第一篇：淺談小學班主任積極心理品質培養的對策研究

關鍵詞是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。下面是關于淺談小學班主任積極心理品質培養的對策研究的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】小學生年齡較小，他們從學前班升入小學要面臨的困難很多，要接觸到的新鮮事物很多，而小學階段是學生學習的重要階段，因此對學生開展教育需要教師有較高的業務素質與積極的心理品質。小學班主任工作具有復雜性與瑣碎性，需要班主任具備耐心與愛心，要培養小學班主任積極的心理品質，對學生的教育與發展意義重大。

【關鍵詞】小學班主任；心理品質；培養對策；研究

小學生處于特殊的階段，年齡較小，認知能力差，理解能力也不佳，因此在小學階段對學生進行的教育工作存在很大的難度，作為一名小學班主任，我們的責任重大，任務艱巨，班主任要具備積極的心理品質，潛移默化影響學生，培養學生成為綜合素質高的人才。本文主要對小學班主任積極心理品質的培養方法進行探究。

一、細心引導，感受孩子們的溫暖可愛

1.前提是耐心

在與學生進行日常交流中能夠培養起安主任良好的品質。小學班主任工作比較瑣碎，工作任務重。班主任對待學生時，尤其是對患者進行思想道德教育的時候一定要有耐心。對于小學生而言，他們剛剛離開家庭，接受學校教學，對于學校的環境非常陌生，所以很容易出現情緒問題。而學生若情緒不佳，會直接影響學生的學習成績，嚴重的甚至會對學生的身心發展造成嚴重損害。所以，老師在與學生進行接觸的時候要具備足夠的耐心去傾聽和引導學生。尤其是面對集體意識差的學生的時候，班主任切記不要急躁，要有足夠的耐心去教育學生[1]。老師要親近學生，與學生成為朋友，不要急于求成，要具備足夠的耐心等待學生變得更好。

2.關鍵是細心

小學生的內心情感是比較豐富的，學生喜歡通過言行表現自己的內心情緒。班主任在面對學生時要能夠做到細心。作為班主任一定要有敏銳的觀察力，即使是在學生身上表現出的細微動作和情緒老師都要觀察到，班主任要及時解決學生的各種難題[2]。通過我的實踐我發現，很多學生都存在說謊的問題，學生通過說謊而達到一定的目的。對于這種情況，班主任就需要做好調查工作，在深入分析學生的具體情況的前提下為學生實施正確的引導和教育。在班級中，若看見地上有垃圾，班主任要親手撿起來扔到垃圾桶；若看見玻璃或者是黑板沒有擦干凈，班主任要自覺去擦。而這些學生都看在眼里，記在心上，久而久之，對學生形成了潛移默化的影響，學生也會自覺去模仿老師。班主任的細心可以讓每一個學生都充分感受到關愛，從而和諧了師生之間的關系，有利于親其師而信其道，取得較好的教育效果。

3.動力為愛心

班主任對待學生要具有愛心，班主任與學生接觸的時間最長，除了教給學生基礎知識之外還要教給學生一些做人的道理，因此班主任要對學生實施人文關懷。班主任只有擁有一顆愛心，給學生全部的愛，在教育過程中做到以情感人、以理服人。小學生經常犯錯誤，對此老師不能一味批評學生，還要用自己的愛心來包容學生的錯，積極引導學生朝著正確的道路走。用愛心之水來澆灌學生，你會發現學生變得陽光而積極。

二、平等聊天，走進學生的世界

隨著新課程的不斷引進與素質教育的深入影響，當前很多老師都摒棄了傳統的教學方法，在教學中應用更加開放、靈活的教學模式。老師要轉變思想，明白教學的主體是學生，學生與老師的地位是平等的，雖然小學生的年齡較小，說話比較幼稚，思維也沒有發展成熟，但是學生對待學習是認真的，有時候學生提出的見解很有價值，學生的想法新奇，思維靈活，有些老師想不到的方面學生卻能想到，所以，老師要與學生平等的聊天，老師要試著了解學生，融入學生的世界，這樣可能會發現一片更廣泛的天地，使師生共同進步。

班主任要學會放下“架子”，讓學生覺得班主任是他們的朋友，與所有的人平等。班級大事不可倡導班主任的“獨裁主義”，要和學生一起商量，尊重學生的觀點，師生之間感情的橋梁以愛為支撐，關愛學生也是老師的重要職責所在，這樣，學生的學習環境寬松、和諧，自然能夠取得較好的教學效果。

班主任良好的心理品質的培養和自身的知識水平是有緊密的聯系的。老師要具備深厚的專業知識。老師要準確把握學科各結構之間的關系，將自己的知識無私地傳授給學生。此外，老師要具備深厚的科學文化知識，老師要懂得，要想傳授給學生知識，自己必須擁有更多的知識。并且班主任還需要掌握心理健康方面的基本知識。新時期的教學不是僅僅教給學生學科知識，還要理解學生，了解學生的身心發展特點，并對學生能夠進行積極的引導，讓學生身心得到很好的發展。

總之，小學班主任工作責任重大，要細致入微地進行工作，雖然小學班主任的工作任務重、工作繁瑣，但是老師們一定要不懈努力，取最佳的教學效果。在素質教育的深入影響下，要求班主任教師將學生看成是發展的人，是具有獨特個性的人，老師要構建良好的師生關系，全心全意為學生服務，積極培養學生的高尚品質。老師要耐心、細心地對待學生，給學生多一些關心愛護，尊重學生的主體地位，同時加強自身知識的積累，讓學生信任老師，老師具備了積極的心理品質，才能促進教學取得更有效成果。

參考文獻：

[1]牛潔瓊，王美娟.芻議小學班主任要注意“留白”[J].中國校外教育，2018（02）：05.[2]田梅花.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國校外教育，2018（06）：11-13.

第二篇：高中生積極心理品質的培養

高中生積極心理品質的培養

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發表時間：2012-4-7 20:22:43

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高中生積極心理品質的培養

關鍵詞：[心理品質] [自我意識]

摘 要：根據高中生身心發展的特點、規律以及我們調研得出的我國高中生積極心理晶質發展的現狀，我們認為高中階段應重點培養以下8項積極心理品質。

根據高中生身心發展的特點、規律以及我們調研得出的我國高中生積極心理晶質發展的現狀，我們認為高中階段應重點培養以下8項積極心理品質。

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發展，已趨于占優勢的地位；思維的創造性提高，能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批評性明顯增強。高中生觀察力的發展具有新的特點：目的性更強、持久性明顯發展、精確性提高、概括性更強。由于洞察力是以觀察力為基礎的更高層次的知識和判斷，所以應該重視培養高中生的思維與洞察力。培養高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨立地分析與解決問題，能認識事物的本質屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等的辨證關系，學會正確處理各種關系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關心自己個性的成長，十分關心自己個性特點方面的優缺點。高中生的自我評價日益成熟，能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。高中生自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發展的重要標志，而且也是有目的進行自我教育的前提。高中生在自我評價的發展上表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但相對而言，高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現會日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應該重視高中生謙虛品質的培養，教育學生正確認識自己的長處和不足，悅納自我，誠實地面對自己的缺陷或缺點，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評和接受他人的批評，敢于承認錯誤和改正錯誤。

三、信念希望

價值觀是個體對自然、社會、人生帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。心理學家的調查表明，小學階段的兒童已經開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易受外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。正因如此，我們要加強對高中生信念希望品質的培養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生正確認識各種挫折和失敗，豁達樂觀，對未來充滿希望，保持良好的心態，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，面臨著升學、擇業等問題，需要進行理性的思考，結合自己的興趣、能力、意愿、價值取向等謹慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強對高中生持重品質的培養，教育學生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細推敲，謹慎穩重，認真抉擇，不輕易冒險。

第三篇：高中生積極心理品質培養的主要內容

高中生積極心理品質培養的主要內容

根據高中生身心發展的特點、規律以及我們調研得出的我國高中生積極心理晶質發展的現狀，我們認為高中階段應重點培養以下8項積極心理品質。

一、思維與洞察力

高中生辯證邏輯思維迅速發展，已趨于占優勢的地位；思維的創造性提高，能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批評性明顯增強。高中生觀察力的發展具有新的特點：目的性更強、持久性明顯發展、精確性提高、概括性更強。由于洞察力是以觀察力為基礎的更高層次的知識和判斷，所以應該重視培養高中生的思維與洞察力。培養高中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題，能獨立地分析與解決問題，能認識事物的本質屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等的辨證關系，學會正確處理各種關系以及各種問題。

二、謙虛

高中生非常關心自己個性的成長，十分關心自己個性特點方面的優缺點。高中生的自我評價日益成熟，能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。高中生自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發展的重要標志，而且也是有目的進行自我教育的前提。高中生在自我評價的發展上表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但相對而言，高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現會日趨一致。

因此，高中積極心理健康教育中應該重視高中生謙虛品質的培養，教育學生正確認識自己的長處和不足，悅納自我，誠實地面對自己的缺陷或缺點，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評和接受他人的批評，敢于承認錯誤和改正錯誤。

三、信念希望

價值觀是個體對自然、社會、人生帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度

等個性因素所制約。心理學家的調查表明，小學階段的兒童已經開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易受外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。正因如此，我們要加強對高中生信念希望品質的培養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生正確認識各種挫折和失敗，豁達樂觀，對未來充滿希望，保持良好的心態，具有積極向上精神。

四、持重

高中生，特別是高三學生，面臨著升學、擇業等問題，需要進行理性的思考，結合自己的興趣、能力、意愿、價值取向等謹慎決策，慎重選擇。因此，十分有必要加強對高中生持重品質的培養，教育學生遇事沉著冷靜，理智思考，仔細推敲，謹慎穩重，認真抉擇，不輕易冒險。

五、執著

高中生意志行為的心理過程包括采取決定和執行決定兩個階段。采取決定是意志行為的開始階段，它決定著行為發生的方向；執行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環節。高中生的意志行為的結構特點概括起來有下面兩點：(1)采取決定的主動性、計劃性不斷提高；(2)執行決定的毅力不斷增強。執行決定要求更大的意志努力，高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行為，克服行動中的困難，使意志行為具有更大的自制性、堅持性。因而，我們應該加強高中生執著品質的培養，教育他們做事應該有始有終，即使遇到困難也應敢于面對，勇于堅持，想方設法克服，而不能退縮。無論對人還是對事，高中生應該滿懷熱情，有活力，有能量，有毅力。

六、真誠

高中生存在“理想自我”與“現實自我”的矛盾。“理想自我”是自己在頭腦中塑造的，自己所期望的未來自我形象；即“我理應成為什么樣的人”。現實自我是通過個人實踐反映到頭腦中的、現在的真實自我的形象，即“我是什么樣的人”。由于高中生比以往任何時候都更經常地考慮自己的未來，致使高中生的理想自我相對發展較快，其發展水平超過現實自我，從而容易導致理想自我與現實自我出現矛盾。為此，教師應該注意培養學生真誠的品質，幫助和引導學生正確認識和看待自己，真實誠懇、表里一致地做真實的自己；學生要根據現實條件和自己的能力，努力改善現實自我的狀況，必要時能調整理想自我，促進理想自我與現實自我協調一致。

七、創造力與領導力

通過全國范圍的調查，我們發現高中生創造力和領導力的得分較低，說明高中生創造力和領導力發展較差，因而在今后的學校教育中，也應該注意加強高中生這兩項品質的培養。教師應有意識地激發和培養學生的創新意識，培養學生強烈的好奇心和探究欲望，能對客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象產生強烈興趣，能夠產生新想法；訓練學生的創造性思維、發散思維和聚合思維，提高學生發明創造的能力。此外，教師還應該注意培養高中生的領導能力，引導他們從宏觀和大局出發分析問題，無論做人還是做事都要跳出狹隘的自我的圈子，用整體化的、均衡的思路應對復雜多變的問題和事物，關心、重視他人，具有良好的溝通能力、組織協調能力和解決問題的能力。

值得指出的是，雖然上述8項積極心理品質是高中生應著重培養的心理品質，但是我們并不否認其它7項心理品質（求知力、愛、友善、合作力、寬容、心靈觸動、幽默風趣）對高中生心理發展的重要性；更不是說其它7項心理品質高中生不需要培養，而只是強調高中階段積極心理品質的培養應該有所側重而已。

第四篇：弱勢學生積極心理品質培養開題報告

《弱勢學生積極心理品質培養與影響

因素研究》實驗方案

前進小學 李迪迪

一、問題的提出

2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出，心理健康教育的具體目標是：“使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。”這個目標明確地指出了心理健康教育應從發展性和補救性兩個方面入手。但現狀是，在學生心理健康教育過程中,更多的人只片面強調補救性心理健康教育,把解決學生的心理問題和克服心理障礙當成了主要目標, 而忽視了對學生積極心理品質的培養。

學生心理和身體一樣,有健康的一面,也有不健康的一面,出現一些心理問題是正常的現象。但過去班主任或老師發現學生有了心理問題,不是送到心理咨詢室就是親自進行心理輔導,總是把學生看作被動的,做些事后的補救工作。其實,心理輔導是一個從助人到自助的過程,要調動學生的主觀能動性,讓他們以積極的態度,逐漸學會自己治療自己。高中班主任、老師的職責更多的應該是激發學生自助的動機,看到自己心理中的積極方面和健康的功能,有信心戰勝不健康的因素,恢復心理健康；應根據學生心理問題的實際情況,有的放矢地調動他們心理的積極因素,提高其心理健康水平。在當今這樣一個信息時代，人人身處網絡環境之下，老師、學生也不例外，這是不爭的事實。因此，不回避這樣一個大環境，而是充分利用學生對網絡平臺的興趣與熟悉，學校老師積極引導，充分發揮網絡環境在培養學生積極心理品質的積極面，規避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。

二、國內外研究現狀

積極心理品質的研究得益于積極心理學(positive psychology)的興起。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一個新的研究領域。創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(Martin E.P.Seligman)和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi）。“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類的積極品質,充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量,促進個人和社會的發展,使人類走向幸福。積極心理學正式為世人熟悉的標志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷第1期）上共同發表了《積極心理學導論》一文。

目前全國乃至全世界正在對積極心理品質的培養和形成進行實驗性和探索性研究。我國積極心理學研究在2001－2005年間發表的論文增長平緩，從2006年開始論文數量出現了快速增長。在我國把積極心理學應用于學校心理健康教育的創始人是孟萬金教授，他于2002年提出了積極心理健康教育的新理念，并于2006開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內目前對高中生積極品質研究的較少，而且因為國內剛剛興起研究積極心理學的熱潮，很多理論和實踐都有待進行科學的驗證。而積極心理品質的形成和培養對青少年成長及其今后的人生非常重要，因此本課題旨在今天，如何有效利用各方的力量，培養高中生的積極的心理品質，使其一生受益。

三、研究意義價值 1．選題意義

針對現今環境下，在學校教育中，教育教學對象出現了不同程度的心理退化和異化的現實，結合學校的教育理念，旨在培養學生良好的人格，使生命個體富有活力。創建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養積極心理的環境，從而構建學校心理教育體系。

2．研究價值

（1）實踐價值：通過構建心理教育情景，激發學生的參與興趣，形成學校“和諧”“生態”育人環境，實現學校心理教育轉型，使學生形成積極心理并梯次發展。

（2）理論價值：構建學生積極心理的評估體系和生成機制，尋求現代網絡技術與積極心理健康教育的融和點，進一步完善現代心理教育的理論體系。

四、課題核心概念界定

積極心理品質：積極心理品質是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質的集合。作為當代高中生，心理品質應該是積極健康向上的。具體言之，要具備“四心四力”即自信心、公益心、責任心、進取心和意志力、審美力、親和力、創造力。

五、理論依據 1．為了保證課題研究的科學性、靈活性，我們以普通心理學理論、教育心理學理論以及積極心理學理論為課題研究的總體理論依據；

2、政策依據

在2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出,心理健康教育的具體目標是：“使學生不斷正確認識自我,增強調控自我,承受挫折,適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。”

六、擬解決的問題和創新點

如果學校能夠以“構建學校和諧生態系統，促進學生積極心理品質的養成，形成辦學特色，提升受教育者的生命質量”為出發點學生和歸宿點，通過創建心理教育網絡平臺，開展新型高效的陽光心理活動，發揮課堂教學對學生積極心理品質培養的效能，就能使高中教育適應學生身心發展的需要，緩解高中學生的生存壓力，為學生的可持續發展奠定心理基礎，同時是學校的文化內涵得以進一步提升并煥發出新的活力，促進校園育人環境的良性發展。

我們擬創新之處有： 1．學生積極心理品質的界定

在時代的今天，學生究竟要培養什么樣的積極心理品質，這點非常重要，本課題采用多角度調查統計，經學生自己、老師、家長和相關成功人士等多方人士的認同，確定了學生需要培養的積極心理品質，即“四心四力”。

2．新型心理課程的建設

在信息技術廣泛應用于教學的今天，如何把積極心理品質培養的相關理念貫徹到課堂，讓學生在最大的時間和空間廣度形成積極心理品質。

七、研究預期目標

1．構建良好的校園網絡文化環境，讓積極心理學的理念深入學生的內心，內化為自己的積極心理品質。2．培養一批具有積極心理學理念的教師，從教學到生活均能持續地影響學生朝著積極健康的心理方向發展。

3．通過多角度、多途徑、多方式的設計，讓學生在實際的學習和生活中體驗積極心理情緒，領略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質。

八、研究思路及研究方法與技術

思路：深入調查，動態了解學生的心理狀態，建立學生心理檔案。了解國內外關于學生積極心理健康教育的經驗，借鑒其教育方法。同時，挖掘學校文化內涵，整合學校心理健康教育資源，使之成為學校積極心理培養的生成點和推動力。整合科學先進的教育理念，創設學科教育與積極心理教育相結合的課堂教學模式。大膽創新實踐，開展豐富多彩的快樂心理活動，提升學生的幸福指數。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統一，理論指導與實踐創新的統一。以“積極心理創造人生”為起點和歸宿。

本課題擬采用行動研究法為主，結合文獻資料法、問卷調查法、統計分析法、觀察法等相結合，在實踐和理論上得出在網絡環境下的高中生如何培養積極心理品質的相關結論。

九、實施步驟及主要活動安排 論證準備階段

成立課題組，設計研究方案，進行系統論證；查找理論文獻，搜索有關資料，發放問卷調查并分析整理，為課題研究做準備；制定和落實層級管理制度，為課題研究有序展開做準備；初步確定課題整體思路，重點做好開題論證及準備工作。

初步展開階段

進一步細化研究方案，深化部分細節論證；分類整理文獻資料，去粗取精；分別向家長、學生、老師發放問卷調查，精細統計并深入分析調查數據，全方位了解學生的心理狀況及對積極心理品質的認識；初步確定新型心理課程的基本模式與基本內容。

深入攻堅階段

完善新型心理課程系統理念并積極實踐，落實到校園文化建設、班級管理、課堂教育教學以及家長學校培訓各環節中；基本確定研究環境下學生積極心理品質培養的整套模式；資料整理歸結，論文撰寫，結題報告基本成型。

結題完善階段 最后收集整理所有反饋信息，細化研究分析，新型心理課程理論及積極心理品質培養模式最后定型并形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結題報告最后完成。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要家長、學生積極的參與、配合，以保證順利推進課題研究。最為重要的是，我們在開展課題研究的同時，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實際問題之一，這是我們最大的動力，我們當竭盡所能。我也相信在各級領導和學校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務。

2018.5

第五篇：班主任如何培養學生健康的心理品質

班主任如何培養學生健康的心理品質

當今，我們培養的學生，應該是適應能力、競爭能力和應變能力都要日益增強的創新人才。因此，在素質中對學生進行“德”、“才”兩方面的培養是極其重要的。而學生的心理健康直接影響學生的學習效率和精神面貌，也直接關系著培養出來的人才素質。美國心家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”在某種意義上說，健康的心理品質是人的重要素質，是２１世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。而在小學生中，影響心理健康問題的因素主要是過敏傾向、自責傾向及學習焦慮等。所以，醫“心”、育“心”，培養學生健康的心理品質是班主任不容忽視的一項工作。

那么，在班工作中如何培養學生健康的心理素質呢？我有如下幾點體會：

一、創設“互愛”的班級人際關系環境。

馬克思和恩格斯曾經指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環境條件所激發，其活動過程受環境條件所制約，而活動由反作用于環境，改造著環境條件。”而教育專家也認為，環境對學生身心的影響較大，心理健康教育應該滲透在學校教育、家庭教育、社會實踐及社區教育之中。對于學生來說，接觸時間最多的應該是班集體。只要班級人際關系融洽，就易形成民主、和諧、上進的情感氣氛，就有利于學生間、師生間的思想、情緒、情趣、情操等的相互感應，并有益于培養學生健康的心理素質。

為此，我著手抓了如下兩個方面：

１、班主任與學生的關系。

班主任是一個班集體的教育者、組織者和領導者，班主任必須關心和熱愛學生。班主任是否關心和熱愛學生，主要受其理想、信念、教育觀點、職業道德和事業心支配，富于理性特征。而學生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學生的主觀判斷和情緒體驗來決定的，有很大的片面性和不穩定性。這樣，師生之間就要多接觸。（班主任）作為班主任要經常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難。要讓學生感受到你在關心和愛護他，在不斷地接觸過程中，學生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩固向前發展。

２．同學之間的關系

同學關系主要指同學之間心理上的關系。在交往過程中，心理距離近的同學，心情舒暢，無所不談。如果一個同學與班內多數同學有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學之間的這種關系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標準不一，難以形成心靈的默契。對此，我教育學生要傾注對同學全心的愛，對待同學要有一顆寬容之心，對同學要以誠相待，以自己的真情去感動同學，并要增強自身的責任感。

二、讓學生在活動中去鍛煉，并體驗情感。

學生在活動中的意志力是在克服困難中表現出來的，并在克服困難中成長的。馬克思說：“在上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”

因此，為培養班集體堅強的意志品質，就必須把他們放在活動中去鍛煉。困難和挫折好像是學生前進道路上遇到的一條條攔路河，作為班主任不應該背著學生涉水而過，而應該設法提供舟楫，讓他們自己走過去。當學生遇到困難和挫折時，我首先幫助學生客觀分析遇到的困難和挫折，保持沉著，面對現實，堅定信心，然后采取對策，排除障礙，毫不動搖的朝著既定目標邁進，最終實現自己的愿望。記得在今年的校運動會上，全班同學齊心協力，賽場上的運動員奮力拼搏，校道上的啦啦隊熱情加油，可總分排名竟是年級的尾巴，聽到這個消息，全班同學不約而同地沮喪著臉。看到這種情景，我既高興，又為他們感到難過，高興的是說明每個同學都具有強烈的集體榮譽感。對此，我首先讓全班同學找出這次失利的原因，然后商量對策，最后對他們說，只要盡力了就行了，今后繼續努力。這時，全班同學又露出了充滿希望的笑容。

三、正確對待學生的情感障礙及行為障礙等，給予學生及時的心理疏導。

在班上，我組織學生開展多種形式的心連心、心里話、小小心理輔導員等活動，培養學生從不同的心理角度去尋找“打開心靈鎖”的鑰匙。作為班主任，我主要采用了三種方法來了解并疏導學生：

一是觀察法。在狀態下，有目的、有計劃地對學生進行考察，即通過“聽其言、觀其行”來掌握學生的情況。例如：有的學生由于某種疾病上課精力不足，作為班主任應該觀察到，及時地給予關心、體貼，并組織班集體幫助他，鼓勵他多參加文體活動，注意鍛煉身體。從而增強了學生的意志力。作為班主任，只要勤于觀察、善于觀察，就能及時給學生進行疏導。

二是談話法。通過親自與學生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，跟學生的談話方式有多種，根據需要可找學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話。無論哪一種形式，都要做好充分的準備，注意談話的態度，還要照顧學生的年齡特點和個性特征。例如有一次，班上有兩個女孩因一點小事而互相爭吵誰也不理誰。這時，我并沒有馬上對兩個孩子講一番同學之間應該和睦相處互相理解體諒的道理，而是先讓一個說完自己的理由，然后讓他們面對面地說說自己的理由，這時候，兩個孩子的聲音越來越低，表情也越來越不好意思。最后兩個孩子都對我說：“老師，我們倆都有錯，現在我們知道自己錯在哪里了。”這樣一來，這兩個孩子的心結也就解開了。

三是上好心理健康輔導的班會課。實踐證明，針對班集體中近期出現的一些現象，利用班會課來醫“心”、育“心”的效果非常顯著。在上課時，我首先做到目標明確，圍繞培養學生健康的心理素質和健全人格的總目標，確立了一系列的子目標，如：協助學生正確認識自我；發展良好的人際關系和社會適應能力；培養樂觀進取的人生態度；培養學生主動學習的態度，養成良好的學習習慣，促進創造性地解決問題的能力和學業的提高。其次做到內容具體，有針對性，圍繞學生的心理過程和個性心理設計一系列的課題，例如：怎樣提高自己的交往能力、如何正確地面對父母的責備等等。再次，要注意方法的靈活性、多樣性、適應性、有效性，我常常根據學生的實際和內容的需要恰當的運用討論法、認知法、活動操作法、表演和角色扮演法以及行為訓練法。讓學生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學習，正確地認識自我表，調整自己的心態，提高抗挫折的能力和社會適應能力。

總之，培養學生健康的心理品質是班主任工作不可忽視的一個重要方面，它能使學生通過了解自我的動機，不斷正確認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力，增強自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的個性心理品質。