第一篇：習作教學中影響學生創新能力發展的因素教育論文

一、理論滯后于實踐，使創新能力的培養迷失了方向

理論對實踐的指導具有先導性。目前的習作教學陷入了不能“虛構”和“模仿”的誤區,認為小學生的習作必須寫真人真事，而且要寫得完全符合人物和事件的實際，不能有任何虛構。殊不知，“虛構”是一種創造性想象，屬于思維的范疇；而虛假是指無中生有，憑空捏造，屬于思想品質的范疇。禁止學生習作虛構所帶來的后果：一是學生習作選材的天地比較狹窄；二是嚴重影響了學生創新能力的發展。因此，我認為當今的小學習作教學的改革必須打開小學生習作只能記實，不能虛構的枷鎖。為什么要打開這個枷鎖呢？首先，從習作心理學的角度來看，小學生的習作必須經歷觀察（眼中之物）→思維（心中之物）→表達（筆下之物）的過程，即使是記實習作中的“真實”，也只能是相對的，因為學生對客觀事物的反映是能動的，因此要求小學生的習作寫得和真人真事一樣，既不合理，也做不到。其次，從發展心理學的角度來看，小學生習作的虛構盡管與科學意義上的虛構不能相提并論，甚至這種虛構是極其幼稚、荒唐的，但它卻包含著極其可貴的創新能力的萌芽，而創新能力正是時代所呼喚的創新型人才必備的素質。反對小學生虛構，等于扼殺了他們創新能力的萌芽。《語文課程標準》把記實習作和想象習作并提，不僅豐富了學生習作的內容，更重要的是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。要指導學生寫好想象類習作，必須教會學生學會虛構。

除“虛構”外，“模仿”也是習作教學中長期爭論不休的理論問題，似乎一提到“模仿”就聯想到它是“創新”的天敵，把“模仿”與“創新”對立起來。那么兩者究竟是什么關系呢？眾所周知，模仿是人類的本能，創新是人的認識的新發展。教師開始學寫教育教學論文時，同樣也是從模仿入手的。因此，模仿是學生習作初期最常用的方式。

我們在日常的習作教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，往往是先組織學生學習幾篇范文，讓學生模仿著去寫。經過一個階段的練習，學生有了自己的體會和見解，便能從中悟出規律，并充分想象，逐步走向“創新”的境界。可見，學生學習習作的過程是一個模仿——掌握——熟練——創新的過程，是學生練習寫作的基本規律，只有遵循這個規律，我們的習作教學才會充滿生命的活力。

二、習作命題脫離了學生的生活實際，使創新能力的培養失去了源泉

我們常常發現，學生平時的日記和小練筆往往有其獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感，其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們所表達的內容是他們自己個體化的生活。然而，一旦讓他們完成教材中規定的“大習作”時，往往會出現十分驚人的“編造”現象。我認為產生這個問題的主要原因是習作命題脫離學生的生活實際，使創新能力的培養失去了源泉。其原因在于教材中的“大習作”大都要反映學生共性化的生活，而相當一部分學生習作時并沒有這方面的生活積累，這種習作取材，共性大于個性，自然失去了創新的活力。

三、應試教育的干擾，窒息了創新能力的發展

習作教學的目的除了訓練學生的語言表達能力之外，更重要的是要培養學生對生活的獨特的發現能力，從而促進學生創新能力的發展。為了應付考試，有的教師讓學生把寫人、記事、寫景、狀物的習作各背幾篇。由于習作可以走“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了相當一部分學生放松了對日常生活的觀察與思考，不僅丟失了習作這塊培養學生創新能力的重要陣地，窒息了學生創新能力的發展，而且助長了學生的投機心理，扭曲了學生的人格。

四、僵化的習作教學模式妨礙了創新能力的發展

長期以來，我們的習作教學一直流行著“教師布置習作題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這樣一種僵化的教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎也盡到了教師的“責任”。但是從實質上看，這種教學模式的核心是“教師中心論”，學生的習作活動完全處于一種被動應付的狀態。心理學的研究表明：處于被動學習狀態的學生，不但不能產生創新思維的火花，而且已產生的創新思維的火花也會熄滅。

第二篇：影響學生發展的因素

孩子是祖國的未來和希望，孩子的健康成長直接關系著社會的發展。可是，現如今的學生之中“近視眼”、“小胖墩”、“病秧子”日益增多，學生體質差、愛生病、體育測試不達標??一系列不良現象和問題的出現嚴重影響了孩子們的學習和生活，也給我們敲響了警鐘，學生們的體質健康狀況已經引起了全社會的關注。學生體質健康下降的原因是個多元的因素，在此我結合生活實際分析學生體質健康下降的原因，并提出改善的措施。一、影響學生身體發展的因素

1、學生缺乏吃苦耐勞精神和堅韌不拔的意志品質

隨著生活水平的提高和學習環境的改善，學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神越來越薄弱，還有部分學生，仗著祖父輩及父母的寵愛，缺乏了最基本的活動內容，久而久之，形成了一種惰性心理，而且長期的溺愛造成了不少學生嬌氣的性格，一遇到運動量比較大的活動或者不好的天氣（炎熱或寒冷），潛在的意識使他們產生了懼怕及抵制心理。

2、飲食營養搭配不合理

小學是萌芽階段也是長身體的關鍵時段，父母們為了孩子大量的購買一些食物給孩子，快餐、飲料、膨化食品等，雖然味道好，但是對孩子的身體卻無益 這種過度飲食導致了肥胖現象的增多，也直接降低了孩子的身體素質。而另一方面學生的挑食、偏食等也造成了學生營養不平衡，身心發育遲緩，影響體育鍛煉質量。

3、學習壓力過大，課業負擔重

學生作業量過大、無暇運動。絕大部分的學生有老師布置的家庭作業，不但老師布置，學生家長也布置，還要參加這個培訓班，那個輔導班，導致學生無法參加各項體育運動。甚至個別學生沒有完成作業，體育課也不能下來，根本無法保證每天鍛煉一小時。

4、家長體育意識薄弱，重視程度不高

學生對體育的重視程度不夠，出現“重主輕體”的現象。學生對體育課的偏愛往往是出于個人興趣，相當一部分同學對體育還缺乏足夠的認識，認為體育課是單純的游戲課，為了活動而活動，不像語數等主課那樣，測驗獲得好成績就歡呼雀躍，而對體育課成績高分及滿分的追求欲不是很高，進取心不強，學生家長也看重學習成績，而對體育成績普遍不重視，導致了重視主課，輕視體育的現象。大部分學校和家長通常地把學生文化課成績優劣作為衡量學生好壞的最主要標準，致使學生認為智育是第一位的，把全部精力都投入到文化課的學習中，忽視了日常的體育鍛煉。許多家長甚至還認為體育課只是玩玩，是放松大腦。孩子能吃能睡、營養到位、沒病沒災，身體就是健康，只要能把學習搞好，根本沒必要讓孩子花時間和精力去進行體育鍛煉。

5、體育傷害事故禁錮了學生的活動

現在的孩子多為獨生子女，備受家長偏愛，一旦孩子在體育課上出現擦破皮膚的“事故”，維權意識過濃的家長就興師動眾，找學校、找上級主管部門，而最終“事故”處理的結果多是追究學校和老師的責任。時間長了，對于那些能鍛煉孩子身體和意志但有危險的體育項目、體育器材，老師瞻前顧后，顧慮重重。于是高難度、易出事故的運動開展的次數越來越少。

6、場地、器材設施匱乏

體育活動場地、體育活動設施少，無法滿足學生參加體育活動和鍛煉的需要。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。不平整的操場、破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患，嚴重制約著體育教學的開展。

7、教師自身業務能力有待提高

長期以來，體育教師習慣了以運動技術為主的體育教學，因而平時不注重對知識的積累和更新。在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求體育教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。

二、改進措施

1、采用靈活多樣的教學方法激發學生的興趣

加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發學生的鍛煉熱情。在跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動，改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地學習。

2、體育設施、器材資源的開發。

體育器材、體育設施是達成體育運動必要手段，開展體育活動離不開體育器材和設施。因此要提高學生的身體素質，體育器材和設施的開發也非常重要。要充分發揮已有器材的多種功能，盡量做到一材多用，如用手榴彈和實心球組合成簡易的保齡球游戲；體操棒和小皮球可以當作壘球來打??這樣使體育課豐富多彩，提高了學生參加體育活動的興趣，有利于學生的身體健康。

3、合理選擇練習項目

進一步加大體育課程和學生體育活動改革的力度，在體育活動內容的安排上，除了要考慮不同年齡段學生的生理、心理特點外，要針對學生體質健康存在的問題，重視選擇具有一定運動負荷、有效提高學生身體素質的體育項目，通過這些項目的學習和鍛煉不僅要改善學生的心肺功能、增強體能、全面提高身體素質，還要培養學生吃苦耐勞。

4、多渠道多形式宣傳教育。

學校應努力制造條件，通過專題講座、墻報、黑板報、廣播、多媒體等形式加強對學生及家長的營養知識指導，提倡合理營養，注意改善飲食結構，保持膳食平衡，防止肥胖和營養不良。

5、保證每天鍛煉一小時

認真上好每一節體育課，不得以任何理由擠占體育課時間。落實學生每天鍛煉一小時的體育活動時間。

6、提高教師專業能力

第三篇：創新語法教學提高學生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分,是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。本文通過對語法教學重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創新語法教學的方法,認為培養學生語法能力是高中語法教學的中心。

論文關鍵詞：語法教學；語法能力；高中英語教學

一、引言

語法教學是外語教學過程中不可或缺的部分,是培養學生語言綜合運用能力的基礎。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎的重要組成部分。學生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎階段,對于語法教學在英語教學中的地位與作用以及教學的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學的意義

語法是英語學習的基礎,在高中生的英語學習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養學生的語言運用能力打基礎。語法是人們在語言使用中總結和歸納出來的規則,是用于表達意思、情感、態度的手段。學習語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向學生灌輸語法知識。

學習語法是中國學生學會英語的必要條件和途徑,因為漢語環境下,我們沒有習得英語的語境。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習,因為他們不可能擁有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則,進而自然習得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數量的明確的規則構成的。因此語法教學有助于減輕語言教學的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學的目標更加明確。語法教學使學習者關注語法現象,有利于學習者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學習進步。

三、語法能力

Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關語音、語法、詞匯的知識。它們是學習者大腦內在化的結果,不是一些熟記的單詞或規則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。

Larsen—Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領會語法知識和復用語法知識的總和。領會語法知識涉及對語法規則的辨認,復用語法知識則側重語法規則在構句層面的運用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區分語法知識和語法能力。語法知識是指學習者所熟悉的語法規則,而語法能力指如何恰當使用語言規則來指導人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學提倡Learningbydoing。高中英語教學重在提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養和提高都需要具備一定的語法能力。從教學中學生出現的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發現,學生并不是不清楚寫什么內容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結構錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養。

四、創新語法教學

（一）信息技術的應用

網絡為教師提供了豐富的教學資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活場景,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。它避免了傳統教學方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調動學生學習的積極性,提高課堂教學效率,有利于培養學生的語法能力。要把學生的語法知識轉化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學。多媒體等現代化教學手段的運用有利于貯存大量信息，更多創設情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規則學習變得豐富多彩。

信息技術作為一種教學手段對學習的促進有著無限的潛能,它使學生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網上英文刊物、網上聊天室、網上英文論壇等。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學中，教師展示語法規則，然后讓學生運用這些規則做練習。歸納法教學中，教師展示語言實例，學生憑直覺理解該規則。演繹法和歸納法各有優缺點。演繹法開門見山，可以節省時間；但語法解釋易造成以教師為主導、知識灌輸型課堂。歸納法要求學習者對語言進行深入的加工處理，學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應用。但歸納法的主要缺點是學生要花費更長的時間理解規則，而且學生可能得出關于某語法規則的錯誤結論。

有些語法點較為抽象，或沒有多少規則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學生在此過程中基本是被動接受語法規則。在語法教學中，應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，培養學生語法能力，切實提高語法教學的有效性。

（三）滲透任務型教學,培養運用語法的能力

學習語法是為了運用。教師可在學生了解相關的語法項目的基本結構后,設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現任務的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學用間接引語記錄下這幾位同學的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學進行鼓勵和適當引導，讓學生盡量用剛剛學過的語法進行對話。這一情景任務可以激發學生的廣泛參與，培養學生的創造力和主動交際的意愿，有利于實現真實化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學的任務類型。

1、信息溝

信息溝任務是一種在有意義的交際語境中練習語法結構的好方法。因為信息溝任務中每個學生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設計信息溝任務時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結構都適合這種練習。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學生在重現原文時要有效地利用語法，還可從中發現自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結構的語篇材料，使其適合所教學生的語言水平。

3、調查活動

調查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學生參與真實的信息交換。它可依據學生的語言水平進行設計，同時開展真實的交際對話，并且將學習過程個性化。調查活動能很好地說明語言形式與功能的關系，引導學生從模仿語言到創造性地運用語言。

五、結語

教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規則只是培養語法能力的第一步,然而我們的教學往往就停止在這第一步了。

教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學應該把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

通過語法教學培養學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應注意培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結合起來。我們應該從傳統的語法教學中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養語法能力。我們要發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效果，更好的推動語法課堂教學改革。

第四篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。

第五篇：教學中如何創新提高學生閱讀能力論文

【摘要】在語文教學中如何實施閱讀教學呢？本文從對閱讀教學的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學中閱讀的重要性。

【關鍵詞 】閱讀教學的思考 正確閱讀方法 多媒體教學指導閱讀

“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富。“讀”既是教學手段，也是教學目的。它能使學生在朗讀中目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音，從而領悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣能促使學習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內化為能力。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要地位。閱讀教學的質量，在很大程度上也決定著語文教學的質量，并關系到小學階段語文課程目標能否圓滿實現。而在現實中，我們的學生只讀不思的現象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學生不得不小和尚念經，有口無心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質上形在神飛。

近幾年，創新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創新語文教學中的閱讀教學對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學中會出現一些現狀問題，及時發現、分析這些現狀問題、找出相應的解決辦法，是實施創新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學中存在的問題，談幾點個人的看法。

一、對閱讀教學的思考

眾所周知，語文學科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學，但在傳統的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學生，其結果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉這種局面，閱讀教學被擺到了語文課堂教學的日程上來。對此，許多學者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據了解和觀察，我們有為數不少的教師，在課堂教學中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學習效果可想而知。一節語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么，學生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點、糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養學生的審美能力和創造思維能力。

二、要正確教給閱讀方法

一個好的老師，不僅要交給學生知識，更要教給學生獲取知識的方法。在教學中要要求學生做到；

1、帶問題閱讀

小學生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發學生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內容貼近學生真實生活經驗，這樣學生就樂意閱讀。引導學生根據自己的經驗對學習做出預期目標，學課文之前，讓學生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學的作用是有限的，只能教給學生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學生一生的學習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：“閱讀的作用怎么說都不為過”。

閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學生在“讀”的經程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實現由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內心豐富的想象。

課堂上讓學生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學生在朗朗書聲中領略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節奏感和韻律美，不僅學到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。

2、品讀

課堂讓學生大膽地品讀，體現了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向學生傳達情感，也可用自己的體態語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現力，使學生得到各種信息。如語速、語調、停頓等，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學中，如果學生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導學生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。

3、默讀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。

因此，語文教學在提倡“朗朗書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學生的閱讀感受。

三、要用多媒體教學手段指導閱讀

隨著科學技術的飛速發展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現代教學手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關文本資料的優勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內容的程序化等，從而在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創造性的發揮。

據觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學生對文學作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發揮多媒體教學手段的優勢，另一方面要把多媒體教學手段與文本閱讀有機地結合起來，形成互補，這樣才能有效地調動學生學習的積極性。

參考文獻：

1河南教育

2教育網

3百度

4新浪網