文化、傳遞文化、發展文化所依托的工具。不存在語言的社會，其文化的傳遞必然受限，其文化的保全程度也將受到很大影響。同時，語言本身也是文化的一部分，語言是文化的構成之一，不同的文化可能有相通的語言，但是不同的語言一定能夠代表不同的文化。語言是文化最有代表性的特征之一，從傳承的角度上來看，語言和文化是一個不可分割的整體。

二、大學英語語言教學中文化因素的必要性

學習語言最為主要的目的是將其轉化為自己掌握的一種交際工具，用來與其他人進行交流。因此，我們在學習一種語言之前，有必要先了解該種語言所擁有的文化背景。語言能夠表現出各種文化之間的區別，能夠幫助人們減弱或是克服學習過程中文化差異引起的困難。要想靈活地運用該種語言與他人進行交流，就要了解該種語言背后的文化習俗，例如俚語與方言。不同文化的人之間交流常常會出現困難甚至是誤解，其原因大都是因為雙方互相不了解對方文化的習俗，也就不能互相理解對方的行為方式或是言辭舉止。若是在充分了解對方的文化風俗的基礎上進行交流，那么可以避免許多尷尬。因此，有必要在教學過程中夾雜一些當地文化背景的介紹，這樣有利于學生對于一些不同于漢語的表達方式進行理解，也便于學生記住一些英語固定的語言搭配，有助于學生提高英語水平。

三、在大學英語教學中注重文化因素導入

1.引入詞語的文化意義

由于生產方式對于生活習慣的影響，在語言的日常使用中會逐漸產生許多的固定用法或是俚語方言。又由于文化之間存在著差異，因此相同含義的詞語在不同的語言中可能存在著不同的引申意義。例如，中國自古以來就重視親屬之間的交往，因此產生了各種不同的敬語與稱謂，且把不同的關系分得較為詳細，比如“三姑六婆”等稱呼。而美國比較崇尚自由獨立，大都將親屬之間的關系分得較為模糊隨意，例如叔伯姑父之類統稱為“uncle”。這就要求在教學過程中講授這方面的差異，讓學生在接觸英文時遇見這些稱呼能夠正確理解。

2.導入語言的語用文化意義

在教學過程中，教師除了講解語言本身所具有的意義之外，還要結合文化，分析語言在特有的文化背景中存在的特殊的意義。學生在掌握了英語的基礎應用之后，繼續深入學習的難度就在于將其運用于文化交際的范疇。在跨文化的語言教學過程中，最主要的問題是如何處理本土文化與目標文化之間的關系。引導大學生突破自己思想上本土文化的限制，了解并理解目標文化，才能更好地掌握目標語言。教師在授課時，應注重讓學生感受英語國家文化內涵，這樣一方面能提高學生對于英語的掌握程度，另一方面也有助于學生在無形之中增強自己的英語語感。教師可以對一些特殊的文化現象中的專用語言進行分析并詳細講解，幫助學生理解和學習語言的語用文化意義。

3.利用多種方式和途徑進行文化背景知識導入

在大學英語教學過程中，文化背景的導入應不僅僅局限于教師講解的方式，還要結合現在的科技手段與方法，從多個角度滲透英語國家文化背景。例如，利用多媒體工具，在上課時播放相關音頻、視頻文件，訂閱英文期刊或是報紙等書面材料，收集英美國家與其他國家因為文化背景差異而發生的逸聞趣事。通過多種方式進行文化背景知識導入，可以加強教學過程中的多樣性，提高學生的學習興趣。另外，還可以通過聘請外教的方式，讓外教給學生講解最純正的風土人情，學生也可以通過向外教提問的方式得到最為地道的答案。外教在教學過程中，也可以適時穿插一些文化背景方面的知識，比如文化禁忌，讓學生直接感受本土文化與目標文化之間的差異。

語言是文化的一部分，同時語言也是保存、傳遞、交流文化最重要的方式之一。因此，語言和文化是不可分割的一個整體。在語言教學過程中，應注重與目標文化相結合，將文化背景知識教育穿插在語言教學當中。培養大學生的文化差異意識，幫助大學生提高對文化的敏感性，這樣才有利于大學生更好地掌握英語，在實際生活和工作中更好地應用英語。

參考文獻：

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第二篇：淺析外語教學中文化教學與學生語言能力培養論文

論文關鍵詞：社會文化教學 語言能力 語言輸出 語言輸入

論文摘要：語言能力和社會文化知識是交際能力的組成部分，語言學家提出的不同交際模式中都包括這兩種成份，社會文化知識被認為可以使語言學習者言行得體。本文認為，除此之外，它還可以幫助語言學習者理解更多的語言輸入，增加學習者的語言輸出，進而可提高學習者的語言能力。最后得出結論：外語教學中文化教學有助于提高學生的語言能力。

1前言

自從社會語言學家Dell.Hymes提出交際能力模式（communicativecompetence）之后，外語教學中的文化問題引起了人們的關注。沒有社會文化知識，語言學習者就不能把自己的語言知識用于交際。Brembeck說，教外語不教文化是培養語言流暢傻瓜的最好方法。〔1〕Hymes之后，Swain及Canal又提出了更為詳盡的交際能力模式。不管是Hymes的交際能力模式，還是Swain及Canal的交際能力模式，文化都是一個重要的成份，社會文化知識使語言學習者得體地運用自己的語言能力。其實，社會文化知識對交際能力的作用不僅限于此，它還可以幫助語言學習者獲得及提高語言能力，因為社會文化知識不僅可以幫助語言學習者理解更多的語言輸入，還能增加語言學習者的語言輸出機會，而語言輸出及語言輸入對學習者語言能力的提高是非常必要的。因此，外語中的文化教學有助于學生語言能力的培養。

2文化教學有助于學生理解更多的語言輸入

2．1第二語言習得中的三大理論都強調語言輸入的重要性。〔2〕行為主義觀認為，語言學習就是強化刺激與反應之間聯系的過程。當刺激與反應之間的聯系高度自動化時，語言就算是習得了。后來喬姆斯基提出了語言習得的邏輯問題，即語言輸入質量低，但語言學習者能輸出高質量的語言，同時語言學習者輸出的語言不能在語言輸入中找到，也就是說語言學習者能創造性地使用語言。為了解決語言學習者語言輸入和語言輸出之間的不對稱，喬氏提出了普遍語法。普遍語法是由一系列的原則和參數組成，原則是所有語言共有的，參數是原則適用于具體語言時作出的調整。參數如何調整要取決于所接觸的語言，如果接觸的是英語，參數就做出適應于英語的調整。普遍語法是潛在于人腦中的，它需要激活才能指導語言學習，然而普遍語法的激活需要語言輸入。認知語言學理論分為兩派，一種認知語言理論把語言習得看做是語言環境和學習者內在機制之間復雜的相互影響的產物，兩者在語言習得中居于同樣重要的地位，在語言學習者內在機制的限制之內，語言輸入對語言習得有著決定性的作用。另一種認知語言理論認為，言語交往對語言學習極為重要，因為它可以使二語特征更明顯地呈現給語言學習者，同時也強調言語交往中語言輸入的重要性。

2．2文化知識有助于學習者對語言輸入的理解。盡管對語言輸入在語言習得中的作用有不同的認識，主要的語言習得理論都強調語言輸入的重要性。隨著科技的發展，語言輸入不再匱乏了：在家可以通過互聯網瀏覽英語報紙，還可以收聽VOA、BBC等英語廣播，這些英語廣播還為英語學習者開設了特別英語節目。國內也有英文媒體，比如《中國日報》、CCTV9，還有《二十一世紀報》等等。還有好多高校都聘有外教。這一切都為英語學習者學好英語提供了大量的語言輸入條件。學習者聽懂輸入的語言材料，有利于語言學習。Krashen認為，教室比非正式語言學習環境好〔3〕……因為初學者很難在自然語言環境中獲得可理解的語言輸入,但很可能在教室中獲得。他認為被理解的語言輸入更有助于學習者學習語言。語言的理解是一個非常復雜的心理過程，語言心理學家認為，語言的理解方式有兩種，〔4〕一種是自上而下的理解，一種是自下而上的理解。前者認為高層信息會影響低層信息加工，一個句子的上下文會影響句子中單詞的辨認，因為在自上而下的理解方式中，學習者可以根據自己的經驗或知識對說話者說話的內容會有某種期望，這種期望會幫助學習者辨認聽到或看到的單詞，甚至把沒有發出的音給補出來，把發錯的音修改過來：

Thestategovernorsmetwiththeirrespectivelegislaturesconveninginthecapitalcity.假設說話的人在說到legislatures時咳嗽了一下，沒有把第一個/s/這個音發出來，聽的人仍然感覺到這個音發出來了，這叫做因素的恢復。這里聽話人語言外的經驗或知識起了作用。這里的語言外的知識或經驗就是文化知識。沒有文化知識，聽話的人就只能用自下而上的理解方式來加工語言信息了。

自下而上的理解方式是指語言信息的加工開始于最低層，且不受高層次信息的影響。所謂的最底層開始就是從因素開始的。這樣做，只要有一個關鍵的音素沒聽清，就可能影響一個詞甚至一個句子的理解：

AmilitarymeetingwashadinPentagon.如果說這句活的人由于某種原因沒有吧“/p/”發出來，不了解美國文化的人可能聽不懂這句話，因為他是從每一個因素出發來加工這句話的。但要是聽話的人了解美國文化，他就可能把“/p/”補出來，因為他知道“Pentagon”是美國的，是開軍事會議的地方，他是可以從大背景出發來加工這句話的，他有可能在聽到“military”時就期望著“Pentagon”出現了，這個詞一出現就可能幫助他推斷出“entagon”是“Pentagon”，進而聽懂整個句子。也就是說，文化知識能培養學生的因素恢復能力。

由此可見，社會文化知識對學生理解語言輸入起著非常重要的作用。

3文化教學可以增加學生的語言輸出，提高學生的語言能力

3．1MerrillSwain〔5〕認為，語言輸出有三大功能。第一個功能是注意/引起注意，就是引起語言學習者注意的功能。學習者在輸出目的語時遇到的語言問題能使他們注意到他們不懂或是不全懂的知識，這些語言問題就可能成為學習者下一步學習的內容，并通過加大語言形式學習的力度，為學習者所掌握。Bialystok就認為，語言形式上的訓練會使語言學習者將學習過的顯性知識轉換成隱性知識。〔6〕第二個功能是假設檢驗。MerrillSwain認為，語言輸出實際上就是語言學習者對目的語所作假設的一個驗證，然后根據得到的反饋加以修正。在二語習得的過程中，學習者基于中介語或母語對二語做出一些假設，驗證這些假設是否正確要靠輸出，因為輸出（書面或是口頭）是學習者將其內在知識外現的一個過程和結果，只有內在知識外現，別人才能接觸到學習者的語言，知道是對還是錯，進而對其進行修正。MerrillSwain引用了Pica及其同事的話：“（語言學習者）修正他們的輸出，......驗證他們有關二語的假設，用新的結構和形式做實驗，并創造性地利用他們的中介語資源。”MerrillSwain還認為，修改了的，重新加工過的輸出可以被看作是代表了學習者中介語的前鋒，即最新進入學習者中介語的成分。〔7〕第三個功能是元語言功能。MerrillSwain認為，學習者通過語言輸出驗證自己對二語的假設時，學習者是在猜測某事該怎么說或怎么寫。正是這種輸出體現了怎樣使用語言，思考語言怎么使用的元語言功能。這種輸出還可以讓學習者控制內化這種元語言功能。大多數交際過程中交際者的注意力都集中在語義表達上，但確有些交際過程，交際者的意圖集中于語言形式上，用語言談論語言形式。實際上這種交際是教室英語的一部分，好多英語學習者都在用語言談論什么，什么用英語怎么說。尤其在英語角或跟外教談話時，這種功能也時有出現。

3．2輸出還有助于促使顯性知識向隱性知識的轉換。Krashen〔8〕在談到第二語言學習環境時，把語言知識的獲得途徑分為習得和學習。習得指的是在自然語言環境中無意識獲得的語言能力，而在課堂上有意獲得語言能力的途徑叫學習。前者獲得的知識叫隱性知識，后者獲得的知識叫顯性知識。Krashen認為這兩種知識是不可以轉換的，顯性知識只能起監控的作用，交際中使用的是隱性知識。Krashen這種觀點被稱之為無接口理論（non-interfacehypothesis）。Seliger，Stevick，Bialystok，Mclaughlin等人提出了接口理論（interfacehypothesis)。〔9〕Seliger的弱接口理論認為，顯性知識可以縮短習得過程，加快習得速度，從而幫助語言習得。后者提出的強接口理論認為，顯性知識經過充分的練習，可以轉換為隱性知識，也就是說，課堂上學習的知識可以經過練習而用在交際中，而練習包括輸入（聽力聯系，閱讀練習），也包括輸出（口語，寫作）。因此語言輸出對提高學生的語言能力至關重要。

3．3社會文化對語言輸出的作用。語言和文化密不可分，語言是文化的一部分，也是文化的載體，沒有文化，語言就成了沒有實在意義、空洞抽象的符號，學生的顯性知識不能在輸出中得到練習，不能轉化成隱性知識，不利于學生語言能力的提高。因此，外語學習者要想大量輸出語言，必須有足夠的社會文化知識作依托。有了豐富的社會文化知識，語言學習者才有思想要交流，語言輸出才有可能，語言形式才能在不斷的輸出中變得熟練起來，學習者的中介語資源也會越來越豐富，越來越接近目標語，語言能力也會隨之提高。

4結語

社會文化知識對外語學習者來說至關重要。一方面，文化知識可以使外語學習者得體地使用自己的語言知識；另一方面，文化知識可以幫助學習者理解更多的語言輸入，使學習者的中介語更接近目標語，同時還有助于學習者增多語言輸出量和輸出機會，使課堂上學習到的顯性知識轉化為隱性知識。這從另一個側面表明文化知識在外語教學中的重要性：除了幫助學習者有效地和來自目標語文化中的人溝通（書面的和口頭的）之外，還有助于學習者提高語言能力。中國外語學習者的文化知識的獲得主要依靠外語教學中的文化教學，包括目標語文化教學和母語文化教學，因此外語教學中的文化教學的重要性需要人們重新考慮！

參考文獻：

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第三篇：英語語言教學中的文化因素影響機制論文（范文模版）

【摘要】語言與文化緊密相連，英語語言中包含著豐富的文化內涵，但在實際教學中往往忽視了文化教學的重要性。本文在了解英語語言文化重要性的基礎上，論述了在英語教學中融入文化教學內容的作用，能夠有助于提高學生對英語知識的理解程度，還讓學生了解到英語的社會文化背景，認識到中西方文化的差異，有助于加強學生文化意識，提高英語綜合運用的能力。

【關鍵詞】英語語言教學 文化 分析

一、文化與語言的聯系

我們的生活處處體現文化，文化無處不在。文化包羅萬象，千變萬化，有歷史文化，如歷史建筑和歷史人物等；有社會文化，如風俗習慣；還有學術文化，如各學科知識、音樂、美術等。文化可以概括為人類在社會歷史實踐過程中所創造的一切物質財富和精神財富。我們日常生活中使用的各種語言就包含著豐富的文化因素。語言承載著文化、反映著文化，文化體現著語言、影響著語言，兩者相互作用。學習語言的過程也是了解文化的過程，語言所承載的文化，可以分為語用文化、語義文化、語構文化三個主要內容，要學好語言就要了解語言文化，語言最能體現一個民族的文化內涵，從中反映出一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化內容，還包括問候、致謝、稱呼等交際文化，顯示出不同民族不同文化的特色和深遠的社會文化意義。在英語語言中，語言文化主要體現在英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和法律道德等內容上，英語語言的學科文化構成了英語語言教學文化的一個重要組成部分。

二、了解英語語言文化的必要性

英語語言學科從根本上來看屬于語言類的學科，具有語言學科所包含的文化內涵，是在一定的歷史背景和社會實踐中產生的一門學科。隨著社會的不斷進步，英語作為一門國際通用語言，得到越來越多的重視，英語在學科中的地位也在不斷提高，我們漫長的學習之路中一直開設著英語的學習課程。隨著英語重要性的提高，英語學習的成效問題成為大家關注的焦點。

長期以來人們普遍重視知識文化的教學而忽視交際文化教學，沒有深入了解英語語言學科的文化內涵，缺乏英語語言文化環境的熏陶，影響了學生進行言語交際的能力。為了學好英語，許多學生從小就不遺余力地學，五花八門的英語輔導班都參加，各種各樣的學習方法都用上，但盡管從小到大學習英語十幾年，學習的效果卻不盡人意。英語作為一門語言類學科，學習起來費時較多，收效不大，學生的學習興趣逐步下降，教師的教學熱情也在逐漸減退，只在為考試而教，為考試而學，英語教育逐漸向應試教育發展，出現了“啞巴英語”“聾子英語”的狀況，學了十幾年英語卻不能運用自如，失去了英語作為一門語言的實際意義，以致在交流過程中出現文化沖突，導致交際失誤，影響了交際的效果。如“Thank you”這句話是中、英文常用的話語，用來表示感謝。但是如何準確地使用這句話，中英之間是有差別的。對于別人送來的禮物，中國人內斂深沉，往往要推辭一番，表現得盛意難卻，接受以后一般也不會當著客人的面打開。如果當面打開并流露出喜歡或厭惡的情緒，就可能影響到個人的素質。而在英語文化中，人們一般都要當面打開禮物，并且稱贊一番，欣然地向對方道謝。因此在英語語言教學中要有意識融入文化因素，培養學生的文化意識，提高學生的言語交際能力。了解英語語言文化，有利于提高人們對于事物的認識，理解世界上的各種事物也有利于人們相互之間表達思想和情感，促進人與人之間的和諧相處；隨著社會的進步，越來越多新生的詞匯出現在英語語言中，面對新文化的融入，英語語言教學要突破原有的英語語言教學對于詞語的束縛，從新生的英語詞匯中透視出英語語言文化的內涵；隨著我國對外開放程度的不斷深入，學好英語，以英語語言為依托，能更好地促進國家間的交流與合作，建立良好的國際合作關系。因此，英語語言教學的目的之一就是要培養學生學會運用英語進行交流，并且在交流的基礎上了解相關國家的文化，為學生的學習和教師的教學奠定文化基礎，從而提高英語語言教學的效果。

三、發揮文化因素在英語學習中的作用

英語作為一種交流工具，應該發揮其實用價值，實現學以致用的目標，在英語教學中，我們必須重視母語文化與目標文化的差異，并了解和研究這種差異，無論是在英語教學上還是在英語學習上，都要運用多種方法去了解社會文化因素，掌握英語語言教學中的文化因素，實現真正意義上的英語學習。

1.轉變教學方式，豐富教學文化內涵。目前許多從事英語教學的教師都缺乏有關英語文化方面的系統知識，對雙重文化的理解能力不高，受傳統的結構主義語言學和教學方式的影響，相當一部分英語教師教學方式簡單、陳舊、程式化，評價方式單一。學習新課時，先教單詞，再學重點常用的句型，然后在課文中逐句逐段進行講解翻譯。可見在課堂教學中，很多教師就忽略了教授文化知識的重要性，沒有結合文化知識來講授語言的交際法則，也就不能通過語言知識、語言技能和文化知識的有機地結合，從而形成運用自如的語言交際能力。此外，以教師為主的課堂教學評價往往忽視了學生在課堂教學中的主體性、能動性和創造性的發揮，只重分數和做題，沒有拓展相關的文化知識，不利于學生綜合運用語言能力的培養。因此，要加強英語文化因素的學習，首先在英語教學上就要做出轉變，在教學的各個環節中進行文化滲透，提高學生對英語文化的認識。

（1）以教材為本，開展對話交際形式。英語課程的教材種類繁多，是學生學習和教師教學的重要內容和依據，也是了解英語國家文化內容的重要手段。教材中出現的對話常常包含著豐富的文化內涵。教師在進行對話教學時不僅要注意語言知識點，還要注重文化內涵的教學。在學習課文內容之前，教師可以事先講述課文內容相關的背景知識，以圖片、錄音或者影片的形式向學生展示文化背景，為課堂學習做好準備工作。教師也可以預先布置學生通過查找有關資料，自己去了解與課文相關的文化背景知識，在上課的時候，讓學生把自己搜集到的相關背景資料呈現出來，教師再加以指導。在學習課文內容的時候，教師還可以在教學設計中穿插講述有關的文化知識，或者根據學生的興趣設計各種情景對話，鼓勵學生主動運用英 語進行跨文化交際的各種練習活動。

（2）以閱讀為途徑，深入了解英語文化。閱讀是了解英語文化的重要途徑。教師在進行課文教學的同時，可以對學生補充輔助性的閱讀，為學生選擇合適的英語讀物，給學生提供一些英語書刊的名稱，或者直接把學生帶到學校圖書館去，讓學生自由選擇喜愛的英語讀物。閱讀材料包括短篇小說、童話故事、戲劇等，都能夠引起學生的閱讀興趣，了解英語國家的文化。在閱讀過程中，教師應注意加以指導。如有些英語讀物會以注解的形式介紹人物的背景，能幫助我們了解文章的內容，需要提醒學生注意閱讀。通過閱讀大量的英語讀物，既可以提高學生的閱讀能力，又能全面了解英語國家的歷史人物、風俗習慣和政治文化等內容，大大地拓展了學生的知識面。

（3）以現代科技為手段，強化文化背景知識。教師傳授文化知識的同時，不能僅依靠講述，還應在此基礎上利用各種手段，尤其是現代科技手段來強化學生的文化背景知識。例如在課堂上使用多媒體播放一些具有學習意義的英文電影，讓學生在故事情節中多留意一下電影畫面中出現的細節，就好像在很多西方電影中為什么會有人戴著假發出席各種重要場合，假發對于西方人來講意味著什么，這些問題可以通過組織學生參與討論，得出結論，認識到假發是英語國家中地位與權力的象征，繼而加深對英語文化背景知識的理解。此外，還可以通過播放電視新聞和英文歌曲等形式反映英語國家人們的生活，使到表達的內容也更為豐富深刻，加強學生的切身感受，使得如同置身于英語國家當中。

2.轉變學習方式，提高學生文化意識。無論教師如何向學生灌輸文化背景知識，關鍵還得讓學生能夠主動學習、吸收、消化，因此除了教師要轉變教學方式外，學生也要適當轉變學習方式。很多學生在學習英語時，學習方法不夠科學，學習方式單調，學習任務重，只關注考點知識，而容易忽略文化背景知識，文化意識淡薄，課后也沒有按照老師的要求查找相關資料，單純依靠教師的講述，被動接受教師的灌輸，學習效果不理想。因此，在英語教學中要充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的主動參與性，從而在學習英語知識的基礎上提高學生的文化意識，發揮文化因素在英語學習中的作用。

（1）培養自主探究的學習能力，改變被動的學習方式。為了培養學生的自主探究能力，教師在課堂中常常會采用較為靈活的啟發式教學方法，如分組討論、問題設置的形式，讓學生以小組為學習單位，自由討論，充分發散自主思維。這時學生應盡量開動腦筋，避免機械應付式地回答老師問題，在教師的指導下，通過與其他同學的積極討論、合作來尋找答案，共同探究解決問題的方法。在合作過程中學生就各種英語文化現象發表意見，相互評價，共同分享學習成果，能切實促進學生自主學習能力的形成，提高學生了解英語文化的興趣。只有主動積極地參與到學習的過程中去，才能更加深刻地體會到自主探究學習所帶來的滿足感。

（2）重視英語學習中的文化因素，從根本上轉變文化態度。很多學生對英語文化的學習不夠重視，常常忽略文化因素對英語學習的作用，或者因為文化價值觀的不同甚至抵觸英語文化。在學習中，學生可以結合自身生活環境的文化，與西方文化進行對比，從而加深對中外文化的認識，提高文化的敏感性，加強文化意識的培養。由于文化涉及到生活的各個方面，內涵十分豐富，因此學生可以通過發掘英語文化的有趣之處，增強對英語文化學習的興趣。在課后，主動利用書籍、互聯網等方式擴展英語文化，把英語學習向更深更廣處延伸，既能做到語言學習和文化學習并重，又能激發學習英語的興趣，從根本上轉變對英語文化的態度，實現英語教學中跨文化交際的目標。

四、結語

隨著社會的發展，文化也在不斷地發展，英語作為文化的載體也處于發展變化之中。英語和文化緊密聯系，密不可分，只有將文化教學與英語教學結合起來，才能真正學好英語。因此，學習英語，就必須了解其所承載的文化，必須將語言教學體現在相應的文化背景之中，促使學生主動去深入了解、感受和思考，認識到文化因素在英語學習中的重要作用，重視英語文化的學習，要從教學目標質量上認識文化因素的重要意義，從英語與文化關系上揭示文化因素的主要內涵，注意中西文化之間的差異，不斷積累英語文化知識，促進英語教學水平的提高，幫助學生提高跨文化交際能力和綜合運用語言的能力，讓英語教學適應社會發展的需要。

參考文獻：

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第四篇：阻礙英語發展的因素

阻礙英語發展的因素

根據這一次的調查結果顯示，以及近幾年的實際觀察，英語一直是農村小學所開設課程中一道過不去的坎。英語的教學成績將直接影響到我縣農村小學的教學成績。而現在這個社會中最需要的就是人才，這是個人才型社會，而這其中最吃香的就是“十字形”人才，它是指鉆研領域廣，鉆研程度深的一種人才，所以我們絕不能讓農村的孩子在英語上止步不前。那么到底是什么原因阻礙了農村小學英語的發展？帶著這個問題我們對中方縣新建中心小學，以及巖頭園小學進行了深入調查，調查結果如下。

一、英語現狀十分嚴峻，情況不容樂觀

新建中心小學教師雖然不少，但英語卻只有3位老師，兩位專業英語教師，還有一位是不固定的非專業教師，流動性大。英語教師只占總執教老師人數的百分之8，相比于語文的百分之45、3，實在是有點慘不忍睹，但當我們認為這已經算是比較嚴重的情況時，卻發現巖頭園小學的狀況更是讓人無法接受，巖頭園小學是一所典型的農村小學，它沒有先進的設備，甚至連一臺作教具用的錄音機都沒有，這樣差的教學環境自然吸引不來有能力的英語教師甚至是稍懂英語比較全能的教師，所以巖頭園小學只有10位教師，其中有兩位非英語專業但卻不得不擔任英語教學的中年女教師，教師資源極其缺少，根本無法與城里的英語教師相比。

通過與新建中心小學的校長的交談，我們發現在學校里已成立專門的語文學習小組，數學學習小組，由此科目的教師一起交談學習經驗，但英語卻被分在了綜合學習小組，包括了英語，音樂，體育，美術等幾門課程。可見英語在農村小學并沒有得到足夠的重視。致于巖頭園小學就更不用提了，只要你能教，你就可以頂上，雖然有幾分不理智，但由于師資缺少卻也是無奈之舉。

而在對在校學生進行問卷調查后，我們發現教師幾乎不用多媒體為學生進行教學，連教具也用得極少，大部分學生覺得英語課乏味無聊，難以理解，不想學習英語的大有人在，學生的英語口語亦比英語寫作要表現稍好，說明農村小學學生課堂上大部分時間都用來朗讀卻不想記英語單詞，或是在默寫英語單詞時采用作弊的手段蒙混過關，以致于英語單詞詞匯量過少，讀來讀去就是那么幾句英語日常口語。

而通過與學校附近的家長的交談，發現百分之85的農村家長會讓本村稍微年長的孩子教他們的小孩一些關于語文數學方面的題目，卻很少有關心英語的，就是各個家長坐在一起閑聊也只是相互吹噓一下自家孩子的語文和數學成績。

二、分析阻礙農村英語發展的因素

經過了兩所小學的調查，我們看不到農村英語發展的希望，但凡事有果皆有因，為了找出農村英語停滯不前的原因，我們開始從最接近農村英語發展的因素進行研究分析。

（一）、學生因素

學生是學習英語的主體，可以說是離英語發展最近的因素，首先通過對小學三四六年級的英語聽課我們可以得出這些結論：

1、農村孩子學習英語的興趣不大，有一位名人曾經說過這樣一句話：興趣是孩子學習最好的老師。可農村孩子卻似乎天生對英語沒多大興趣。相對于城市里的學生的活潑好學，農村小學的孩子卻覺得英語青澀難懂，在其它科目上敢于大膽發言，講出自己的看法，十分活躍。可一到上英語課時就變成了一個悶葫蘆，一句話也不敢說，生怕一出聲就被老師叫起來回答問題，甚至在教師提問時，干脆將頭埋到桌子下面，好像這樣就不會被老師點名。如此一來，一個小時過去，整堂課毫無生氣，教師覺得無趣，學生也感覺無聊，從此就更不想學習英語了。而且人是一種極其懶惰的動物，孩子不想學習英語當然不會自動認為是自己的責任，而是找出諸多借口為自己開脫，比如：你英語考試不及格？這沒有關系，因為你是中國人嘛。由此可遇見，英語得不到發展，不僅是單單影響孩子的成績，更阻礙了孩子健康性格的塑造。

（二）、教師因素

學生英語成績上不去，其中教師要占很大一部分原因，我一直相信沒有教不會的學生，只有不會教的老師。英語專業教師缺乏是每一個農村小學普遍存在的問題，而剩下的教師可能會因為 沒有人接手，任務繁重，或者是由于全校就他們幾個英語教師，沒有競爭壓力，便對自己松懈了要求，不思進取。又或是因為工資待遇不高，學生英語學習積極性不高而對英語教學產生厭倦的心理。總之不管是哪種原因，都會阻礙農村英語成績的提高。還有一個原因無論是對于英語教師業務水平的提高還是農村英語的發展都有很大影響，那就是英語教師教學太死，不會靈活變通。比如一個簡單的句型：I love you.大部分老師在教這個句子時，都只會對這個句型進行比較普通的訓練，將you變成her，或者是I變成he，這樣的教法會限制孩子的思維，不利于孩子更深入的理解這個句子，我們應給孩子思維留一塊地。將I love you變為I miss you效果將會更好。

（三）、學校因素 學校是所有教師的家，家里的決定將直接影響到教師的教學方式，由于學校學生人數多，但學校卻分班少，一個年級只分為兩個班，一個班大概有50到60多個學生，以致于教師沒有辦法兼顧到每一位學生，給了一些學生上課開小差的機會，也是影響英語成績提高的一個關鍵因素。

三、改善方法

對于現今農村小學英語情勢的嚴峻，我們針對以上因素制定了一些改善的方法。

（一）、作為學生，除了早自習用來讀英語口語外，每天中午抽出15分鐘來做英語語法練習。認真識記英語單詞，積累詞匯量，為初中的英語學習打下堅實的基礎。

（二）、作為教師，在課堂上應多應用游戲教學法，充分帶動學生的學習興趣，讓整個課堂活起來，教學時應靈活變動，不要局限于某個知識點，課堂上多創造情景練習英語對話，幫助孩子突破啞巴英語，敢想敢提問。

（三）、作為學校領導，應該在分班的問題上多與班主任以及科任教師交流，聽取意見，根據教學要求來決定每班具體人數。

第五篇：大學英語語言文化拓展課堂設置舉措論文

在我國教育體制改革不斷深化的背景下，對大學英語教學工作進行更新，是提升大學英語教學水平的關鍵性舉措，語言文化類拓展課堂的設置是提升大學英語教學工作水平的關鍵，目前，很多大學都已經將語言文化類拓展課堂的設置作為重要的教學工作內容。

1進行大學英語語言文化類課程設置的重要意義

大學生的英語學習必須滿足大學生的個性需求，當前，我國對外開放水平日益提高，許多外國文化相繼涌入國內，對大學生的日常生活產生了重要影響[1]。英語學習質量的提升必須伴隨文化環境的改良，進行大學生語言文化類拓展課堂的設置，能夠使大學生獲得良好的語言文化學習環境，從而增強自身的語言文化修養，大學生所面臨的語言文化環境是決定大學生英語學習質量的重要因素，每一個大學生都擁有著各自獨立的語言文化學習背景，不同的環境形成了大學生的英語學習習慣和學習技巧，大學生進行英語學習的過程中，必須根據自身的英語文化知識進行知識的記憶，因此，良好的知識基礎是保證大學生英語能力得到提高的關鍵，而決定大學生英語知識基礎水平的主要因素就是語言文化環境[2]。環境的改良能夠使大學生的英語知識學習效率得到切實的提高，從良好的語言環境當中進行英語知識的學習，相比于單純的課堂英語知識的記憶具有事半功倍的特點，研究表明，良好的英語文化環境能夠使大學生從正常交流中獲得更高水平的英語學習能力和英語運用技能，因此，在大學英語教學活動中引入語言文化課堂，對提高大學生的英語運用技能至關重要。

2大學英語語言文化拓展課堂設置的具體舉措

2.1全面合理的進行大學英語語言文化課程的設置

大學英語教學工作人員需要將設置語言文化類課程作為重要的工作內容，科學認真的對語言文化類課程實施全面的規劃設計，以便大學生能有擁有完善的學習條件[3]。要對語言文化拓展課堂進行詳細的規劃，規定不同時間段的學習重點以及各個團隊的具體學習目標，要根據大學生英語教學課程的需要對相關文化拓展的內容進行科學的設置，以便文化拓展課堂的推行可以促進大學生英語學習水平的提高。課程設置工作需要征求各大學英語學科教師的支持，從專業英語教學入手，對文化拓展課堂進行設置，必須結合大學生必須掌握的英語文化知識進行相關拓展，對大學生單調的教材進行補充，并且對大學生的興趣愛好進行研究，要在大學內部對學生實施問卷調查，了解學生對于教材的真實意見和教材需要拓展的空間，以便作為良好的參考材料對拓展課堂實施設置[4]。拓展課堂的設計人員要對當前世界各國的文化環境，尤其是英語國家的文化環境具備一定程度的了解，以便能夠將適合學生接受的文化知識融入拓展課堂的教學活動當中，使學生能夠真正從拓展課堂當中了解英語國家的文化現狀，從而開拓視野，了解到同英語學科知識相關但教材中卻不具備的知識，提升對英語的掌握能力以及興趣程度。大學語言文化拓展課堂的設計者要保證拓展課堂知識的準確性，不能僅僅根據學生的興趣愛好盲目的對知識進行引進，而是要對已經設置的內容進行反復調查，要邀請大學英語教學工作者對拓展課堂設置的科學性進行評價，尤其要注重相關拓展知識的正確性，保證大學生獲得完全準確的拓展知識，真正起到提升英語運用能力的目的。

2.2科學的進行大學英語拓展課堂教材的編纂

首先，大學英語語言文化拓展課堂的教材編纂人員，要對本校具體特色進行深入的研究，保證和編寫的教材具備一定的本校特色，以便增強大學生對拓展課堂的興趣，真正提升大學英語教學的科學性，另外，拓展課堂教材的編纂必須以大學英語教學教材為基礎，可以適當的對學科以外的知識進行拓展，但基本思維和理念要以教材為核心，以便學生能夠從拓展課堂的教材當中了解到同學科知識相關的信息，促進英語學科成績的提升。例如，我國浙江省某大學實施了拓展課堂教材編撰的調查機制，每年兩次向大學生征集意見，并對拓展課堂的教材實施改良，目前，該學校拓展課堂的推進狀況良好，已經成為當地高校的典范。拓展課堂的教材編撰要充分征求學科教材編纂人員的意見，并且根據學生的具體需求和學校的具體能力，不斷的對拓展課堂的教材進行改良升級，使拓展課堂的教材適應學校的發展變化和學生的文化需求。教材的編纂人員要對當前與我國大學英語教學相關的出版物的出版形式和內容覆蓋情況進行全面的研究，保證拓展課堂的教材能夠符合我國大學英語教學工作的實際需要，并且能夠符合大學英語教學理念的需要，提升大學生的英語素質。

2.3科學進行大學英語拓展課堂實施情況考核

大學英語拓展課堂的評價考核是保證拓展課堂可以順利推進的基礎，只有對拓展課堂實施過程中存在的問題進行全面的調查研究，并制定出科學的解決方案，拓展課堂才能不斷適應大學英語的學習需要，要將客觀公正作為評價大學英語拓展課堂實施情況的基本原則，組建專門機構負責拓展課堂實施情況的審查，要為大學生建立拓展課堂實施情況調查機制，了解每一位大學生對拓展課堂實施過程的具體意見，調查工作要分兩方面進行，一方面要了解學生通過拓展課堂獲得了知識和能力的提升，另一方面要調查大學生在實施拓展課堂過程中遇到的問題，以便對拓展課堂的具體實施情況進行準確的判斷。

3結束語

大學英語語言文化學習是提升大學生英語能力的關鍵性工作，建立大學生語言文化拓展課堂，能夠使大學生擁有更加良好的語言文化學習環境，對提升大學生的英語使用水平，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社,2014.[2]楊升華.大學英語選修課現狀分析與探索[M].科教文匯,2014,(3):88-89.[3]劉雪蓮.英語語言文化類選修課開設的必要性和可行性[J].英語廣場,2014,(11):84-85.[4]楊延君.論大學英語校本教材開發[J].西南民族大學學報,2014,(11):290-294.