第一篇：影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素論文

論文關鍵詞:學校體育 普通高校 教學思想主觀判定 體育教師

論文摘要:在實證調查的基礎上，通過問卷調查對高校體育教師教學思想主觀判定因素進行分析，研究認為影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素包括學習能力、職業意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領導的管理、創新能力、教學態度和體育教學思想的產生與傳播，其中學習能力是最主要的因素。結合相關研究分析了每種因素對教師教學思想正確定位所產生的影響。

學校體育教學思想是人們對體育教學價值、內容和方法的認識，它來源于體育教學實踐，對學校體育教學具有指導作用。同時，學校體育教學思想一旦被確定，將成為指導體育教師制定體育教學內容、方法和手段的理論依據，這對深化學校體育教學改革和提高教學質量起著推動和制約作用川，并且在實際的體育教學過程中，學校體育教學思想和體育教師的關系又是互相制約的。因此，在高校體育教學改革的進程中，對高校體育教師教學思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學的對象是身心生長發育已近成人、接受過十幾年中小學教育的大學生，他們理應具有相當、系統的體育知識、技術、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學思想主觀判定的主要因素，有針對性地進行修正，對高校體育教師自身教學思想的正確定位和體育教學思想在高校的落實具有重要的意義。

1研究對象與方法

1)研究對象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業院系授課教師以及體育專業與公共體育課兼課教師。按學科比例隨機抽取了23所高校，共計324位體育教師(男226人，女98人)，測試時間2008年3}4月，問卷有效率94.4%。

2)研究方法:問卷調查法。本研究在專家評定的基礎上，編制出高校體育教師教學思想主觀判定影響因素及體育教學思想落實情況問卷，經檢驗，具有良好的信度、效度。問卷涉及23所高校，共發放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據特爾菲法。統計第1輪問卷的數據，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請有關專家、學者對影響因素進行兩類判別。歸納整理統計出最終結果即為專家認可的影響因素，用社會科學統計軟件SPSS10.0在計算機上對訪談和問卷調查得出的數據進行統計處理，主要運用了因子分析。

2結果分析

2.1高校體育教師教學思想概況

根據遼寧省高校體育教師整體情況，將學歷分為3個水平(即研究生、大學本科、大學專科以下);依據教學心理特征，將年齡分為4個水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學年限以10年為一階段，分為3個水平(即10年以下、1120年、20年以上);職稱分為4個水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見表1。

通過對306名高校體育教師問卷調查，目前高校體育教師對體育教學思想的了解情況，結果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見，絕大多數高校體育教師對體育教學思想已經有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對高校體育教學思想與體育課教學進行分析研究，結果發現，高校體育教學思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學思想的定位，有些教師將競技體育和大眾體育完全分離或相對立;還有些教師只注重“技術教育”，而忽略了“培養能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務就是要找出影響高校體育教師教學思想主觀判定的因素。

2.2高校體育教師教學思想主觀判定的影響因素

1)KMO及Bartlett’s檢驗結果與分析。經兩輪專家問卷和預備性測試的篩選，最終確定了23個評定項目，將其制成高校體育教師教學思想主觀判定影響因素問卷，對23所高校體育教師進行調查。結果表明P<0.01，說明構成本調查問卷的23個項目之間存在共享因素;同時，計算取樣合適性度量值，結果KMO=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。

2)對影響因素進行提取的結果。依據統計學原理，以特征值大于1為標準提取主因子:從表2中可以看出23個項目較好的被8個主因子解釋，累積貢獻率達81.407%。

為對各因素有更清晰的把握，進行方差極大化旋轉后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。

從旋轉后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學思想主觀判定影響因素分問卷的23個項目被簡化為8個影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個項目的大部分信息，根據各因素所包含的項目的內容，分別命名為學習能力、職業意識與觀念、思維能力、體育價值取向、領導的管理、創新能力、教學工作態度和體育教學思想產生與傳播。

2.3影響因素分析

1)因素1由項目X2(不斷學習與進修，提高知識層次，完善知識結構)、X21(自學的意識和持久性)、XI4附現代的社會及國際國內教育動態的了解程度),XI(自身的教育觀念隨時代更新的速度)、X18(能夠對知識采取主動探索發現的學習)、X22(積極向前輩和優秀的同事學習)構成，主要反映的是高校體育教師的學習能力對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素1命名為“學習能力”。此因素的貢獻率最大，為24.563%(貢獻率見表2)。說明它是影響高校體育教師教學思想主觀判定的最主要因素。學校體育發展到今天，已經擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會體育觀方向轉變，并且從被動的體育和教學轉向主動體育觀的方向，學校體育教學思想呈現出多元化的態勢。

2)因素2由項目X15(教書與育人相結合的教育意識)、X6附所從事職業的社會責任感)、Xll(教書育人以身立教的社會責任感),X23試自身職業道德和修養)構成，主要反映高校體育教師的職業道德觀念以及教育意識對高校體育教師教學思想主觀判定影響，據此將因素2命名為“職業意識與觀念”。教師的職業道德修養是非常復雜的自我磨練過程，教師要在教學實踐中，不斷提高對師德的認識，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識，端正教學態度。

3)因素3由項目X5(能否對各時期的體育教學思想進行分析、比較和概括)、X8(對新理論和新思想的認識理解較快)、X4(對體育教學思想的理解)構成，主要反映的是高校體育教師對某一種理論和思想的認識以及理解能力對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認知活動歷程中，個人運用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯的復雜關系中，獲得新的理解的能力。

4)因素4由項目X17(“重智輕體”的傳統觀念)、X20(對于實際教學工作，重經驗而輕理性)構成，主要反映的是高校體育教師在實際體育教學工作中的價值取向對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素4命名為“體育價值取向”。價值取向一般認為具有動機功能，對個人和群體的行為、態度具有評價、規范、禁止和指導的作用。體育價值取向屬于教育價值取向的組成部分，實質上就是從事學校體育工作的體育教師的教育價值取向。一般意義上的教育價值取向是“教師所具有的一套關于教學內容、教學方法、教學進程的信仰體系”。

5)因素5由項目X13提供學習、進修、交流、觀摩的機會)、X12(教育主管部門領導的重視和支持)構成，主要反映的是教育主管部門領導、學校領導以及體育部領導對體育教師的重視對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素5命名為“領導的管理”。領導對體育教師的管理主要是對體育教師教育教學工作的安排、指導和檢查，使其盡職盡責，同時還要幫助體育教師不斷提高教育教學素養和能力。其中包括提供學習、進修、交流、觀摩的機會，體育教師有了這樣的機會，有利于體育教師擴展知識面，獲取最新信息，了解最新教育動態，學習體育教學思想，從而結合教學實際和交流經驗，正確認識和理解體育教學思想，選擇相應的教學內容、方法和手段，提高教學效果。

6)因素6由項目X19(是否善于獨立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識信息能力對高校體育教師教學思想主觀判定影響，據此將因素6命名為“創新能力”。所謂創新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發現和創造新事物，建立新理論的能力。體育教師創新能力的構成包括:觀察力、獲取知識信息的能力、創造性思維能力和創新實踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會忽視微小的異常現象，不輕易放過任何疑點，能隨時注意尋找有價值的線索，不會讓新信息、啟示和機遇溜掉。

7)因素7由項目X3(積極參加各種學術研討活動)、X9(積極鉆研業務)構成，主要反映的是高校體育教師在教學工作中的積極態度對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素7命名為“教學工作態度”。態度是人們對人或事物的看法在其言行中的表現，在社會心理學中是指包含認知成分、情感成分和行為傾向的持久系統。由此可知，體育教師的教學工作態度是指體育教師在社會生活中通過經驗積累而形成的，在其言行中所表現出來的對自身體育教學工作的看法。

8)因素8由項目(新的體育教學思想確立以后，能否及時準確地推廣)、X,(各時期出現的體育教學思想的實際指導意義)構成，主要反映的是體育教學思想的傳播途徑、速度及其指導意義對高校體育教師教學思想主觀判定的影響，據此將因素8命名為“體育教學思想的產生與傳播”。體育教學思想被確立以后，能否及時準確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學思想的速度，從而減緩體育教學改革的步伐，如果傳播過程中出現了失誤，不能將體育教學思想的核心內容準確的傳播，使教師獲取了錯誤的信息，將嚴重影響高校體育教師對體育教學思想的理解，甚至影響學生的發展。

總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對體育教師認識和理解教學思想產生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎，并且如果用于實踐，將會對提高教學質量具有更大的現實意義。另外，由于高校體育教師隊伍龐大，而且各地區和院校的特點以及學生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學生群體、文化傳統等)等，還有待于進一步的研究。

第二篇：試析中學體育教師教學知識的影響因素論文

論文摘要:研究體育教師的教學知識在其整個職業生涯過程中是如何發展的、有哪些影響因素等問題時加速體育教師的培養、提高其素質等在理論和實踐兩方面都有重要的作用和彩響。時中學體育教師教學知識的影響因素進行了理論探討，影響中學體育教師教學知識的因素有體育教師個人因素、學習環境因素、社會體育文化和在職培訓因素。

論文關鍵詞:中學體育教師 教學知識 影響因素

我國正在實施的科教興國戰略，使得教育在新世紀將繼續擔負著振興經濟、振興民族、振興中華的歷史重任。學校教育也肩負著全面推進素質教育，切實貫徹.，健康第一指導思想的重任。作為學校教育重要組成部分的學校體育是向學生傳授鍛煉身體的知識、技能，培養運動能力和良好鍛煉習慣，促進身體正常發育，增強健康的教育，是素質教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實施者體育教師是做好學校體育工作的關鍵，他們能否充分發揮學校體育在素質教育中的作用，關鍵在于其教學知識的高低。因此分析中學體育教師教學知識的影響因素具有重要的理論和實踐意義。

一、體育教師個人因素

(一)體育教師的人口學因素

體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區在農村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。相對于農村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優于農村。

(二)體育教師的個人心理因素

1、體育教師教學動機

動機因素是一切行為的發動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內在動機、外在動機和外在內化動機3個維度。所謂內在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發自內心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩定、或者親人比較喜歡等;外在內化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。

2、體育教師教學效能感

教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現產生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。據此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進一步論證。

3、體育教師工作滿意感

工作滿意感是組織成員所擁有的對其工作的一種特殊態度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學概念，是體育教師對其所從事的職業及工作條件與環境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯系。呂國光將教師工作滿意感分為5個維度分別測量中小學教師對教師職業、工作環境、升遷進修機會、收入及對學校管理的滿意度.很多研究認為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學知識的水平也存在著某種程度的聯系。

4、體育教師自我指導學習準備度

自我導向學習是個人在沒有或是有他人的協助下夢主動地診斷學習需求，規劃學習月標，尋求對于在學習上所需的人力或是物質資源，準擇并執行適當的學習策略，評鑒學習成果的過程。他認為學習是內在的歷程，個體的自我導向可以創造出最棒的學習.自我導向學習并非指學習者完全孤立地學習，在學習過程中若有必要，學習者也會尋求協助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網絡、影音資料等實體資源。教師自我指導學習準備度可分為自主監控性、喜愛渴求性、創造探新性三個維度。所謂自主監控性是指教師能夠考慮到自身的發展，對自己的學習做出計劃安排，并了解、監控自己的學習過程與結果的能力與意愿;喜愛渴求性指教師能夠認識到學習對自身發展的重要性，進而熱愛學習，對學習有強烈的需求，具備終生學習的意識與意愿;創造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運用多種方式進行學習的能力和意愿。教師的自我指導學習準備度與教師的教學反思傾向呈顯著相關。因而，它對體育教師的教學知識亦可能有影響。

二、學校環境因素

(一)學校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍是師生在特定的環境中，根據社會發展需要，通過學校各個層面創造并共享的一種以繼承和發展人類理性精神和孫人文精神為內容，促進學校體育運動開展，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和文化環境。它是在一所學校內部形成的，體現出一所學校獨特的風格和個性。它是無形的、看不見的，但學校成員能夠深深感受到，并體現在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學態度、教學行為等方面表現出來，對他們教學知識的發展也有一定影響。

(二)學校客觀條件

體育課主要在室外如場、館專門的場所進行，以身體練習作為基本手段，要使用各種器材設備，比一般教學要占據更為復雜的空間環境。體育場地和器材是體育活動得以進行的物質載體。一個各方面條件都完備的學校的體育教師的發展空間肯定比一個各方面條件都不好的學校的體育教師要大很多。

三、社會體育文化

(一)社會體育文化氛圍

有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學生體質測試就可以反映出來。教育部對全國11萬多名大中小學生進行的體質監測中，發現了一個明顯的改變:學生運動素質下降，近視率居高不下。最讓相關官員感到不解的是，這一切還都是在學校對體育課非常重視的情況下發生的:不論小學、中學和大學，體育都是必修課。為什么會出現這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個社會問題”，學校、社區和家庭二重視程度還不統一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發展自身教學知識也會帶來一些負面影響。

(二)社區體育環境因素

隨著社會的發展，學校與社區的聯系將越來越密切，社區的體育環境在很大程度上影響著體育教師教學知識的發展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設施等物質條件及對學校的開放狀況:社區體育文化傳統對學校的影響;社區領導和居民對學校體育的支持程度:社區教育部門通過各種形式對體育教師的培訓等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學知識的發展。

四、在職培訓因素

近年的研究表明，體育教師對在職培訓的效果基本持否定態度，在職培訓的內容設計不當，多數體育教師出于為完成證書或學位要求的需要，大學體育教師授課方式也存在問題，課程大多是以講座和“傳習式”為主的方法講授的，教師們經常說大學教師的教學最不講教學法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學習的教育理論應用到教學中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對體育教師教學知識的發展都有不利的影響.五、結論

綜上所述，影響體育教師教學知識的因素是非常多而且復雜的，研究這些因素的最終目標是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學知識的發展要受到體育教師個人的、社會的、學校、家庭的、體育教師教育機構等多個層面的多種因素的交互影響，每一個因素在體育教師教學知識發展的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發生變化，更凸顯了體育教師教學知識的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會宏觀條件，短時期內很難改變人們對體育工作的看法，國家很難一下子投入大量的教育經費，在職培訓也是一個龐大的系統工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長全過程中其教學知識發展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對體育教師教學知識有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績效。

第三篇：高校教學督導效果影響因素分析論文

摘要：教學督導是教學質量的重要保障，教學督導效果是教學督導質量的體現。通過檢索文獻并采用內容分析法對其分析后發現，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態度，其中影響教學督導效果難度的至要維度包括教學督導環境、關系和內容等方面；教學督導投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學督導態度主要是學校和教師對督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態度的積極影響和作用，從而達到一定的教學督導效果：促進教學質量的提高；塑造良好的教學氛圍與環境，提升學術管理水平。

關鍵詞：教學督導；高校；因素分析

當前我國高等教育已邁入大眾化發展階段，科學、有效地協調速度、規模、質量、效益之間的關系，是實現我國高等教育良性發展的必然選擇，也是事關高等教育深層次發展的艱深命題。為此，黨中央國務院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。

以教學督導為契機，建構教學質量監控體系逐漸成為高校提升教學質量的一種行之有效的途徑。縱觀教學督導近些年在我國的發展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學督導尚處于自發、自律、各行其是的階段，從而造成了教學督導作用發揮不充分、教學督導效果有限的局面，形成了教學督導重形式、輕實效，重外在、輕內涵的現狀，嚴重影響了教學督導的發展，致使其不能完全適應高校改革的形勢和發展的要求。

因此，反觀教學督導工作，衡量教學督導質量，深層次挖掘影響教學督導效果的內在因素，及時開展教學督導的自我評價，已成為突破當前發展困境、推進教學督導可持續發展的關鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學督導”概念介說

教學督導是高校對教學工作實施有效管理的重要手段，對加強教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面已初步顯示出重要的作用。教學督導是高等學校領導授權的督導機構和人員，直接面對校內的教與學雙方和教學過程，以專家身份對教學工作進行檢查、監督、評價和指導，及時、客觀地向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋教學現狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。此概念既指明了教學督導的本質與目的，也指明了教學督導的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學督導的內涵，為影響教學督導效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導。效果是動機的行動體現和檢驗根據。動機和效果是統一的，但兩者的統一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學督導效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學督導效果影響因素的邏輯起點。那么，教學督導效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學界明確以“教學督導效果”為提法的研究較為鮮見。根據上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現。“教學督導效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學督導效果就是教學督導行為實施后所產生的一系列有助于提高教學質量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責任感和危機感，培養敬業精神和進取精神；有利于深化教學內容、方法和手段的改革，不斷推進教學改革；有利于提高學生主體地位，推動學生參與教學改革；有利于糾正不良的教風和學風，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現實性，本文以近10年（2002—2011年）教學督導文獻為依據，基于中國期刊全文數據庫以及碩博數據庫的文獻，以“教學督導”分別作為“篇名”和“關鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關學術共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學督導無關的、檢索到的重復等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學科領域、具體高校等微觀層面的。經過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎上，本文采用內容分析法對文獻進行分析。

二、教學督導效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認為，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態度。其中，難度、投入與態度是影響教學督導效果的核心因素，而教學督導效果則是在三因素作用下所產生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯系，形成了一個完整的教學督導效果影響因素系統。

（一）教學督導難度

難度是影響效果的一個重要的指標參數，其本質就是對自身性質的一種考量與檢驗。教學督導難度是影響教學督導效果客觀的、現實性因素，與其生存環境及“天然”的一些特性緊密相關，是區別于其他教學管理活動的行為特征標志。根據現有文獻中的表述，將不同形式的對教學督導難度現狀的描述進行歸類，可以發現教學督導的環境因素、關系因素及內容因素是影響教學督導效果難度的主要維度。

1.教學督導環境。由于我國教學督導制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學督導機制還是督導權威、機構設置、督導評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學督導被規定為對教師和教學管理、保障等有督導權力，但這種權力與教務管理部門的權力是重疊的，教學督導對督導對象沒有發號施令和直接進行獎懲的權力，只有建議權。可見，雖然原則上規定了教學督導有一定的權力，但是卻無實質權力，自然很難落到實處，由此造成督導無位、無威、無所作為的現狀。又如，教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。然而，目前教學督導評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發展性等問題，因此，難以有效評價和引導教師的發展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學督導的發展已經滯后于我國高等教育規模的發展變化，與國際高等教育實施的教學督導策略也有一定的差距。我國教學督導由于自身“先天不足”在發展環境中所形成的困境，從根本上決定了教學督導難以真正發揮作用，實效性大打折扣。

2.教學督導關系。教學督導涉及復雜的內部關系處理與外部關系協調問題，如何有效地平衡、利用這些關系，是決定教學督導能否運行、教學督導效果能否實現的重要因素。

首先，教學督導與教師、學生的關系。正確處理好教學督導人員與教師之間的關系，是影響教學督導效果的關鍵因素。教學活動是教與學的雙向互動，表現為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系。所以，教學督導是對教與學兩個互動過程的檢查、評價與指導，涉及教師群體與學生群體，而彼此又有不同特質。因此，在對兩類群體實施教學督導時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學生群體的心理與需求。教與學本身就是一個復雜與沖突交織的活動，而教學督導以其獨立的第三方“涉于”教學過程，毋庸置疑地更加增添了教學的復雜性與多變性；反過來，也為教學督導工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環互動的系統結構。

其次，督與導的關系。督導，顧名思義即監督、指導。教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前，高校的教學督導工作大多存在著重“督”輕“導”的現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現象拉大了督導與教師、學生的距離，削弱了督導的質量和效果。

最后，督導機構與其他部門的關系。這是涉及教學督導機構性質定位的問題。從其主體性質來看，教學督導屬于教學管理范疇，但又兼具多重性質。既有一定的管理監督機構性質，又兼具專門性評價指導機構性質。但它既不是純粹的管理機構或監督部門，又不是專門的評估機構。它超然于教學管理職能部門、專門研究機構和教學單位的身份，成為教學管理的第三方，扮演著教學質量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學督導機構不能獨立完成質量監控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協調、相互補充。然而，由于教學督導是高校的新生事物，其發展的規律與學校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復雜，所以，教學督導機構與其他質量監控機構尚未能建立起良性的協調、合作的關系。因此，對督導效果的實現形成了一定的障礙。

3.教學督導內容。教學內容是教學督導難度的題中應有之義。教學督導是為教學服務的，教學質量的提升是教學督導的終極目標與價值追求。影響教學質量的因素不外乎教師、學生與管理。因此，“應然”狀態下的教學督導既應對教師的教學過程進行動態化的檢查與指導，也要對學生的學習績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監控，實現教學督導客體多元化，內容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學的監督、指導，而忽視了對學生的學習過程、學習方法、學習意識與管理執行、管理規范的監控，使二者游離于教學督導之外。從而導致教學督導效果有限。

（二）教學督導投入

無論從教學督導發展的嚴峻性和挑戰性，還是從教學督導的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學督導工作的前提與基礎，是實現教學督導效果的有力保障。結合當前我國教學督導的理論與現實環境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。

1.科研投入。對教學工作進行調查研究是教學督導的一項基本任務，是更加科學、合理地分析、研究、監控教學工作的重要環節。然而，當前我國教學督導的發展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學督導理論研究投入的不到位，以至于教學督導囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發展。盡管近年來，致力于高校內部教學督導體系的理論研究與改革實踐不斷涌現，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關高等教育改革與發展的教學理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導改革實踐，為此，應進一步加大對教學督導理論與實踐的研究，以豐富的成果指導教學督導的實踐，切實有效地發揮教學督導在高等教育教學質量保障中的作用，逐步完善與優化教學督導工作。2.精力、時間投入。根據文獻資料顯示，目前承擔我國高校教學督導任務的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或專家組成；第二種是由在職的部分黨政負責人與在職的或已離退休的教授或專家組成；第三種是由在職的領導干部組成，主要是學校的教學管理干部和學院主管教學的副院長。現實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔規定的教學工作任務，同時還要完成科研任務，在教學、科研雙重壓力下，教學督導工作容易受到沖擊；管理人員特別是領導崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務，難以全身心投入教學督導工作。在這樣的條件下，教學督導工作的質量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學督導是高校內部教學質量監控的重要手段，對教學質量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學督導畢竟是新生事物，督導工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當薄弱的環節，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學督導工作制度化、規范化，才能保證教學督導工作的正常開展。所以，高校教學督導及其制度的建設與完善是影響教學督導效果的一個關鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學督導員是教學督導工作的執行者，是教學督導理念的踐行者。他們的學識水平、治學態度、個性品質、行為舉止、工作態度等都直接影響到督導工作的實施情況。因此，這就對教學督導人員的素質、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學者專門對教學督導隊伍進行了研究。無論是從督導員的選聘條件還是建設投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導理論指導，當前我國教學督導人力投入的現狀存在著數量明顯不足、結構不合理、專業化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學督導員進行再提高與再完善的機制，致使教學督導員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學督導工作的改善與教學督導質量的提升。

（三）教學督導態度

工作態度作為工作的內在心理驅動力，直接影響著工作的績效。本文將教學督導態度理解為各相關群體在自身道德觀和價值觀基礎上對督導工作的評價和行為傾向，是一種對教學督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。

1.學校態度。學校對督導工作的重視程度決定督導工作的成敗。教學督導作為一種基本的教學管理形式，有著其內在的規律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現偏差，不僅影響教學督導的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學管理的協調運行。就目前的情況而言，實施教學督導制度的高校基本上都建立了相應的教學督導組織機構，但由于教學督導工作無法產生短期的工作績效，而只是處于監督、指導教學工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學督導正處在轉型的關鍵時期，教學督導能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養質量產生深遠的影響。為了推動教學督導工作的深入，各高校應當把教學督導作為學校內部的一項基本工作來抓，高度重視教學督導工作，全面支持教學督導工作的發展。

2.教師態度。教學督導是督導人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學督導的對象，又是教學活動的主導。然而，追根溯源發現，教學督導最初是行政監督力量的延伸與轉化。雖然其根本意義是服務而非監督，是專業力量主導而非行政力量主導，但是由于教學督導在我國的發展歷史較短，還處在一個逐步完善與優化的階段，因此，教師對教學督導性質的解讀與認識，并未超越現在的發展階段。教師面對這種“傳統觀念”上的“行政”第三方力量對其主導的教學過程的“影響與干預”的態度如何，是決定教學督導工作能否順利開展以及教學督導效果實現程度的關鍵指標。

（四）教學督導成效

我國大多數高校自20世紀90年代以來，陸續建立了教學督導組，教學督導工作逐步開展，不少學校在檢查教學質量，探索提高教學水平的有效途徑，挖掘優秀教師典型，促進教師隊伍素質提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學督導的工作特征和所發揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：

1.促進教學質量的提高。教師是教與學活動過程的主導，教師的課堂教學是最主要的教學活動，是提高教學質量的關鍵，因此，提高教師的教學能力和課堂教學質量是教學督導最關注的基本任務之一，也是教學督導工作的核心價值所在。務實的教學督導工作通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發現問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的改革，總結經驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規律、法規的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養的規格質量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現并推動學校的持續發展。

2.塑造良好教學氛圍與環境。教學督導通過督教、督學、督管等途徑對教學全過程進行監控指導，全面了解和評價教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果，學生的學習態度，學習紀律和學習效果以及教學管理的服務意識、執行規范、執行效果等多方面的情況，其過程對教師和學生乃至教學管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業道德意識、工作責任意識、質量意識和服務意識，促使教師認真鉆研業務，提高學術水平，改進教學方法，特別是對青年教師的指導尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發了學生學習的積極性。

3.提升學術管理水平的重要保障。教學督導是一種權威性的教學管理活動，而這種權威并非源自行政權力本身，而是專業領域的學術權力。在重塑現代大學制度、高校“去行政化”呼聲愈發高漲的我國當代高等教育改革發展潮流中，學術力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學督導的誕生與施行是對其有力的回應。通過教學督導制度的建立以及教學督導工作的開展，傳統意義上的高等教育教學管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執行式的管理將被質疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導機制，行政色彩濃，指令性強，學術管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構建和完善教學督導體系，加強教學督導工作。由此可見，教學督導對于學術管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學督導是對教育、教學質量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質量保證機制。有教學的過程就有督導的存在。高校教學督導工作是一項系統工程，要使這項工作卓有成效，必須優化工作路徑，而優化工作路徑的前提則是必須把握教學督導效果的影響因素。本文認為，影響教學督導效果的因素主要有難度、投入與態度。其中，難度是影響教學督導效果實現的前提；投入是影響教學督導效果實現的保障；態度是影響教學督導效果實現的關鍵；而教學督導效果則是對教學督導的難度、投入與態度的集中體現與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學督導在我國的發展，為進一步改善教學督導現狀，深化教學督導的改革與發展，推進教學督導效果的落實提供了決策性的依據與參考。然而，難度、投入、態度與效果之間究竟存在著怎樣的關系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調節和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續研究的開展奠定了基礎。

教學督導作為一個新的工作領域，其督導理論還在不斷探索中。督導工作不能只是維持現狀，而是要力圖改革。

第四篇：《研究生主觀幸福感及影響因素分析》論文心得

《研究生主觀幸福感及影響因素分析》論文心得

摘要：小組論文《研究生主觀幸福感及影響因素分析》是對XX大學研究生進行抽樣調查。利用因子分析法和回歸分析法分析了研究生主觀幸福感（SWBP）現狀及影響因素。本篇論文的主要目的是對小組論文在寫作過程中所遇到的問題及其解決方法進行解釋。在小組論文寫作中主要涉及的問題是文獻綜述，調查問卷的編制、發放和收集，數據分析和論文寫作。

關鍵詞：小組論文，問題，解決方法 1 前言

隨著大學生心理健康教育的發展，反映心理健康狀況積極層面的主觀幸福感的研究日益受到重視。其影響因素在國內外也有較多的研究和報道。然而，目前有關主觀幸福感的研究主要集中在老年人、教師和青少年學生群體，而對研究生的關注則較少。因此加深對這一群體的主觀幸福感及各因素之間的聯系的研究，是十分必要的。正是基于這些原因，我們小組選擇的是對研究生群體的主觀幸福感及其影響因素進行研究。這也關系到我們每一個人的切身利益。

國內外學者先后對幸福感及其影響因素做了一系列的研究分析。Diener, Ed and Micaela[5](2010)通過分析幸福感差異的驅動因素，指出影響幸福感差異的因素主要有：受教育程度，收入水平，就業與失業，賬戶儲蓄，是否擁有房子，結婚與否，居住地區等。Clark, Andrew and Claudia Senik[6]（2010）研究了經濟增長政策與人們主觀幸福感的內在聯系，指出僅僅依靠經濟增長是不能達到增強人民幸福感的社會目標的，百分百的就業率和一個普及的社會保障能夠增強幸福感。Frey, Bruno S.and Matthias Benz[7](2008)在研究主觀幸福感影響因素中提出了收入對主觀幸福感有顯著地影響作用。吳淑鳳[8]（2006）在《和諧社會下影響社會幸福感形成的四個維度《理論與經驗研究》中通過對社會幸福感形成的四個維度即需求滿意度維度、相對標準維度、目標維度和文化維度的介紹分析，分別從不同的角度解釋了影響社會幸福感形成的各個因素，為構建和諧社會提供了相應的理論分析框架和研究視角。鄭霞[9]（2007）為了研究碩士生主觀幸福感現狀及其影響因素,對南昌大學、江西師范大學和江西財經大學的412名碩士生進行了調查研究。通過文獻分析發現,主觀幸福感的影響因素主要有經濟狀況、健康狀況、人際狀況、性格狀況、壓力狀況、婚戀狀況、休閑狀況、婚戀狀況、文化背景。馮翠仙[10]（2008）進行了碩士研究生主觀幸福感與社會支持的相關研究，采用發放問卷的形式，從山西3所高校碩士生中隨機抽樣150名進行調查。研究采用量表法，使用方差分析等相關統計方法。經過分析得出的結論是,應該積極鼓勵碩士研究生形成良好的人際網絡,建立親密關系,提高他們的社會支持度,從而提高碩士研究生的幸福感。

在本次小組論文的寫作中，我主要參與的工作是調查問卷的編制，問卷的發放、收集，數據的收集、整理。以及輔助小組其他成員對整理好的數據進行分析，從而得到論文撰寫所需要的數據。為論文的最終完成提供理論依據。以下是我在本次小組論文寫作中的心得體會。閱讀中內外文獻

要對一個問題進行研究，首先，我們要知道我們所研究的問題應包括哪些方面。中內外學者對該問題的研究程度。以及該問題現在的研究進度。所以，我們就需要搜集和閱讀大量關于我們所研究問題的文獻、書籍。對其進行歸納、整理，這樣我們就能對該問題有一個全面的認識。這樣也能幫助我們形成我們自己對該問題的研究方向和方法。在此次小組論文中，我們選擇的是通過發放調查問卷的方式收集數據，然后對收集到的數據進行研究。調查問卷的編制、發放和收集

在明確了我們要研究的問題以后，接下來就是調查問卷的編制和數據收集了。編制調查問卷有很多需要注意的地方，現總結如下： 問題的表述應注意的事項

1）語言盡可能簡單明確。不使用模棱兩可、容易產生歧義的語句。

2）語言要通俗易懂。不使用調查對象可能感到陌生的語句。除了對專業人士的調查問卷外，要避免使用專業化的術語。

3）語言表述要客觀。不使用暗示、傾向性的語言。例如，“絕大多數中學生崇拜歌星，你崇拜的歌星是什么？”。前面的“絕大多數中學生崇拜歌星”這句話對調查對象有明顯的暗示性。

4）問題的內容要具體。不設計抽象、籠統的問題。例如，“學生對學校建設的建議”。這個問題過于籠統。可根據調查目的修改為“學生對校園文化建設的建議”。

5）問題的內容要單一。不要把兩個及兩個以上問題整合在一起提問。選項的編寫應注意的事項

1）相關性。設計的選項必須與所詢問的問題有直接的關系。

3）獨立性。給出的各個選項之間不能有包含、兼容的關系。它必須是相互獨立的、互相排斥的。

4）窮盡性。設計的選項應盡可能包含所有的情況

編制完調查問卷以后，接下來就是發放和收集問卷了。在問卷發放時應當注意問卷發放的隨機性和代表性。以新疆大學研究生為例。不能把問卷都發給一個學院的學生，也不能都發給男生或女生，等等。應根據問卷的數量選擇學院的個數。盡量平衡男女比例。兼顧文理科等。這樣才能使收集到的數據具有代表性。在收集完問卷后，要對問卷進行篩選。保留有效的問卷。剔除無效的問卷。這樣，該階段的工作就完成了。數據分析

當我們把調查問卷數據拿回來后,我們該做的工作就是用相關的統計軟件進行處理。在此,我們用的是spss為處理軟件。它的過程大致可分為四個過程:定義變量﹑數據錄入﹑統計分析和結果保存。

第一步是設置變量。它包括設置變量的name、type、width、decimals、label、Values、Missing、Colomns、Align、Measure屬性。

第二步是數據錄入。在spss的數據錄入窗口中直接輸入就可以了。在數據錄入窗口,我們可以看到有一個表格,這個表格中的每一行代表一份問卷。我們也稱為一個個案。在數據錄入窗口中,我們可以看到表格上方出現了1、2、3、4、5?的標簽名。這其實是我們在第一步定義變量中,我們為問卷的每一個問題取的變量名。即1代表第一題,2代表第二題，以次類推。我們只需要在變量名下面輸入對應問題的答案即可完成問卷的數據錄入。

第三步是統計分析。有了數據，我們可以利用SPSS的各種分析方法進行分析。但選擇何種統計分析方法，即調用哪個統計分析過程，是得到正確分析結果的關鍵。這要根據我們的問卷調查的目的和我們想要什么樣的結果來選擇。在我們的小組論文中，用的是回歸分析和因子分析。

第四步是結果保存。我們的spss軟件會把我們統計分析的結果保存在一個窗口中即結果輸出窗口(output)。由于spss軟件支持復制和粘貼功能,這樣我們就可以把我們想要的結果復制﹑粘貼到我們的報告中。一般情況下,我們建議保存我們的數據。結果可不保存。因為只要有了數據,如果我們想要結果的,我們可以隨時利用數據得到結果。撰寫論文

論文寫作并不是從提筆寫或在電腦上打字開始的。此前的許多步驟都屬于論文寫作的必要環節，一定程度上比實際動手寫重要得多。下面就介紹一下撰寫一篇規范的論文的步驟。

第一步，確定論文的選題。從廣義上說，選任何與所研究問題相關的題目都能夠寫出東西來，只要你有新觀點、新發現、新角度、新研究方法、新材料等等。第二步，圍繞已經確定的論文選題。回顧相關的理論和研究，或者叫“文獻檢索”。這一步是必要的。如果沒有這一步，你的論文內容很可能重復了別人已經做過的工作，等于白做。查找的過程，也是啟發思路、產生觀點火花的過程。如果不走這一步，它等于放棄了自己新觀點、新視角、新材料的來源。這也是為下一步做觀點、角度、材料上的準備。第三步，提出我們自己關于選題的理論假設或要研究的具體問題。論文的中心思想或論證主題，一定要明確，并且貫穿論文的始終。第四步，決定采用哪些研究方法。一般地說，根據自己的選題和討論的具體問題，可以以一種研究方法為主，以其他的方法為輔。第五步，設計論文的框架結構。就像建筑師在蓋房子前必須有圖紙一樣。當我們到了寫論文這個層次上，大體的文章框架不能僅僅存于腦子中，一般要形成文字。它們要相對細致一些，便于寫作時心中有數。第六步，對已經取得的文獻資料、調查材料和各種論據進行分析、歸類，分別充實到各章節中。然后進行解釋、論證。這實際就是論文寫作本身。這樣描述意在讓作者理解論文寫作的過程。各種材料和論據，不是天生就可以證明論點或說明具體問題的。需要通過作者對材料的組織和論證，才能使其變得富有生命力，自然地、有力地為自己所論的題目服務。第七步，對論文從技術上進行規范化的檢查和調整。章節設計的技術問題、文中的引證標示、注釋及編號、文后的參考文獻編排，以及不屬于論文本身的內容提要、關鍵詞等等，都要按照規范化的要求進行檢查和調整。這些雖然屬于技術性問題，但也反映出作者的治學態度。特別是引證，凡是使用了別人觀點的地方，都必須注明材料來源。不能含糊不清，更不能將別人的研究成果變成自己的。標明的材料來源也要十分清楚。論著名稱、作者或編者、出版社或發表的刊物名稱、出版或發表時間等等，一應具全。有時，一篇較有水平的論文，最容易被忽視的問題就是引證的不規范。通過以上七步，一篇完整、規范的論文就完成了。心得體會總結

在第一部分的工作中，我們閱讀了大量文獻。我們了解了所研究問題的情況，并形成了初步的論文寫作的思想。在第二部分的工作中，我們完成了問卷的編制、發放和收集工作，為論文的撰寫收集了必要的數據。在第三部分的工作中，我們對收集到的數據進行了加工、處理和分析工作。最終我們得到了需要的分析結果。它為最終的論文寫作提供了理論數據基礎。最后，按照第四部分的要求最終完成了我們的論文。

通過本次的小組論文寫作，我學會的不僅僅是如何寫一篇論文，同時也學會了如何做好論文寫作的前期工作。怎樣編制調查問卷。以及怎樣對收集的數據進行處理和分析。在以后的論文寫作過程中，我會繼續運用這種方法和思想。并通過不斷的學習使自己對數量分析方法的運用更加成熟。

參考文獻：

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第五篇：影響大學生主觀幸福感的因素與思想政治教育對策

影響大學生主觀幸福感的因素與思

想政治教育對策

影響大學生主觀幸福感的因素與思想政治教育對策

高鵬

（湖南科技學院，湖南永州425199）

摘要：隨著社會經濟的快速發展，人們對自身生活水平的要求不斷提高，越來越多的人開始重視幸福問題。然而，在教育方面，對學生的幸福需求的關注還不夠，雖然大部分高校在對學生進行思想政治教育時包含了幸福教育，但怎樣對大學生進行全面系統的幸福教育還需要深究。

關鍵詞：當代大學生；幸福感；對策

作者簡介：高鵬（1988-），男，湖南永州人，碩士，湖南科技學院電子與信息工程學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育、政治哲學。

幸福是人生的主題，也是人類的根本追求，大學生們更加渴望追求幸福，因此，培養大學生們建立積極的幸福觀，指引他們更好地追求幸福、感受幸福和創造幸福，并在未來的人生中學會享受幸福，對他們進行全面系統的幸福教育是社會和諧發展的需要，也是高校思想教育工作中最主要的責任。

一、主要影響因素

（一）主觀因素

1.人格。將一個人的行為、思想方式與心理品質的結合體稱之為人格，人格對大學生在生活學習中的處事方法和行為態度有著一定程度的影響，甚至會影響到他們的前途發展，所以，人格因素與大學生幸福感有著重要的關系。通常，在不同時間里，主觀幸福感呈現相對穩定狀態，它和穩定的人格特點有密

切關系。人格因素主要由盡責、開放、和諧、神經質和外傾組成，它們對主觀幸福感的影響程度各不相同。

2.個人健康狀況。影響大學生幸福感的主要因素之一是健康狀況，一個人如果想要達到自己設定的生活與事業的目標，其前提條件是擁有健康的身體，只有在精神狀態飽滿的情況下，才能有精力去處理生活、工作中所遇到的問題和享受成功后的愉悅。許多人都明白一個道理“以身體為代價去獲取金錢和事業的成功，本身就是一種失敗”。這個道理同樣適用于大學生，健康狀況影響的不僅是他們平時的學習成績，還影響著他們的生活質量，因此，大學生的健康狀況對他們的幸福感有著十分顯著的影響。

3.自我價值觀。未來社會的骨干力量主要是大學生群體，一個社會的未來發展狀況與大學生的狀況有很大程度上的關系。在我國走向世界的過程中，我國的傳統價值觀發生著巨大的變化，因

此，大學生的價值觀也隨之發生變化。為了使研究體現出整體性與層次性，我們將大學生群體的價值分為外部價值觀和內部價值觀兩種。其中外部價值觀包含地位、形象、健康和財富等；內部價值觀則包含自我接受、自我成長和自我目標實現。研究表明，自我價值觀對主觀幸福感產生一定程度的影響。其中內部價值觀相關性較強一些，而內部價值中的不斷提高學習能力與自我實現目標，明顯有助于提高大學生的主觀幸福感，因此，對其內部價值要予以重視，引導他們更積極地去追求它，進而提升他們的主觀幸福感。外部價值對他們的主觀幸福感影響并不大，一方面是在長期生活中他們已經學會怎樣正確地去面對與自我接受，另一方面是他們只是單純的消費者，物質財富的多少對他們來說并不重要，所以對他們的主觀幸福感并不會產生很大的影響。

（二）外部因素

1.家庭經濟。一個人的幸福主要來

源于家庭的幸福，而家庭的幸福程度與家庭的經濟背景有著密切的關系，上層建筑在經濟基礎之上，家庭經濟背景對大學生的幸福感也有著一定程度的影響。大學生只是單純的消費者，他們在學習和生活方面的費用主要還是來源于家庭的支持，富裕的家庭可以幫助他們更加順心地享受多彩的大學生活和順利地完成學業，而對于家庭條件較為困難的學生來說，除了要努力完成學業之外還要擔心生活費用的來源，在這種背負雙重壓力的情況下，對其身心產生很大的影響，幸福感水平自然也就比較低。

2.社會關系。社會關系為人們提供認可、支持，為他們驅逐孤獨與恐懼，使他們擁有安全感與歸屬感，在某種層次上講，個體的幸福程度取決于其擁有的社會關系的質量與數量。心理學家認為，社會關系與主觀幸福感密切相關，擁有良好的社會支持的個體會有較高的主觀幸福感。大學生的主要社會關系有家庭關系、朋友關系、戀人關系和師生

關系等。不同的社會關系對他們提供不同的社會支持，一個被朋友關注、家庭關愛、為他人所認同與接納，擁有著良好社會關系的大學生，不僅有利于他提高自身價值，更會讓他產生豐富的主觀幸福感。

3.就業壓力。當代大學生壓力來源之一是就業壓力，為人生出路與就業前景擔憂，就業壓力大已成為影響大學生幸福感的主要因素之一。面對當前越來越激烈的就業形勢，許多畢業生對就業信心不足，承受著巨大的心理壓力，這種狀況極大地影響了在校大學生的主觀幸福感。而就業是每個大學生尤其是畢業的大學生所要面對的問題，對就業問題還沒解決的學生，會感受到無助、焦慮與失望。市場需求與大學生就業不平衡，即使畢業的大學生就業意向不同，但因為就業崗位都類似，導致就業競爭越演越烈，給大學生帶來的壓力也越來越大，如此情況下，大學生的幸福感也就不強。

二、思想政治教育對策

1.培養良好的人格特性。培養良好的人格不但能夠降低大學生對消極情感的敏感性，提高對積極情感的感受度，還能幫助大學生們在自身努力下建立良好的社會關系，可以得到更多的關愛、安全感和社會支持，良好的人格特性對大學生實現自身目標也產生了十分重要的作用。由于大學生還處于一種特定的年齡階段，他們的人格特性還沒有完全形成，因此我們可以通過這一階段好好努力，對大學生進行人生觀、價值觀和世界觀的教育，培養大學生的良好思想道德，幫助他們塑造良好的人格特性。采取理論與實際相結合的方法，既要對大學生進行人生觀、價值觀和世界觀的教育，也要讓大學生在實踐活動中接受教育，通過實踐來提高自身的創造能力和才智，使身心健康發展，塑造健全人格。

2.樹立積極的人生觀。人的需求是在不停遞進的，在滿足了一個需求之后，又會出現另一個更高層次的需求。在我們現實生活中，部分人在他們的物質生活方面已經得到了滿足，但是在精神方面卻十分貧瘠，對生活不報什么好的預期甚至墮落。對大學生來說也是如此，只有擁有正確的幸福感與崇高的理想，有著為實現自身目標而不懈奮斗的決心，才會在努力的過程中享受到自己的幸福感。因此，教育者要引導大學生樹立積極、正確的人生觀和世界觀，實現其遠大理想與內在價值，要讓他們明白生活中不如意的事時有發生，在面對生活問題、學習困難和心理壓力時，要保持積極向上的心態，認識自身的不足之處，看清問題的本質，把挫折與困難當成是激勵自己前進的動力，磨煉自己的意志，增強自身幸福感。

3.建立良好的社會關系。社會關系的建立是一個互動的過程。為了更好地建立良好的社會關系，對于大學生來說，應改掉自身的不良生活習慣，懂得幸福是需要自己去爭取的道理，要學會如何

去獲取幸福，通過關心他人、自我完善和回報社會等來感受幸福。班集體是大學生活中一個最重要的舞臺，若所在班集體能夠起到促進同學之間和睦、團結、健康成長等良好作用時，那么相信這個集體的每個成員的主觀幸福感都會得到提升。性格內向的同學也會積極、熱情地投身到班集體的建設中去，主動和其他同學交流、溝通，建立良好的人際關系，提升自身的幸福感。

4.加強心理健康教育，提高大學生心理素質。對于大學生的特定年齡來說，還處于一種身心發展尚未完全成熟的階段，在面對情感、學習生活、人際關系與就業等壓力時，心理問題較為突顯，易于產生心理障礙，有礙于大學生對幸福感的體驗。幸福感是心理健康教育的重點，培養大學生良好的心理品質有利于幫助他們更好地體會學習生活中的幸福感，培養大學生樂觀向上的人生態度，可以幫助大學生掌握心理技能，使其能擁有積極穩定的情緒與良好的心理狀態

來面對各種壓力。在大學生的主修課程中，大學生心理健康教育這一課程的設置無法滿足大學生心理健康的需求，現代的大學教育看重的是學生在相關專業領域的課程教育，注重的是技能的掌握與知識的積累，而在學生的心理和日常生活方面的關注較少。學校應系統地設置心理教育的課程，讓學生時刻接觸到心理健康方面的知識，同時做好課外的心理輔導，加強大學生心理健康知識的普及和宣傳。

5.培養就業意識，提高就業能力。社會與學校普遍關注的話題之一是就業難，在高校擴招和就業崗位競爭激烈的情況下，大學生就業形勢顯得更加困難和嚴峻，大學生就業壓力大會影響他們的身心、學習生活與就業期望，還會產生不安、緊張、焦慮等不良的情緒，導致心理失衡，嚴重的話還會造成心理障礙和身體疾病。就業壓力大會影響大學生對幸福感的體驗，降低大學生對生活的滿意度，損害大學生的身心健康，所

以學校應當加強對大學生就業意識的培養，提高大學生自身的就業能力，緩解大學生的就業壓力，增強大學生對幸福感的體驗。大學生自身要樹立良好、正確的就業觀，以樂觀、積極的心態去看待就業現象，結合自身的能力與實際情況，及早做好事業規劃，根據自己制定的職業規劃來鍛煉相應職業能力，達到未來職業發展的要求。

三、結論

大學生群體是未來社會的中流砥柱，是時代發展的新鮮血液，是我國社會主義事業的建設者與接班人，他們的幸福關系到國家的發展和進步。研究大學生的幸福感是構建和諧社會的要求，是思想政治教育的重要內容，是大學生自身發展的需要，本文對影響當代大學生幸福感的因素進行分析與研究，并提出相應的有效措施，希望能夠對提高大學生生活質量，促進大學生心理健康發展和增強大學生幸福感具有一定的指導作用。

參考文獻：

[1]楊憲華。本科生幸福感與心理資本的狀況及其關系[J].商洛學院學報，2012，26（2）。