第一篇：《剪花邊》教學反思

《剪花邊》教學反思

《剪花邊》教學反思

《剪花邊》這課是在《彩蝶飛飛》和《剪拉花》的基礎上進行教學。學習花邊的剪法對學生來說并不難，學生都能將花邊連起來。因此，我把本節課的重點放在圖案的設計上。由于是對稱的剪法，學生在設計圖案的時候要設計半個圖，對學生來說有些困難。在課堂上，我大概示范了四五種的圖案畫法，在引導學生如何變幻圖案，設計有自己特色圖案的引導上可能少了一些。因此，從學生作業情況來看，圖案的設計有些單調，模仿性比較強。

學生大概有這樣幾種情況影響了作業效果，其一個別學生折得不平整，其二個別學生圖案設計太簡單。其三也是極少數的學生，沒有用對稱的方法設計圖案。

本節課的作業展示，為了能更好得保存，有些班級我是讓學生將花邊貼在卡紙上，色彩效果很好。有些班級，我讓他們把花邊貼在卡紙上，做成賀卡，裝飾效果非常好。那時候剛好是三八婦女節，讓學生將自己做的賀

卡送給了自己的媽媽、奶奶或外婆。讓學生學以致用，懂得感恩。讓我們的美術教學與生活走得更近。

第二篇：剪花邊 教學反思

《剪花邊》教學反思

《剪花邊》一課是屬于設計應用領域。隨著美術新課標的推行和實施，引發了我對小學美術課程的種種思考、探索與實踐。在新課標的指導下，教學空間更靈活更廣闊。教材對于教師來說只是一個媒介、一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。如何通過這個橋梁，來培養美術素養和相應的基本能力，才是本堂課的關鍵之處。這堂課給我們留下了許多啟示： 一、注重引導學生在廣泛的文化情境中學習美術。

美術學習與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，對世界多元文化的寬容和尊重。新課程改革最大的特色在于課程突出了人文性與綜合性，如何凸現人文性與綜合性需要我們對課程內容進行有效的整合補充。如本課中的花邊，它的歷史可以追朔到5000多年前的仰韶文化時期。從古今中外各個時期，的圖片中，讓學生在歷史文化情境中感知花邊的應用。從樸素的仰韶文化時期的陶器，到精美的清朝青花瓷碗，再到簡潔的俄羅斯民間工藝，這些花邊讓學生發出驚嘆之聲，感受到了美術的價值。花邊也是生活中常見的一種圖案，學生很容易在身邊找到。我在本課中還出示了很多圖片，實物，讓學生真切地感受到花邊就在我們身邊，與我們的生活密不可分。另外，讓學生將所學應用于生活，在最后，提供了很多生活中的素材，有服裝、花瓶、盤子、拎包??，但在欣賞的過程中，我始終感覺到：為了欣賞而欣賞。現在的美術課堂經常會穿插歷史文化情境，但總給人感覺流于形式。其實在本課中也一樣，我找到的圖片中還蘊涵著很多本節課的有價值的資源。比如，可以讓學生找一找，這些花邊是裝飾在什么部位的，可以幫助學生處理花邊的位置，以及讓學生了解除了直線形裝飾外，還可以環形裝飾。另外，還可以讓學生研究一下，這些花邊的單獨紋樣，有的是簡單的幾何圖形，有的是花形的，還有的是動物形的，為學生在設計單獨紋樣的時候開拓思路。但這些有價值的資源，我在本節課中還沒有充分地利用。除了讓學生在潛移默化中感受傳統文化的熏陶以外，教師還要擔當引導者的重任。在對課程進行拓展、整合與補充的過程中，教師要積極開發教學資源，把一切有利于教學的素材都應有效整合，突出課程的綜合化。當教師有意識地去開發、挖掘、整合課程資源后，理想的課堂才能構成。

二、注重學生探究、創新意識的培養。

傳統的制作課程缺乏生活體驗，常常出現紙上談兵的情況。學生沒有親身體驗，創造表現就會受到一定的影響，許多學生在制作作品的時候認為只要能做一張像書本上范作那樣的作品就算是好作業了，他們一味模仿，創新思維受到了限制。再則，學科教學時，統一的材料，統一的作業要求，學生很難在構圖、造型、色彩以及創造等方面展露自己的個性，作業成果整齊劃一，缺少新意。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。手工制作課不再以單純的形式出現，而是以多種形式存在于每一堂課中。

在本節課中，為了開拓學生的思維，我特意設計了“擺一擺”這一教學環節，通過小組合作的方式，發給小組一份單獨紋樣的圖片，有飛機、花朵、帆船、金魚等，讓學生自己創造出不同的花邊形式。在這一環節中，學生在思想，在嘗試，在創造。同時也讓學生了解到了同樣的單獨紋樣也能創造出不同的效果，不同的花邊。對花邊的了解又更深入了。

但這一環節與后面的制作方法聯系不夠緊密，怎樣將這些有用的組合規律應用于具體的設計，還有待于探究。

三、注重培養學生的技術意識。

當我們把目光放到形成學生基本的美術素養和學習能力上的同時，我們也不能忽視傳統的技能技巧的訓練。美術新課標中也提到：“技術活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于時間和善于實踐的心理品質。”

現在的美術課堂，人們往往比較注重學生人文素養和美術素養的提高。對于單純的技法講解的比較少。但對于二年級的孩子來說，我覺得技法的傳授還是必要的。要不然孩子會無從入手。在本課中為了解決花邊的連接問題我采用了三張圖片，讓學生判斷哪一種畫法是正確的。在課前我就預想到學生會在這一環節出錯，為了讓學生少走彎路，特意設計了這個教學環節。并且將三種情況都示范剪了一下，給了學生直觀的感受。

在美術課堂中，我也一直在思考一個問題：怎樣提高學生的思維能力？在本節課中，我覺得學生的思維強度還不夠。

第三篇：剪花邊教案

剪花邊

教學目標

1、了解花邊文化，感受花邊與生活，美術的聯系。

2、掌握多折剪的方法，能創作多樣的剪紙作品。

3、培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛。教學過程

一

精彩動畫視頻導入

同學們，老師帶來一段精彩的視頻，你想不想看，讓我們一起來欣賞。

這段視頻精彩嗎？你知道她是用什么制作的嗎？對，是剪紙，剪紙是一種民間藝術，歷史悠久，形式多樣，花邊就是剪紙藝術中常見的一種形式。讓我們一起走進今天的課堂《剪花邊》 二

新授 花邊在生活中應用

開動小腦筋想一想你在什么地方見到過花邊嗎？ 生答：

教師總結：在遠古代人們就已經開始用花邊裝飾美化身邊的物品，圖片展示：如 陶罐，衣服等。它還可以裝飾很多物品，大到建筑物，小到茶杯，餐具，發卡，以及室內的窗簾，被單等。那么這些物品上的花邊是用不同的材料和方法制作的，我們能不能用剪紙來制作花邊呢？

展示剪紙花邊作品 分析剪紙花邊特點。睜大眼睛看一看這些花邊有什么特點？ 生答：

教師總結：1帶狀重復的圖案連接的。3 這些花邊作品中都有什么圖案？ 生答： 教師總結：花 動物 人物 小魚 建筑等，剪紙的題材十分廣泛。你知道它是怎樣剪出來的嗎？

三 探究剪紙花邊的制作方法 發給每個小組花邊作品，通過看一看，拆一拆自主學習花邊的制作。請學生說一說每個小組的發現

教師總結花邊制作方法步驟 折----畫----剪----展 2 教師示范 反面示范：我們一起來看他說的是不是這樣的。首先把紙對折，再畫上自己喜歡的圖案，再剪出。展開，斷了，沒連起來，為什么，怎樣才能連起來？

正面示范：首先把紙對折，畫上喜歡的圖案，把需要剪掉的部分畫上陰影，在需要連接的地方標上三角號。在黑板上畫圖。四 動手做一做

第四篇：美術教案-剪花邊

美術教案－剪花邊課

題：剪花邊

學

科：美術

教學年級：三年級

教學目的：

1． 使學生掌握花邊剪紙設計和制作的基本方法和技能。

2． 進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力。

3． 通過本課的學習讓學生體會到勤動腦、多動手可使生活更美。

教學重點：

折剪出花邊紋樣。

教學難點 ：

花邊紋樣的設計。

教具準備：

示范作品；各種規格白色與彩色紙；剪刀等。

學具準備：

長條形彩色紙每人三張；剪刀等。

教學課時：

一課時。

教學過程 ：

一、組織教學，檢查學生所帶用具情況。

二、欣賞，導入

新課

1.出示范圖一（各種簡單的對稱花邊）

現在老師用一種巧妙的方法把這些圖形變得更美了！

2.出示范圖二（用范圖一的花紋剪出的花邊）

原來老師把這些花邊變成了剪紙花邊，也就是我們今天要學的剪花邊。

板書課題：剪花邊

3.出示范圖三：

小結：經過裝飾的物品更美。

4.示范制作步驟。

教師邊講解邊示范，（先剪出一條橫的花邊，再剪出一條豎的花邊）

（1）設計單位紋樣，注意要對稱；

（2）將長條型紙對折幾次，每次一定要對整齊；

（3）將設計出的一半畫好在對折的紙上，剪去部分涂成灰色；

（4）剪紙，剪的時候要膽大心細，將邊剪整齊；注意不要把連續的地方剪斷。展開既成。

提示：我們還可以設計一些什么樣的花邊呢？我們可以把花邊設計成：動物花邊，植物花邊，人物花邊。（請學生欣賞花邊作品）

現在你們可以想象出比范圖更美麗的花邊來嗎？

三、學生作業，分大組競賽

每人剪出2-----3條不同的花邊，將優秀作業 展示在黑板上。

（放音樂，教師巡回指導）

四、總結、評議

師總結：今天，我們剪出了這么多美麗的花邊，事實證明，只要我們肯動腦筋勤動手，我們就能夠剪出更多美麗的東西，把我們的生活變得更美。

附：板書設計

(范畫）

剪花邊（作業 展區）



1、設計花邊

2、折紙

3、畫花邊

4、剪紙

5、完成

第五篇：三年級上冊美術《剪花邊》教學反思

三年級上冊美術《剪花邊》教學反思（2014-2015學第一學期）

保亭二小 王春南

在新課標的指導下，教學空間更靈活更廣闊。教材對于教師來說只是一個媒介、一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。如何通過這個橋梁，來培養美術素養和相應的基本能力，才是本堂課的關鍵之處。這堂課給我們留下了許多啟示：

一、注重引導學生在廣泛的文化情境中學習美術。

美術學習與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，對世界多元文化的寬容和尊重。

如本課中的花邊，它的歷史可以追朔到5000多年前的仰韶文化時期。從古今中外各個時期的圖片中，讓學生在歷史文化情境中感知花邊的應用。從樸素的仰韶文化時期的陶器，到精美的清朝青花瓷碗，再到簡潔的俄羅斯民間工藝，這些花邊讓學生發出驚嘆之聲，感受到了美術的價值。花邊也是生活中常見的一種圖案，學生很容易在身邊找到。我在本課中還出示了很多圖片，實物，讓學生真切地感受到花邊就在我們身邊，與我們的生活密不可分。另外，讓學生將所學應用于生活，在最后，提供了很多生活中的素材，有服裝、花瓶、盤子、拎包……，但在欣賞的過程中，我始終感覺到：為了欣賞而欣賞。現在的美術課堂經常會穿插歷史文化情境，但總給人感覺流于形式。其實在本課中也一樣，我找到的圖片中還蘊涵著很多本節課的有價值的資源。比如，可以讓學生找一找，這些花邊是裝飾在什么部位的，可以幫助學生處理花邊的位置，以及讓學生了解除了直線形裝飾外，還可以環形裝飾等等。另外，還可以讓學生研究一下，這些花邊的單獨紋樣，有的是簡單的幾何圖形，有的是花形的，還有的是動物形的，為學生在設計單獨紋樣的時候開拓思路。但這些有價值的資源，我在本節課中還沒有充分地利用。除了讓學生在潛移默化中感受傳統文化的熏陶以外，還要擔當引導者的重任。在對課程進行拓展、整合與補充的過程中，要積極開發教學資源，把一切有利于教學的素材都應有效整合，突出課程的綜合化。當教師有意識地去開發、挖掘、整合課程資源后，理想的課堂才能構成。