第一篇：小學數學剪一剪教學反思

《剪一剪》這部分教材取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”，設計了兩個比較簡單的剪紙活動。這些活動的安排主要是培養學生的動手實踐能力，讓學生親自動手剪出有規律的圖形，結合圖形加深對圖形平移和旋轉的認識，從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅。但對紙的折疊方法和畫畫有些學生會感到困難，在剪的過程中也會遇上一些麻煩，這兩個活動是學生最容易出錯的地方，最后在學生的作品展示時，學生就出現了這樣的錯誤：

錯例1：學生剪出的作品有兩個“皮皮”是斷開的。

錯例2：學生剪出的作品有可能會是兩邊都是半個“皮皮”。針對這樣的錯誤，我便結合實際讓學生分析出出錯的原因。學生在小組討論和實踐中找到了出錯的原因

錯例1分析：兩個“皮皮”是斷開的，是由于沒有把“皮皮”的胳膊畫過邊。

錯例2分析：兩邊都是半個“皮皮”，說明這個學生是從開口那邊畫的，應該是從折痕那邊開始畫才正確。

由于課堂中有了這樣的“錯誤”正好給了孩子們突破難點的機會，從錯誤中找到了正確的剪法，也加深了學生對正確知識的把握。(紅梅)

第二篇：《剪一剪》教學反思

《剪一剪》教學反思

《剪一剪》這節實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學生播放我國的剪紙藝術，讓學生感受到剪紙的美，產生強烈的想要自己動手去剪的愿望。接著，呈現課本上四個手拉手小人的圖片，問學生，能不能剪出這個樣子？引導學生發現要先剪出四個手拉手的小人，可以先剪出一個。于是，我和學生共同回顧第一節課中，剪軸對稱圖形（松樹、愛心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學生安全，沒有要求學生帶簡單到校，所以，這個過程，是由我自己通過演示來完成的。順利剪出一個小人之后，我及時引導學生發現總結，“剛才我對折了幾次？剪出了幾個小人？”學生回答：“對折了1次，剪出了1個小人。”根據學生的匯報，我及時板書如下：

對折次數 剪出個數 1次 1個

接著，我提出質疑，“如果連續對折兩次，能剪出幾個手拉手的小人呢？”學生不假思索地回答：“2個。”于是，我再次演示，這次，我問學生：“連續對折后應該在哪里畫半個小人？”這樣發問的目的是讓學生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會連在一起。兩個手拉手的小人完成后，學生都開始“哇塞”起來。我引導學生共同完成第二次板書：

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

接下來是這節課的重難點所在。“要想剪出4個手拉手的小人，應該對折幾次？“學生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來看。”于是，按照學生的猜想，我將長方形紙對折4次后剪好再展開時，學生的眼神都集中到我的手上。我感覺自己像個魔術師一樣，我展開剪紙的時候，學生跟著說：“1個，2個，4個，8個。啊？原來有8個小人！”當學生親眼看到的時候，無需再用語言去強調了。我繼續板書，空出一行。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

4次 8個

這時，我在黑板上寫上“3次”，問學生：“連續對折3次，能剪幾個呢？”學生有的猜3個，有的說4個。看樣子已經有學生發現一點規律了。最后，在學生的期待中，我將長方形紙連續對折3次，剪出了4個手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個

3次 4個

4次 8個

對于對折次數和剪出個數之間的規律，盡管不是本節課要重點探究的問題，但是我仍然引導學生觀察、發現，初步感知其中規律，也算是為學生思維的發展拓寬了一步。

對于“剪一剪”的活動，如果用不同方式對折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節課結束后，我要求學生回家自己動手去剪。讓他們在動手實踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發現剪紙的規律，體驗成功的快樂。

整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發現規律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規范性。比如，學生找出規律，提出每次都多一半時，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

2、找出規律后，讓學生直接說說連續對折5次，會出現幾個皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。

第三篇：《剪一剪》的教學反思

最初，在備這節課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何體現數學味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學味？在這節課上，數學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力，體現出數學味道呢。這是我一直思考的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點么？

帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發現在這節課中，牽涉到的數學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。

于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養學生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養生推理能力。

在第一次上時，為了能夠節省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過程。在講課時時結合圖形和課件的動態演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。可是上完課，我感覺這節課還是數學味道不夠，對于學生空間觀念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時的那兩個困惑。在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。

第四篇：2014《剪一剪》教學反思（推薦）

《剪一剪》教學反思

《剪一剪》這節實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學生來欣賞，讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。學生因為有了學習對稱圖形的基礎，因此剪出一個小精靈皮皮很容易。之后讓學生猜想將長方形紙條連續對折2次會出現幾個連續的皮皮？學生自己先討論，動手剪一剪，得到會出現2個連續的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學生的自學能力和讓一部分學生嘗試失敗的感受，讓這部分學生尋找自己失敗的原因，共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學生猜一猜連續對折3次會出現幾個連續的皮皮，對折四次出現幾個連續的皮皮，再讓學生動手實踐，通過對折的次數和剪出來的個數數據，讓學生感悟到剪紙也有規律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規律。最后，教學生剪一剪圍著圈的皮皮。這個環節主要是讓學生感受平移和旋轉的不同，初步體會圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因為剪一剪教材安排一課時，要進行平移和旋轉兩種圖形的剪法，而且要想體現出：做事有方法、圖形之間的變換關系、找到對折次數和得到小人之間的規律、感受到平移和旋轉、還要讓學生能進行充分的動手操作。而一節課40分鐘，二年級的孩子動手操作能力又不高，動作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉的小人都安排進去，時間上肯定是不夠的。

整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發現規律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規范性。比如，學生找出規律，提出每次都多一半時，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當的與排一排的規律結合起來，讓學生思考剪8個圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規律后，讓學生直接說說連續對折5次，會出現幾個皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。

第五篇：二年級下冊數學剪一剪

小小設計師

【教學目標】

1、綜合、靈活運用所學的對稱、平移等知識，能夠設計出各種漂亮的圖案。

2、培養學生對設計的濃厚興趣，進一步感受數學的無處不在。

3、自己設計圖案，培養學生的想象力和創造力。

【教學重點】 發揮想象，設計出有創意的作品。

【教學難點】 培養學生的知識運用以及形象思維能力。

【教學準備】 紙、剪刀、學具、多媒體課件等

【教學過程】

一、新課導入

師：同學們，在我們的生活中，經常會在桌布、墻紙等生活物品上見到一些很漂亮的圖案，知道它們是怎么得到的嗎？

課件展示圖案。

師：它們都是由一個圖形經過軸對稱、平移等變換得到的。同學們，還記得哪些現象是軸對稱，哪些現象是平移嗎？

學生討論交流。

師：你們想不想自己動手做一做，制作這些漂亮的圖案呢？今天這節課我們就來畫一畫、折一折、剪一剪、移一移，一起成為一名出色的設計師。

二、探索新知

1、出示教材中的四張圖案。

引導學生觀察，思考這四幅圖案分別有什么特點，可以怎么得到，然后集體討論。

預設：生1：這些圖案都由幾個相同的圖形，平移后拼接在一起得到的。生2：可以按照以前學的軸對稱圖形的剪裁方法剪出幾個一樣的圖形，然后再平移拼出這樣的圖案。生3：同時還需要剪一個正方形，把這些圖案貼在上面。

2、動手操作。

（1）每人發兩張紙，按照剛剛討論的思路進行設計，分別剪出一個正方形和像教材中的那些圖形，然后貼出喜歡的圖案。

（2）動手制作，教師巡視，及時解決學生在操作過程中所遇到的各種難題。（3）拓展想象，鼓勵學生用前面剪裁的那些圖形，試一試自己設計一個圖案。?哪些同學制作的圖形一樣？把它們拼在一起看一看。

3、作品展示、評比

通過欣賞各個小組同學的作品，根據評選標準，評選出你認為好的作品及“優秀設計師”。

三、課堂小結

利用簡單的圖形經過平移、旋轉或對稱的方法設計的圖案，在生活中的應用很廣泛，我們能不能把一個簡單圖形經過旋轉設計出更美麗的圖案呢？課下的時候一起來研究。

【板書設計】

小小設計師 旋轉平移對稱

（設計圖案）